Skkn giáo dục và hình thành kĩ năng sống cho học sinh thpt qua công tác chủ nhiệm

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Chương trình giáo dục phổ thông hiện hành quan tâm chủ yếu đến cung
cấp kiến thức cho học sinh và được xây dựng theo hướng tiếp cận nội dung dạy
học, nó hồn tồn khác với chương trình xây dựng theo hướng tiếp cận năng lực.
Vậy chương trình tiếp cận năng lực là gì? là xuất phát từ các năng lực mà
mỗi học sinh cần có trong cuộc sống và kết quả cuối cùng phải đạt các năng lực
ấy bằng việc xây dựng chuẩn đầu ra về năng lực mà học sinh cần phải đạt được
sau một quá trình dạy - học.
Khác với tiếp cận nội dung, tiếp cận năng lực chú trọng yêu cầu học sinh
phải thể hiện được, làm được, biết vận dụng những kiến thức để giải quyết các
tình huống đặt ra trong cuộc sống…Theo đó, nội dung, phương pháp dạy học,
phương pháp kiểm tra đánh giá đều phải hướng tới năng lực tự học, năng lực
phát triển và giải quyết vấn đề trong học tập, trong cuộc sống, coi trọng rèn
luyện kĩ năng sống.
Ở Việt Nam, với Đề án đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo,
mục tiêu giáo dục đang chuyển hướng từ trang bị kiến thức nặng lý thuyết sang
trang bị những năng lực cần thiết và phẩm chất cho người học. Điều đó cũng
khẳng định thêm tầm quan trọng và yêu cầu thiết yếu đưa giáo dục kĩ năng sống
vào trường học cùng với các môn học và các hoạt động giáo dục nhằm giúp các
em có kĩ năng tự bảo vệ trước những vấn đề xã hội như: kĩ năng giao tiếp, kĩ
năng nhận thức giá trị bản thân, kĩ năng hợp tác, kĩ năng xử lý mâu thuẩn, kĩ
năng ra quyết định, tự chăm sóc sức khỏe…
Là một người giáo viên, nhất là giáo viên chủ nhiệm- người luôn luôn
được các bậc phụ huynh, học sinh nhìn nhận như người cha, người mẹ thứ 2 của
học sinh bởi sự gần gũi với các em nên tôi nhận thấy tầm quan trọng rất lớn của
việc giáo dục cho các em về kĩ năng sống thông qua các giờ sinh hoạt 15 phút
đầu giờ, giờ sinh hoạt…Đó là lý do tơi chọn đề tài “Giáo dục và hình thành kĩ
năng sống cho học sinh THPT qua cơng tác chủ nhiệm”.
1.2. Mục đích nghiên cứu
- Tìm hiểu thực trạng hoạt động giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

trường THPT Cầm Bá Thước.
- Đề xuất một số biện pháp để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh đạt
hiệu quả cao hơn.

1

skkn


- Đề ra những kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả của việc hình thành và
giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT
1.3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Học sinh lớp 12A2 trong các hoạt động giáo dục kĩ năng sống ở trường
THPT Cầm Bá Thước nói riêng. Học sinh trường THPT Cầm Bá Thước nói
chung.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
Sử dụng các phương pháp quen thuộc như: Phương pháp thuyết trình,
phương pháp vấn đáp, phương pháp trị chơi, phương pháp hoạt động nhóm…
kết hợp với lồng ghép vào các tiết sinh hoạt, các chủ đề sinh hoạt để giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh.

