Sáng kiến kinh nghiệm một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 3 4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

MỤC LỤC
TT

NỘI DUNG

TRANG

A/

ĐẶT VẤN ĐỀ

1

B/

GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

3

I/

CƠ SỞ LÝ LUẬN

3

THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ
1. Đặc điểm tình hình chung
2. Thuận lợi
3. Khó khăn.

3
3
4
4

NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
1/ Biện pháp 1: Tạo môi trường để gây hứng thú cho trẻ.
2/ Biện pháp 2: Tìm tịi những tác phẩm có nội dung phù
hợp với lứa tuổi.
3/ Biện pháp 3: Sáng tác lời hát, câu hát phù hợp với nội
dung bài thơ, câu chuyện kèm vận động để gây hứng thú
cho trẻ.
4/ Biện pháp 4: Sử dụng đồ dùng trực quan sinh động,
hấp dẫn khi dạy trẻ.
5/ Biện pháp 5: Phối hợp với phụ huynh.

4
5

II/

III/

7
9

12
14

IV/

KẾT QUẢ

15

C/

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

17

I/

BÀI HỌC KINH NGHIỆM

17

II/

KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT

17

TÀI LIỆU THAM KHẢO

19

HÌNH ẢNH MINH HỌA

20

1|23


Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

A/ ĐẶT VẤN ĐỀ
I.
LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
Văn học là một loại hình nghệ thuật, là một bộ phận hoạt động tinh thần cơ
bản làm nên sự phong phú của nhân cách. Văn học làm nảy sinh tư tưởng, tình
cảm, trí tưởng tượng, niềm tin và hành động nhân đạo của con người trong môi
trường xã hội và tự nhiên…Văn học là cuốn bách khoa toàn thư về đời sống và là
một phương tiện giáo dục hữu ích khơng thể thiếu đối với cơng tác chăm sóc, giáo
dục trẻ. Có thể nói, mỗi chúng ta lớn lên đều được bắt nguồn từ lời ru êm ái của bà,
của mẹ, những câu ca dao ngọt ngào, những câu chuyện cổ tích của thế giới thần
tiên lung linh, kì ảo… để rồi có niềm tin mãnh liệt vào sự chiến thắng của cái đẹp,
cái thiện… Người giáo viên mầm non có nhiệm vụ quan trọng trong việc tổ chức,
hướng dẫn trẻ làm quen với tác phẩm văn học. Đó là sự dẫn dắt mở cửa cho con
người ngay từ những bước chập chững đầu tiên đi vào thế giới của các giá trị
phong phú chứa đựng trong tác phẩm nghệ thuật ngôn từ.
Là một giáo viên mầm non với gần 10 năm trực tiếp làm công tác giảng dạy,
hằng ngày phải chịu trách nhiệm chăm sóc – giáo dục trẻ, đồng thời cũng chứng
kiến sự phát triển của trẻ trong các hoàn cảnh khác nhau, tôi càng thấu hiểu hơn
tầm quan trọng của việc giáo dục nhận thức, tâm hồn cho trẻ. Tôi cũng muốn rằng,
trẻ em được nuôi dưỡng tâm hồn trong một khơng khí thần tiên một chút để chúng
có ước mơ, có hi vọng, có khát vọng để phấn đấu ngoan hơn, học giỏi hơn. Tôi
cũng nhận thấy rằng trẻ em ngày nay cũng thông minh hơn, ham học hỏi hơn, thích
khám phá hơn. Các con hay hỏi “tại sao”, “như thế nào”. Những câu hỏi ấy cứ xốy

mãi vào lịng tôi.
Khi quan sát trẻ hoạt động tôi thấy những biểu hiện ở trẻ rất tích cực, trẻ rất
thích thú khi được tham gia vào các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Vì
vậy, chúng ta những giáo viên mầm non có nhiệm vụ khuyến khích tạo điều kiện
giúp trẻ được tham gia một cách hào hứng, không nhàm chán. Tuy nhiên, nội dung
cho trẻ hoạt động cần được chọn lọc, đảm bảo cung cấp cho trẻ những kiến thức
đơn giản, gần gũi.
Điều này ở trường tôi thực hiện tương đối tốt nhưng bên cạnh đó vẫn cịn
một số khó khăn như kho học liệu các câu chuyện, bài thơ phù hợp với lứa tuổi trẻ
cịn ít. Bên cạnh đó hình thức tổ chức cịn nhiều hạn chế một mặt do ứng dụng
phương pháp giáo dục tiên tiến trong việc tổ chức hoạt động của giáo viên cịn khó
khăn, giáo viên chưa biết lựa chọn bài thơ, câu chuyện phù hợp với lứa tuổi. Từ
1|23


Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

những điều trăn trở ấy nên tôi càng cố gắng học hỏi, cố gắng tìm tịi tham khảo qua
sách báo, qua mạng để các giờ làm quen với tác phẩm văn học được sinh động, hấp
dẫn lơi cuốn hơn. Vì vậy tơi đã chọn đề tài “ Một số biện pháp gây hứng thú cho
trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học” để nghiên cứu và ứng dụng.
II.
THỜI GIAN, ĐỐI TƯỢNG, PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
1. Thời gian:
- Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 8/2022 đến tháng 3/2023
2. Đối tượng nghiên cứu:
- Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn nghiên cứu, đề xuất một số biện gây
hứng thú cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học nhằm nâng cao chất lượng
giáo dục trẻ trong trường mầm non.
3. Phạm vi nghiên cứu của đề tài

- Đề tài được nghiên cứu và thực hiện tại Lớp mẫu giáo bé 1 - Trường mầm non
Bình Minh.
III. KHẢO SÁT THỰC TẾ:
Để thực hiện tốt nhiệm vụ giáo dục trẻ nói chung và yêu cầu của hoạt động làm
quen với tác phẩm văn học nói riêng, ngay vào đầu năm học khi học sinh đã ổn
định, tôi tiến hành khảo sát học sinh để nắm bắt tình hình của trẻ trong lớp.
* Kết quả khảo sát đầu năm về kiến thức, sự hứng thú của 28 trẻ trong lớp:
Trẻ đạt

Tỷ lệ %

Chưa
đạt

Tỷ lệ %

16

57

12

43

16

57

12

43

Khả năng lặp lại lời thơ, câu chuyện

15

54

13

46

Diễn đạt lưu lốt ý của mình

14

50

14

50

Nội dung đánh giá
Thích thú khi được nghe cô đọc thơ,
kể chuyện
Hưởng ứng theo cứ chỉ, điệu bộ của
nhân vật

