(LUẬN văn THẠC sĩ) phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh lớp 9 thông qua dạy học chủ đề phương trình bậc hai
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (1.71 MB, 124 trang )
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
NGUYỄN THỊ THƯ
PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP 9
THƠNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHƯƠNG TRÌNH BẬC HAI
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TOÁN
HÀ NỘI – 2019
TIEU LUAN MOI download :
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC
NGUYỄN THỊ THƯ
PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP 9
THƠNG QUA DẠY HỌC CHỦ ĐỀ PHƯƠNG TRÌNH BẬC HAI
LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM TỐN
CHUN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MƠN TỐN
Mã số: 8 14 01 11
Người hướng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Đức Huy
HÀ NỘI – 2019
TIEU LUAN MOI download :
LỜI CẢM ƠN
Lời đầu tiên trong luận văn này, tác giả xin gửi lời cảm ơn trân trọng nhất
tới Ban giám hiệu, tập thể cán bộ, các thầy giáo, cô giáo của Trƣờng Đại học
Giáo Dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã nhiệt tình giảng dạy, hết lịng giúp đỡ
tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu.
Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lịng kính trọng, biết ơn sâu sắc tới
TS. Nguyễn Đức Huy - ngƣời đã trực tiếp hƣớng dẫn và tận tình chỉ bảo tác
giả trong quá trình nghiên cứu, thực hiện đề tài.
Tác giả xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy cô giáo trong tổ
Tự nhiên 1 và các em học sinh Trƣờng THCS Việt Nam – Angiêri, Thanh
Xuân, Hà Nội đã hỗ trợ, đồng hành và luôn tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả
trong suốt quá trình học tập và thực hiện thực nghiệm sƣ phạm góp phần hoàn
thành tốt luận văn.
Tác giả cũng xin gửi lời cảm ơn chân thành tới những ngƣời thân trong
gia đình, bạn bè và các bạn trong lớp lí luận và phƣơng pháp dạy học bộ mơn
Tốn QH-2017-S của trƣờng Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội,
những ngƣời đã luôn quan tâm, cổ vũ, động viên, tiếp sức để tác giả hoàn
thành luận văn một cách tốt nhất.
Trong q trình làm luận văn tác giả đã ln cố gắng hết sức mình để có
thể hồn thành luận văn một cách tốt nhất. Tuy nhiên bản luận văn chắc chắn
cũng khơng tránh khỏi thiếu sót. Tác giả rất mong tiếp tục nhận đƣợc sự chỉ
dẫn, góp ý của các nhà khoa học, các thầy cô giáo và các bạn đồng nghiệp để
luận văn này hoàn thiện hơn.
Xin trân trọng cảm ơn.
Hà Nội, Ngày…… tháng ….. năm 2019
Tác giả
Nguyễn Thị Thư
i
TIEU LUAN MOI download :
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
Số thứ tự
Viết tắt
Viết đầy đủ
1
GTNN
Giá trị nhỏ nhất
2
GTLN
Giá trị lớn nhất
3
GV
Giáo viên
4
HĐ
Hoạt động
5
HS
Học sinh
6
NXB
Nhà xuất bản
7
PPDH
Phƣơng pháp dạy học
8
SGK
Sách giáo khoa
9
SL
Số lƣợng
10
THCS
Trung học cơ sở
11
TDST
Tƣ duy sáng tạo
ii
TIEU LUAN MOI download :
MỤC LỤC
Lời cảm ơn ......................................................................................................... i
Danh mục các chữ viết tắt ................................................................................. ii
Danh mục các bảng .......................................................................................... vi
Danh mục các biểu đồ ..................................................................................... vii
MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................... 1
2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 2
3. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 2
4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu ................................................................. 2
5. Câu hỏi nghiên cứu ....................................................................................... 3
6. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 3
7. Phƣơng pháp nghiên cứu ............................................................................... 3
8. Những đóng góp của luận văn ...................................................................... 3
9. Cấu trúc luận văn .......................................................................................... 4
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN ......................................... 5
1.1. Các vấn đề chung về tƣ duy ....................................................................... 5
1.1.1. Khái niệm tƣ duy ..................................................................................... 5
1.1.2. Các giai đoạn của tƣ duy ......................................................................... 6
1.1.3. Các thao tác tƣ duy .................................................................................. 7
1.1.4. Những đặc điểm của tƣ duy .................................................................... 8
1.1.5. Tƣ duy trong học tập toán học ................................................................ 9
1.2. Các vấn đề về tƣ duy sáng tạo .................................................................. 10
1.2.1. Khái niệm về sáng tạo ........................................................................... 10
1.2.2. Khái niệm về tƣ duy sáng tạo ................................................................ 10
1.2.3. Các đặc trƣng cơ bản của tƣ duy sáng tạo ............................................ 11
1.2.4. Một số biểu hiện năng lực tƣ duy sáng tạo của học sinh trung học cơ sở
trong quá trình giải bài tập tốn học ............................................................... 13
iii
TIEU LUAN MOI download :
1.3. Tiềm năng của chủ đề phƣơng trình bậc hai trong việc phát triển tƣ duy
sáng tạo cho học sinh. ..................................................................................... 14
1.4. Thực trạng dạy học phát triển tƣ duy sáng tạo của chủ đề phƣơng trình
bậc hai cho lớp 9 ở trƣờng trung học cơ sở..................................................... 16
1.4.1. Thực trạng biểu hiện tƣ duy sáng tạo của học sinh trong quá trình học tập.20
1.4.2. Thực trạng vấn đề dạy học phát triển tƣ duy sáng tạo cho học sinh của
giáo viên .......................................................................................................... 21
1.4.3. Đánh giá chung về khảo sát thực trạng ................................................. 22
Kết luận chƣơng 1 ........................................................................................... 24
