(LUẬN văn THẠC sĩ) nâng cao năng lực nhận thức cho học sinh thông qua việc dạy học chương anken, ankađien, ankin hóa học lớp 11 chương trình nâng cao

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (2.35 MB, 165 trang )

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN LỆ HÕA

NÂNG CAO NĂNG LỰC NHẬN THỨC CHO HỌC SINH THƠNG QUA VIỆC
DẠY HỌC CHƢƠNG ANKEN, ANKAĐIEN, ANKIN HĨA HỌC LỚP 11
CHƢƠNG TRÌNH NÂNG CAO

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC

HÀ NỘI – 2011

TIEU LUAN MOI download :

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

GUYỄN LỆ HÕA

NÂNG CAO NĂNG LỰC NHẬN THỨC CHO HỌC SINH THƠNG QUA VIỆC
DẠY HỌC CHƢƠNG ANKEN, ANKAĐIEN, ANKIN HĨA HỌC LỚP 11
CHƢƠNG TRÌNH NÂNG CAO

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌC

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
(BỘ MƠN HĨA HỌC)
Mã số : 60 14 10
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. PHẠM VĂN NHIÊU

HÀ NỘI – 2011

TIEU LUAN MOI download :

MỤC LỤC
Trang
PHẦN I: MỞ ĐẦU……………………………………………………...

1

1. Lý do chọn đề tài………………………………………………..........

1

2.Phạm vi nghiên cứu…………………………………………………...

2

3. Lịch sử nghiên cứu……………………………………………………

2

4. Mục tiêu nghiên cứu.............................................................................

2

5. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu......................................................

2

5.1.Khách thể nghiên cứu…………………………………………….

2

5.2.Đối tƣợng nghiên cứu…………………………………………….

3

6. Câu hỏi nghiên cứu…………………………………………………...

3

7.Giả thuyết khoa học…………………………………………………...

3

8. Phƣơng pháp nghiên cứu……………………………………………..

3

8.1.Nghiên cứu lý luận………………………………………………..

3

8.2. Nghiên cứu thực tiễn……………………………………………..

3

9. Luận cứ chứng minh………………………………………………….

4

10. Cấu trúc luận văn……………………………………………………

4

PHẦN II: NI DUNG..

6

CHNG 1: Cơ sở lý luận V phát triển năng lực

6

nhận thức CHO HC SINH...
1.1. C s lý luận về nhận thức...............................................................

6

1.1.1. Khái niệm nhận thức......................................................................

6

1.1.1.1. Nhận thức cảm tính (cảm giác và tri giác)...................................

6

1.1.1.2. Nhận thức lí tớnh (t duy v tng tng)................................

7

1.1.2. Quan điểm của nhà tâm lí học Jean Piaget về phát triển năng lực

7

nhận thøc..................................................................................................
1.1.3.Mơ hình của q trình nhận thức...............................................

8

1.1.3.1.Mơ hình của q trình nhận thức..........................................

8

TIEU LUAN MOI download :

1.1.3.2.Giải pháp để phát triển năng lực nhận thức......................

9

1.1.4. Vấn đề phát triển tƣ duy………………………………………

10

1.1.4.1. Tƣ duy là gì?..........................................................................

10

1.1.4.2. Tƣ duy và trí tuệ dƣới góc độ giáo dục..................................

10

1.1.4.3. Tầm quan trọng của việc phát triển tƣ duy……………………..

11

1.1.5.Tƣ duy hóa học-Đánh giá trình độ phát triển tƣ duy của học

12

sinh…………………................................................................................
1.1.5.1. Tƣ duy hóa học............................................................................

13

1.1.5.2. Đánh giá trình độ phát triển tƣ duy của học sinh………………

3

1.1.6. Các biện pháp phát triển năng lực nhận thức và tƣ duy cho học

20

sinh.........................................................................................................
1.1.7. Đánh giá trình độ phát triển tƣ duy của học sinh Việt Nam hiện

21

nay............................................................................................................
1.2. Thực trạng dạy học hóa học Thực trạng việc dạy học chƣơng

23

anken, ankađien, ankin hóa học lớp 11 chƣơng trình nâng cao theo
hƣớng phát triển năng lực nhận thức hiện nay trên địa bàn huyện Thanh
Oai- Thành phố Hà Nội…………………………………………………
1.3. Đổi mới phƣơng pháp dạy học theo hƣớng dạy học tích cực..........

24

1.4. Một số PPDH tích cực …………………………………………..

27

1.4.1.Hệ thống các PPDH hóa học...........................................................

27

1.4.1.1.Các PPDH khi nghiên cứu tài liệu mới........................................

27

1.4.1.2. Các PPDH khi củng cố, hoàn thiện vận dụng kiến thức, kỹ

28

năng, kỹ sảo.............................................................................................

1.4.1.3. Các PPDH kiểm tra, đánh giá và uốn nắn kiến thức, kỹ năng,

29

kỹ sảo.....................................................................................................
1.4.2. Quan hệ giữa bài tập hóa học với việc phát triển năng lực nhận

29

thức của học sinh……………………………………………………….
Tiểu kết chƣơng 1……………………………………………………..

TIEU LUAN MOI download :

31

CHƢƠNG 2: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO NĂNG LỰC

32

NHẬN THỨC CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC DẠY HỌC
CHƢƠNG ANKEN, ANKAĐIEN, ANKIN HĨA HỌC LỚP 11
CHƢƠNG TRÌNH NÂNG
2.1. Phân tích đặc điểm của chƣơng anken, ankađien, ankin hóa học lớp

32

11 chƣơng trình nâng cao.......................................................................
2.1.1. Vị trí – ý nghĩa – tầm quan trọng của chƣơng anken, ankađien,

ankin hóa học lớp 11 chƣơng trình nâng cao............................................