2

skkn


Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lý luận

Kĩ năng sống (Life skills) là cụm từ được sử dụng rộng rãi nhằm vào mọi
lứa tuổi trong mọi lĩnh vực hoạt động. Đó là những kĩ năng cần có cho hành vi
lành mạnh, tích cực cho phép mỗi cá nhân đối mặt với những thách thức của
cuộc sống hằng ngày.
Giáo dục kĩ năng sống là giáo dục cách sống tích cực trong xã hội hiện
đại, là xây dựng những hành vi lành mạnh và thay đổi những hành vi, thói quen
tiêu cực trên cơ sở giúp người học có cả kiến thức, giá trị , thái độ và kĩ năng
thích hợp.
Giáo dục kĩ năng sống cho HS được hiểu là giáo dục những kĩ năng mang
tính cá nhân và xã hội nhằm giúp các em có thể chuyển tải những gì mình biết
(nhận thức), những gì mình cảm nhận (thái độ) và những gì mình quan tâm (giá
trị) thành những khả năng thực thụ giúp HS biết phải làm gì và làm như thế nào
(hành vi) trong những tình huống khác nhau của cuộc sống.
Giáo dục kĩ năng sống chính là định hướng cho các em những con đường
sống tích cực trong xã hội hiện đại trong ba mối quan hệ cơ bản: Con người với
chính mình; con người với tự nhiên; con người với các mối quan hệ xã hội. Nắm
được kĩ năng sống sẽ giúp các em thich ứng được với sự phát triển như vũ bão
của khoa học công nghệ và đặc biệt giúp các em tự tin hướng tới tương lai của
chính mình.
2.2. Thực trạng của vấn đề.
2.2.1. Thuận lợi
Về phía giáo viên
- Hiện nay việc rèn luyện kĩ năng sống cho HS là một trong những
chương trình trọng điểm của Bộ Giáo dục. Do vậy, việc giáo dục kĩ năng sống
được áp dụng cho tất cả các môn học, cấp học.
- Giáo viên đã được tập huấn giảng dạy kĩ năng sống cho HS ở những
khóa tập huấn do Sở Giáo dục & Đào tạo tổ chức.
- Sự quan tâm của Nhà trường, Đoàn Trường về nền nếp, kỷ luật, cơ sở
vật chất tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên chủ nhiệm làm tốt vai trị của
mình.

- Có sự kết hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội cùng giáo dục kĩ năng
sống cho học sinh.
- Giáo dục qua các phương tiện thông tin đại chúng đã thu hút được sự
chú ý và hưởng ứng của xã hội, của phụ huynh học sinh.
Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

skkn

3


Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

- Hình thức tổ chức giáo dục kĩ năng sống đã bước đầu được thực hiện
thông qua hoạt động ngoại khóa và các hoạt động trãi nghiệm với nội dung khá
đa dạng.
Về phía học sinh
- Học sinh đã được giáo dục kĩ năng sống từ các cấp dưới thông qua các
hoạt động của lớp, của trường. Những HS ngoan, nắm được kiến thức cơ bản về
kĩ năng sống, bước đầu biết vận dụng vào thực tiễn.
- Sự phát triển của Internet, công nghệ thông tin đã giúp học sinh hiểu và
hình thành một số kỹ năng sống thiết yếu.
2.2.2. Khó khăn
Về phía giáo viên
- Việc dạy kĩ năng sống trong nhà trường chưa được đồng bộ. Các tiêu chí
đánh giá chưa cụ thể.
- Ý nghĩa, tầm quan trọng của giáo dục kĩ năng sống chưa được nhận thức
đúng đắn ở một bộ phận giáo viên.
Về phía học sinh
- Một số HS chỉ quen với việc tiếp cận kiến thức một cách thụ động, chưa

thích ứng với việc lồng ghép vào các tiết dạy.
- Trong hoàn cảnh phải đối mặt với đại dịch Covid-19, có thời gian phải
học online, tuy nhiên, nhiều em do hồn cảnh khó khăn nên chưa đủ điều kiện
để tiếp cận xu hướng này hoặc có tiếp cận nhưng chưa thực sự thấy được tầm
quan trọng của giáo dục kĩ năng sống.
2.3. Những nội dung, giải pháp hình thành và giáo dục kĩ năng sống
cho học sinh
2.3.1. Những kĩ năng sống cần giáo dục và hình thành cho HS
1. Kĩ năng nhận thức
Kĩ năng tự nhận thức là khả năng của con người nhận biết đúng đắn rằng
mình là ai; sống trong hồn cảnh nào; tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh,
1
điểm yếu, của bản thân mình ra sao; vị trí của mình trong mối quan hệ với
người khác như thế nào; luôn ý thức được mình đang làm gì hoặc mình có thể
thành cơng ở những lĩnh vực nào.
Để có kĩ năng tự nhận thức, ta phải luôn đặt ra và trả lời được câu hỏi:
Mình là ai? Mình có ưu thế gì? Điểm khác biệt của mình với người khác là gì?
Điểm mạnh, điểm yếu của mình về tính cách và năng lực ra sao? Sở thích của
1