CHƢƠNG 2. MỘT SỐ BIỆN PH P PH T TRI N TƢ DUY S NG TẠO
CHO HỌC SINH LỚP 9 TH NG QUA DẠY HỌC CHỦ Đ
PHƢƠNG
TRÌNH BẬC HAI .............................................................................................................25
2.1. Chủ đề phƣơng trình bậc hai ở trƣờng Trung học cơ sở .......................... 25
2.1.1. Nội dung chủ đề phƣơng trình bậc hai .................................................. 25
2.1.2. Mục tiêu dạy chủ đề phƣơng trình bậc hai ............................................ 25
2.2. Phƣơng hƣớng bồi dƣỡng tƣ duy sáng tạo cho học sinh thơng qua mơn Tốn 28
2.3. Một số biện pháp góp phần phát triển tƣ duy sáng tạo cho học sinh qua
dạy chủ đề phƣơng trình bậc hai ..................................................................... 29
2.3.1. Biện pháp 1. Rèn luyện cho học sinh các thao tác tƣ duy cơ bản ......... 29
2.3.2. Biện pháp 2. Khuyến khích học sinh tìm nhiều lời giải cho một bài toán
và lựa chọn đƣợc cách giải quyết tối ƣu nhất. ................................................ 36
2.3.3. Biện pháp 3. Sử dụng các bài toán chứa đựng yếu tố sai lầm trong cách
giải của học sinh, tìm ra nguyên nhân và cách khắc phục .............................. 40
2.3.4. Biện pháp 4. Rèn luyện cho học sinh sử dụng phƣơng trình bậc hai để
giải các bài toán khác. ..................................................................................... 44
2.3.5. Biện pháp 5. Tăng cƣờng cho học sinh giải các bài tốn có nội dung
thực tế để hình thành động cơ sáng tạo cho học sinh ..................................... 57
Kết luận Chƣơng 2 .......................................................................................... 63
iv
TIEU LUAN MOI download :
CHƢƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ................................................... 64
3.1. Mục đích và nhiệm vụ của thực nghiệm sƣ phạm ................................... 64
3.1.1. Mục đích thực nghiệm sƣ phạm ............................................................ 64
3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm ........................................................... 64
3.2. Tổ chức và nội dung thực nghiệm sƣ phạm ............................................. 64
3.2.1. Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm . ............................................................ 64
3.2.2. Giáo án thực nghiệm sƣ phạm .............................................................. 65
3.2.3. Bài kiểm tra so sánh trình độ học sinh sau khi thực nghiệm ................ 84
3.3. Kết quả thực nghiệm sƣ phạm ................................................................. 84
3.3.1. Cơ sở để đánh giá kết quả thực nghiệm ................................................ 84
3.3.2. Đánh giá định tính ................................................................................. 85
3.3.3. Đánh giá định lƣợng .............................................................................. 87
3.3.4. Ý kiến đánh giá của giáo viên và học sinh ............................................ 90
Kết luận chƣơng 3 ........................................................................................... 91
K T LUẬN VÀ KHUY N NGH ................................................................. 93
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................... 92
PHỤ LỤC
v
TIEU LUAN MOI download :
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 1.1. Một số biểu hiện TDST của học sinh trong giờ học qua phiếu thăm
dò ý kiến của 40 giáo viên............................................................................... 17
Bảng 1.2. Một biểu hiện TDST của học sinh trong giờ học qua phiếu thăm dò
ý kiến của 100 học sinh. .................................................................................. 18
Bảng 1.3. Mức độ thực hiện các hoạt động trong giờ học của giáo viên nhằm
phát triển TDST cho học sinh qua phiếu thăm dò ý kiến của 40 giáo viên. ... 19
Bảng 1.4. Mức độ thực hiện một số hoạt động của giáo viên trong quá trình
dạy học TDST cho học sinh qua phiếu thăm dò ý kiến của 100 học sinh ...... 20
Bảng 2.1. Kế hoạch dạy học chủ đề “Phƣơng trình bậc hai”.......................... 25
Bảng 3.1. Đặc điểm học sinh lớp đối chứng - lớp thực nghiệm ..................... 65
Bảng 3.2. So sánh kết quả hai bài kiểm tra 30 phút của học sinh sau khi dạy
thực nghiệm ..................................................................................................... 87
Bảng 3.3. So sánh kết quả bài kiểm tra 60 phút của học sinh sau khi dạy
thực nghiệm ..................................................................................................... 87
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
vi
TIEU LUAN MOI download :
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ
Biểu đồ 1.1. Một số biểu hiện TDST của học sinh trong giờ học qua phiếu
thăm dò ý kiến giáo viên. ................................................................................ 17
Biểu đồ 1.2. Một biểu hiện TDST của học sinh trong giờ học qua phiếu thăm
dò ý kiến của 100 học sinh. ............................................................................. 18
Biểu đồ 1.3. Mức độ thực hiện các hoạt động trong giờ học của giáo viên nhằm
phát triển TDST cho học sinh qua phiếu thăm dò ý kiến của 40 giáo viên. ...........19
Biểu đồ 1.4. Mức độ thực hiện một số hoạt động của giáo viên trong quá trình
dạy học TDST cho học sinh qua phiếu thăm dò ý kiến của 100 học sinh ...... 20
Biểu đồ 3.1. So sánh kết quả hai bài kiểm tra 30 phút của hai lớp 9E và 9G.........88
Biểu đồ 3.2. So sánh kết quả làm bài kiểm tra 60 phút của hai lớp 9E và 9G....... 89
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
vii
TIEU LUAN MOI download :
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Theo Nghị quyết Trung ƣơng 8 khóa 11(29-NQ/TW) về đổi mới căn
bản, tồn diện giáo dục và đào tạo với quan điểm chỉ đạo “Giáo dục và đào
tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhà nước và của toàn
dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trước trong các
chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội; Chuyển mạnh quá trình giáo
dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm
chất người học. Học đi đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà
trường kết hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội” [1].