2|23

Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I.
CƠ SỞ LÝ LUẬN :
Như chúng ta đã biết, làm quen văn học là một môn học rất cần thiết và không
thể thiếu được trong cuộc sống con người, đặc biệt đối với trẻ mầm non. làm quen
văn học đem lại cho trẻ những hiểu biết đầu tiên về bản thân, về cuộc sống xung
quanh, văn học không những ni dưỡng trẻ mà con phát triển ở trẻ trí tưởng tượng
óc sáng tạo nghệ thuật. Với tư cách là một lĩnh vực văn hố, làm quen văn học có
mặt trong chương trình chăm sóc giáo dục trẻ em. Tổ chức hướng dẫn trẻ làm quen
với văn học là một nhiệm vụ quan trọng ở trường mầm non. Đó là sự dẫn dắt mở
cửa cho con người ngay từ những bước chập chững đầu tiên đi vào thế giới của giá
trị phong phú chứa đựng trong tác phẩm nghệ thuật ngơn từ. Cũng từ đó giúp cho
trẻ phát triển về mặt ngôn ngữ, sự nhạy cảm thẩm mỹ, năng lực cảm thụ văn học
Bởi vậy, việc đưa văn học đến với trẻ MN là một việc làm rất quan trọng và cần
thiết.
Tuy nhiên, đưa văn học đến với trẻ chúng ta phải nghiên cứu lựa chọn những tác
phẩm hay phù hợp với tâm sinh lý của trẻ. Làm sao giáo viên biết sử dụng phương
pháp, biện pháp khoa học, biết tìm tịi khám phá sáng tạo những phương pháp biện
pháp đưa thế giới ơng bụt, bà tiên đi vào lịng trẻ một cách nhẹ nhàng sinh động.
Các hoạt động giúp trẻ làm quen với văn học, tạo tiền đề tốt để trẻ phát triển
ngôn ngữ, giúp trẻ diễn đạt lưu lốt ý của mình, thường xun giáo dục trẻ biết yêu
thương mọi người xung quanh. Biết yêu cảnh đẹp, yêu thiên nhiên, u q hương
đất nước. qua đó cịn giúp trẻ tự hào hơn, yêu quý hơn và hiểu biết nhiều hơn về
kho tàng văn học Việt Nam.
II.
THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ:
1. Đặc điểm tình hình chung:

Trường mầm non nơi tơi đang công tác là trường mầm non đạt chuẩn Quốc
gia mức độ 2, có quang cảnh sư phạm khang trang, sạch đẹp, nằm ở cửa ngõ phía
Bắc của Thủ đơ Hà Nội. Trường với tổng diện tích 9672m 2, có 20 phòng học và 5
phòng chức năng với đầy đủ cơ sở vật chất. Hiện nay trường tơi có 17 nhóm lớp
với số trẻ là hơn 500 cháu, trường có 53 cán bộ giáo viên, viên nhân viên trẻ, nhiệt
tình, ham học hỏi, cùng với sự chỉ đạo của Ban Giám Hiệu nhà trường là điều kiện
thuận lợi để tôi có thể học hỏi cũng như thực hành một số biện pháp của đề tài.
Trong đó nhóm lớp tơi đang thực hiện có 28 trẻ, các cháu đều cùng một độ tuổi nên
có khả năng tiếp thu tương đối đồng đều. Tuy nhiên trong q trình thực hiện tơi
3|23


Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

cũng không tránh khỏi những điều kiện khó khăn cũng như thuận lợi cụ thể như
sau:
2. Thuận lợi:
Được sự chỉ đạo sát sao của PGD & ĐT Huyện Gia Lâm cũng như BGH nhà
trường quan tâm đầu tư cơ sở vật chất trang thiết bị phục vụ học tập và vui chơi
như : Các thiết bị điện tử ( Tivi, đầu video, máy vi tính, máy chiếu, máy ảnh, máy
quay video, loa, đài, máy in…), đồ dùng học tập (tranh thơ, truyện, bảng nam
châm... ),
Ban giám hiệu ln động viên, khuyến khích và tạo điều kiện cho chị em
tham gia học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn qua các tiết kiến tập,
sinh hoạt chun mơn tổ, nhóm.
Trường có đội ngũ giáo viên trẻ trung, tâm huyết với nghề, ham học hỏi, tích
cực, chủ động cập nhật phương pháp, hình thức mới qua tập huấn, Internet…để áp
dụng có chọn lọc vào công việc giảng dạy trong nhà trường.
Trường đầu tư kết nối Internet nên việc cập nhật thơng tin, tìm kiếm tài liệu
qua mạng rất dễ dàng thuận tiện, nhanh chóng.

Trẻ trong lớp cùng độ tuổi, có nếp, tích cực tham gia hoạt động.
Trường mầm non Bình Minh nằm trong địa bàn xã Ninh Hiệp, là một địa
phương có kinh tế tương đối phát triển nên phụ huynh rất nhiệt tình ủng hộ việc
học tập vui chơi của con em mình như ủng hộ kinh phí dạy và học cho cơ và trẻ
hoạt động, nhiệt tình đóng góp ngun vật liệu để giáo viên làm đồ dung cho trẻ
hoạt động.
Bản thân thường xuyên được dự những buổi tập huấn, kiến tập hơn nữa đã
nhiều năm được phân công dạy khối mẫu giáo bé liên tục, được trải nghiệm thực tế
trên lớp với trẻ, đồng thời được tham gia học hỏi kinh nghiệm qua bạn bè, đồng
nghiệp đã học được một số kinh nghiệm trong phương pháp giảng dạy.
3. Khó khăn:
- Nhận thức của trẻ không đồng đều.
- Trẻ trong lớp tôi rất hiếu động và kém tập trung.
- Đồ dùng minh họa tác phẩm như: rối các loại, sân khấu rối…không đủ nên
hầu hết đồ dùng đều là tự tạo, giáo viên mất nhiều thời gian để chuẩn bị.
* Đứng trước những thuận lời và khó khăn như vậy để làm tốt trong việc cho
trẻ làm quen với tác phẩm văn học tôi áp dụng những biện pháp sau:
III. NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
4|23


Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

Biện pháp 1: Tạo môi trường để gây hứng thú cho trẻ:
Trẻ em là một thực thể đang phát triển. Cũng như mọi sinh thể khác trong vũ
trụ, con người là một bộ phận của vũ trụ, chịu sự quy định chặt chẽ của thế giới tự
nhiên. Nhưng khác với các sinh vật khác, con người có một “thế giới riêng”, một
“thiên nhiên thứ hai” do chính con người tạo ra bằng bàn tay, khối óc của mình…
Có thể khẳng định, mơi trường xã hội ảnh hưởng đến mức độ phát triển tâm lý của
trẻ. Tư duy của trẻ là tư duy trực quan, trẻ ln có một mơi trường để hành động

với những hình ảnh sinh động, đặc trưng của lứa tuổi. Thơng qua đó, phần nào kích
thích tính tị mị, ham hiểu biết, thích khám phá. Do đó tạo mơi trường cho trẻ làm
quen với văn học là một hình thức không thể thiếu trong trường mầm non.Từ môi
trường văn học này sẽ giúp cho trẻ phát triển trí tưởng tượng, kích thích hứng thú
của trẻ khi tiếp xúc với tác phẩm văn học.
Để tạo được môi trường gây hứng thú cho trẻ tôi đã thực hiện các bước sau:
* Bước 1: Chọn góc:
Tơi đã dành một góc rộng trong lớp để trang trí những hình ảnh trong các bài
thơ, câu chuyện trong và ngồi chương trình. Tơi chọn góc Văn học cạnh góc Tạo
hình và Tốn. Bởi đây là các góc tĩnh. Việc sắp xếp các góc tĩnh một bên và các
góc động một bên của lớp học sẽ tạo điều kiện thuận lợi hơn trong hoạt động của
môn học và liên kết nhóm.
Khi trang trí góc làm quen với văn học, các tác phẩm nghệ thuật trang trí
được tơi lựa chọn phong phú về chủng loại, hình thức nghệ thuật : cắt - xé dán, tô
màu sáp, màu nước, các loại rối … tuỳ từng nội dung tác phẩm và chủ điểm. Các
tác phẩm nghệ thuật này tác động rất mạnh tới tình cảm, nhận thức của trẻ. Tơi
ln cố gắng tạo điều kiện để các mảng tranh có vẻ đẹp vui tươi, hấp dẫn và mang
tính thẩm mĩ cao. Bởi đây là mơi trường có ảnh hưởng hàng ngày tới trẻ, tác động
thường xuyên đến trẻ, là phương tiện quan trọng để giáo dục thẩm mĩ cho trẻ. Một
số ngun tắc trang trí được tơi áp dụng là :
- Tính hợp lý, phù hợp với hồn cảnh thực tế.
- Sạch sẽ, giản dị, đẹp đẽ.
- Kết hợp đúng giữa màu sắc với ánh sáng tạo ra sự tương phản thị giác đảm
bảo độ nhìn thấy được của mọi vật.
- Tất cả các bộ phận trang trí đều phải tạo thành một quần thể thống nhất.
Qua việc lựa chọn góc tơi thấy đã cuốn hút được trẻ vào hoạt động văn học,
trẻ tập trung tư duy hơn, nhanh nhẹn và tích cực hơn. ( Hình 1)
5|23

Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

* Bước 2: Sưu tầm nguyên vật liệu:
Trong cuộc sống hiện nay, các đồ dùng phế liệu trong sinh hoạt của các
gia đình vô cùng phong phú như: Lõi giấy vệ sinh, các vỏ hộp bánh kẹo, các túi
nilon, báo cũ, các lọ mỹ phẩm bằng nhựa, lon bia.... Tuy nhiên khi sưu tầm những
nguyên vật liệu làm được cần đảm bảo tính an tồn: Khơng độc hại, khơng nhọn,
khơng cạnh sắc...dễ bảo quản và cất giữ, dễ phục hồi và sửa chữa, phải giúp trẻ
phát triển trí tưởng tượng, kích thích tính độc lập sáng tạo, đông thời phù hợp với
từng lứa tuổi, đảm bảo an tồn cho trẻ. Để có được các nguyên vật liệu phong phú
và đa dạng giáo viên tun truyền với phụ huynh thơng qua các hình thức khác
nhau: Tun truyền trực tiếp thơng qua giờ đón trả trẻ, qua zalo nhóm lớp, qua
bảng tuyên truyền để đưa ra các nội dung thông báo về chủ đề các con đang
học....Thông báo về các nguyên vật liệu cần thu gom đề nghị với phụ huynh cung
cấp, sưu tầm các loại nguyên vật liệu khác nhau.
Ví dụ: Từ những nguyên vật liệu phụ huynh mang đến như: phế liệu chai,
lo các loại, giấy báo, bìa…Sau khi vệ sinh sạch sẽ, tơi chọn từ các phế liệu trên có
hình phù hợp với từng con vật, côn trùng cần làm (con gà, cá…) cắt giấy màu tạo
thành cánh, mắt, mỏ, chân… sau đó trong các giờ hoạt động góc hoặc hoạt động
chiều tôi cho trẻ cùng làm tạo ra các con vật có trong nội dung của câu chuyện mà
trẻ sắp được học. Từ đó giúp trẻ phần nào hứng thú hơn trong các giờ hoạt động
làm quen với tác phẩm văn học. (Hình 2 a,b)
Qua việc tạo ra các nhân vật trong các tác phẩm làm quen văn học tôi thấy
phụ huynh hiểu được chuyên đề làm quen văn học là vô cùng quan trọng và cần
thiết đối với trẻ đang ở độ tuổi “ học ăn, học nói ” này. Từ đó kết hợp với cơ giáo
để chăm sóc giáo dục trẻ tích cực hơn. Đối với trẻ của tơi, phần lớn chúng rất hứng
thú học môn này, đặc biệt việc tự làm các sản phẩm của trẻ đã giúp trẻ hiểu sâu sắc
hơn về nhân vật, nội dung truyện, cảm nhận rõ nét hơn về tình cảm, tính cách của
nhân vật trong truyện. Trẻ thích học và đạt kết quả cao.
* Bước 3: Trang trí góc mở: (bé tập đọc sách, kể chuyện theo tranh, sắp

xếp đúng nội dung …)
Tơi rất thích thú sưu tầm tranh ảnh, câu chuyện, ca dao, câu đố và sáng tác
những bài thơ,… (đóng thành từng quyển, 20cm x 27cm hoặc 15cm x 21cm) để trẻ
tự tập đọc sách.
Hàng ngày trẻ đến lớp học, tôi cho trẻ xem tranh ảnh và trao đổi với nhau
qua những quyển sách đó. Trẻ biết được các nhân vật đó ở trong bài thơ, câu
6|23


Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

chuyện nào? Qua trao đổi, trẻ biết hướng dẫn nhau cách mở sách nhẹ nhàng, từng
trang, biết đọc thơ từng dòng từ trên xuống dưới, từ trái sang phải. Trẻ biết phối
hợp kể lại nội dung, diễn biến câu chuyện theo nội dung tranh. Để trẻ say sưa, thích
thú với hoạt động này, tôi thường xuyên đọc, kể cho trẻ nghe những bài thơ, câu
chuyện có trong chủ điểm trẻ đang học. Đối với tranh truyện phải có sự thể hiện rõ
ràng, rõ nét các đặc điểm của đối tượng được miêu tả qua hình dáng, màu sắc, kích
thước tương đối, vị trí trong khơng gian…để làm sao xem chúng trẻ có thể hiểu
được hình tượng được miêu tả trong tác phẩm : Là cái gì? Là ai ? Họ đang làm gì?
Sự việc xảy ra lúc nào ? Ở đâu? …trước khi trẻ thấy được nó đẹp. Tranh truyện cho
trẻ xem cần tránh có quá nhiều mảng màu hoặc màu tối, tránh chọn những bức
tranh có bố cục phức tạp, nhiều cảnh…để đảm bảo tính vừa sức cho trẻ.
Các bức tranh trong truyện, tôi luôn cố gắng thể hiện để đạt tới giá trị thẩm
mĩ nhất định và đưa ra một bức tranh rực rỡ về một hình tượng nghệ thuật trong tác
phẩm. Điều đó đã gây được hứng thú và khơi gợi cảm xúc thẩm mĩ trong trẻ. Đối
với thơ ca, các dòng, các từ phải rõ ràng, cũng như cách sắp xếp các khổ, các vần
thơ tự do hay lục bát… để bồi dưỡng cho trẻ kĩ năng tri giác có tổ chức, tri giác
tồn diện…
Ví dụ: Tơi để các con rối trong góc trẻ có thể tự lấy để kể các câu chuyện mà
trẻ tư sáng tạo ra hay dùng tấm bảng đen để trẻ vừa kể vừa vẽ ra các nhân vật có

trong câu chuyện.
Qua việc làm này tôi đã tạo ra những cơ hội để trẻ chủ động tham gia vào
hoạt động LQVH. Chúng thích thú nhiệt tình chăm sóc, vừa được xem tranh, vừa
được đọc thơ, kể chuyện, miêu tả bằng lời, trò chuyện, hỏi - trả lời, đố - đốn, …
Ngơn ngữ của trẻ càng được phát triển phong phú, kiến thức về tác phẩm văn học
được ghi nhớ có chủ định, khả năng phối màu và tạo cảnh trong nghệ thuật tạo hình
cũng được phát triển hơn… ( Hình 3)
Biện pháp 2: Tìm tịi những tác phẩm có nội dung phù hợp với lứa tuổi.
Như chúng ta đã biết hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo là hoạt động vui
chơi. Thật vậy! trẻ mẫu giáo “học mà chơi – chơi mà học” thông qua hoạt động vui
chơi giúp trẻ hình thành nhân cách trong cuộc sống. Thông qua các tác phẩm văn
học giúp trẻ phát triển tồn diện 5 lĩnh vực vì vậy việc tìm tịi những tác phẩm có
nội dung phù hợp với lứa tuổi đã tạo điều kiện cho giáo viên được tự chọn tác
phẩm, chính vì vậy việc chọn sao cho phù hợp với lứa tuổi, với tình hình trẻ trong
lớp, với thời gian, với kiến thức, kỹ năng của trẻ, với nội dung giáo dục mà giáo
7|23


Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

viên cần truyền đạt đến trẻ là điều rất quan trọng. Tôi luôn lập kế hoạch để tạo điều
kiện cho trẻ được tiếp xúc với nhiều câu chuyện, bài thơ ở những thời điểm khác
nhau như giờ đón trả trẻ, hoạt động chung, hoạt động ngồi trời.
Những tác phẩm đó phải phản ánh được các hiện thực của cuộc sống thơng
qua những hình tượng nghệ thuật được xây dựng bằng ngơn ngữ có sự thống nhất
giữa nội dung và hình thức.
Và một điều lưu ý mà tơi khơng thể bỏ qua, đó là tác phẩm phải mang tính
vừa sức với trẻ, số lượng từ trong một tác phẩm phải phù hợp với lứa tuổi, đối với
trẻ mẫu giáo bé 3- 4 tuổi tôi ln lựa chọn những tác phẩm có từ 300 đến 400 từ, có
3 – 5 sự kiện trong tác phẩm, 3-4 nhân vật, nội dung phản ánh quen thuộc, gần gũi

với trẻ, không sử dụng biện pháp tu từ ẩn ý cao siêu mà làm cho trẻ không hiểu
được. Ngôn ngữ phải trong sáng, nhân vật được xây dựng một cách hồn nhiên, ngộ
nghĩnh.
Ví dụ 1: Truyện “ Chú thỏ tinh khơn” có 320 từ và có 3 sự kiện trong tác
phẩm:
+ Sự kiện 1: Thỏ con đến bên bờ sông ăn cỏ, Cá Sấu nằm im giả vờ như
không nhìn thấy
+ Sự kiện 2: Thỏ n trí ăn cỏ. Cá Sấu liền giả bộ hiền lành từ từ bò đến bên
Thỏ, rồi đột nhiên đớp gọn Thỏ vào mồm
+ Sự kiện 3: Cá sấu liền há to miệng kêu lên “Ha!ha!”. Thỏ con nhảy phốc
khỏi miệng Cá sấu rồi quay lại cười nhạo và chạy biến vào rừng.
Ví dụ 2: Truyện “ Chú sâu háu ăn” có 340 từ và có 4 sự kiện trong tác phẩm:
+ Sự kiện 1: Quả trứng nở ra một chú sâu háu đói và chú bị đi tìm thức ăn.
+ Sự kiện 2: Ngày nào chú sâu cũng ăn nhiều thức ăn mà vẫn thấy đói bụng.
+ Sự kiện 3: Chú sâu đã trở thành một chú sâu bướm béo mập
+ Sự kiện 4: Chú nằm trong kén hơn 2 tuần rồi đục lỗ chui ra và biến thành
một chú bướm xinh đẹp.
Ví dụ 3: Truyện “ Rùa con tìm nhà” có 394 từ, 4 nhân vật và
+ Sự kiện 1: Rùa hỏi Ong có biết nhà mình ở đâu khơng?
+ Sự kiện 2: Rùa tiếp tục đi tìm nhà của mình và gặp Chuột
+ Sự kiện 3: Rùa gặp Ốc Sên và đã biết được nhà của mình là cái mai trên
lưng của mình.
Ngồi việc lựa chọn về thể loại, độ dài…của tác phẩm cần phải lựa chọn tác
phẩm văn học có nội dung phù hợp với chủ đề tháng đang thực hiện. Bởi từ ngày
thực hiện chương trình giáo dục mầm non mới đã mở thêm cho chúng ta một hình
thức chăm sóc – giáo dục rất hiệu quả đó là việc truyền thụ các nội dung giáo dục
trong ngày được tích hợp với nhau làm cho trẻ dễ tiếp thu. Khi lựa chọn các tác
phẩm văn học có nội dung giống các mơn học khác có trong chủ đề chúng ta sẽ
cảm thấy dễ giảng nội dung hơn, làm cho trẻ cảm thấy hăng say hơn khi tìm hiểu,
khi các nội dung được tích hợp thì câu hỏi của cơ đặt ra đều có nội dung tương