32

2.1.2. Cấu trúc nội dung của chƣơng anken, ankađien, ankin hóa học

32

lớp 11 chƣơng trình nâng cao.................................................................
2.2. Thiết kế giáo án chƣơng anken, ankađien, ankin hóa học lớp 11

33

chƣơng trình nâng cao..........................................................................
2.3. Lựa chọn các bài tập nhằm nâng cao năng lực nhận thức cho học

79

sinh chƣơng anken, ankađien, ankin hóa học lớp 11 chƣơng trình nâng
cao……………………………………………………………………….
2.3.1. Ma trận 2 chiều về kiến thức trong chƣơng anken, ankađien,
ankin hóa học lớp 11 chƣơng trình nâng cao…………………………..

79

2.3.2. Xây dựng một số câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ)

81

và tự luận (TL) trong chƣơng anken, ankađien , ankin hóa học lớp

11 chƣơng trình nâng cao……………………………………………
2.3.2.1. Trắc nghiệm khách quan………………………………………

81

2.3.2.3. Tự luận…………………………………………………………

107

2.3.3.Công cụ đánh giá năng lực nhận thức và tƣ duy của HS thông
qua phiếu hỏi, bài kiểm tra……………………………………………

113

2.3.4.Bản chất của việc kiểm tra-đánh giá (KT-ĐG) ..........................

114

Tiểu kết chƣơng 2.....................................................................................

117

Chƣơng 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM..............................................

118

3.1. Mục đích của TNSP...........................................................................

118

TIEU LUAN MOI download :

3.2. Nhiệm vụ của TNSP..........................................................................

118

3.3. Đối tƣợng và địa bàn TNSP.............................................................

118

3.4. Tiến hành TNSP...............................................................................

119

3.5. Thiết kế chƣơng trình TNSP ............................................................

119

3.6. Kết quả TN và xử lý kết quả TN.......................................................

120

3.6.1. Xử lý, đánh giá kết quả TNSP qua bài kiểm tra………………..

120

3.6.1.1. Xử lí theo thống kê tốn học........................................................

120

3.6.1.2.Xử lí theo tài liệu nghiên cứu khoa học sƣ phạm ứng dụng........

121

3.6.2. Phân tích kết quả thực nghiệm........................................................

130

3.6.3. Xử lý, đánh giá kết quả TNSP theo bảng kiểm quan sát................

131

Tiểu kết chƣơng 3.................................................................................

135

Phần III: Kết luận và khuyến nghị...........................................................

136

Lời kết..................................................................................................

137

Tài liệu tham khảo.............................................................................

138

Phụ lục ………………………………………………………….

CTCT
CN
CTPT
dd
ĐC
Đktc

DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
Công thức cấu tạo
Công nghiệp
Công thức phân tử
Dung dịch
Đối chứng
Điều kiện tiêu chuẩn

TIEU LUAN MOI download :

Đpnc
GV
HS
KT – ĐG
KTBC
NLNT
Oxh
PP
PPDH
PTHH
PTPƢ

PTN
SGK
SGV
THPT
THCS
TNKQ
TL
TN
tn
t0C
TQ
VD

Điện phân nóng chảy
Giáo viên
Học sinh
Kiểm tra – đánh giá
Kiểm tra bài cũ
năng lực nhận thức
Oxi hóa
Phƣơng pháp
Phƣơng pháp dạy học
Phƣơng trình hóa học
Phƣơng trình phản ứng
Phịng thí nghiệm
Sách giáo khoa
Sách giáo viên
Trung học Phổ thông
Trung học cơ sở
Trắc nghiệm khách quan

Tự luận
Thực nghiệm
Thí nghiệm
Nhiệt độ
Tổng quát
Ví dụ

PHẦN I: Mở Đầu
1. Lớ do chn ti
Trong s nghip đổi mới toàn diện của đất nƣớc, đổi mới nền giáo dục và
đào tạo là một trong những trọng tâm của sự phát triển. Để đáp ứng nhu cầu
về con ngƣời, nguồn nhân lực là yếu tố quyết định sự phát triển của đất nƣớc.
Cần phải có sự chuyển biến cơ bản và toàn diện về giáo dục và đào tạo. Mục
tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức,

TIEU LUAN MOI download :

trí tuệ, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản, nhằm hình thành nhân cách của con
ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tƣ cách và trách nhiệm công dân,
chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham
gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Do vậy ngƣời giáo viên trong nhà trƣờng giữ một vai trị rất quan trọng.
Họ khơng những truyền thụ kiến thức của chƣơng trình qui định mà cịn phải
dạy cho học sinh có phƣơng pháp học tập phù hợp. Trong quá trình dạy học ở
trƣờng phổ thông nhiệm vụ phát triển năng lực nhận thức (NLNT) và tƣ duy
cho học sinh là hết sức quan trọng.
Hóa học là mơn khoa học thực nghiệm, nó cung cấp cho học sinh những
tri thức khoa học phổ thông cơ bản về các chất, sự biến đổi các chất và mối
quan hệ qua lại giữa cơng nghệ hóa học, mơi trƣờng và con ngƣời. Những tri

