(SKKN mới NHẤT) giải pháp trong việc ra câu hỏi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh trong môn ngữ văn THCS

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGỌC LẶC
MỤC LỤC
TT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Nội dung
SÁNG KIẾN
KINH NGHIỆM

Trang
1. MỞ ĐẦU
03-04
1.1. Lý do chọn đề tài
03
1.2. Mục đích nghiên cứu
04

1.3. Đối tượng nghiên cứu
04
1.4. Phương pháp nghiên cứu
04
TÊN
ĐỀNGHIỆM
TÀI
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN
KINH
05-20
2.1.
Cơ sở
lý luậnTRONG VIỆC RA CÂU HỎI KIỂM TRA, 05-06
GIẢI
PHÁP
2.2.
Thực GIÁ
trạngTHEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 06-07
ĐÁNH
2.3.Các
giảiSINH
pháp đã
sử dụngMÔN
để giải
quyết
vấn đề.
08-19
HỌC
TRONG
NGỮ

VĂN
CẤP THCS
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động
20
giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
20
3.1. Kết luận
20
3.2. Kiến nghị
20
Tài liệu tham khảo
21
Người thực hiện: Khúc Thị Thu
Chức vụ
:Tổ trưởng
Đơn vị công tác : Trường THCS Lam Sơn
SKKN thuộc lĩnh vực môn: Ngữ văn

NGỌC LẶC, NĂM 2020

TIEU LUAN MOI download :

0


MỤC LỤC
TT
1
2

3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Nội dung
1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận
2.2. Thực trạng
2.3.Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động
giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
3.2. Kiến nghị
Tài liệu tham khảo

Trang
02
02
03
03
03
03
03
05
06
17
18
18
18
19

1

TIEU LUAN MOI download :


(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

1. PHẦN MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Trong thời đại khoa học kĩ thuật phát triển nhanh chóng như hiện nay
đứng trước một cuộc cách mạng công nghiệp 4.0, Việt Nam chúng ta đã và
đang tiến hành công cuộc đổi mới giáo dục một cách toàn diện. Chiến lược
giáo dục, chiến lược con người luôn luôn được đặt lên hàng đầu để đất nước
vững bước hồn thành cơng nghiệp hóa - hiện đại hóa và thực hiện sự hội

nhập quốc tế.
Để đổi mới được hình thức, phương pháp dạy học mới thì “mắt xích”
cần phải tập trung, nỗ lực nhiều nhất, đầu tư nhiều thời gian, trí tuệ, tiền bạc
nhất chính là khâu đổi mới cách thức kiểm tra đánh giá học sinh. Trước hết
chúng ta phải hiểu kiểm tra đánh là bộ phận không thể tách rời của quá trình
dạy học bởi đối với người giáo viên, khi tiến hành quá trình dạy học phải xác
định rõ mục tiêu của bài học, nội dung và phương pháp cũng như kỹ thuật tổ
chức quá trình dạy học sao cho hiệu quả. Muốn biết có hiệu quả hay khơng,
người giáo viên phải thu thập thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá và
qua đó điều chỉnh phương pháp dạy, kỹ thuật dạy của mìnhvà giúp học sinh
điều chỉnh các phương pháp học. Như vậy, kiểm tra đánh giá là bộ phận
khơng thể tách rời của q trình dạy học và có thể nói kiểm tra đánh giá là
động lực để thúc đẩy sự đổi mới quá trình dạy và học.
Song trong thực tế những năm qua ở hầu hết các nhà trường phổ
thông vấn đề này chưa được chú trọng nhiều. Mức độ kiểm tra đánh giá ở các
nhà trường là chưa đồng đều. Làm thế nào để tìm được tiếng nói chung trong
việc kiểm tra đánh giá học sinh, đảm bảo được sự đồng đều, công bằng và
quan trọng là hướng đến được mục tiêu đổi mới giáo dục.
Thơng qua việc kiểm tra đánh giá góp phần thúc đẩy, phát huy năng lực
của người học. Trong thời gian gần đây (đặc biệt là từ năm học 2018 đến
năm 2020) việc đổi mới kiểm tra đánh giá đã được chú trọng đặc biệt. Làm
thế nào để kiểm tra đánh giá được đúng trình độ năng lực của học sinh theo
mục tiêu chương trình mơn học là vấn đề ln được quan tâm. Đã có nhiều
lớp chun đề, tập huấn có những trang đề thi và đáp án mẫu. Song qua tìm
hiểu một số trường lân cận bản thân tôi nhận thấy mức độ kiểm tra đánh giá
vẫn thiên về tính chủ quan của mỗi cá nhân người dạy. Và mỗi người khi thực
hiện kiểm tra đánh giá đều theo cái lý của mình, ai cũng cho là câu hỏi đề thi
của mình ra là hồn tồn hợp lý. Ngay ở trường tôi thời gian đầu việc thống
nhất đề thi ở các khối lớp, giữa các đồng chí giáo viên trong tổ nhóm chun
mơn là rất khó khăn. Nhưng chỉ sau hơn một tháng, nhờ tinh thần trách

nhiệm của Ban giám hiệu, các đồng chí tổ trưởng chun mơn, tinh thần học
hỏi và ý thức làm việc nghiêm túc của các đồng chí giáo viên chúng tơi đã tìm
được tiếng nói chung trong việc kiểm tra đánh giá học sinh. Đặc biệt là khâu
ra đề, làm đáp án, chấm và chữa bài cho học sinh.
Bản thân là tổ trưởng tổ KHXH đồng thời là một giáo viên đang trực
tiếp đứng lớp dạy môn Ngữ văn. Xuất phát từ thực tế ấy tôi quyết định lựa
(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

TIEU LUAN MOI download :

2


(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

chọn đề tài “Giải pháp trong việc ra câu hỏi kiểm tra đánh giá theo
hướng phát triển năng lực học sinh trong mơn ngữ văn THCS” .
1.2. Mục đích nghiên cứu đề tài
Việc kiểm tra đánh giá là hoạt động bắt buộc và quen thuộc đối với tất
cả giáo viên đứng lớp. Theo xu thế quốc tế hiện nay, ra đề kiểm tra là một
trong những phương pháp đánh giá mà thơng qua đó chất lượng hoạt động
dạy học được nâng cao. Nhưng nhiều cán bộ giáo viên lại cho rằng áp dụng xu
hướng quốc tế trong kiểm tra đánh giá là một khó khăn đối với các trường
học ở nước ta hiện nay. Bên cạnh đó, năng lực của một bộ phận khơng nhỏ
giáo viên nhìn chung cịn hạn chế, khó ra được những đề kiểm tra có căn cứ
khoa học. Khi nghiên cứu đề tài này, mục đích của tôi là thay đổi cách nghĩ:
Kiểm tra đánh giá chỉ là việc của giáo viên và chúng ta cũng có thể tiếp cận
được xu thế quốc tế trong kiểm tra đánh giá. Đặc biệt với mơn Ngữ văn cịn
phải kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực để phát hiện và thúc
đẩy chỉ số cảm xúc (EQ) của học sinh. Nhận biết được những rung động của