8|23


Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

đương nhau ví dụ: Đang học ở chủ đề động vật, khi khám phá khoa học cho trẻ tìm
hiểu về các con vật, hoạt động tạo hình cũng vẽ, tơ màu về các con vật, hoạt động
giáo dục âm nhạc cũng hát và vận động “gà trống, mèo con và cún con”, còn đối
văn học kể chuyện về “ Chú vịt xám, những chú lợn con, rùa con tìm nhà hoặc sóc
con nhặt dẻ”…Tất cả các hoạt động trong ngày đã nói về động vật thì khi lựa chọn
tác phẩm văn học cúng nói về các loại động vật. Chính bản thân đã nắm vũng về
chương trình giáo dục mầm non nên trong cách lựa chọn tác phẩm văn học đã cân
nhắc rất kỹ lưỡng, nội dung tác phẩm nào cũng sát với nội dung chủ đề cần truyền
đạt cho trẻ. Trong thời gian qua chính vì làm tốt việc lựa chọn tác phẩm văn học để
dậy trẻ nên trẻ của lớp ngay càng hăng say hơn trong khi làm quen với các tác
phẩm văn học. Tại lớp mình phụ trách bản thân đã thấy trẻ hứng thú hơn khi được
cô tổ chức các hoạt động làm quen với tác phẩm văn học.
Điều quan trọng nữa không thể bỏ qua khi lựa chọn tác phẩm văn học để dạy
trẻ là phải bám vào mục tiêu cần đạt được của độ tuổi để lựa chọn nội dung,
phương pháp truyền thụ đến cho trẻ, tuyệt đối khơng được đưa các tác phẩm có nội
dung nói về chuyện của người lớn, những tác phẩm văn học có nội dung bạo lực…
để đưa vào dạy trẻ. Đưa những nội dung ngắn gọn, lành mạnh trong sáng, dễ hiểu
để trẻ cẩm nhận một cách dễ dàng hơn.
Biện pháp 3: Sáng tác lời hát, câu hát phù hợp với nội dung bài thơ, câu
chuyện kèm vận động để gây hứng thú cho trẻ.
Trẻ mầm non tuy rất thích thú khi được nghe cô kể những bài thơ, đọc những
câu chuyện nhưng trẻ không dễ dàng hiểu được nội dung câu chuyện, khó nhớ nội
dung, tình tiết, lời thoại của các nhân vật. Biện pháp này sẽ phần nào khắc phục
được điều này. Truyền thụ tác phẩm văn học cho trẻ bằng việc kết hợp những lời
hát, câu hát, kèm nhạc và vận động đơn giản giúp trẻ hình dung dễ hơn hoạt động

của các nhân vật, từ đó giúp trẻ nắm bắt nhân vật tốt hơn và hiểu nhân vật hơn, dễ
hình dung các tình tiết trong tác phẩm hơn.
Thêm vào đó, việc sử dụng những lời hát, câu hát có tính lặp lại như một
điệp khúc khiến trẻ rất thích thú. Trẻ nhớ lời hát bằng cách lặp lại nhiều lần cịn
giúp trẻ phát triển ngơn ngữ tích cực. Trẻ dễ hiểu từ, muốn được lặp lại các từ, sử
dụng các từ mà trẻ thích thú thường xuyên hơn, từ đó giúp trẻ có thêm vốn từ, qua
đó trẻ cũng học được cách diễn đạt, trẻ có thế đọc và kể lại tác phẩm dễ dàng hơn
và thích được hoạt động với tác phẩm.
Trong quá trình cho trẻ làm quen với tác phẩm, tôi cho trẻ được hát và vận
động đơn giản giúp trẻ hịa vào khơng gian cổ tích trong tác phẩm, trẻ như sống
trong khơng gian ấy từ đó thích thú với những hoạt động mà cô tổ chức.
9|23


Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

Để thực hiện biện pháp này tôi cần thực hiện được 2 yêu cầu :
3.1. Yêu cầu 1: Sáng tác bài hát, câu hát phù hợp với nội dung tác phẩm
Để thực hiện yêu cầu này tôi tiến hành các bước sau:
*Bước 1: Nghiên cứu tác phẩm văn học, viết lời bài hát phù hợp với nội dung
tác phẩm.
- Muốn viết được lời hát cho tác phẩm thì cơ phải hiểu tác phẩm. Việc nghiên cứu
tác phẩm rất quan trọng trong việc lựa chọn lời hát phù hợp. Nghiên cứu tác phẩm
giúp tôi hiểu được nội dung, bài học giáo dục cần truyền đạt đến trẻ, từ đó đặt lời
phù hợp với nội dung tác phẩm, sắc thái tình cảm của tác phẩm, tính cách nhân vật,
hoạt động của nhân vật hoặc tìm ra động tác phù hợp với nhân vật và hoạt động của
nhân vật.

Nội dung chuyện hoặc hoạt động của
Lời hát tương ứng

nhân vật
1.
Truyện Chiếc chăn thơm:
- Trời nắng trời nắng mình cùng phơi
Nội dung: Trời nắng, các bạn : lợn, chăn. Phơi chăn phơi chăn cho chăn
mèo hoa, cừu, thỏ trắng mang chăn sạch chăn thơm.
ra phơi. Mỗi bạn có 1 chiếc chăn
với hình dáng khác nhau.
2.