thức này rất cần thiết, giúp học sinh có nhận thức khoa học về thế giới vật
chất, góp phần phát triển năng lực trí tuệ, NLNT và năng lực hành động cho
các em. Nhiệm vụ này đƣợc thức hiện thơng qua q trình dạy học.
Trong q trình dạy học hóa học ở THPT, bản thân tơi có nhiều trăn trở
phải dạy làm sao để các em hiểu đƣợc bản chất của các chất một cách thấu
đáo, khoa học. Đặc biệt là mơn Hóa hữu cơ mà nền tảng là phần Hiđrocacbon.
Học sinh thƣờng phàn nàn học phần này khó nhớ, khó hiểu. Khi học sinh nắm
không chắc phần hiđrocacbon sẽ dẫn đến học các chất khác rất khó tiếp thu.
Vì vậy tơi chọn đề tài hiđrocacbon mà phần chủ yếu là hiđrocacbon không no,
hy vọng góp một phần nhỏ bé của mình giúp giáo viên có phƣơng pháp dạy
phù hợp và giúp học sinh có phƣơng pháp học hiệu quả. Từ đó nâng cao chất
lƣợng dạy và học hóa học hữu cơ nói riêng và hóa học THPT nói chung.
Đó là lí do tơi chọn đề tài “ Nâng cao năng lực nhận thức cho học sinh
thông qua việc dạy học chƣơng anken, ankađien, ankin hóa học lớp 11
chƣơng trình nâng cao”
2. Phạm vi nghiên cứu

TIEU LUAN MOI download :

Với mục đích, yêu cầu và nội dung luận văn thạc sĩ sƣ phạm hóa học,
tơi nghiên cứu cơ sở lí thuyết nhằm nâng cao khả năng nhận thức và tƣ
duy cho học sinh thông qua phƣơng pháp dạy học chƣơng anken,
ankađien, ankin (hóa học lớp 11 chƣơng trình nâng cao) và thử nghiệm
kiểm chứng trên đối tƣợng là học sinh THPT thuộc địa bàn Thanh Oai –
Hà Nội.
3. Lịch sử nghiên cứu
Việc nghiên cứu phƣơng pháp dạy học hóa học ở THPT đã đƣợc nhiều tác
giả trong và ngoài nƣớc quan tâm nhƣ Ap Kin G.L, Xereda.I.P, PGS.TS
Nguyễn Xuân Trƣờng, PGS.TS Đặng Thị Oanh, PGS.TS Trần Trung Ninh

...Xu hƣớng hiện nay của lí luận dạy học là chú trọng đến hoạt động tƣ duy và
vai trò của học sinh trong q trình dạy và học, địi hỏi học sinh phải làm việc
tích cực, tự lập, chủ động tiếp thu kiến thức. Tuy nhiên vấn đề nâng cao nhận
thức cho học sinh thông qua việc dạy học chƣơng anken, ankađien, ankin ( hóa
học lớp 11 chƣơng trình nâng cao) thì chƣa có tác giả nào nghiên cứu.
4. Mục tiêu nghiên cứu
Thiết kế giáo án có tính phƣơng pháp luận nhằm nâng cao năng lực nhận
thức và tƣ duy cho học sinh thơng qua phần Hiđrocacbon khơng no (hóa học
11 nâng cao)
5. Khách thể nghiên cứu và đối tƣợng nghiên cứu
5.1. Khách thể nghiên cứu: Q trình dạy học hố học lớp 11 (chƣơng
hiđrocacbon khơng no chƣơng trình nâng cao) ở trƣờng THPT.
5.2. Đối tượng nghiên cứu: Hệ thống bài giảng hố học về chƣơng
hiđrocacbon khơng no (lớp 11 – Chƣơng trình nâng cao) nhằm nâng cao năng
lực nhận thức và tƣ duy cho học sinh.
6. Câu hỏi nghiên cứu
Thiết kế giáo án phần hiđrocacbon khơng no (hóa học 11 nâng cao) nhƣ
thế nào để nâng cao đƣợc năng lực nhận thức và tƣ duy cho học sinh?
7. Giả thuyết khoa học

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao

Trong q trình giảng dạy phần hidrocacbon khơng no (hóa học 11 nâng
cao) nếu giáo viên sử dụng hiệu quả các phƣơng pháp dạy học tích cực nhƣ
phƣơng pháp trực quan, vấn đáp…và hệ thống bài tập hóa học có nội dung
phong phú, sâu sắc kết hợp với việc giáo viên biết khai thác triệt để khả năng
tƣ duy của học sinh thì năng lực nhận thức và tƣ duy của học sinh sẽ đƣợc

phát triển.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu
Để thực hiện đƣợc mục đích, nhiệm vụ mà đề tài đã đề ra, trong q trình
nghiên cứu chúng tơi đã kết hợp nhiều phƣơng pháp nghiên cứu.
8.1.Nghiên cứu lí luận
+ Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn, điều tra , phỏng vấn, quan sát.
Nghiên cứu các văn bản , các chỉ thị của Đảng, Nhà nƣớc , Bộ giáo dục và
Đào tạo có liên quan đến đề tài .
+ Nghiên cứu lí luận về phát triển năng lực nhận thức, rèn luyện tƣ duy cho
học sinh.
+ Nghiên cứu về phƣơng pháp luận để lựa chọn phƣơng pháp dạy học tối ƣu
trong q trình giảng dạy phần hidrocacbon khơng no (hóa học 11 nâng cao)
8.2. Nghiên cứu thực tiễn
- Điều tra , tổng hợp ý kiến của các nhà nghiên cứu giáo dục .
- Thăm dò , trao đổi ý kiến với giáo viên dạy hóa ở THPT về nội dung , hình
thức diễn đạt , số lƣợng câu hỏi đƣợc dùng trong chƣơng hidrocacbon (hóa
học nâng cao lớp 11)
- Thực nghiệm sƣ phạm để thẩm định hệ thống bài tập đã soạn thảo. Xử lý số
liệu thực nghiệm sƣ phạm bằng phƣơng pháp thống kê toán học để đánh giá
chất lƣợng, tính khả thi của đề tài đã đề xuất.
9. Luận cứ chứng minh
Giáo viên sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực nhƣ trực quan, vấn đáp,
làm việc nhóm…, cụ thể hóa những khái niệm, tính chất trừu tƣợng về
hiđrocacbon không no, giúp học sinh hiểu và tiếp thu kiến thức một cách sâu