học sinh trước những tình huống cụ thể, giáo dục các em có thêm kĩ năng
mềm, trở thành cơng dân tốt trong thời kì hội nhập tồn cầu.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Đề tài ngiên cứu của tôi tập trung hướng tới đối tượng là học sinh
THCS về “Giải pháp trong việc ra câu hỏi kiểm tra đánh giá theo hướng
phát triển năng lực học sinh trong môn ngữ văn THCS” .
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Trong quá trình nghiên cứu, thực hiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm bản
thân tôi đã sử dụng các phương pháp sau:
a.Phương pháp nghiên cứu cơ sở lý thuyết
Đọc và nghiên cứu các tài liệu có liên quan đến vấn đề đổi mới kiểm tra
đánh giá của các nhà giáo, các nhà nghiên cứu và quản lý giáo dục.
b.Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin
- Tham khảo đề thi, điểm thi của các kì thi lớn như thi học sinh giỏi cấp
huyện, cấp tỉnh, thi lớp 10 trung học phổ thông.
- Tham khảo đề kiểm tra của các trường bạn, xem cách đánh giá cho
điểm của giáo viên ở một số trường, trao đổi và nắm bắt ý kiến về việc đổi
mới kiểm tra đánh giá của các giáo viên, các đồng chí quản lý ở nhiều trường
khác nhau.
- Đề thi, kiểm tra đánh giá môn ngữ văn ở trường THCS Lam Sơn.
- Tiếp cận học sinh nắm bắt ý kiến của các em về cách ra đề thi, đánh
giá của các em về mức độ chấm điểm của thầy cô đối với bản thân mình, đối
với bạn cùng lớp, cùng trường.
c. Phương pháp thống kê, xử lý số liệu
- Sau khi có được những thơng tin từ nhiều nguồn khác nhau, thống kê
các ý kiến để tìm ra những ưu điểm, nhược điểm của mỗi nhóm ý kiến.
- Tìm ra phương pháp tối ưu nhất trong việc kiểm tra đánh giá.
- So sánh, đối chiếu với suy nghĩ quan điểm của bản thân mình.
(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

TIEU LUAN MOI download :

3


(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1.Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Hiện nay có nhiều quan niệm về năng lực, theo OECD: Năng lực là khả
năng đáp ứng một cách hiệu quả những yêu cầu phức hợp trong một bối cảnh
cụ thể; theo Chương trình giáo dục phổ thơng mới năm 2018: Năng lực là
thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và q
trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức,
kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,... thực
hiện thành cơng một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong
những điều kiện cụ thể.
Với những quan niệm trên, đánh giá kết quả học tập theo định hướng
tiếp cận năng lực cần chú trọng vào khả năng vận dụng sáng tạo tri thức
trong những tình huống ứng dụng khác nhau. Hay nói cách khác, đánh giá
theo năng lực là đánh giá kiến thức, kĩ năng và thái độ trong những bối cảnh
có ý nghĩa. Đánh giá kết quả học tập của học sinh đối với các môn học và hoạt
động giáo dục theo q trình hay ở mỗi giai đoạn học tập chính là biện pháp
chủ yếu nhằm xác định mức độ thực hiện mục tiêu dạy học về kiến thức, kĩ
năng, thái độ và năng lực, đồng thời có vai trị quan trọng trong việc cải thiện
kết quả học tập của học sinh.
Xét về bản chất thì khơng có mâu thuẫn giữa đánh giá năng lực và
đánh giá kiến thức, kĩ năng, đánh giá năng lực được coi là bước phát triển
cao hơn so với đánh giá kiến thức, kĩ năng. Để chứng minh học sinh có năng
lực ở một mức độ nào đó, phải tạo cơ hội cho học sinh được giải quyết vấn đề

trong tình huống mang tính thực tiễn. Khi đó học sinh vừa phải vận dụng
những kiến thức, kĩ năng đã được học ở nhà trường, vừa sử dụng những kinh
nghiệm của bản thân thu được từ những trải nghiệm bên ngồi nhà trường
(gia đình, cộng đồng và xã hội) để giải quyết vấn đề của thực tiễn. “Kiểm tra
đánh giá có ảnh hưởng to lớn đến chất lượng của quá trình dạy học”. Kiểm
tra đánh giá giúp giáo viên nắm bắt được hiệu quả và chất lượng giảng dạy,
điều chỉnh nội dung và phương pháp dạy học, giúp người học biết được chất
lượng học tập để từ đó điều chỉnh phương pháp học cho phù hợp với hình
thức và phương pháp kiểm tra, nhằm đạt kết quả cao hơn”. Do đó kiểm tra
đánh giá là hoạt động không thể thiếu nhằm xác định hiệu quả thực hiện mục
tiêu dạy học, từ đó định hướng và thúc đẩy giáo viên đổi mới phương pháp
dạy học, thúc đẩy học sinh đổi mới phương pháp học tập nhằm nâng cao chất
lượng thực hiện mục tiêu giáo dục.
Kiểm tra đánh giá là công việc không chỉ của giáo viên mà là của cả học
sinh. Mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh trong việc kiểm tra đánh giá phải
dựa trên nguyên tắc tôn trọng lẫn nhau, được tiến hành một cách bình
thường, thường xun ở tất cả các bộ mơn, các khối lớp. Chính vì vậy giáo
viên cần tạo điều kiện cho học sinh phát huy được tính tự giác, trung thực,
sáng tạo trong khi làm bài kiểm tra. Ngăn chặn tình trạng học vẹt, học tủ và
sử dụng tài liệu trong khi làm bài kiểm tra. Về mặt tâm lí, giáo viên phải tạo
(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

TIEU LUAN MOI download :

4


(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

ra khơng khí thoải mái, tự tin, tránh căng thẳng để học sinh có thể đạt kết quả

đúng với năng lực của mình.
Kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng nhưng đồng thời cũng là bước
khởi đầu cho một chu trình khép kín tiếp theo với một chất lượng cao hơn của
quá trình giáo dục. Chúng ta hãy xem việc đánh giá là một công cụ học tập
chứ không phải là cơng cụ đo lường vì vậy nội dung đánh giá cần hướng tới
đầu ra, đánh giá sự tiến bộ của học sinh trong quá trình học tập. Động viên sự
tiến bộ của học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót, chú ý hơn tới đánh giá
cả q trình lĩnh hội tri thức của học sinh, quan tâm tới mức độ hoạt động
tích cực, chủ động của học sinh trong từng tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn
luyện cũng như các tiết hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Làm được điều này
chính là chúng ta đang hướng tới phong trào “Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực” góp phần đổi mới phương pháp dạy học.
Như vậy, kiểm tra đánh giá là tạo điều kiện cho giáo viên nắm được
năng lực của từng học sinh trong lớp, trong khối từ đó để có biện pháp bồi
dưỡng học sinh khá giỏi, giúp đỡ kèm cặp học sinh yếu kém. Đây cũng chính là
cơ sở thực tế để giáo viên tự điều chỉnh và hoàn thiện phương pháp dạy học
phù hợp từng môn học. Đây cũng là thông tin phản hồi hỗ trợ cho hoạt động
dạy học. Đặc biệt thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất
lượng giáo dục.
Từ những cơ sở lí luận nêu trên chúng ta có thể thấy rằng việc thực
hiện kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực là khâu vô cùng quan
trọng đối với tất cả các thành viên trong hội đồng sư phạm nhà trường. Đây
là sự vận động của cả hệ thống: Ban giám hiệu - tổ chun mơn - giáo viên học trị. Làm tốt vấn đề này chắc chắn giáo dục của nhà trường sẽ được nâng
cao.
2.2. Thực trạng của về vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm
Bản thân tôi là giáo viên dạy Ngữ văn có thâm niên đứng lớp 22 năm.
Trong khoảng thời gian giảng dạy, trực tiếp tham gia kiểm tra đánh giá học
sinh bằng nhiều hình thức khác nhau và cũng thu được kết quả tương đối tốt.
Song đến thời điểm hiện tại tôi đã rút ra được nhiều vấn đề về cách kiểm tra