Trong mục 2.3.1. Các kĩ năng được tham khảo từ TLTK số 1.

Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

skkn

4


Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

mình là gì? Mục tiêu cuộc sống của mình là gì? Mình hay thành cơng trong
những cơng việc nào? Người khác đánh giá về mình ra sao? Mình biết cách thức
để phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu của bản thân như thế nào? Từ đó,
ta cần mạnh dạn nhận cơng việc mà mình thấy có khả năng đảm nhiệm và làm
tốt, tạo sự tin tưởng với người khác; đặt ra mục đích cho bản thân và mục tiêu
cho cơng việc; điều chỉnh bản thân để thích nghi với những hoàn cảnh khác nhau.
2. Kĩ năng giao tiếp
Kĩ năng giao tiếp là khả năng có thể bày tỏ ý kiến của bản thân theo hình
thức nói, viết hoặc sử dụng ngơn ngữ có thể (điệu bộ, động tác, cử chỉ, nét mặt)
một cách phù hợp với hoàn cảnh văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tơn trọng ý
kiến người khác ngay cả khi bất đồng quan điểm.
Để giao tiếp có hiệu quả, phải sử dụng những cử chỉ, lời nói đẹp và cách
nói phù hợp; ngơn từ phải đơn giản, sử dụng những từ mà người đối thoại muốn
được nghe, tránh sử dụng các từ khó nghe. Các thơng tin phải chính xác và đầy
đủ; tỏ thái độ ân cần, quan tâm đến người nghe. Chú ý đến âm điệu, điểm nhấn
và âm lượng của giọng nói, diễn đạt trơi chảy, lưu lốt; ln hướng về người
đang đối thoại để người đối thoại biết rằng bạn quan tâm và thích thú với cuộc
đối thoại, có thể sử dụng các điệu bộ, cử chỉ để biểu đạt thêm cho phần nội dung
cuộc nói chuyện. Nét mặt biểu đạt cảm xúc tuỳ theo nội dung cuộc nói chuyện.
3. Kĩ năng lắng nghe tích cực
Giao tiếp khơng đơn giản là biết cách nói. Giao tiếp hiệu quả địi hỏi cần
cả hai kĩ năng nói và biết lắng nghe. Lắng nghe là một yếu tố kì diệu giúp con
người tạo dựng được mối quan hệ bền lâu và hạnh phúc.
Lắng nghe tích cực là một phần quan trọng của kĩ năng giao tiếp. Người
có kĩ năng lắng nghe tích cực biết thể hiện sự tập trung chú ý và thể hiện sự 2
quan tâm lắng nghe ý kiến hoặc phần trình bày của người khác( bằng các cử chỉ,
điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười), để khuyến khích người nói chun
Người có kĩ năng lắng nghe tích cực thường được nhìn nhận là biết tôn
trọng và quan tâm đến ý kiến của người khác, điều đó làm cho việc giao tiếp và

hợp tác sẽ đạt hiệu quả hơn. Lắng nghe tích cực cũng góp phần giải quyết mâu
thuẫn một cách hài hồ.
4. Kĩ năng tự nhận thức giá trị bản thân
Giá trị là những gì con người cho là quan trọng, là có ý nghĩa đối với bản
thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động và lối sống của bản
2

Trong mục 2.3.1 .Các kĩ năng được tham khảo từ TLTK số 1.

Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

skkn

5


Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

thân trong cuộc sống. Giá trị có thể là những chuẩn mực đạo đức, những chính
kiến, thái dộ và thậm chí là thành kiến đối với một điều gì đó.
Giá trị có thể là là giá trị vật chất hoặc giá trị tinh thần, có thể thuộc các
lĩnh vực văn hóa, nghệ thuật, đạo đức, kinh tế.
Mỗi người đều có một hệ thống giá trị riêng. Kĩ năng xác định giá trị là
khả năng con người hiểu rõ được những giá trị của bản thân mình. Kĩ năng xác
định giá trị có ảnh hưởng lớn đến q trình ra quyết định của mọi người. Kĩ
năng này còn giúp người ta biết tôn trọng người khác, biết chấp nhận rằng người
khác có những giá trị và niềm tin khác.
5. Kĩ năng kiên định
Kĩ năng kiên định là khả năng con người nhận thức được những gì mình
muốn và lí do dẫn đến sự mong muốn đó. Kiên định cịn là khả năng tiến hành

các bước cần thiết để đạt được những gì mình muốn trong hồn cảnh cụ thể,
dung hịa được giữa quyền nhu cầu của mình với quyền, nhu cầu của người
khác.
Kĩ năng kiên định sẽ giúp chúng ta tự bảo vệ được chính kiến, quan điểm,
thái độ và những quyết định của bản thân, đứng vững trước những áp lực tiêu
cực của những người xung quanh. Ngược lại nếu khơng có kĩ năng kiên định,
con người sẽ bị mất tự chủ, bị xúc phạm, mất lịng tin, ln bị người khác điều
khiển hoặc luôn cảm thấy tức giận và thất vọng.
6. Kĩ năng ra quyết định
Kĩ năng ra quyết định là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn
phương án tối ưu để giải quyết vấn đề hoặc tình huống gặp phải trong cuộc sống
một cách kịp thời.
Để ra được quyết định một cách phù hợp, cần phối hợp với những kĩ năng
sống khác như: Kĩ năng nhận thức, kĩ năng xác định giá trị, kĩ năng thu thập
thông tin, kĩ năng tư duy phê phán, kĩ năng tư duy sáng tạo.
7. Kĩ năng hợp tác
Hợp tác là cùng chung sức làm việc, giúp đỡ hỗ trợ lẫn nhau trong một
cơng việc, một lĩnh vực nào đó và mục đích chung.
Kĩ năng hợp tác là khả năng cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết
và cùng làm việc có hiệu quả với những thành viên khác trong nhóm.
8. Kĩ năng thể hiện sự tự tin
Tự tin là có niềm tin vào bản thân; tự hài lịng với bản thân; tin rằng mình
có thể trở thành một người có ích và tích cực, có niềm tin về tương lai, cảm thấy
có nghị lực để hồn thành các nhiệm vụ.
Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