(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao

sắc, biết cách vận dụng kiến thức lĩnh hội đƣợc vào việc giải các bài tập hóa
học và giải thích những vấn đề thực tế liên quan. Từ đó mà kiến thức của học
sinh thu nhận đƣợc sẽ vững chắc và sinh động, học sinh chỉ có thể lĩnh hội
đƣợc tri thức khi bản thân học sinh tƣ duy một cách tích cực.
Bên cạnh đó là hệ thống câu hỏi, bài tập đa dạng, phong phú về thể loại và
đƣợc sử dụng trong tất cả các khâu của quá trình dạy học nhƣ nghiên cứu tài
liệu mới, ôn tập, luyện tập, kiểm tra…sao cho nó khơng phải thích nghi với
trình độ phát triển có sẵn của học sinh mà địi hỏi có trình độ phát triển cao
hơn, có phƣơng thức hoạt động trí tuệ phức tạp hơn mà các thao tác tƣ duy
nhƣ phân tích, so sánh, khái qt hóa, trừu tƣợng hóa…thƣờng xuyên đƣợc
rèn luyện và phát triển. Các năng lực nhƣ quan sát, trí nhớ, óc phân tích, tổng
hợp, tƣởng tƣợng, suy nghĩ độc lập …không ngừng đƣợc nâng cao, biết phê
phán, nhận xét đúng, tạo hứng thú và lòng say mê học tập…để năng lực nhận
thức và tƣ duy của học sinh đƣợc nâng lên một tầm cao hơn.
10. Cấu trúc luận văn
Luận văn gồm : Phần mở đầu, phần nội dung khoa học, phần kết luận, kiến
nghị và tài liệu tham khảo
Phần nội dung khoa học gồm 3 chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về phát triển năng lực nhận thức cho học sinh
Chƣơng 2: Thiết kế giáo án chƣơng Hidrocacbon khơng no (hóa học 11
nâng cao)
Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm

(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao

PHẦN II: NỘI DUNG
Ch-¬ng 1: C¬ së lý luËn VỀ phát triển năng lực nhận
thức CHO HC SINH
1.1. Cơ sở lý luËn vÒ nhËn thøc:
1.1.1. Khái niệm nhận thức: Nhận thức là một trong ba mặt của đời sống tâm
lý con ngƣời (nhận thức, tình cảm, lý trí). Nó là tiền đề của hai mặt kia và
đồng thời có mối liên hệ chặt chẽ với chúng và các hiện tƣợng tâm lý khác.
Hoạt động nhận thức bao gồm nhiều quá trình khác nhau, tuân theo một
quy luật khách quan: “Từ trực quan sinh động đến tƣ duy trừu tƣợng và từ tƣ
duy trừu tƣợng đến tƣ duy thực tiễn. Đó là con đƣờng biện chứng của nhận
thức chân lý, của sự nhận thức hiện thực khách quan” Nhƣ vậy, nhận thức của
con ngƣời diễn ra từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, từ phản ánh các

(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao

thuộc tính bề ngồi, cụ thể, cá lẻ các sự vật, hiện tƣợng một cách trực tiếp đến
phản ánh các thuộc tính bên trong, có tính quy luật, trừu tƣợng và khái quát
hàng loạt sự vật, hiện tƣợng một cách gián tiếp. Điều đó cho thấy hai mức độ
nhận thức thống nhất đó là:
- Nhận thức cảm tính (cảm giác và tri giác)
- Nhận thức lý tính (tƣ duy và trừu tƣợng)
1.1.1.1. Nhận thức cảm tính (cảm giác và tri giác)
Là một q trình tâm lí, nó là sự phản ánh những thuộc tính bên ngồi của sự

vật và hiện tƣợng thông qua sự tri giác của các giác quan.
Cảm giác là hình thức khởi đầu trong sự phát triển của hoạt động nhận thức,
nó chỉ phản ánh những thuộc tính riêng lẻ của sự vật, hiện tƣợng.
Tri giác phản ánh sự vật hiện tƣợng một cách trọn vẹn và theo một cấu trúc
nhất định.
Cảm giác và tri giác đóng vai trị quan trọng trong q trình nhận thức. Nếu
nhƣ cảm giác là hình thức nhận thức đầu tiên của con ngƣời thì tri giác là một
điều kiện quan trọng trong sự định hƣớng hành vi và hoạt động của con ngƣời
trong mơi trƣờng xung quanh.
1.1.1.2. Nhận thức lí tính (tư duy và tưởng tượng)
Tƣởng tƣợng là một quá trình tâm lí phản ánh những điều chƣa từng có
trong kinh nghiệm của cá nhân bằng cách xây dựng những hình ảnh mới trên
cơ sở những biểu tƣợng đã có.
Tƣ duy là một q trình tâm lí phản ánh những thuộc tính bản chất, những
mối liên hệ bên trong có tính qui luật của sự vật hiện tƣợng trong hiện thực
khách quan mà trƣớc đó ta chƣa biết.
Nét nổi bật của tƣ duy là tính “có vấn đề” tức là trong hồn cảnh có vấn đề tƣ duy
đƣợc nảy sinh. Tƣ duy là mức độ lý tính nhƣng có quan hệ chặt chẽ với nhận thức
cảm tính. Nó có khả năng phản ánh những thuộc tính bản chất của sự vật hiện
tƣợng.