Truyện Rùa con tìm nhà
- Tơi đi tìm một ngơi nhà, nhà của tơi
Hoạt động: Rùa con đi tìm ngơi ở đâu, ở đâu ở đâu ở đâu
nhà của mình ở các chỗ khác nhau,
vừa đi Rùa con vừa hát

Bước 2: Đặt lời và phổ nhạc cho lời:
- Sau khi nghiên cứu tác phẩm xong tôi sẽ nghiên cứu để đặt lời hát phù hợp. Với
việc đặt lời hát tơi có 2 cách:
+ Cách 1: Tôi lựa chọn bài hát đã từng nghe phù hợp với sắc thái của câu chuyện
hoặc hoạt động, tính cách của nhân vật để thay lời.
Một số đoạn nhạc, câu hát mà tơi đã thực hiện trong tiết học:
Ví dụ: đặt lời hát cho truyện Chiếc chăn thơm, phỏng theo nhạc bài Trời nắng
trời mưa.
Trời
nắng trời nắng, mình cùng phơi chăn
10 | 2 3

Phơi chăn phơi chăn cho chăn sạch chăn thơm

Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

+ Cách 2: Tôi viết lời hát phù hợp với câu chuyện trước, sau đó tìm giai điệu để hát
thành bài. Với cách này, tơi có thể tham khảo cách đặt tiết tấu giai điệu qua đồng
nghiệp hoặc qua các nguồn trên Internet để thực hiện.
Với truyện Rùa con tìm nhà. Tơi đặt lời cho phù hợp và tìm giai điệu để dạy trẻ.

- Những lời hát và giai điệu cần đơn giản, trong sáng, dễ nhớ, dễ thuộc và cần đưa
vào trình tự dạy một cách phù hợp để qua lời hát trẻ có thể dễ hình dung tình tiết
tác phẩm.
Khi cho trẻ hát với những lời hát này tôi nhận thấy trẻ lớp tơi rất thích nhân
vật, thích được hát theo cô và hào hứng với các hoạt động mà cô tổ chức.
3.2.Yêu cầu 2: Nghiên cứu những vận động phù hợp với lời hát và nội dung tác
phẩm
Không gian của tiết học sẽ thêm phần sinh động nếu trẻ vừa được hịa mình
vào tác phẩm qua giọng kể của cơ, vừa được hát và vừa được vận động hình thể.
11 | 2 3


Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

Nhân vật trong tác phẩm sẽ ngộ nghĩnh hơn qua ngôn ngữ cơ thể của trẻ. Các động
tác tôi kết hợp với lời hát cần nhẹ nhàng gần gũi, phù hợp với nội dung và nhịp
điệu của bài hát để trẻ dễ làm theo và dễ thực hiện. Khi trẻ vừa hát vừa vận động,
trẻ được nhìn cơ, nhìn bạn, từ đó hình dung ra tư thế của nhân vật, cách nhân vật
hoạt động, trẻ sẽ càng thích thú và muốn làm cùng cô và các bạn.
Khi kết hợp yếu tố này vào giờ tổ chức cho trẻ làm quen với văn học, trẻ lớp
tơi rất thích thú với những động tác mơ phỏng từ đó giúp tiết học trở nên hấp dẫn
hơn đối với cả cô và trẻ.

Biện pháp 4: Sử dụng đồ dùng trực quan sinh động, hấp dẫn khi dạy trẻ.
Ngơn ngữ của trẻ cịn hạn chế, tư duy trực quan hành động và tư duy trực
quan hình tượng là chủ yếu. Do vậy, để giúp trẻ hiểu được tác phẩm, cô giáo cần
biết linh hoạt và sáng tạo, sử dụng, kết hợp phương pháp giảng giải – đàm thoại với
phương pháp đồ dùng trực quan.
Đồ dùng trực quan được dùng hỗ trợ cho tiết dạy làm quen văn học rất phong
phú, đa dạng. Tuỳ từng loại đồ dùng mà tơi có những lưu ý riêng biệt song vẫn phải
đảm bảo tính vừa sức thẩm mĩ, khoa học dù ở loại đồ dùng trực quan nào. Đồ dùng
để tổ chức trong tiết dạy phải có kích thước lớn, bố cục đơn giản, màu sắc tươi sáng
thuận tiện cho tất cả số trẻ trong lớp quan sát. Cô giáo phải nắm được đặc điểm tâm
lý lứa tuổi của trẻ để hướng trẻ tri giác trực quan, đảm bảo tính hệ thống, tránh lạm
dụng, tuỳ từng thời điểm, mục đích mà sử dụng.
Người ta đã biết sự nhạy cảm hứng thú của trẻ mẫu giáo nhỡ trong việc cảm
nhận những âm thanh của các tác phẩm văn học, trong việc cảm nhận những hình
dạng và màu sắc của tác phẩm tạo hình. Cho nên việc phối hợp ngơn ngữ diễn cảm
với hình tượng tạo hình làm trực quan sẽ giúp cho sự cảm nhận tác phẩm văn học
của trẻ đạt kết quả cao.
4.1. Rối và sân khấu rối, mơ hình :
Rối có nhiều loại : rối tay, rối ngón, rối dẹt… Sân khấu rối có thể là một
chiếc khung gỗ hoặc tre, là bàn của giáo viên được trang trí thêm, sa bàn xoay….
Sử dụng rối gây đươc hứng thú bởi các nhân vật rất sinh động, thể hiện được những
thao tác đơn giản như : gật đầu, dang tay, khóc… hoặc chuyển động từ vị trí này
sang vị trí khác trên sân khấu. Mỗi loại rối có tác dụng hỗ trợ khác nhau. Có thể sử
dụng rối để giới thiệu tác phẩm, hỗ trợ đoc - kể tác phẩm, đàm thoại. Cịn mơ hình
sân khấu chỉ được dùng cho việc hỗ trợ đọc kể tác phẩm văn học.