đánh giá trước đây đang tồn tại một số nhược điểm, nhất là đối với môn Ngữ
Văn.
- Trước năm 2010, hầu như giáo viên không làm ma trận khi ra đề kiểm
tra cho nên nhiều đề kiểm tra khơng đảm bảo tính khoa học, khơng xác định
được phần kiến thức trọng tâm của từng chương, từng phần.
- Từ năm học 2009-2010 đến 2018, sau hội thảo của Sở giáo dục và đào
tạo về vấn đề đổi mới kiểm tra đánh giá, Phòng giáo dục và đào tạo đã chỉ đạo
sát sao các trường về việc thực hiện công tác đổi mới kiểm tra tương đối tốt.
Đề kiểm tra, các hình thức kiểm tra phong phú, các phần kiểm tra trọng tâm
được chú trọng. Giáo viên đã đồng bộ thực hiện làm ma trận đề trước khi ra
đề cho nên các đề thi hầu hết đều khoa học chặt chẽ.
(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

TIEU LUAN MOI download :

5


(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

Song nội dung các đề kiểm tra về thực chất vẫn chưa phát triển được
khả năng sáng tạo, năng lực cảm thụ văn chương và đặc biệt là các đề bài
thường cơng thức, khn mẫu khiến học sinh chưa có cơ hội bộc lộ thái độ, ý
kiến chủ quan của mình về các vấn đề nêu ra trong đề bài. Bản chất của môn
Ngữ văn là sự sáng tạo, người học phải được bộc lộ cái “tơi” cá nhân của
mình trong q trình học, đặc biệt là thơng qua các bài kiểm tra viết. Song vì
ngữ liệu ở đề bài thường là những ngữ liệu thuộc về sách giáo khoa mà thông
thường những kiến thức này thầy cô giảng dạy cho các em đến nhuần nhuyễn
cho nên khi làm bài các em thường học thuộc và viết lại theo trí nhớ của mình
cho nên khi chấm bài chúng ta vẫn bắt gặp hiện tượng nhiều bài văn viết

giống nhau hoặc na ná giống nhau. Không chỉ là các bài kiểm tra định kì
theo phân phối chương trình, các đề thi vào lớp 10 môn Ngữ văn theo kiểu cũ
cũng bộc lộ một số mặt hạn chế. Bố cục của đề gồm ba phần. Phần Tiếng Việt
(2 điểm), phần nghị luận xã hội (3 điểm) và phần nghị luận Văn học (5 điểm).
Ba phần này hầu như tách biệt và với kiểu ra đề này giáo viên rất dễ dạy tủ,
học sinh học trúng tủ. Cách ra đề như vậy khiến học sinh có quan niệm khơng
cần học Văn nhiều, đến lúc nào thi vào cấp 3 chỉ cần ôn một đợt 10 buổi là ổn.
Đó cũng là vấn đề khiến học sinh sao nhãng trong quá trình học và gây khó
khăn cho giáo viên trong q trình giảng dạy. Quan trọng hơn là không phát
huy được sự chủ động sáng tạo của học sinh trước một vấn đề, một tình
huống đặt ra trong đề thi. Có lẽ vì thế mà trên các trang mạng xã hội hiện nay
đã xuất hiện nhiều clip “cười ra nước mắt” về bài làm văn và đánh giá của
giáo viên về bài viết của học sinh như: “Nhà em có ni một ơng nội, ơng nội
suốt ngày chẳng làm gì cả chỉ trùm chăn ngủ, đến bữa ăn ơng ló đầu ra hỏi:
Cơm chín chưa bây?”
Xuất phát từ thực trạng đó, từ năm học 2018-2019 Bộ giáo dục, Sở giáo
dục đã có đợt tập huấn về kĩ thuật xây dựng ma trận đề kiểm tra và biên soạn
chuẩn hóa câu hỏi kiểm tra đánh giá kết quả dạy học theo hướng đổi mới,
phát huy tính tích cực, khả năng sáng tạo của học sinh nhất là ở môn Ngữ
văn. Bản thân được tiếp thu chuyên đề tôi đã thấy được sự khác biệt rõ rệt
trong cách ra đề so với trước đây. Cách ra đề lần này đã thực sự hướng đến
sự phát triển năng lực của học sinh bởi mục tiêu là tăng cường ra các câu hỏi
mở, gắn với thời sự quê hương đất nước để học sinh được bày tỏ chính kiến
của mình về các vấn đề kinh tế, chính trị, xã hội. Cách ra đề lần này cũng giúp
học sinh hiểu được, nhận thức, cảm nhận những suy nghĩ mang tính tích cực
nhân văn, hồn thiện nhân cách lứa tuổi đang phát triển, hình thành nên
những người cơng dân chân, thiện, mĩ trong xu thế hội nhập toàn cầu.
Trong thời gian qua bản thân tôi đã tham gia xây dựng ma trận đề
kiểm tra, biên soạn đề, trực tiếp chỉ đạo tổ chuyên môn phải áp dụng cách ra
đề thi theo hướng phát triển năng lực của học sinh khắc phục lối làm bài sáo

rỗng, học thuộc lòng trong các bài kiểm tra như trước đây. Bước đầu tôi đã
đạt được một số thành công về việc : “Giải pháp trong việc ra câu hỏi kiểm

(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

TIEU LUAN MOI download :

6


(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh trong môn ngữ
văn THCS” .
2.3.Các giải pháp sử dụng để giải quyết vấn đề.
Trong đề tài với những kinh nghiệm được đúc rút gần hai năm thực
hiện việc ra đề theo định hướng phát triển năng lực học sinh tơi xin được
phép trình bày một số giải pháp như sau:
Một là, chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ năng sang đánh giá
năng lực của người học. Tức là chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi
nhớ, hiểu kiến thức, … sang đánh giá năng lực vận dụng, giải quyết những vấn
đề của thực tiễn, đặc biệt chú trọng đánh giá các năng lực tư duy bậc cao như
tư duy sáng tạo;
Hai là,Chuyển đánh giá từ một hoạt động gần như độc lập với quá trình
dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào q trình dạy học, xem đánh giá như
là một phương pháp dạy học;
Ba là, tăng cường sử dụng công nghệ thông tin trong kiểm tra, đánh
giá.
Bốn là, phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, giữa
đánh giá của giáo viên và tự đánh giá của học sinh, giữa đánh giá của nhà