(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao

Nhƣ vậy quá trình tƣ duy là khâu cơ bản của quá trình nhận thức, nắm bắt đƣợc
quá trình này, ngƣời GV sẽ hƣớng dẫn tƣ duy khoa học cho HS trong suốt q

trình dạy và học mơn hố học ở trƣờng phổ thông, GV cần chú trọng những điểm
sau:
- Cần phải coi trọng phát triển tƣ duy cho HS nhƣng không thể tách rời
với việc trau dồi ngôn ngữ, nhất là ngơn ngữ hóa học.
- Việc phát triển tƣ duy không thể thay thế đƣợc việc rèn luyện cảm
giác, tri giác, năng lực quan sát và trí nhớ cho HS.
- Muốn thúc đẩy HS tƣ duy thì GV phải biết đƣa HS vào tình huống có
vấn đề.
1.1.2. Quan điểm của nhà tâm lí học Jean Piaget về phát triển năng lực
nhận thức.
Những nghiên cứu của nhà tâm lí học nổi tiến ngƣời Thụy Sĩ – Jean Piaget về
cấu trúc của quá trình nhận thức dựa trên nền tảng của môn Sinh học. Jean
Piaget đã quan tâm tới bản chất của quá trình phát triển tƣ duy hay nhận thức
trong di truyền học, đó là q trình phát triển của học sinh về nhận thức tri
thức đƣợc tạo nên một cách tích cực bởi chủ thể nhận thức chứ khơng phải
tiếp thu một cách thụ động từ bên ngoài.
Jean Piaget chia quá trình nhận thức thành 4 giai đoạn:


Giai đoạn thần kinh cảm nhận.



Giai đoạn tiền hoạt động.



Giai đoạn hoạt động cụ thể.



Giai đoạn hoạt động chính thức.

Các lí thuyết nhận thức coi quá trình nhận thức bên trong với tƣ cách là một
q trình xử lí thơng tin. Bộ não xử lí các thơng tin nhƣ một hệ thống kĩ thuật.
Q trình nhận thức là q trình có cấu trúc và có ảnh hƣởng quyết định đến
hành vi. Con ngƣời tiếp thu các thơng tin bên ngồi, xử lí bà đánh giá chúng,
từ đó quyết định các hành vi ứng xử. Cấu trúc nhận thức của con ngƣời không
phải bẩm sinh mà đƣợc hình thành qua kinh nghiệm.

(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao

Trung tâm của lí thuyết là các hoạt động trí tuệ: Xác định, phân tích tổng hợp,
hệ thống hóa các sự kiện và đối tƣợng, nhớ lại những kiến thức đã biết, giải
quyết các vấn đề và phát triển, hình thành các ý tƣởng mới. Quá trình nhận
thức khởi đầu bằng sự cảm nhận của ngƣời học về một hiện tƣợng mới. Chính
ngƣời học phải tự mình phân tích, xử lí các thơng tin, dữ liệu đã cảm nhận
đƣợc để hiểu đƣợc hiện tƣợng mới và nhƣ vậy tự thu lƣợm đƣợc kiến thức
mới.
1.1.3. Mơ hình của q trình nhận thức
1.1.3.1. Mơ hình của q trình nhận thức
Một q trình nhận thức thể hiện trong trí não chúng ta về thế giới xung
quanh mình đó là các q trình phân tích thơng tin và xử lí các thơng tin một
số khác hƣớng vào nội tâm nhƣ những quá trình tƣ duy và tƣởng tƣợng.
sinh

Theo mơ hình này, tƣ duy và mọiHọc
cách
nhận thức đều có thể tìm hiểu đƣợc
Q trình nhận thức
Thơng tin đầu vào
Kết quả đầu ra
bằng
cách
phân
tích
ra
thành
những
bộ
phận
cấu
thành.
đầu vào sẽ
( phân tích, tổng hợp,
( tri thức cũ)
( Thơng
tri thứctin
mới)
kháitừqt
đi qua một loạt các giai đoạn
đơn hóa,
giản tái
đếntạo…)
phức tạp. Khi thơng tin đi qua
hết các hệ thống của bộ não, những nội dung phức tạp sẽ đƣợc phân tích và

sau đó giả mã, đơn giản hóa. Ta có thể hình dung nhận thức là một quá trình
dây chuyền lắp ghép, đƣợc xây dựng từ những giai đoạn nguyên sơ nhƣ các
cảm giác, tri thức cơ bản, tới những giai đoạn phức tạp hơn nhƣ lí luận và giả
quyết vấn đề.
1.1.3.2.Giải pháp để phát triển năng lực nhận thức
-Tập trung sự chú ý vào những kiến thức đƣợc học.
-Từ kiến thức ban đầu, ngƣời học tu duy sáng tạo để mở rộng, hiểu sâu hơn
những điều đã học và ghi nhớ lại theo cách riêng của mình ( tự mã hóa kiến
thức).
-Tăng dần khả năng nhận thức lên mức độ cao của ngƣời học. Qui trình kĩ
năng phát triển nhận thức đƣợc trình bày tóm tắt trong sơ đồ sau:

(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao

Kiên trì
tập
luyện
một kỹ
năng
mới
trong
mỗi
ngày

Phát triển và luyện

tập nhằm đạt trình
độ cao ở các kỹ
năng gồm nhiều
thành phần, cuối
cùng đạt kỹ năng
tổng thể

Rèn
luyện và
ghi nhớ
kiến
thức để
đạt đến
mơ hình
lý tƣởng

Tự phát hiện và
tìm cách điều
chỉnh lệch lạc,
phát triển những
suy nghĩ thành
kiến thức phù
hợp với mục
đích đã định