Để đáp ứng quá trình đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo
đặc biệt là đối với giáo dục phổ thông cần đổi mới theo định hƣớng hình
thành, phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh. Vì vậy, giáo dục và
phát triển tƣ duy sáng tạo cho học sinh Việt Nam trở nên cần thiết hơn bao
giờ hết. Tƣ duy sáng tạo giúp học sinh chuyển từ thói quen học tập thụ động,
chấp nhận bị áp đặt sang học tập chủ động, độc lập, tích cực, cởi mở, sáng
tạo, biết nhận dạng vấn đề, đặt câu hỏi để làm rõ các ý kiến của mình. Đây là
những biểu hiện của việc hình thành phẩm chất, năng lực ngƣời học theo định
hƣớng đổi mới giáo dục hiện nay.
Với học sinh phổ thông, tƣ duy sáng tạo thể hiện qua việc vận dụng
kiến thức tự cấu trúc lại cái đã biết, tìm tịi, phát hiện điều chƣa biết. Với mỗi
mơn học TDST có đặc trƣng riêng. Khi học tốn, việc tìm tịi các lời giải khác
nhau, sáng tạo ra bài toán mới hay vận dụng kiến thức đã học giải quyết các
vấn đề thực tế là cách thể hiện của TDST để từ đó hình thành năng lực sáng
tạo cho học sinh. Nó khơng chỉ giúp học sinh hiểu sâu kiến thức hơn mà cịn
tạo ra niềm say mê, hứng thú, tích cực học tập cho các em học sinh. Đây mới
chính là thể hiện sự đổi mới trong giáo dục, đào tạo ra một thế hệ ngƣời học
tích cực, chủ động, sáng tạo, có khả năng đáp ứng sự phát triển mạnh mẽ của xã hội.
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
1
TIEU LUAN MOI download :
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
Muốn vậy trong quá trình dạy học với lƣợng kiến thức và thời gian
đƣợc phân phối cho mơn Tốn bậc THCS, giáo viên phải xây dựng đƣợc các
bài tập, bài giảng và phƣơng pháp giảng dạy phù hợp để có thể phát triển
đƣợc tƣ duy sáng tạo cho học sinh. Hiện nay, phƣơng pháp dạy học đổi mới
theo hƣớng phát huy năng lực của ngƣời học. Chính điều ấy đã mở ra cho tác
giả một hƣớng tiếp cận mới với đề tài về phát triển TDST cho học sinh. Đó là
đề tài “Phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh lớp 9 thơng qua dạy học chủ
đề phương trình bậc hai”.
2. Mục đ ch nghi n cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn về tƣ duy sáng tạo, đề xuất
một số biện pháp nhằm góp phần phát triển tƣ duy sáng tạo cho học sinh
trung học cơ sở thông qua việc thiết kế và dạy học theo chủ đề phƣơng trình
bậc hai.
3. Nhiệm vụ nghi n cứu
Nghiên cứu một số vấn đề lý luận về tƣ duy, TDST và phát triển TDST
cho học sinh.
Tìm hiểu thực trạng vấn đề dạy học phát triển TDST qua môn toán tại
trƣờng THCS Việt Nam – Angiêri, trƣờng THCS Thanh Xuân, Hà Nội.
Đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển TDST cho học sinh thông qua
dạy học chủ đề phƣơng trình bậc hai.
Thực nghiệm sƣ phạm nhằm đánh giá tính khả thi, tính hiệu quả của đề tài.
4. Đối tượng và ph m vi nghi n cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu về quá trình phát triển tƣ duy sáng tạo cho học sinh lớp 9
thông qua dạy học chủ đề phƣơng trình bậc hai.
4.2. Phạm vi nghiên cứu
Thời gian nghiên cứu: Học k 2 năm học 2018 - 2019.
Đề tài đƣợc tiến hành nghiên cứu tại Trƣờng THCS Việt Nam – Angiêri.
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
2
TIEU LUAN MOI download :
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
5. C u hỏi nghi n cứu
Nếu sử dụng các biện pháp đã đề xuất trong đề tài thì bƣớc đầu có thể
phát triển tính tích cực trong các hoạt động học tập của học sinh và có góp
phần phát triển tƣ duy sáng tạo cho học sinh lớp 9 trƣờng Trung học cơ sở
hay không?
6. Giả thuyết khoa học
Nếu dạy học chủ đề phƣơng trình bậc hai theo hƣớng xây dựng các
biện pháp đã đề xuất trong đề tài thì sẽ góp phần phát triển tƣ duy sáng tạo
cho học sinh lớp 9 trƣờng Trung học cơ sở.
7. Phư ng pháp nghi n cứu
7.1. Nghiên cứu lý luận
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các nguồn tƣ liệu
(sách, tài liệu, các cơng trình nghiên cứu nhƣ luận án, luận văn, bài báo khoa
học,…) để xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu.
7.2. Nghiên cứu thực tiễn
Điều tra thực trạng vấn đề dạy học phát triển TDST qua mơn Tốn tại
trƣờng THCS Việt Nam – Angiêri, Thanh Xuân, Hà Nội.
Dự giờ, quan sát việc dạy của giáo viên và việc học của học sinh ở các
lớp 9 trong dạy học chủ đề phƣơng trình bậc hai và quá trình phát triển tƣ duy
sáng tạo cho học sinh.
7.3. Thực nghiệm sư phạm
Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm một số giáo án soạn theo hƣớng phát
triển tƣ duy sáng tạo cho học sinh đã đề xuất trong luận văn.
Đánh giá sự tiến bộ của học sinh sau khi đã nghiên cứu và áp dụng các
biện pháp đã đề xuất trong luận văn vào việc dạy học.
8. Những đóng góp của luận văn
Làm rõ cơ sở lý luận của việc phát triển TDST cho học sinh thông qua
dạy học mơn tốn.
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
3
TIEU LUAN MOI download :
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
Xây dựng đƣợc một số biện pháp có tác dụng phát triển TDST cho học
sinh thông qua dạy học chủ đề phƣơng trình bậc hai.