12 | 2 3


Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

Với những đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo dễ nhớ, mau quên nên
những việc làm những đồ chơi, con rối có thể cử động được hoặc có tiếng kêu sẽ
giúp trẻ nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức truyền thụ. Mô hình hay sân khấu giúp trẻ cảm
nhận về mối quan hệ của các nhân vật. Sự vật, hiện tượng trong khơng gian khác
với tranh vẽ là sự thể hiện hình tượng trên một mặt phẳng. Một chiếc quạt nhỏ để
tạo gió, 1-2 bình xịt để tạo mưa, những cử chỉ hành động của một nhân vật… Tất
cả dường như đang vận động, tác động đến với nhau như chính trong cuộc sống
thực của trẻ giúp trẻ dễ hiểu, dễ tiếp nhận tác phẩm văn học hơn. Hay vài chiếc đèn
màu nhỏ nhấp nháy để tạo cảnh thần tiên cũng làm tôn thêm vè đẹp của câu chuyện
lên rất nhiều và có sức hút khơng nhỏ đối với trẻ.
Khi sử dụng rối, tôi chú ý đến sự tương quan về mặt kích thước giữa các
nhân vật và chọn những hành động, cử chỉ, nét mặt tiêu biểu của nhân vật để làm
“điểm nhấn ”. Ví dụ như trong truyện “ Chú thỏ tinh khôn”. Đối với nhân vật cá
sấu, tôi vẽ miệng to, rộng với hàm răng sắc nhọn thể hiện tính cách hung dữ, xảo
quyệt. Thỏ thơng minh nhanh trí, tơi làm đơi mắt to, trịn…Khi sử dụng rối trên mơ
hình và sân khấu, tơi chú ý sắp xếp để cả lớp được xem, nơi lấy - cất rối thuận tiện.
Đặc biệt với mơ hình, trẻ có thể xúm quanh đó, được quan sát nhân vật từ mọi phía,
được hình dung ra bối cảnh xảy ra câu chuyện và giúp tôi khi kể vẫn gần gũi được
với trẻ.
Việc làm các con rối và cách thể hiện chúng trên mơ hình, sân khấu giúp tôi
thấy được trẻ không bị nhàm chán mà rất thích và lắng nghe cơ đọc kể thơ truyện.
Trẻ tích cực phát biểu và trả lời câu hỏi của cô rõ ràng mạch lạc, trẻ nhớ lâu các
hành động, cảm xúc của nhân vật hơn. Cảm xúc thẩm mỹ và thị hiếu thẩm mỹ của
trẻ càng thể hiện rõ ràng, sâu sắc hơn. (Hình 4a, b)
4.2. Một số phương tiện ứng dụng công nghệ thông tin.(máy chiếu, vô tuyến,
băng đĩa nhạc, đĩa hình, điện thoại di động …)
Máy chiếu là phương tiện giáo dục tuyệt vời trong việc cho trẻ xem những
đoạn phim có hình ảnh minh hoạ cho bài thơ hay những bộ phim hoạt hình được
chuyển thể từ những câu chuyện có trong chương trình CSGD trẻ mẫu giáo. Khi sử

dụng các phương tiện này, tôi chú ý cho trẻ xem có thời lượng nhất định để khơng
ảnh hưởng đến trí tưởng tượng, sự tập trung, tư duy ngôn ngữ của trẻ. Cho trẻ ngồi
cách màn hình 3m để trẻ khơng bị hại mắt.
Việc cho trẻ tiếp xúc văn học qua các kĩ thuật điện tử, đặc biệt là truyền hình,
tơi thấy trẻ có nhiều cảm xúc lí thú về các nhân vật cổ tích hay tính cách của các
13 | 2 3


Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

nhân vật điển hình. Ví dụ : ơng Bụt, Cơ Tiên … là những người có phép lạ để giúp
đỡ người tốt ; Sói : hung ác, Cáo : xảo quyệt, thâm hiểm ; Gấu vụng về tốt bụng, ...
4.3. Sử dụng nghệ thuật âm nhạc, tiếng động, ánh sáng:
Để xây dựng nên một không gian hiện thực cuộc sống sinh động với những
diễn biến về tư tưởng, tỉnh cảm, các tác phẩm văn học cần sử dụng những phương
tiện ngồi ngơn ngữ thoại như: âm nhạc, tiếng động, âm thanh, ánh sáng…
Âm nhạc, tiếng động, ánh sáng là một thành tố góp phần quan trọng vào quá
trình truyền thụ tác phẩm văn học đến với trẻ. Việc đưa âm nhạc vào các tác phẩm
văn học tạo nên những hiệu quả cảm xúc, đưa lại cho người nghe, người xem
những mỹ cảm. Ngoài ra, âm nhạc còn độc lập bổ sung ý tứ cho tác phẩm. (Ví dụ
như trong truyện “Rùa con tìm nhà”, có thể đưa câu hát, lời hát vui nhộn khi rùa
con đi tìm nhà của mình). Tiếng động giúp diễn tả tình huống vui, buồn, nguy hiểm
hay sự tị mị của nhân vật,… làm tăng độ kịch tính, sức hài hước của tác phẩm.
Âm nhạc và tiếng động trong các tác phẩm văn học đồng hành với hình ảnh nhân
vật, quang cảnh khơng gian của sân khấu, góp phần hỗ trợ minh họa cho ý tưởng
của tác phẩm và chủ đề của tác phẩm. Vì hỗ trợ đắc lực cho lĩnh vực hình ảnh, nên
âm nhạc, tiếng động góp phần làm nhấn mạnh hoặc lý giải cho các biểu tượng
trong tác phẩm văn học. Đưa yếu tố âm nhạc, (bao gồm nhạc khơng lời, có lời hay
các điệu múa) và tiếng động vào các bài thơ, câu chuyện sẽ giúp các tác phẩm hấp
dẫn và lơi cuốn hơn. (Hình 5a, b)

Biện pháp 5: Phối hợp với phụ huynh.
a) Mục tiêu của biện pháp:
Phụ huynh và giáo viên có mối liên hệ hai chiều để cùng nắm bắt thói quen,
tâm lý của trẻ để đưa ra các hình thức giáo dục phù hợp với từng trẻ trong các hoạt
động giáo dục của trường lớp nói chung, hoạt động làm quen với tác phẩm văn học
nói riêng.
b) Nội dung và cách thực hiện:
Giáo dục mầm non là giáo dục mang hình thức gia đình. Cơ giáo mầm non
vừa đóng vai trị một nhà giáo dục vừa là người mẹ của trẻ. Trẻ được sinh ra từ gia
đình và gia đình là trường học đầu tiên của trẻ. Vai trò của phụ huynh, đặc biệt là
vai trị của cha mẹ trẻ có một vị trí quan trọng trong giáo dục trẻ. Sự phối hợp giữa
nhà trường, cha mẹ và cộng đồng là một trong các tiêu chí được Bộ Giáo dục và
Đào tạo quy định trong tiêu chí xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm.

14 | 2 3


Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

Do phụ huynh của địa phương luôn phải xa nhà do công việc buôn bán nên
cha mẹ trẻ thường giao công việc đưa đón trẻ cho ơng bà và người giúp việc nên tơi
phải tun truyền với cha mẹ trẻ qua nhiều hình thức khác nhau.
*Trao đổi qua điện thoại, tin nhắn điện tử đến cá nhân phụ huynh và lập
nhóm zalo của lớp: Qua kênh thơng tin này, cha mẹ có thể nắm bắt được tình hình
ăn ngủ, học tập cũng như các hoạt động vui chơi của trẻ mà không cần phải trao đổi
trực tiếp với các cơ giáo. Có thể chụp ảnh, quay video hay phát trực tiếp để bố mẹ
trẻ cũng được xem và thảo luận về các tác phẩm văn học mà trẻ được làm quen.
* Trao đổi qua góc tuyên truyền: Góc tuyên truyền được đặt vào vị trí dễ
nhìn, bắt mắt nhất với phụ huynh. Nội dung tuyên truyền được cập nhật hàng ngày
qua bảng thông báo trang trọng. Ngồi cha mẹ trẻ thì ơng bà, bố mẹ hay người giúp