Sơ đồ 1.1. Qui trình phát triển kĩ năng nhận thức
Nhận thức đúng các kiến thức cơ bản thông qua các bài học và cách thức tiến
hành thí nghiệm hóa học địi hỏi ngƣời học dựa trên giải pháp phát triển nhận
thức kĩ năng nhận thức.
Trong việc phát triển năng lực nhân thức của HS, khâu trung tâm là phát triển

năng lực tƣ duy, trong đó đặc biệt chú trọng rèn luyện cho HS một số thao tác
tƣ duy và phƣơng pháp tƣ duy.
1.1.4.Vấn đề phát triển tư duy.
1.1.4.1.Tư duy là gi?
Tƣ duy là một quá trình tâm lí mà nhờ đó con ngƣời phản ánh những đối
tƣợng và hiện tƣợng của hiện thực thông qua những dấu hiệu bản chất của
chúng, đồng thời con ngƣời vạch ra đƣợc những mối liên hệ khác nhau trong
mỗi đối tƣợng, hiện tƣợng và giữa các đối tƣợng, hiện tƣợng với nhau.
1.4.2. Tư duy và trí tuệ dưới góc độ giáo dục
a. Hoạt động nhận thức và trí tuệ.
Hoạt động nhận thức đƣợc bắt đầu từ phôi thai của hành động đến các động
thái của tƣ duy. Hành động nhận thức có thể đƣợc biểu hiện thành lời ( kể,
nói, tƣờng thuật, khiếu nại, khẳng định …) hoặc không thành lời (ghi nhớ,
quyết định, so sánh, liên hệ…)
Năng lực trí tuệ là thể hiện khả năng phản ứng của cá nhân đối với chất
lƣợng của giao tiếp xã hội trong cộng đồng. Lớp học là nơi để học sinh thể

(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao

hiện khả năng hợp tác trí tuệ, phê phán có ý thức, suy luận, khám phá…học
sinh đƣợc động viên để nắm và khẳng định lại những nguyên tắc, ý tƣởng, lập
luận và lý giải. Thiếu năng lực trí tuệ, ngƣời học không thể thực hành nhận
thức một cách hiểu quả.
- Tƣ duy: “ Dùng để chỉ những hoạt động của tinh thần, đem những cảm giác
của ngƣời ta sửa đổi và cải tạo, làm cho ngƣời ta có nhận thức đúng đắn về sự

vật: Tƣ duy bao giờ cũng là sự giải quyết vấn đề thông qua những tri thức đã
nắm đƣợc từ trƣớc”.
- Piaget định nghĩa tƣ duy nhƣ một dạng trí tuệ nội tâm, khác với trí tuệ giác động ( cảm giác – vận động), không chỉ dựa trên hành động và tri giác, bằng
ngơn ngữ, hình ảnh tinh thần…Tƣ duy gắn với sự tái tạo tinh thần vv… Nhƣ
thế các hoạt động xem nhƣ các thủ pháp hoạt động tƣ duy có thể phát triển
thơng qua các hoạt động dạy và học.
b. Những phẩm chất của hoạt động trí tuệ.
Các đặc tính của hoạt động trí tuệ gồm:
- Tính định hƣớng
- Độ sâu của trí tuệ
- Tính linh hoạt
- Tính mềm dẻo
- Tính độc lập
- Tính logic
- Tính phê phán
- Tính khái quát
- Năng lực hoạt động trí tuệ
Tóm lại: Điều cần thiết để phát triển năng lực nhận thức và rèn tƣ duy cho HS
trong dạy học hóa học là thúc đẩy mạnh mẽ sự phát triển trí tuệ, tạo sự thích
ứng của q trình dạy học nói chung, dạy học hóa học nói riêng với sự dạy
học phát triển.
1.1.4.3. Tầm quan trọng của việc phát triển tư duy

(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao

a. Tầm quan trọng của việc phát triển tƣ duy
Lý luận dạy học học hiện đại đặc biệt chú trọng đến với việc phát triển tƣ duy
cho HS thông qua việc điều khiển tối ƣu q trình dạy học, cịn các thao tác tƣ
duy cơ bản là công cụ của nhận thức.
b. Tại sao phải rèn luyện cho học sinh biết tƣ duy?
- Lý do thứ nhất: Học sinh phải đƣợc trang bị đủ kiến thức đề giành các cơ
hội trong học tập, đƣợc thừa nhận trong xã hội. Nói chung hơn, là ngƣời học
sẽ có điều kiện tốt hơn để thành công.
- Lý do thứ hai: Tƣ duy tốt sẽ là điều kiện tiên quyết giúp học sinh trở thành
những cơng dân tố, có khả năng tƣ duy phê phán, có những quyết định thơng
minh để tìm ra các giải pháp thích hợp đối với những vấn đề của xã hội và
cuộc sống
- Lý do thứ ba: Có khả năng tƣ duy tốt sẽ giúp học sinh luôn điều chỉnh mình
để có trạng thái tâm lý tốt. Trạng thái tâm lý tốt giúp học sinh có đƣợc thái độ
tích cực đối với cuộc sống….
- Lý do thứ tƣ: Giúp học sinh có bộ óc thơng minh, tỉnh táo để phát hiện và
giải quyết những vấn đề phức tạp, những lạc hậu cản trở tiến bộ, những nguy
hiểm đe dọa cuộc sống…
Để đạt đƣợc những phẩm chất tƣ duy trên, trong quá trình dạy học chúng ta
chú ý rèn luyện cho HS các thao tác tƣ duy nhƣ thế nào
1.1.5. Tư duy hóa học - Đánh giá trình độ phát triển tư duy của học sinh.
1.1.5.1. Tư duy hóa học
Tƣ duy hóa học đƣợc đặc trƣng bởi phƣơng pháp nhận thức hóa học nghiên
cứu các chất và các qui luật chi phối quá trình biến đổi này. Việc sử dụng các
thao tác tƣ duy, sự suy luận đều phải tuân theo các qui luật này.
Đặc điểm của quá trình tƣ duy hóa học là sự phối hợp chặt chẽ, thống nhất
giữa những hiện tƣợng cụ thể quan sát đƣợc với những hiện tƣợng cụ thể
không quan sát đƣợc, mà chỉ dùng kí hiệu, cơng thức để biểu diễn mối liên hệ
bản chất của các hiện tƣợng nghiên cứu. Vậy bồi dƣỡng phƣơng pháp và năng