Minh họa đƣợc tính khả thi, tính hiệu quả của các biện pháp đã đề xuất
thơng qua q trình thực nghiệm.
Luận văn có thể làm tài liệu tham khảo cho học sinh lớp 9 và các giáo
viên dạy tốn.
9. Cấu trúc luận văn
Ngồi phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và danh mục tài liệu sách
tham khảo, luận văn gồm ba chƣơng nội dung chính sau
Chƣơng 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn.
Chƣơng 2. Một số biện pháp phát triển tƣ duy sáng tạo cho học sinh lớp 9
thông qua dạy học chủ đề phƣơng trình bậc hai.
Chƣơng 3. Thực nghiệm sƣ phạm.
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
4
TIEU LUAN MOI download :
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
NỘI DUNG
CHƯƠNG 1 . CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.1. Các vấn đề chung về tư duy
1.1.1. Khái niệm tư duy
Tƣ duy là một vấn đề luôn thu hút sự quan tâm của nhiều nghành khoa
học và nhiều nhà khoa học nghiên cứu. Ở mỗi lĩnh vực khoa học, tƣ duy đƣợc
nghiên cứu theo các góc độ khác nhau.
Từ điển Tiếng Việt nêu rõ: “Tư duy là giai đoạn cao của quá trình
nhận thức, đi sâu vào bản chất và phát hiện ra tính quy luật của sự vật bằng
những hình thức như biểu tượng, khái niệm, phán đốn và suy lý” [23].
Theo từ điển Triết học: “Tư duy, sản phẩm cao nhất của vật chất được
tổ chức một cách đặc biệt là bộ não, là quá trình phản ánh tích cực thế giới
khách quan trong các khái niệm, phán đoán, lý luận” [26].
Theo Tâm lý học: “Tư duy là một q trình tâm lý phản ánh những
thuộc tính bản chất, những mối liên hệ và quan hệ bên trong có tính quy luật
của sự vật, hiện tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết” [5].
Ở Việt Nam, với tƣ cách xem tƣ duy là quá trình nhận thức, tập thể tác
giả Nguyễn Quang Uẩn, Ngơ Cơng Hồn, Hồng Mộc Loan trong cuốn Tâm
lý học đã viết “Tư duy là một quá trình tâm lý phản ánh những thuộc tính bản
chất những mối liên hệ và quan hệ bên trong, có tính chất quy luật của sự vật
và hiện tượng trong hiện thực khách quan mà trước đó ta chưa biết” [32].
Qua việc phân tích một số quan niệm về tƣ duy nhƣ trên, tác giả hiểu
định nghĩa của tƣ duy nhƣ sau: “Tƣ duy là quá trình tâm lý phản ánh hiện
thực khách quan một cách gián tiếp là khái quát, là sự phản ánh những thuộc
tính chung và bản chất, tìm ra những mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật của
sự vật, hiện tƣợng mà ta chƣa từng biết.”
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
5
TIEU LUAN MOI download :
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
1.1.2. Các giai đoạn của tư duy
Để dễ hình dung 4 bƣớc trong q trình tƣ duy, nhà tâm lí học
K.K. Platonop có bảng sơ đồ hố nhƣ sau
NhËn thøc vấn đề
Câu hỏi
Xuất hiện các liên t-ởng
Sàng lọc các liên t-ởng và hình thành giả
thuyết
Giả
thuyết
Kiểm tra giả thuyết
Khẳng định
Phủ định
Chính xác hóa
Tìm giả thuyết
mới
Xác minh
Quyết
định
Giải quyết vấn
đề
Hành động tduy mới
S đồ 1.1. Quá trình tư duy
(Nguồn: Dẫn theo Nguyễn Văn Thuận 2004)
Số lƣợng các giai đoạn có thể khơng cần đầy đủ trong những trƣờng
hợp nhất định, nhƣng thứ tự các giai đoạn phải tuân thủ theo sơ đồ. Các thao
tác tƣ duy có quan hệ mật thiết với nhau, thống nhất theo một hƣớng nhất
định, do nhiệm vu tƣ duy quy định. Trong thực tế các thao tác tƣ duy đan
chéo với nhau, chứ khơng theo một trình tự máy móc nhƣ trên.
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
6
TIEU LUAN MOI download :
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
1.1.3. Các thao tác tư duy
Tính giai đoạn của tƣ duy mới chỉ phản ánh đƣợc cấu trúc bên ngoài của
tƣ duy, còn nội dung bên trong của mỗi giai đoạn trong hành động tƣ duy lại là
một quá trình diễn ra trên cơ sở những thao tác tƣ duy. Theo các kết quả nghiên
cứu trong tâm lý học, tƣ duy diễn ra thông qua các thao tác sau
- Phân tích: là q trình dùng trí óc để phân chia đối tƣợng nhận thức
thành các bộ phận khác nhau từ đó vạch ra đƣợc những thuộc tính, những đặc
điểm của đối tƣợng nhận thức hay xác định các bộ phận của một tổng thể
bằng cách so sánh, phân loại, đối chiếu, làm cho tổng thể đƣợc tƣờng minh.
- Tổng hợp: là q trình dùng trí óc để hợp nhất, sắp xếp hay kết hợp
những bộ phận, những thành phần, những thuộc tính của đối tƣợng nhận thức
đã đƣợc tách rời nhờ sự phân tích thành một chỉnh thể để từ đó nhận thức đối
tƣợng một cách bao qt, tồn diện hơn. Trong tƣ duy, tổng hợp là thao tác
đƣợc xem là mang dấu ấn sáng tạo.
- So sánh - tư ng tự: là thao tác tƣ duy nhằm xác định sự giống nhau
và khác nhau giữa các sự vật hiện tƣợng của hiện thực. Nhờ so sánh ngƣời ta
có thể tìm ra các dấu hiệu bản chất giống nhau và khác nhau của các sự vật.