việc, anh chị em,… của trẻ cũng có thể xem được các câu truyện, bài thơ mà trẻ
cùng các bạn được tìm hiểu, tham gia ở lớp.
* Trao đổi qua giờ đón trả trẻ: Qua trao đổi, trị chuyện cùng phụ huynh để
nắm bắt thói quen, hành vi và các hoạt động tâm lý khác của trẻ khi trẻ ở nhà cũng
như ở lớp. Từ đó, có biện pháp giáo dục phù hợp với các tác phẩm văn học cho trẻ.
Qua thực hiện các hình thức trao đổi như trên, phụ huynh rất phấn khởi và
ủng hộ vải vụn, bìa cứng, lõi chỉ, các loại khuy hột hạt,… để cô giáo làm sân khấu
và trang phục cho các nhân vật. Phụ huynh tham gia hóa trang, trang điểm cho trẻ
góp phần cho các hoạt động làm quen với các tác phẩm văn học của trẻ được thành
cơng.
c) Điều kiện thực hiện biện pháp:
Giáo viên có kế hoạch phát triển ngôn ngữ cho trẻ qua các hoạt đọng làm
quen với tác phẩm văn học và nắm bắt rõ ràng khả năng của từng trẻ để tuyên
truyền, phản ánh tới phụ huynh một cách chính xác nhất.
IV. KẾT QUẢ
Sau gần một năm thực hiện, tôi đã thu được một số kết quả tiến bộ rõ nét như
sau :
- Phụ huynh quan tâm đến học tập của con em mình hơn và có những việc
làm giúp cơ giáo thực hiện chuyên đề LQVH đạt kêt quả cao như sưu tầm nguyên
vật liệu để làm đồ dùng đồ chơi hoặc mang đồ chơi góp thêm cho lớp tạo mơi
trường học tập thêm phong phú.
- Kiến thức với bộ môn LQVH của trẻ đựơc cung cấp một cách tự nhiên, sâu
sắc hơn, tiết học khơng bị gị ép, trẻ hứng thú, tích cực tham gia. Cụ thể là:
15 | 2 3


Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

Trẻ đạt

Tỷ lệ %

Chưa
đạt

Tỷ lệ %

28

100

0

0

26

93

3

7

Khả năng lặp lại lời thơ, câu chuyện

26

93

2

7

Diễn đạt lưu lốt ý của mình

27

96

3

4

Nội dung đánh giá
Thích thú khi được nghe cô đọc thơ,
kể chuyện
Hưởng ứng theo cứ chỉ, điệu bộ của
nhân vật

C. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
16 | 2 3


Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

I/ NHỮNG BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
1.
Đối với trẻ:
Trẻ thích thú khi được tham gia vào các hoạt động làm quen với tác phẩm
văn học cùng với cô.

Trẻ dễ nhớ nội dung tác phẩm, nhớ lâu hơn, nhớ được nhiều từ hơn và diễn
đạt tốt hơn.
Trẻ có thêm nhiều hiểu biết về đặc điểm của các nhân vật thông qua các hoạt
động làm quen với tác phẩm văn học.
Trẻ hay kể lại tác phẩm bằng trí nhớ của mình cho ơng bà cha mẹ và những
người thân trong gia đình, từ đó giúp trẻ phát triển ngơn ngữ tích cực.
2. Đối với giáo viên
Qua q trình tìm hiểu các tác phẩm văn học, tơi có thêm nhiều tư liệu để
dạy trẻ.
Bản thân có thêm nhiều cảm xúc khi tổ chức hoạt động cho trẻ trong những
giờ học văn học.
3. Đối với đồng nghiệp:
- Cung cấp thêm cho đồng nghiệp nhiều bài thơ, câu chuyện, bài hát, cách vận
động để ứng dụng và giờ dạy văn học cho trẻ.
4. Đối với nhà trường:
- Nhà trường có thêm những biện pháp gây hứng thú trong các tiết học.
II/ KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT.
1/ Đối với phụ huynh: Cần phối hợp tốt, trao đổi thường xuyên với giáo viên trong
lớp để cùng giáo dục và thông qua hoạt động văn học phát triển ngôn ngữ cho trẻ
được tốt hơn.
2/ Đối với bản thân: Cần tự học hỏi, trao đổi với các bạn đồng nghiệp, nghiên cứu
các tài liệu nhiều hơn nữa để có thêm kinh nghiệm tạo hứng thú cho trẻ khi làm
quen với tác phẩm văn học.
3/ Đối với nhà trường: Trang bị thêm tài liệu, đồ dùng trực quan phù hợp với ngân
hàng nội dung trong kế hoạch năm học để giảm tải việc làm đồ dùng tự tạo cho
giáo viên.
4/ Đối với phòng giáo dục: Tăng cường tổ chức thêm các buổi bồi dưỡng về kỹ
năng truyền thụ tác phẩm cho giáo viên học tập.

17 | 2 3

Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ trên thực tế, tôi đã áp dụng tại lớp mẫu
giáo bé trường mầm non và đã gặt hái được một số thành công, rất mong nhận
được sự nhận xét góp ý của hội đồng thi đua các cấp để bản sáng kiến kinh nghiệm
của tôi hồn thiện hơn, đóng góp một phần nhỏ bé của mình vào sự nghiệp giáo dục
thế hệ mầm non chủ nhân tương lai của đất nước.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Người viết

Nguyễn Thị Phương

TÀI LIỆU THAM KHẢO
18 | 2 3


Một số biện pháp gây hứng thú cho trẻ 3-4 tuổi làm quen với tác phẩm văn học

- Sách: Chương trình chăm sóc - giáo dục mầm non. Biên tập: Nguyễn Thị
Hồng Hạnh.
- Phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với tác phẩm văn học của Phó giáo
sư - Tiến sĩ Lã Thị Bắc Lý và Phó giáo sư - Tiến sĩ Lê Thị Ánh Tuyết đồng
biên soạn.
- Phương pháp cho trẻ mầm non làm quen với tác phẩm văn học của Nguyễn
Thị Tuyết Nhung - Phạm Thị Việt
- Phương pháp tổ chức hoạt động làm quen với tác phẩm văn học. Tác giả: Hà
Nguyễn Kim Giang.
- Các tập san dành cho giáo dục mầm non hay.

- Các bài soạn mẫu gợi ý, sưu tầm sách truyện, thơ dành cho trẻ 3-4 tuổi phù
hợp với lứa tuổi.
- Các trang mạng, internet.

HÌNH ẢNH MINH CHỨNG
19 | 2 3