(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao

lực tƣ duy hóa học là bồi dƣỡng cho học sinh biết vận dụng thành thạo các
thao tác tƣ duy và phƣơng pháp logic, dựa vào những dấu hiệu quan sát đƣợc
mà phán đốn về tính chất và sự biến đổi nội tại của chất, của quá trình.
Nhƣ vậy cũng giống nhƣ tƣ duy khoa học tự nhiên, toán học và vật lí, tƣ duy
hóa học cũng sử dụng các thao tác tƣ duy vào quá trình nhận thức thực tiễn và
tuân theo quy luật chung của quá trình nhận thức.
Trực quan
sinh động

Tƣ duy trừu
tƣợng

Thực
tiễn

Hóa học – bộ mơn khoa học lý thuyết và thực nghiệm có lập luận, trên cơ sở
những kỹ năng quan sát các hiện tƣợng hóa học, phân tích các yếu tố cấu
thành và ảnh hƣởng, thiết lập những sự phụ thuộc xác định để tìm ra những
mối liên hệ giữa các mặt định tính và định lƣợng, quan hệ nhân quả của các
hiện tƣợng và q trình hóa học, xây dựng nên các ngun lý, qui luật, định
luật, rồi trở lại vận dụng để nghiên cứu những vấn đề của thực tiễn.
1.1.5.2. Đánh giá trình độ phát triển tư duy của học sinh
Học tập là một trƣờng hợp riêng của nhận thức. Việc đánh giá q trình học

tập của HS thơng qua việc đánh giá trình độ phát triển tƣ duy của HS bao
gồm: Đánh giá trình độ phát triển năng lực nhận thức, năng lực tƣ duy và
năng lực kỹ năng thực hành.
Tiêu chí đánh giá các mức độ phát triển của tƣ duy hiện nay có nhiều quan
điểm.
a) Thang nhận thức của Benjamin Bloom
Benjamin Bloom – nhà nghiên cứu giáo dục Mĩ, cha đẻ của phép phân loại
các mục tiêu sƣ phạm. Ông cũng đƣợc coi là lý thuyết gia chính của phƣơng
pháp sƣ phạm tinh thông hay sƣ phạn làm chủ ( mastery learning)
Bloom đã phân loại mục tiêu thành ba lĩnh vực:

(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao

 Lĩnh vực khả năng nhận thức( kiến thức, tri thức): Tất cả những gì
liên quan tới nhận thức, hoạt động trí tuệ, diễn trình tƣ duy
 Lĩnh vực cảm xúc( cảm xúc, tình cảm, ý chí, thái độ, ứng xử…): Tất
cả những gì liên quan tới sự định giá trị về thái độ của cá nhân.
 Lĩnh vực tâm thần- vận động ( phản xạ, tri giác, thích ứng, kỹ năng,
kỹ xảo): gồm các hoạt động có ƣu tiên về thể chất.
Phép phân loại lĩnh vực khả năng nhận thức:
Bloom tiếp tục phân hạng từng lĩnh vực thành các mức độ khác nhau. Phép
phân loại khả năng nhận thức ra đời năm 1956 ( sau 7 năm nghiên cứu) v tr
thnh ni ting th gii.
Tháp phân loại của bloom

ỏnh giá

Tổng hợp
Phân tích
Vận dụng
Hiểu

Biết

Về lĩnh vực nhận thức, theo Bloom có 6 mức độ, mỗi mức độ đặc trƣng cho
hoạt động trí tuệ càng phức tạp hơn

(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao

KHÁI NIỆM

HOẠT

ĐỘNG TỪ

CÁC HOẠT

ĐỘNG

TƢƠNG

ĐỘNG PHÙ

TƢƠNG

ỨNG

HỢP

ỨNG

BIẾT

Nhớ lại

Xác định, đặt

Xác định,

Vấn đáp tái

những kiến

tên, liệt kê,

phân loại, mô

hiện.

thức đã học

đối chiếu

tả, phác thỏa,

Phiếu học tập,

một cách

hoặc gọi tên

lấy ví dụ, liệt

các trị chơi,

máy móc và

kê, gọi tên,

câu đố có

nhắc lại

giới thiệu, chỉ

hƣớng dẫn

ra, nhận biết,

cụ thể.

nhớ lại, đối

Tra cứu

chiếu.

thông tin.
Các bài
tập đọc.
Thực hành hay
luyện tập.
Tìm các
định nghĩa.
Các trị chơi,
câu đố ghi nhớ.

HIỂU

Là khả năng

Diễn giải,

Tóm tắt, giải

Sắm vai

hiểu, diễn

tổng kết, kể

thích, mơ tả,

tranh luận.

dịch, diễn

lại, viết lại

so sánh,

Dạy học chéo.

giải, giải

theo cách

chuyển đổi,

Dự đốn.

thích hoặc

hiểu của

ƣớc lƣợng,

Đƣa ra những

suy diễn (dự

mình.

diễn giải,

dự đốn hay

đốn đƣợc

phân biệt,

ƣớc lƣợng.

kết quả hoặc

chứng tỏ,

Cho ví dụ.

(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao

hậu quả)

hình dung,

Diễn giải.

trình bày lại,
lấy ví dụ.