- Trừu tượng hoá: trừu tƣợng hố là q trình dùng trí óc để gạt bỏ
những mặt, những thuộc tính, những mối liên hệ, quan hệ thứ yếu, và chỉ giữ
lại những yếu tố đặc trƣng, bản chất của đối tƣợng nhận thức.
- Khái quát hố: là q trình dùng trí óc để hợp nhất nhiều đối tƣợng
khác nhau thành một nhóm, một loại theo những thuộc tính, những liên hệ,
quan hệ chung, bản chất của sự vật, hiện tƣợng.
Tóm lại, các thao tác tƣ duy cơ bản đƣợc xem nhƣ quy luật bên trong
của mỗi hành động tƣ duy. Trong thực tế tƣ duy, các thao tác đan chéo vào
nhau mà khơng theo trình tự máy móc. Tuy nhiên, tùy theo từng nhiệm vụ tƣ
duy, điều kiện tƣ duy, không phải mọi hành động tƣ duy cũng nhất thiết phải
thực hiện tất cả các thao tác trên.
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
7
TIEU LUAN MOI download :
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
1.1.4. Những đặc điểm của tư duy
Tƣ duy là một mức độ của hoạt động nhận thức, tƣ duy có những đặc
điểm sau
* Tính có vấn đề của tư duy
- Tƣ duy chỉ xuất hiện khi gặp những hoàn cảnh, tình huống có vấn đề.
Muốn giải quyết vấn đề đó con ngƣời phải tìm cách thức giải quyết mới. Tức
là con ngƣời phải tƣ duy.
- Khơng phải bất cứ hồn cảnh nào tƣ duy cũng xuất hiện. Vấn đề chỉ
trở nên "tình huống có vấn đề" khi chủ thể nhận thức đƣợc tình huống có vấn
đề, nhận thức đƣợc mâu thuẫn chứa đựng trong vấn đề, chủ thể phải có nhu
cầu giải quyết và phải có những tri thức liên quan đến vấn đề. Chỉ trên cơ sở
đó tƣ duy mới xuất hiện.
* Tính gián tiếp của tư duy
Tƣ duy giúp ta nhận thức về những đặc điểm bên trong, những đặc
điểm bản chất mà các giác quan không phản ánh đƣợc, mang lại những nhận
thức thông qua các dấu hiệu gián tiếp.
Tính gián tiếp của tƣ duy đƣợc thể hiện ở chỗ, trong quá trình tƣ duy
con ngƣời sử dụng những công cụ, phƣơng tiện (nhƣ đồng hồ, nhiệt kế, máy
móc…) để nhận thức đối tƣợng mà khơng thể trực tiếp tri giác chúng.
* Tính trừu tượng và khái qt của tư duy
Trừu tƣợng là dùng trí óc để gạt bỏ những mặt, những thuộc tính,
những mối liên hệ, quan hệ thứ yếu không cần thiết và chỉ giữ lại những yếu
tố cần thiết cho tƣ duy. Khái quát là dùng tri óc để hợp nhất nhiều đối tƣợng khác
nhau thành một nhóm, một loại, một phạm trù theo những thuộc tính, liên hệ,
quan hệ chung nhất định. Cả hai có mối liên hệ mật thiết với nhau ở mức độ
cao. Nhờ có đặc điểm này mà con ngƣời không chỉ giải quyết đƣợc những
nhiệm vụ hiện tại mà cịn có thể giải quyết đƣợc những nhiệm vụ của tƣơng lai.
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
8
TIEU LUAN MOI download :
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
* Tư duy quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ.
Tƣ duy và ngơn ngữ có mối quan hệ mật thiết và phát triển trong sự
thống nhất với nhau. Ngôn ngữ là phƣơng tiện để con ngƣời tiến hành tƣ duy
đồng thời cũng là phƣơng tiện để con ngƣời thể hiện tƣ duy của mình. Ngƣời
có tƣ duy rành mạch thì ngơn ngữ cũng thƣờng mạch lạc. Do đó rèn luyện tƣ
duy và ngôn ngữ phải luôn đi cùng với nhau.
* Tư duy phải dựa vào các khái niệm.
Các khái niệm là những yếu tố của tƣ duy, sự kết hợp các khái niệm theo
những phƣơng thức khác nhau cho phép con ngƣời đi từ ý nghĩ này đến ý
nghĩ khác.
* Tư duy có mối quan hệ mật thiết với nhận thức cảm tính.
Nhận thức cảm tính bao gồm cảm giác và tri giác. Trong đó, cảm giác
là một q trình tâm lí phản ánh từng thuộc tính riêng lẻ của sự vật hiện tƣợng
đang trực tiếp tác động vào giác quan của ta. Tri giác là q trình tâm lí phản
ánh một cách trọn vẹn các thuộc tính bề ngồi của sự vật, hiện tƣợng khi
chúng đang trực tiếp tác động vào giác quan của ta. Nhà tâm lí học Xơ Viết
X.L.Rubinstein đã viết “Nội dung cảm tính bao giờ cũng có trong tư duy trừu
tượng, tựa hồ như làm thành chỗ dựa của tư duy” [24].
1.1.5. Tư duy trong học tập tốn học
Tốn học là một mơn học lơgic đòi hỏi rất cao sự tƣ duy của học sinh.
Học tập tốn học nhằm mục đích rèn luyện các thao tác của tƣ duy. Theo các
nhà toán học nét độc đáo của tƣ duy theo phong cách toán học là
- Suy luận theo sơ đồ lôgic chiếm ƣu thế;
- Khuynh hƣớng đi tìm con đƣờng ngắn nhất đến mục đích;
- Phân chia rành mạch các bƣớc suy luận;
- Sử dụng chính xác các kí hiệu;
- Lập luận có căn cứ đầy đủ.
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
9
TIEU LUAN MOI download :
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
1.2. Các vấn đề về tư duy sáng tạo
1.2.1. Khái niệm về sáng tạo
Theo từ điển Tiếng Việt: “Sáng tạo là tìm ra cái mới, cách giải quyết
mới, khơng bị gị bó phụ thuộc vào cái đã có” [23].