trường và đánh giá của gia đình, cộng đồng.
Năm là, kết hợp giữa hình thức đánh giá bằng trắc nghiệm khách quan
và tự luận nhằm phát huy những ưu điểm của mỗi hình thức đánh giá này.
Sáu là, xác định được mục đích chủ yếu của đánh giá kết quả học tập là
so sánh năng lực của học sinh với mức độ yêu cầu của chuẩn kiến thức và kĩ
năng (năng lực) môn học ở từng chủ đề, từng lớp học, để từ đó cải thiện kịp
thời hoạt động dạy và hoạt động học.
Như chúng ta đã biết trong đánh giá thành tích học tập của học sinh
khơng chỉ đánh giá kết quả mà chú ý cả quá trình học tập. Đánh giá thành
tích học tập theo quan điểm phát triển năng lực, không giới hạn vào khả năng
tái hiện tri thức mà chú trọng khả năng vận dụng tri thức trong việc giải
quyết các nhiệm vụ phức hợp.
Cần sử dụng phối hợp các hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá
khác nhau. Kết hợp giữa kiểm tra miệng, kiểm tra viết, bài tập thực hành; kết
hợp giữa trắc nghiệm tự luận và trắc nghiệm khách quan. Kiểm tự luận
thường địi hỏi cao về tư duy, óc sáng tạo và tính lơgic của vấn đề, đặc biệt là
sự thể hiện những ý kiến cá nhân trong cách trình bày, tuy nhiên không bao
quát được hết kiến thức chương trình giáo dục phổ thơng và kết quả kiểm tra
nhiều khi còn phụ thuộc vào năng lực của người chấm bài. Kiểm tra trắc
nghiệm khách quan với ưu là thích hợp với quy mơ lớn, học sinh khơng phải
trình bày cách làm, số lượng câu hỏi lớn nên có thể bao quát được kiến thức
toàn diện của học sinh, việc chấm điểm trở nên rất đơn giản dựa trên mẫu đã
có sẵn, có thể sử dụng máy để chấm cho kết quả rất nhanh, đảm bảo được
tính cơng bằng, độ tin cậy cao. tuy nhiên nhược điểm của hình thức này là
khơng thể hiện được tính sáng tạo, lơgic của khoa học và khả năng biểu cảm
(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

TIEU LUAN MOI download :

7

(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

trước các vấn đề chính trị, xã hội, con người của đất nước, nhiều khi sự lựa
chọn cịn mang tính may mắn. Do đó việc kết hợp hai hình thức kiểm tra này
sẽ phát huy được những ưu điểm và hạn chế bớt những nhược điểm của mỗi
hình thức kiểm tra.  
Có rất nhiều hình thức kiểm tra đánh giá nhưng tơi xin được đưa ra
một số ví dụ cụ thể để minh họa cho các hình thức đánh giá cơ bản như sau:
a.Kiểm tra 15 phút
Đối với môn Ngữ văn từ lớp 6 đến lớp 9 đều có ít nhất 3 bài kiểm tra 15
phút/ 1 kì. Vì thời gian kiểm tra 15 phút tương đối ngắn nên hầu như trong
đề kiểm tra tôi sử dụng 80% là câu hỏi trắc nghiệm khách quan. Có những đề
bài sử dụng 100% trắc nghiệm khách quan.
Mục đích của việc kiểm tra 15 phút ở môn Ngữ văn tôi mong muốn
củng cố cho học sinh kiến thức cơ bản về các phân môn nhỏ như Tiếng Việt,
Văn bản, Tập làm văn. Lượng kiến thức cho một bài kiểm tra 15 phút có thể
nằm trong vòng 4 đến 5 tuần học (phù hợp với 3 bài kiểm tra trên 1 kì)
Khi thiết kế đề thi 15 phút tôi sử dụng cả 4 dạng câu hỏi như: Câu nhiều
lựa chọn, câu hỏi điền khuyết, câu lựa chọn đúng, sai, câu ghép đơi (hay cịn
gọi là câu kết nối)
Đối với bài kiểm tra 15 phút tôi không bắt buộc phải thiết lập ma trận
đề kiểm tra.
Ví dụ : Đề kiểm tra 15 phút lớp 7
I. Mục đích
1. Kiến thức
Kiểm tra, đánh giá mức độ chuẩn kiến thức, kĩ năng được quy định
trong chương trình Ngữ văn 7 tập II ở mảng tục ngữ và hiểu nghĩa của các
câu tục ngữ với mục đích đánh giá năng lực đọc hiểu và tạo lập văn bản của

học sinh.
2. Kĩ năng và năng lực
Đọc hiểu văn bản
3. Thái độ
Chủ động, tích cực trong việc lựa chọn hướng giải quyết vấn đề một
cách hợp lí nhất.
Tự nhận thức được các giá trị chân chính trong cuộc sống mà mỗi
người cần hướng tới.
II. Hình thức đề Trắc nghiệm
III. Biên soạn đề kiểm tra
*Cho các câu tục ngữ sau:
Câu 1: Đêm tháng năm chưa nằm đã sáng,
Ngày tháng mười chưa cười đã tối.
Câu 2: Tấc đát tấc vàng
Câu 3: Cái răng , cái tóc là góc con người.
Câu 4:
Một cây làm chẳng nên non
Ba cây chụm lại nên hòn núi cao
(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

TIEU LUAN MOI download :

8


(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

Câu 1: Đâu là câu tục ngữ về thiên nhiên?
A. Đêm tháng năm chưa nằm đã sáng,
Ngày tháng mười chưa cười đã tối.

B. Tấc đát tấc vàng
C. Cái răng , cái tóc là góc con người.
D. Một cây làm chẳng nên non
Ba cây chụm lại nên hòn núi cao
Câu 2: Điền đúng ( Đ), sai ( S ) vào ô trống sao cho thích hợp.
Câu tục ngữ số 2 có nghĩa là:
Nội dung
Đ
S
Đề cao khẳng định sự quý giá của đất
Cổ vũ mọi người khai thác các nguồn lợi từ đất một cách bừa
bãi
Kêu gọi mọi người hãy tiết kiệm và bảo vệ đất.
Khuyên con người ta có vàng rồi thì nên bỏ đất trống khơng
trồng trọt gì nữa.
Câu 3: Em hãy chọn một trong bốn câu tục ngữ trên để điền vào chỗ
trống ( ……..) trong đoạn văn sau sao cho phù hợp: Trong kho tàng tục ngữ
Việt Nam có rất nhiều câu hay nói về tinh thần đồn kết của dân tộc ta . Một
trong số những câu tục ngữ có nội dung như vậy là ……………Đây là câu tục
ngữ được đúc rút từ kinh nghiệm sống lớn lao của mỗi người nói riêng và
của dân tộc ta nói chung
Câu 4: Nối nội dung ở cột A với thông tin ở cột B sao cho đúng.
A
Đêm tháng năm chưa nằm đã sáng,
Ngày tháng mười chưa cười đã tối.
Tấc đát tấc vàng

Nối

Cái răng , cái tóc là góc con người.