VẬN DỤNG

Năng lực sử

Chuẩn bị, sản

Minh họa,

Các hoạt động

dụng thơng

xuất, giải

tính tốn,

mơ phỏng:

tin và chuyển

quyết, vận

đổi kiến thức

hành theo

đốn, áp

vai trị.

từ dạng này

một công

dụng, phân

Sáng tác truyện

sang dạng

thức nấu ăn

loại, sửa đổi,

báo, quảng

khác (sử

đƣa vào thực

cáo…

dụng những

tế, chứng

Xây dựng mơ

kiến thức đó

minh.

hình.

diễn dịch, dự Sắm vai và đảo

học trong

Phỏng vấn.

hồn cảnh

Trình bày theo

mới).

nhóm hoặc

Vận dụng là

theo lớp.

bắt đầu của

Tiến hành các

mức tƣ duy

thí nghiệm.

sáng tạo. Tức

Xây dựng các

là vận dụng

phân loại.

những gì đã
học vào đời
sống hoặc
vào một tình
huống mới.
Vận dụng có
thể đƣợc
hiểu là khả
năng sử dụng

(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao

kiến thức đã
học trong
những tình
huống cụ thể
hay trong
tình huống
mới.
Là khả năng

Vẽ biểu đồ,

Phân tích,

Tạo tiêu chí

nhận biết chi

lập dàn ý,

suy luận, lựa

cho đánh giá.

tiết, phát

phân biệt

chọn, vẽ biểu

Liệt kê chất

hiện và phân hoặc chia nhỏ đồ, phân biệt,

lƣợng đặc

biệt các bộ

các thành

đối chiếu, so

trƣng.

phận cấu

phần.

sánh, phân

Xác định

loại, phác

vấn đề.

thảo, liên hệ.

Phác thỏa tài

thành của

PHÂN TÍCH thơng tin hay
tình huống.

liệu viết.

Ở mức độ

Đƣa ra các

này đòi hỏi

suy luận.

khả năng

So sánh và đối

phân loại.

chiếu.

Phân tích là
khả năng
phân nhỏ đối
tƣợng thành
các hợp phần
cấu thành để
hiểu rõ hơn
cấu trúc của
nó.

viết ra, báo

độc đáo.

để tạo thành

tác.

cáo, hợp

Xác định vấn

một tổng thể

nhất, tuân

đề, các mục

hay sự vật

thủ, phát

đích, mục tiêu.

lớn.Ở mức

triển, thảo

Tổ chức và

độ này, học

luận, lập kế

thực hiện một

sinh phải sử

hoạch, so

sản phẩm

dụng những

sánh, tạo

độc đáo.

gì đã học để

mới, xây

Chỉ ra làm thế

tạo ra hoặc

dựng, sắp

nào các ý

sáng tạo một

đặt, sáng tác,

tƣởng và sản

cái gì đó

tổ chức.

phẩm có thể

hồn tồn

thay đổi.

mới. Tổng

Tìm ra những ý

hợp liên

tƣởng mới.

quan đến khả
năng kết hợp
các thành
phần cùng
nhau để tạo
một dạng

mới.
Là khả năng

Biện minh,

Đánh giá, lựa

Đƣ ra những

phán xét giá

phê bình

chọn, ƣớc

đánh giá về bài

trị hoặc sử

hoặc rút ra

tính, phán

trình bày, dự

dụng thơng

kết luận.

xét, bảo vệ,

đốn của

định giá, phê

ngƣời khác.

tin theo các

(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao

TIEU LUAN MOI download :

(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao(LUAN.van.THAC.si).nang.cao.nang.luc.nhan.thuc.cho.hoc.sinh.thong.qua.viec.day.hoc.chuong.anken..ankadien..ankin.hoa.hoc.lop.11.chuong.trinh.nang.cao

ĐÁNH GIÁ

tiêu chí thích

bình, bào

Đánh giá các

hợp (hỗ trợ

chữa/ thanh

số liệu, các tiêu

đánh giá

minh, tranh

chí đƣa ra để

bằng lí do

luận, bổ trợ

áp dụng.

hay bằng lập

cho lí do/lập

Đánh giá ý

luận).

luận, kết

tƣởng và sản

Đánh giá là

luận, định

phẩm của

khả năng

lƣợng, xếp

ai đó.

phán xét giá

loại.

trị của đối
tƣơng
b, Đánh giá trình độ phát triển tƣ duy của học sinh theo quan điểm của Giáo
sƣ Nguyễn Ngọc Quang
Việc đánh giá trình độ phát triển tƣ duy của học sinh thơng qua q trình dạy
học mơn hóa học là đánh giá:
*Khả năng nắm vững những cơ sở khoa học một cách tự giác, tự lực, tích cực,
sáng tạo của HS (nắm vững là: hiểu, nhớ, vận dụng thành thạo)
* Trình độ phát triển năng lực nhận thức và năng lực thực hành trên cơ sở
nắm vững những lí thuyết khoa học
(1) Căn cứ vào chất lƣợng của q trình lĩnh hội và kết quả của nó, gồm có 4
trình độ nắm vững kiến thức, kỹ năng, kỹ sảo:
- Trình độ tìm hiểu: Nhận biết, xác định, phân biệt và nhận ra kiến thức cần
tìm hiểu.
- Trình độ tái hiện: Tái hiện thông báo về đối tƣợng theo trí nhớ hay ý nghĩa
(kiến thức tái hiện)
- Trình độ kỹ năng: Vận dụng kiến thức vào thực tiễn bằng cách chuyển tải
chúng vào những đối tƣợng và tình huống quen thuộc (kiến thức kỹ năng).
Nếu đạt đến mức tự động hóa gọi là kiến thức kỹ sảo.

(LUẬN văn THẠC sĩ) nâng cao năng lực nhận thức cho học sinh thông qua việc dạy học chương anken, ankađien, ankin hóa học lớp 11 chương trình nâng cao

Tài liệu liên quan

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về