Theo từ điển Triết học: “Sáng tạo là quá trình hoạt động của con
người tạo ra những giá trị vật chất, tinh thần mới về chất” [26].
Trong cuốn phƣơng pháp luận duy vật biến chứng với việc học, dạy,
nghiên cứu toán học, tác giả Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: “Sáng tạo là sự
vận động của tư duy từ những hiểu biết đã có đến những hiểu biết mới” [31].
Qua tìm hiểu thì theo tác giả hiểu: Sáng tạo là hoạt động tạo lập phát
hiện những giá trị vật chất và tinh thần. Sáng tạo đòi hỏi cá nhân phải phát
huy năng lực, phải có động cơ, tri thức, kĩ năng và với điều kiện nhƣ vậy mới
tạo nên sản phẩm mới, độc đáo, sâu sắc.
1.2.2. Khái niệm về tư duy sáng tạo
Trong tâm lý học định nghĩa: “Tư duy sáng tạo là tư duy vượt ra ngoài
phạm vi giới hạn của hiện thực, của vốn tri thức và kinh nghiệm đã có, giúp
quá trình giải quyết nhiệm vụ của tư duy được linh hoạt và hiệu quả"[5].
Trong cuốn sáng tạo toán học, G.Polya cho rằng: “ Một tư duy gọi là có
hiệu quả nếu tư duy đó dẫn đến lời giải một bài tốn cụ thể nào đó. Có thể coi
là sáng tạo nếu tư duy đó tạo ra những tư liệu, phương tiện giải các bài toán
sau này.” [22]
Theo Nguyễn Bá Kim, Vũ Dƣơng Thụy “Tính sáng tạo của tư duy thể
hiện rõ nét ở khả năng tạo ra cái mới, phát hiện vấn đề mới, tìm ra hướng đi
mới, tạo ra kết quả mới. " [14]
Theo tác giả hiểu: Tƣ duy sáng tạo là quá trình tìm cách nhận thức. Tƣ
duy sáng tạo có sản phẩm là cái mới, đƣợc thể hiện ở chỗ phát hiện ra vấn đề
mới, tìm ra hƣớng đi mới, tạo ra kết quả mới. Tƣ duy sáng tạo là một dạng tƣ
duy độc lập, tạo ra ý tƣởng mới độc đáo và có hiệu quả giải quyết vấn đề cao.
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
10
TIEU LUAN MOI download :
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
1.2.3. Các đặc trưng cơ bản của tư duy sáng tạo
Tƣ duy sáng tạo của học sinh biểu hiện trong học tập mơn Tốn đƣợc
đặc trƣng bởi các yếu tố cơ bản sau đây
a. Tính nhuần nhuyễn (Fluency)
Tính nhuần nhuyễn là khả năng tìm đƣợc nhiều giải pháp trên nhiều
góc độ và tình huống khác nhau. Tính nhuần nhuyễn thể hiện khả năng làm
chủ tƣ duy, làm chủ kiến thức, kĩ năng và thể hiện tính đa dạng của các cách
xử lý khi giải quyết vấn đề. Đó chính là năng lực tạo ra một cách nhanh chóng
sự tổ hợp giữa các yếu tố riêng lẻ của tình huống, hồn cảnh, đƣa ra giả thuyết
về ý tƣởng mới. Nó đƣợc đặc trƣng bởi khả năng tạo ra một số lƣợng nhất
định các ý tƣởng. Tính nhuần nhuyễn của tƣ duy thể hiện ở các đặc trƣng sau
+ Khả năng xem xét đối tƣợng dƣới nhiều khía cạnh khác nhau; có cái
nhìn đa chiều, tồn diện đối với một vấn đề;
+ Khả năng tìm đƣợc nhiều giải pháp trên nhiều góc độ và nhiều tình
huống khác nhau;
+ Khả năng tìm đƣợc nhiều giải pháp cho một vấn đề từ đó sàng lọc các
giải pháp để chọn đƣợc giải pháp tối ƣu.
b. Tính mềm dẻo (Flexibility)
Tính mềm dẻo là khả năng dễ dàng chuyển từ hoạt động trí tuệ này
sang hoạt động trí tuệ khác. Đó là năng lực chuyển dịch dễ dàng nhanh chóng
trật tự của hệ thống tri thức, xây dựng phƣơng pháp tƣ duy mới, tạo ra sự vật
mới trong mối liên hệ mới,...dễ dàng thay đổi các thái độ đã cố hữu trong hoạt
động trí tuệ của con ngƣời. Có thể thấy rằng tính mềm dẻo (linh hoạt) của tƣ duy
có những đặc điểm sau
+ Dễ dàng chuyển từ hoạt động trí tuệ này sang hoạt động trí tuệ khác;
dễ dàng chuyển từ giải pháp này sang giải pháp khác;
+ Điều chỉnh kịp thời hƣớng suy nghĩ nếu gặp trở ngại;
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
11
TIEU LUAN MOI download :
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
+ Suy nghĩ không rập khuôn, không áp dụng một cách máy móc những
tri thức, kinh nghiệm, kĩ năng đã có vào trong những điều kiện, hồn cảnh
mới trong đó có những yếu tố đã thay đổi;
+ Có khả năng thốt khỏi ảnh hƣởng kìm hãm của những kinh nghiệm,
phƣơng pháp, cách thức suy nghĩ đã có;
+ Nhận ra vấn đề mới trong điều kiện đã quen thuộc, nhìn thấy chức
năng mới của đối tƣợng đã quen biết.