Một cây làm chẳng nên non
Ba cây chụm lại nên hịn núi cao

B
Phê phán hiện tượng lãng phí
đất
Tháng năm: Đêm ngắn, ngày
dài; tháng mười: ngày ngắn,
đêm dài.
Tinh thần đồn kết
Cơi trọng hàm răng và mái tóc
con người

HƯỚNG DẪN CHẤM
Câu
1
2
3

Nội dung
A
Ý 1: ( Đ); Ý 2 : (S) ; Ý 3 : ( Đ) ; Ý 4 : ( S)
Chọn câu tục ngữ:
Một cây làm chẳng nên non
Ba cây chụm lại nên hòn núi cao

Điểm
1
4

(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

TIEU LUAN MOI download :

1
9


(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

4

Cột A
a
b
c
d

Cột B
->
->
->
->

b
a
d
c

4

Như vậy qua bài kiểm tra 15 phút như trên học sinh đã được củng cố
khắc sâu toàn bộ kiến thức đã học. Kết quả của bài kiểm tra 15 phút ở lớp 7
sau khi trả bài đã đáp ứng được mục tiêu khi ra đề đó là: Học sinh lực học
khá, giỏi đạt điểm cao, các em lực học cịn yếu, kém cũng có thể vươn tới mức
điểm trung bình hoặc gần trung bình.
b. Kiểm tra 1 tiết( kiểm tra 45 phút)
Theo phân phối chương trình mơn Ngữ văn lượng bài kiểm tra 1 tiết ở
mỗi khối lớp trong một học kì cũng tương đối nhiều (bao gồm cả phần Văn
bản đọc hiểu và Tiếng Việt), lớp ít nhất là hai bài/1 kì vì thế việc ra đề kiểm
tra 1 tiết giáo viên chủ động và có sự chuẩn bị chu đáo, không thể tùy tiện
hoặc ra đề theo hứng. Trong gần hai năm học qua đối với bài kiểm tra 1 tiết
tơi khơng sử dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan mà thực hiện
ra đề 100% là tự luận. Yêu cầu ra đề cũng bao gồm 4 mức độ: Nhận biết,
thông hiểu, vận dụng thấp và vận dụng cao.
Đối với hình thức kiểm tra này tôi vẫn chú trọng đến những câu hỏi mở,
lồng ghép các môn học liên quan như: Giáo dục công dân, Lịch sử, giáo dục kĩ
năng sống, ý thức trách nhiệm công dân để học sinh bộc lộ nhận thức của bản
thân mình về cuộc sống. Tất nhiên khi ra đề tôi vẫn phải chú trọng nhiều đến
phần kiến thức cơ bản mà phân phối chương trình quy định cho một tiết kiểm
tra.
Ví dụ: Đề kiểm tra tiếng việt lớp 9 tiết 83.thời gian 45 phút.
A. MỤC TIÊU ĐỀ KIỂM TRA
1. Kiến thức
Kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học sinh về kiến thức và kĩ
năng tiếng Việt mà học sinh đã được học ở học kì I: phương châm hội thoại,
từ ngữ xưng hô, từ láy, sự phát triển của từ vựng tiếng Việt.
2. Kĩ năng.
Rèn luyện kĩ năng nhận diện các đơn vị kiến thức tiếng Việt đã được
học và thực hành.

* Kỹ năng sống : Nhận biết, kỹ năng ra quyết định
3.Thái độ.
Học sinh có ý thức ơn tập, tổng hợp kiến thức, kết hợp các phân mơn
trong bộ mơn.
B. HÌNH THỨC ĐỀ KIỂM TRA
- Tự luận
I. MA TRẬN
(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

TIEU LUAN MOI download :

10


(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

Nội dung
Nhận biết

Mức độ cần đạt
Thơng hiểu
Vận dụng
Vận
thấp
dụng cao
- Tìm được
- Tìm được
các từ ngữ
từ láy và nêu
xưng hơ.

tác dụng của
- Hiểu được sự từ láy.
phát triển của
nghĩa từ ngữ.
2
1
1.0
1.5
10
15
- Chuyển từ
dẫn trực tiếp
sang
dẫn
gián tiếp.

Tổn
g số

I. Đọc - hiểu
Xác định
- Ngữ liệu: Văn
được PCHT
bản nghệ thuật
có liên
- Tiêu chí : Đoạn
quan.
văn có độ dài
khoảng 100 chữ
Số câu:

1
4
Số điểm:
0.5
3.0
  Tỉ lệ %:
5
30
II. Tạo lập văn
bản
1.Chuyển từ dẫn
trực tiếp sang dẫn
gián tiếp.
2. Cảm nhận văn
Viết bài
học.
văn tự sự.
Số câu:
1
1
2
Số điểm:
2.0
5.0
7.0
Tỉ lệ %:
20
50
70
Tổng số câu

1
2
2
1
6
Tổng số điểm
0.5
1.0
3.5
5.0
10
Tỉ lệ %
5
10
35
50
100
II. ĐỀ BÀI
1. Đọc - hiểu (3.0 điểm)
NGƯỜI ĂN XIN
Một người ăn xin đã già. Đôi mắt ông đỏ hoe, nước mắt ông giàn giụa,
đôi môi tái nhợt, áo quần tả tơi. Ơng chìa tay xin tơi.
Tơi lục hết túi nọ đến túi kia, khơng có lấy một xu, khơng có cả khăn tay,
chẳng có gì hết. Ơng vẫn đợi tơi. Tơi chẳng biết làm thế nào. Bàn tay tôi run
run nắm chặt lấy bàn tay run rẩy của ông:
- Xin ông đừng giận cháu! Cháu khơng có gì cho ơng cả.
Ơng nhìn tơi chăm chăm, đôi môi nở nụ cười:
- Cháu ơi, cảm ơn cháu! Như vậy là cháu đã cho lão rồi.
Khi ấy tôi chợt hiểu ra: cả tôi nữa, tôi cũng vừa nhận được một cái gì đó
của ơng.

(Theo Tuốc-ghê-nhép, Ngữ văn 9, tập một, NXB Giáo dục 2009, tr.22)
Câu 1 ( 0.5 điểm) : Văn bản trên liên quan đến phương châm hội thoại
nào?
Câu 2 (0.5 điểm) : Tìm các từ ngữ xưng hơ trong văn bản.

(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

TIEU LUAN MOI download :

11


(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

Câu 3 ( 0.5 điểm) : Trong câu Ơng chìa tay xin tôi : từ tay được dùng
với nghĩa gốc hay nghĩa chuyển?
Câu 4 ( 1.5 điểm) : Tìm các từ láy và nêu tác dụng của các từ láy trong
văn bản trên.
II. Tạo lập văn bản (7.0 điểm)
Câu 1 ( 2 điểm) : Em hãy thuật lại các lời đối thoại sau đây theo cách
dẫn gián tiếp?
Bàn tay tôi run run nắm chặt lấy bàn tay run rẩy của ông:
- Xin ông đừng giận cháu! Cháu khơng có gì cho ơng cả.
Ơng nhìn tôi chăm chăm, đôi môi nở nụ cười:
- Cháu ơi, cảm ơn cháu! Như vậy là cháu đã cho lão rồi.
Khi ấy tôi chợt hiểu ra: cả tôi nữa, tôi cũng vừa nhận được một cái gì đó của
ơng.
Câu 2 (5 điểm) : Vận dụng kiến thức về từ vựng đã học để phân tích
cách dùng từ trong các câu thơ sau :
Nao nao dòng nước uốn quanh

Dịp cầu nho nhỏ cuối ghềnh bắc ngang
Sè sè nắm đất bên đàng
Rầu rầu ngọn cỏ nửa vàng, nửa xanh.
( Nguyễn Du- Truyện Kiều)
III.HƯỚNG DẪN CHẤM
Phầ
Câu
Nội dung
Điểm
n
I
1
- Liên quan đến phương châm lịch sự
0.5
2
- Các từ ngữ xưng hơ : Ơng, tơi, cháu
0.5
3
- Nghĩa gốc
0.5