c. Tính độc đáo (Originality)
Tính độc đáo là khả năng tìm kiếm và quyết định phƣơng thức lạ và
duy nhất. Tính độc đáo đƣợc đặc trƣng bởi các khả năng sau
+ Khả năng tìm ra những liên tƣởng và kết hợp mới;
+ Khả năng tìm ra các mối liên hệ trong những sự kiện bên ngồi tƣởng
nhƣ khơng có quan hệ với nhau;
+ Khả năng tìm ra những giải pháp lạ tuy đã biết những giải pháp khác.
d. Tính hồn thiện (perfectibility)
Tính hồn thiện là khả năng lập kế hoạch, phối hợp các ý nghĩ và hành
động, phát triển ý tƣởng, kiểm tra và chứng minh ý tƣởng. Tính hồn thiện
làm cho tƣ duy trở thành một quá trình, từ chỗ xác định đƣợc vấn đề cần giải
quyết, huy động vốn kiến thức kinh nghiệm có thể sử dụng để giải quyết,
kiểm tra kết quả. Nghĩa là những ý tƣởng sáng tạo phải thốt ra biến thành sản
phẩm có thể quan sát đƣợc.
e. Tính nhạy cảm vấn đề (Problem’s sensibility)
Tính nhạy cảm vấn đề của tƣ duy là khả năng nhanh chóng phát hiện ra
vấn đề, sự mâu thuẫn, sai lầm, thiếu lôgic, chƣa tối ƣu hóa và từ đó đề xuất
hƣớng giải quyết, tạo ra cái mới.
Tính nhạy cảm vấn đề biểu hiện sự thích ứng nhanh, linh hoạt. Tính
nhạy cảm cịn thể hiện ở chỗ trong những điều kiện khắc nghiệt, khó khăn,
gấp rút về mặt thời gian mà chủ thể vẫn tìm ra đƣợc giải pháp phù hợp, tối ƣu.
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
12
TIEU LUAN MOI download :
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
Tóm lại, các đặc trƣng trên của tƣ duy sáng tạo khơng tách rời nhau mà
chúng có mối liên hệ mật thiết với nhau bổ sung cho nhau. Khả năng dễ dàng
chuyển từ hoạt động trí tuệ này sang hoạt động trí tuệ khác (tính mềm dẻo),
tạo điều kiện cho việc tìm đƣợc nhiều giải pháp trên nhiều góc độ và nhiều
tình huống khác nhau (tính nhuần nhuyễn) và nhờ đề xuất đƣợc nhiều phƣơng án
khác nhau mà có thể tìm đƣợc phƣơng án lạ và đặc sắc (tính độc đáo). Tất cả
các yếu tố đặc trƣng trên góp phần tạo nên tƣ duy sáng tạo, đỉnh cao trong hoạt
động trí tuệ của con ngƣời.
1.2.4. Một số biểu hiện năng lực tư duy sáng tạo của học sinh trung học cơ
sở trong q trình giải bài tập tốn học
a. Có khả năng vận dụng thành thục những kiến thức, kỹ năng đã biết
vào hoàn cảnh mới.
Học sinh biết vận dụng kiến thức và kỹ năng đã đƣợc học để biến đổi
những bài tập trong một tình huống cụ thể hồn tồn mới nào đó về những cái
quen thuộc, những cái đã biết để áp dụng vào giải một cách dễ dàng, từ đó
học sinh thể hiện đƣợc tính sáng tạo của bản thân khi giải những bài tốn đó.
b. Có khả năng phát hiện, đề xuất cái mới từ một vấn đề quen thuộc.
Khi đứng trƣớc một bài tập, học sinh phát hiện ra đƣợc vấn đề mới
trong các điều kiện, đối tƣợng quen thuộc; tránh đƣợc sự rập khuôn máy móc,
dễ dàng điều chỉnh đƣợc hƣớng giải quyết trong điều kiện mới, đây cũng là
biểu hiện tạo điều kiện để học sinh rèn luyện tính mềm dẻo của tƣ duy.
c. Có khả năng nhìn nhận đối tượng dưới các khía cạnh khác nhau.
Các bài tốn có thể có các cách giải khác nhau. Nếu nhƣ học sinh biết
phân tích tồn bộ các yếu tố liên quan của bài tốn và đƣa ra đƣợc nhiều cách
giải khác nhau cho bài tốn thì việc dạy học thật sự có ý nghĩa.
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
13
TIEU LUAN MOI download :
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
d. Có khả năng phối hợp nhiều cơng cụ, phương pháp khác nhau để
giải quyết một vấn đề.
Đứng trƣớc một bài tập tốn mang tính sáng tạo cao, địi hỏi học sinh
phải vận dụng rất nhiều kiến thức khác nhau và nhiều phƣơng pháp, cách giải
khác nhau, học sinh biết phối hợp các kiến thức và phƣơng pháp đó, huy động
những kỹ năng, kinh nghiệm của bản thân cộng với sự nỗ lực, phát huy năng
lực tƣ duy sáng tạo cao của cá nhân để tìm tịi, giải quyết vấn đề.
e. Có khả năng tìm được nhiều cách giải khác nhau đối với bài toán đã cho.
Đây là biểu hiện của học sinh khi đứng trƣớc những bài tốn có những
đối tƣợng, những quan hệ có thể xem xét dƣới nhiều khía cạnh khác nhau,
học sinh biểu hiện khả năng, năng lực chuyển từ hoạt động trí tuệ này sang
hoạt động trí tuệ khác, thể hiện năng lực nhìn một đối tƣợng tốn học dƣới
nhiều khía cạnh khác nhau.
f. Có khả năng tìm được cách giải độc đáo đối với bài tốn đã cho.
Có những bài tốn các yếu tố trong đó hiện lên một cách trực tiếp qua
ngơn ngữ của đề bài nhƣng cũng có những bài tốn yếu tố đƣợc ẩn ngầm dƣới
cách diễn đạt không dễ phát hiện, thậm chí là một cách đánh lừa khả năng tƣ
duy của học sinh, khi giải bài tốn nếu nhìn ra trọng tâm yêu cầu của bài toán,
phát hiện cái mới, khác lạ, khơng bình thƣờng trong q trình làm bài học
sinh sẽ thể hiện ra năng lực tƣ duy sáng tạo.
1.3. Tiềm năng của chủ đề phư ng trình bậc hai trong việc phát triển tư
duy sáng t o cho học sinh.
Hiểu biết về toán học giúp con ngƣời ta có thể tính tốn, ƣớc lƣợng và
nhất là có đƣợc cách thức tƣ duy, phƣơng pháp suy nghĩ, suy luận lôgic trong
giải quyết các vấn đề nảy sinh, trong học tập cũng nhƣ trong cuộc sống.
Để giúp học sinh phát triển năng lực tƣ duy, mà đỉnh cao là tƣ duy sáng
tạo, thì cần phải rèn luyện cho học sinh hoạt động tƣ duy sáng tạo, mà đặc
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
14
TIEU LUAN MOI download :
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
trƣng cơ bản nhất là tạo ra những phẩm chất tƣ duy mang tính mới mẻ. Trong
học tập mơn tốn, một trong những hoạt động chủ yếu để phát triển tƣ duy
cho học sinh là hoạt động giải bài tập, vận dụng kiến thức tạo ra các sản phẩm
ứng dụng thực tế. Để làm đƣợc điều đó, trƣớc hết ngƣời giáo viên cần chú ý
trong hoạt động giải tốn tìm ra kết quả khơng phải là mục đích chính mà còn
là phƣơng tiện hiệu nghiệm để phát triển tƣ duy sáng tạo cho học sinh. Các
bài toán liên quan trong chủ đề phƣơng trình bậc hai đa dạng phong phú về
thể loại và đƣợc sử dụng trong tất cả các khâu của quá trình dạy học nhƣ
nghiên cứu tài liệu, ôn tập, luyện tập, kiểm tra, đặc biệt nó có một mảng bài
tập ứng dụng trực tiếp vào thực tế.
Thông qua hoạt động giải các bài toán trong chủ đề phƣơng trình bậc
hai nhƣ vận dụng kiến thức về cơng thức nghiệm, kiến thức của hệ thức Vi-et
học sinh đƣa ra đƣợc nhiều cách giải khác nhau cho phƣơng trình bậc hai, đƣa
ra đƣợc điều kiện về số nghiệm của phƣơng trình bậc hai; điều kiện về dấu hai
nghiệm của phƣơng trình bậc hai; bằng cách đặt ẩn phụ đƣa các tập bậc cao
về dạng phƣơng trình bậc hai và giải, đặc biệt biết sử dụng kiến thức phƣơng
trình bậc hai vào giải các bài tốn có nội dung thực tế .....Tóm lại nhờ vận
dụng kiến thức chủ đề phƣơng trình bậc hai vào giải các dạng bài tập mà các
thao tác tƣ duy nhƣ so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, trừu tƣợng
hóa,…và các đặc trƣng cơ bản của tƣ duy sáng tạo nhƣ tính mềm dẻo, tính
nhuần nhuyễn,......thƣờng xuyên đƣợc rèn luyện và phát triển. Từ đó, tƣ duy
sáng tạo của học sinh cũng đƣợc rèn luyện và phát triển thƣờng xuyên, đúng
hƣớng, nâng khả năng hiểu biết thế giới của học sinh lên một tầm cao mới,
góp phần cho q trình hình thành nhân cách của học sinh.
Nhƣ vậy, có thể thấy rằng những tiềm năng chủ đề phƣơng trình bậc
hai trong mơn tốn ở trƣờng phổ thơng tiềm ẩn những cơ hội hình thành và
phát triển TDST cho học sinh là rất lớn.
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
15
TIEU LUAN MOI download :
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
1.4. Thực tr ng d y học phát triển tư duy sáng t o của chủ đề phư ng
trình bậc hai cho lớp 9 ở trường trung học c sở
Để tìm hiểu thực trạng của phát triển tƣ duy sáng tạo cho học sinh lớp 9 ở
các trƣờng THCS chúng tôi đã tiến hành
+ Nghiên cứu tài liệu đánh giá thực trạng dạy và học toán ở các trƣờng
THCS hiện nay.
+ Dự giờ các tiết dạy chủ đề.
+ Lập phiếu điều tra lấy ý kiến của giáo viên dạy toán và học sinh lớp 9
để nắm bắt tình hình thực trạng của việc phát triển tƣ duy sáng tạo cho học
sinh lớp 9 thông qua dạy học chủ đề phƣơng trình bậc hai.
* Mục đích khảo sát
Thực trạng biểu hiện TDST của học sinh trong quá trình học tập.
Thực trạng vấn đề dạy học phát triển TDST cho học sinh của giáo viên.
* Đối tượng khảo sát
100 học sinh trƣờng THCS Việt Nam - Angiêri .
40 giáo viên giảng dạy mơn tốn tại trƣờng THCS Việt Nam - Angiêri
và các giáo viên dạy toán THCS ở quận Thanh Xuân.
* Câu hỏi khảo sát: Câu hỏi phiếu điều tra ở phần phụ lục 1
Bảng 1.1. Một số biểu hiện TDST của học sinh trong giờ học qua phiếu thăm
dò ý kiến giáo viên.
Bảng 1.2. Một biểu hiện TDST của học sinh trong giờ học qua phiếu thăm dò
ý kiến học sinh.
Bảng 1.3. Mức độ thực hiện các hoạt động trong giờ học của giáo viên nhằm
phát triển TDST cho học sinh qua phiếu thăm dò ý kiến giáo viên.
Bảng 1.4. Mức độ thực hiện một số hoạt động của giáo viên trong quá trình
dạy học TDST cho học sinh qua phiếu thăm dò ý kiến học sinh
(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai(LUAN.van.THAC.si).phat.trien.tu.duy.sang.tao.cho.hoc.sinh.lop.9.thong.qua.day.hoc.chu.de.phuong.trinh.bac.hai
16
TIEU LUAN MOI download :