II

4 - Các từ láy và tác dụng:
+ giàn giụa, tả tơi, run run, run rẩy, chăm chăm
-> Nhấn mạnh cảm xúc và tâm trạng của nhân vật.
1
- Chuyển các lời đối thoại thành lời dẫn gián tiếp:
Ơng vẫn đợi tơi. Tơi chẳng biết làm thế nào. Bàn tay
tôi run run nắm chặt lấy bàn tay run rẩy của ơng mà

nói rằng xin ơng đừng giận cháu vì cháu khơng có gì
cho ơng cả.
Ơng lão nhìn tơi chăm chăm, đơi mơi ơng nở nụ cười
rồi nói lời cảm ơn tơi.
Khi ấy tơi chợt hiểu ra: cả tôi nữa, tôi cũng vừa nhận
được một cái gì đó của ơng.
2

* Chỉ ra nét nổi bật của việc dùng từ ngữ:
- Đoạn thơ ghi lại quang cảnh buổi chiều chị em Thuý
Kiều đi du xuân trở về.
- Cảnh vật được nói đến : Dịng nước, dịp cầu, nấm
(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

TIEU LUAN MOI download :

0.75
0.75
2

0.5
0.5
12


(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

đất.
- Các từ ngữ chỉ đường nét : Nao nao, uốn quanh, bắc
1

ngang.
- Từ ngữ chỉ dáng hình : Nho nhỏ, sè sè
1
- Từ ngữ chỉ màu sắc : Rầu rầu, nửa vàng, nửa xanh
1
=> Các từ ngữ có giá trị gợi tả và biểu cảm cao làm
1
hiện rõ cảnh vật và tâm trạng của con người : Cảnh
vật nhỏ nhoi, tàn lụi, hiu hắt, thê lương, thấm bao nỗi
buồn; lòng người bâng khuâng, bịn rịn ...Tất cả gợi vẻ
hoang vắng, trơi trọi, buồn tẻ của ngôi mộ vô chủ và
tâm trạng nao nao buồn của ba chị em Thúy Kiều vào
Tổng
thời điểm cuối ngày hội đạp thanh đồng thời báo hiệu
10
một sự kiện sắp xảy ra.
Mục đích của việc ra đề bài 1 tiết đối với học sinh lớp 9 giống như đề bài
trên là tôi mong muốn học sinh được củng cố kiến thức cơ bản ở bài đã học.
Sau giờ kiểm tra đến khi xử lí kết quả kiểm tra đánh giá chúng tôi cũng đã thu
được những kết quả giống như dự đoán khi xây dựng đề kiểm tra.
+ Đối với câu(1 và 2 phần II) có mức độ phân hóa học sinh rõ rệt.
Cịn.Đối với các em học sinh khá giỏi, nhiều em diễn đạt khá tốt, sáng tạo, thể
hiện rõ năng lực văn chương.
Kết quả cụ thể:
Trung
Loại kém Loại yếu
Loại khá
Loại giỏi
bình
Số

Từ 0HS
Từ 3,0 Từ 5,0 Từ 7,0Từ 9 đến
TT
2,75
dự
4,75 điểm 6,75 điểm 8,75 điểm
10 điểm
điểm
thi
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
0
0
2
3,6 15 25,8 31 53,4 10
17,2
1 58
c. Kiểm tra 90 phút (2 tiết)
Đối với những bài viết 2 tiết ở các khối lớp 6,7,8,9 tơi hồn tồn ra đề
theo cấu trúc mới với bố cục 2 phần trong 1 đề kiểm tra đó là phần đọc hiểu
và phần tạo lập văn bản. Đối với phần đọc hiểu, tôi thống nhất lựa chọn ngữ
liệu ngồi chương trình. Ngữ liệu được lựa chọn phải đảm bảo phù hợp với

đối tượng học sinh, có ý nghĩa giáo dục và rèn luyện phẩm chất năng lực
người học. Một số chủ đề được tôi đặt ra để lựa chọn tìm ngữ liệu như sau:
Đó là tình u thương, lịng nhân ái.
Là tình cảm gia đình.
Là tình u q hương đất nước.
Là lịng biết ơn.
Là đạo lí truyền thống dân tộc.
Là phẩm chất đức tính của con người như: Khiêm tốn, tự lập, tự tin.
Là lịng u Tổ quốc, ý thức trách nhiệm, lí tưởng sống, khát vọng.
Là mơi trường, khí hậu.
(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

TIEU LUAN MOI download :

13


(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

Là kỷ năng sống.
Là các vấn đề học đường.
Với các ngữ liệu thuộc những chủ đề trên được lựa chọn từ những cuốn
sách: hạt giống tâm hồn, quà tặng cuộc sống, phép màu cuộc đời hoặc các bài
thơ có ý nghĩa.
Ví dụ: Kiểm tra Ngữ văn: Lớp 9. Tiết 13 + 14 Thời gian:90 phút
A. MỤC TIÊU ĐỀ KIỂM TRA.
1. Kiến thức
Thu thập thông tin để đánh giá mức độ đạt chuẩn kiến thức kĩ năng về
văn bản thuyết minh đã học ở lớp 8.
Nâng cao cách làm VBTM ở lớp 9: có sử dụng yếu tố miêu tả và các biện

pháp nghệ thuật.
2. Kỹ năng
Rèn kỹ năng làm bài văn Thuyết minh có kết hợp yếu tố miêu tả và
BPNT
3. Giáo dục
- Ý thức chủ động, tự giác làm bài và lịng u thích mơn học
B. HÌNH THỨC ĐỀ KIỂM TRA
- Tự luận
MA TRẬN
Nội dung
I. Đọc - hiểu
- Ngữ liệu:
Văn bản nhật
dụng
- Tiêu chí :
Đoạn văn có
độ dài gần
250 chữ
Số câu:
Số điểm:
  Tỉ lệ %:
II. Tạo lập
văn bản
1. Viết đoạn
văn
2. Viết bài

Mức độ cần đạt
Thông
Vận dụng

Nhận biết
hiểu
thấp
- Nhận diện - Xác định
- Hiểu và
được PTBĐ và chỉ rõ
nêu được
- Xác định
BPNT được tác dụng
được yếu
dùng trong của
việc
tố miêu tả đoạn văn
dùng yếu tố
trong đoạn trong VBTS miêu tả và
văn
BPNT
trong đoạn
văn
2
1
1
1,0
1,0
1,0
10
10
10
Biết
viết

một đoạn
văn TM có
sử
dụng
YTMT và
BPNT

Vận dụng
cao

Tổng
số

4
3,0
30

Viết được
(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

TIEU LUAN MOI download :

14


(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

thuyết minh

Số câu:

Số điểm:
Tỉ lệ %:
Tổng số câu
Tổng
số
điểm
Tỉ lệ %

2
1,0
10

1
1,0
10

1
2,0
20

bài văn
thuyết
minh có sử
dụng yếu tố
MT, và
BPNT
1
5,0
50

2
7,0
70

2
3,0
30

1
5,0
50

6
10
100

* BIÊN SOẠN ĐỀ KIỂM TRA 
I. Đọc - hiểu (3,0 điểm)
Đọc đoạn trích sau và trả lời câu hỏi bên dưới:
ĐỘNG PHONG NHA
Động Phong Nha nằm trong quần thể hang động thuộc khối núi đá vơi
Kẻ Bàng ở miền tây Quảng Bình. Động gồm hai bộ phận: Động khô và Động
nước. Động khô cao hơn 200 mét. Đây vốn là một dịng sơng ngầm đã kiệt
nước chỉ cịn những vịm đá trắng vân nhũ, vơ số cột đá màu xanh ngọc bích
óng ánh. Động nước là một dịng sơng ngầm chảy suốt ngày đêm dưới núi đá
vôi nối Kẻ Bàng và khu rừng nguyên sinh. Nước ở đây khá sâu và rất trong.
Động chính gồm mười bốn buồng thơng nhau. Buồng ngồi cách mặt nước 10
mét, từ buồng thứ tư hang cao từ 25 đến 40 mét. Ở đây có những khối đá với
nhiều hình khối, màu sắc đa dạng phong phú. Có khối hình con gà, có khối
hình con cóc, có khối xếp thành đốt trúc dựng đứng, có khối mang hình dáng

mâm xơi, cái khánh, lại có khối mang hình các tiên ơng đang ngồi đánh cờ,...
Tất cả tạo nên vẻ đẹp huyền ảo về sắc màu, lóng lánh như kim cương khơng
bút nào lột tả hết. Trong động còn những nhánh phong lan xanh biếc, những
bãi cát, bãi đá, các ngõ ngách bí hiểm hoang sơ. Những giọt nước ngầm róc
rách chảy thật chẳng khác nào tiếng đàn, tiếng chuông nơi cảnh chùa, đất
Bụt.
Câu 1 (0,5 điểm) : Đoạn văn trên được viết theo phương thức biểu đạt
chính nào?
Câu 2 (0,5 điểm) : Gạch chân ít nhất hai câu văn có yếu tố miêu tả.
Câu 3 (1,0 điểm) : Đoạn văn trên sử dụng những biện pháp nghệ thuật
nào? Chép lại câu văn có sử dụng một phép tu từ đã tìm.
Câu 4 (1,0 điểm) : Nêu tác dụng của việc dùng yếu tố miêu tả và các
biện pháp nghệ thuật trong đoạn văn trên?
II. Tạo lập văn bản (7,0 điểm)

(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

TIEU LUAN MOI download :

15


(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

Câu 1 (2,0 điểm) : Viết một đoạn văn (8 - 10 câu) thuyết minh về một
danh lam thắng cảnh ở quê hương em, trong đó có sử dụng yếu tố miêu tả và
biện pháp nghệ thuật. Gạch chân các yếu tố miêu tả và biện pháp nghệ thuật
đó?
Câu 2  (5,0 điểm) : Thuyết minh về cây lúa Việt Nam.
*ĐÁP ÁN:

Phầ
n
I

Câu

Nội dung

Điểm

1
2

- Phương thức biểu đạt : thuyết minh
Vd : Các câu văn có chứa yếu tố miêu tả :
- Đây vốn là một dòng sơng ngầm đã kiệt nước chỉ cịn
những vịm đá trắng vân nhũ, vơ số cột đá màu xanh
ngọc bích óng ánh.
- Trong động còn những nhánh phong lan xanh biếc…

0.5

3

4

II

1

- Đoạn văn sử dụng phép liệt kê, nhân hóa và so sánh
- HS có thể chép 1 trong 3 câu sau :
+ Có khối hình con gà, có khối hình con cóc, có khối xếp
thành đốt trúc dựng đứng, có khối mang hình dáng mâm
xơi, cái khánh, lại có khối mang hình các tiên ơng đang
ngồi đánh cờ,... (Liệt kê)
+ Tất cả tạo nên vẻ đẹp huyền ảo về sắc màu, lóng lánh
như kim cương khơng bút nào lột tả hết. (So sánh)
+ Những giọt nước ngầm róc rách chảy thật chẳng khác
nào tiếng đàn, tiếng chuông nơi cảnh chùa, đất Bụt.(So
sánh)
+… lại có khối mang hình các tiên ơng đang ngồi đánh
cờ,...( Nhân hóa).
- Việc sử dụng yếu tố miêu tả làm cho đối tượng thuyết
minh hiện lên cụ thể, sinh động, hấp dẫn, gây ấn tượng .
- Việc sử dụng các BPNT làm cho đối tượng TM (Động
Phong Nha) được thể hiện nổi bật, đoạn văn thuyết minh
trở nên hấp dẫn hơn.
1. Yêu cầu về kỹ năng :
HS viết được một đoạn văn TM có sử dụng yếu tố miêu tả
và BPNT.
2. Về kiến thức:
+ Mở đoạn : Giới thiệu chung về danh lam thắng cảnh
+ Phát triển đoạn :
- Vị trí địa lí...của danh thắng
- Lịch sử hình thành...
- Q trình trùng tu tôn tạo...
(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

TIEU LUAN MOI download :

0.25
0.25
0.5
0.5

0.5
0.5
0.5
0.25
0.25
0.25
0.25
16


(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

2

- Kiến trúc độc đáo của danh thắng.
+ Kết đoạn : Giá trị của danh thắng đối với đời sống văn
hóa, tinh thần của địa phương nói riêng, của nhân dân
nói chung
1. Yêu cầu về kỹ năng :
HS viết được một bài văn TM có sử dụng yếu tố miêu tả
và BPNT.
2. Về kiến thức:
HS có thể trình bày bằng nhiều cách khác nhau nhưng
phải làm rõ được yêu cầu của đề. Một số gợi ý:

a. Mở bài
- Giới thiệu chung về cây lúa Việt Nam.

0.25

- Nguồn gốc của cây lúa
- Các loại lúa
- Đặc điểm của cây lúa:
+ Hình dáng
+ Thân, lá, hoa, hạt
- Giá trị, lợi ích của cây lúa
- Cây lúa trong đời sống tinh thần của người VN. Cây lúa
đã đi vào thi ca, nhạc, hoạ.
(HS tự tìm dẫn chứng)
c. Kết bài
- Khẳng định giá trị của cây lúa, cảm nghĩ của bản thân
về cây lúa Việt Nam
Lưu ý : Bài văn có sử dụng yếu tố miêu tả và biện pháp
NT hiệu quả

0.5
0.5

0.25

0.5

0.5
0.5
0.5

0.5
0.5
1.0

Lưu ý: Giáo viên linh hoạt trong quá trình chấm bài trước những sáng
tạo của học sinh.
Trên đây là đề kiểm tra TLV lớp 9 . Khi ra đề tôi đã xác định bám sát
đơn vị kiến thức cơ bản. Để đảm bảo bài kiểm tra đúng đặc trưng phân môn
tôi bám sát theo chuẩn kiến thức nhưng đồng thời cũng hướng đến việc phát
triển năng lực học sinh.
Để phát huy năng lực của học sinh đồng thời gắn việc học với một vấn
đề có ý nghĩa thiết thực đối với đời sống đó là vấn đề giá trị, lợi ích của cây
lúa
Cây lúa trong đời sống tinh thần của người VN. Cây lúa đã đi vào thi ca, nhạc,
hoạ. Và đây là câu hỏi mà học sinh bộc lộ được năng lực cá nhân của mình rõ
nhất. Vẫn còn một số em dùng từ chưa sáng tạo để bài văn hay hơn .song
100% các em đã hiểu rõ được nội dung của bài.. Kết quả cụ thể sau khi chấm
điểm:

(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

TIEU LUAN MOI download :

17


(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

Số
HS

TT
dự
thi
1

 58

Trung
bình
Từ
0- Từ 3,0 - Từ 5,0 2,75điểm
4,75điểm 6,75 điểm
SL
%
SL %
SL %
 0
 0
 3 5,3  15  25,8
Loại kém

Loại yếu

Loại khá

Loại giỏi

Từ
7,08,75 điểm
SL

%
 30  51,7

Từ 9 đến 10
điểm
SL %
10  17,2

Lưu ý: Do đặc trưng của môn Ngữ văn, bài làm của thí sinh cần được
đánh giá tổng quát,tránh đếm ý cho điểm…Chỉ cho học sinh điểm tối đa theo
thang điểm với những bài viết đáp ứng các ý trên đồng thời phải chặt chẽ,
diễn đạt lưu lốt, có cảm xúc, khuyến khích những bài viết có sáng tạo, lí lẽ
thuyết phục.
Trên đây là bài viết số 1 của chương trình lớp 9.
Tiêu chí ra đề thi của tôi là học sinh phát huy được nhiều kĩ năng, năng
lực của bản thân vào việc giải quyết các tình huống đặt ra trong đề thi.
Việc lựa chọn ngữ liệu tơi thấy hồn tồn phù hợp với lứa tuổi học sinh
lớp 9. Đây là 3 đề thi với những đặc điểm, thời lượng riêng mà tôi muốn chia
sẻ cùng với các đồng nghiệp của mình. Tơi đã áp dụng cách ra đề này trong
năm học từ 2018 đến năm học 2020 và đã đạt được một số kết quả nhất định.
2.4- Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo
dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường
- Từ khi tôi được tiếp thu chuyên đề “Giải pháp trong việc ra câu hỏi
kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển năng lực học sinh trong môn
ngữ văn THCS”. và tiến hành thực hiện các đề thi ở nhà trường tơi nhận thấy
học sinh khơng cịn sợ và ngại khi đến giờ kiểm tra bởi hầu hết các ngữ liệu
được lựa chọn đều tiêu biểu, mới mẻ, hấp dẫn, phù hợp với suy nghĩ, nhận
thức và tình cảm của các em. Học sinh say sưa đọc ngữ liệu nghĩa là các em
hiểu được rất nhiều điều mà các đoạn văn, đoạn thơ này gửi gắm. Hơn thế
nữa trong đề thi có nhiều câu hỏi mở các em được quyền bộc lộ bản thân

mình mà khơng sợ sai. Điều đó làm cho học sinh hứng thú.
- Các đồng chí giáo viên trong tổ chun mơn cũng vì thế mà chăm chỉ
đọc, tìm tịi, tích lũy để có những ngữ liệu phù hợp thay vì lấy những bài tập
trong sách giáo khoa để ra đề cho học sinh. Cách ra đề có nhiều câu hỏi mở
cũng giúp thầy cơ hiểu được thế giới tâm hồn phong phú của học trò nhiều
hơn, gần gũi và tháo gỡ những vướng mắc, định hướng những suy nghĩ còn
chưa chuẩn cho các em khi các em đang ở ngưỡng cửa tập làm người lớn.
- Ra đề thi theo hướng phát triển năng lực khiến khả năng viết của các
em tốt hơn. Nhiều em đã viết được những bài rất hay về các chủ đề quê
hương, tuổi thơ, tình cảm gia đình, khát vọng, niềm tin… Điều đó có thể là
bước khởi đầu cho những sáng tác tầm cỡ của các em trong tương lai.

(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

TIEU LUAN MOI download :

18


(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3. 1.Kết luận
- Ra đề thi theo hướng phát triển năng lực thực sự cần thiết ở tất cả
các mơn học nói chung và mơn Ngữ Văn nói riêng. Làm tốt vấn đề này nghĩa
là chúng ta đang từng bước góp phần thúc đẩy sự phát triển của giáo dục,
đào tạo ra những con người có chính kiến, có tính tự lập, tự chủ, dám nghĩ,
dám làm trong mọi công việc.
- Đối với tôi việc ra đề thi theo hướng phát triển năng lực học sinh đã
được thực hiện một cách đồng bộ và đặc biệt có hiệu quả ở mơn Ngữ Văn.

Điều đó được chứng minh bằng kết quả thi học sinh giỏi cấp huyện mà tơi
trực tiếp đứng lớp năm học 2018-2019 có 4 học sinh đạt giải cấp huyện môn
ngữ văn lớp 8A và kết quả thi học sinh giỏi lớp 9A năm 2019-2020 có 2 học
sinh đạt giải mơn Văn (1 giải nhì và 1 giải ba ) nằm trong đội tuyển tỉnh và có
2 giải khuyến khích huyện .Giờ đây học sinh khơng cịn sợ làm bài kiểm tra
Văn nữa mà háo hức đón chờ học giờ văn. Cho nên tơi tin rằng sáng kiến này
sẽ được áp dụng rộng rãi trong cấp học.
3.2. Kiến nghị
- Viết sáng kiến kinh nghiệm là việc làm thường xuyên mỗi năm của các
nhà giáo vì thế tơi mong muốn có những cuộc hội thảo để tôi được trao đổi
học hỏi lẫn nhau về nhiều kinh nghiệm mà các đồng nghiệp, các nhà quản lý
giáo dục đã đúc kết nên.
- Sáng kiến kinh nghiệm này chỉ là những kinh nghiệm nhỏ của bản
thân tôi. Rất mong được sự đóng góp ý kiến từ các đồng nghiệp để tơi hồn
thiện hơn với“Giải pháp trong việc ra câu hỏi kiểm tra đánh giá theo
hướng phát triển năng lực học sinh trong môn ngữ văn THCS”.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ
TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Nguyễn Hữu Hùng

Ngọc Lặc, ngày 5 tháng 6năm 2020
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
khơng sao chép nội dung của người khác.
NGƯỜI VIẾT

Khúc Thị Thu

(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

TIEU LUAN MOI download :

19


(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Tài liệu SGK Ngữ văn các khối lớp 6,7,8, - Nhà xuất bản giáo dục.
2. Giáo trình phương pháp dạy học văn – GS Phan Trọng Luận – Nhà xuất bản
Đại học Huế 2005.
3 Giáo trình văn học nhà trường - nhận diện - Tiếp cận - Đổi mới, – GS Phan
Trọng Luận – Nhà xuất bản Đại học sư phạm 2007.
4. chương trình Ngữ văn trong nhà trường phổ thông Việt Nam và hướng
phát triển sau năm 2015 – PGS. TS Đỗ Ngọc Thống
5. Đánh giá kết quả học tập – mắt xích trọng yếu - PGS. TS Đỗ Ngọc Thống.
6. Đề văn và việc rèn luyện năng lực viết sáng tạo - PGS. TS Đỗ Ngọc Thống.

(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

TIEU LUAN MOI download :

20


(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS

(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS(SKKN.moi.NHAT).giai.phap.trong.viec.ra.cau.hoi.kiem.tra.danh.gia.theo.huong.phat.trien.nang.luc.hoc.sinh.trong.mon.ngu.van.THCS