skkn

6

Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

Kĩ năng thể hiện sự tự tin giúp cá nhân giao tiếp hiệu quả hơn, mạnh dạn
bày tỏ suy nghĩ và ý kiến của mình, quyết đốn trong việc ra quyết định và giải
quyết vấn đề thể hiện sự kiên định, đồng thời cũng giúp người đó suy nghĩ tích
cực và lạc quan trong cuộc sống.
9. Kĩ năng thể hiện sự cảm thông
Thể hiện sự cảm thông là khả năng có thể hình dung và đặt mình trong
hồn cảnh của người khác, giúp chúng ta hiểu và chấp nhận người khác, qua đó
chúng ta có thể hiểu rõ cảm xúc và tình cảm của người khác và cảm thơng với
hồn cảnh và nhu cầu của họ.
Kĩ năng này có ý nghĩa quan trọng trong việc tăng cường hiệu quả giao
tiếp và ứng xử với người khác; cải thiện các mối quan hệ giao tiếp xã hội, đặc
biệt trong bối cảnh xã hội đa văn hoá, đa sắc tộc. Kĩ năng thể hiện sự cảm thơng
cũng giúp khuyến khích thái độ quan tâm và hành vi thân thiện, gần gũi với
những người cần sự giúp đỡ.
2.3.2. Giải pháp và tổ chức thực hiện để giải quyết vấn đề
1. Giải pháp
      Mỗi thầy, cơ muốn hồn thành nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm trước
hết phải có tâm, có tấm lịng vì tình u thương con người, có sự độ lượng, bao
dung, đồng thời phải giỏi về tâm lý lứa tuổi, có nhiều biện pháp giáo dục tinh
tế. Cùng với đó, giáo viên chủ nhiệm còn cần am hiểu và biết cách tổ chức giáo
dục kỹ năng sống cho học sinh. Đối với những học sinh có biểu hiện lệch lạc về
nhân cách, giáo viên chủ nhiệm chính là người thay mặt nhà trường cùng với gia
đình có những biện pháp “kéo” các em trở về với “cái thiện”, hay giúp các em
học tập những gương sáng xung quanh mình.
         Nếu như trước đây, nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm chủ yếu là định
hướng, hướng dẫn hành vi đạo đức cho học sinh, thì ngày nay, ngồi cơng tác
chun mơn, giáo viên chủ nhiệm cịn phải kiêm thêm nhiều cơng việc khơng

tên khác từ việc liên quan đến nề nếp, tâm tư tình cảm, giải quyết những tình
huống phát sinh của học sinh trong lớp. Vì thế ngồi việc đầu tư vào mơn dạy
của mình sao cho vừa đảm bảo nội dung lên lớp vừa tạo sự hấp dẫn, sáng tạo,
mới mẻ…. có phương pháp giáo dục hợp lý, linh hoạt và quan trọng là phải hiểu
biết tâm lý học sinh và hơn hết là phải có tâm huyết và tình u thương học sinh.
        Căn cứ vào nội dung chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo tôi đã tiến
hành các giải pháp sau để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh :
Giải pháp 1: Giáo dục học sinh quý trọng thời gian và sự chun
nghiệp trong cơng việc
Tơi lấy ví dụ: tháng 5/2021 khi dịch bệnh covid-19 bùng phát ở tỉnh Thanh

Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

skkn

7


Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

Hóa. Các em học sinh phải nghỉ học ở nhà. Rất nhiều em vì lo lắng cho kì thi tốt
nghiệp trung học phổ thông vào đầu tháng 7 nên các em xin thầy cô gửi đề thi và
theo sát kết quả học tập của các em. Vì vậy tơi đã lập ra nhóm lớp kết hợp với
giáo viên bộ mơn gửi đề ôn luyện thường xuyên và thông báo kết quả của các
em cho phụ huynh. Bên cạnh rất nhiều em chăm chỉ học tập thì trong lớp tơi có
em Đức Nam, em không phải là học sinh kém nhưng vì em nói em khơng muốn
học Lý nên tơi thấy em rất ít tham gia làm đề và hình như em không quan tâm
đến kết quả học tập môn Vật Lý của mình. Khơng muốn em đánh mất thời gian
của một cách lãng phí mà mất đi tương lai của mình, mất đi niềm tin của bố mẹ 3
vì vậy tôi xử lý như sau:

Bước 1. Khai thác thông tin học sinh
Với sự chân tình, quan tâm và gần gũi với Đức Nam tơi tìm hiểu thơng tin
khác về Nam từ nhiều nguồn khác nhau như qua trò chuyện với Nam, hỏi chuyện
giáo viên dạy môn các môn bạn bè và cha mẹ, người thân trong gia đình em để biết
thêm những thông tin khác về Nam như:
- Suy nghĩ của Đức Nam như thế nào về cô giáo dạy môn Vật Lý?
- Cảm xúc và hành vi của Đức Nam trong thời gian gần đây có gì thay đổi?
- Lực học các môn và môn Vật Lý của em trước đây và hiện tại ra sao? Em
thích học mơn nào nhất? khơng thích học mơn nào nhất?
- Mối quan hệ: Mối quan hệ của Nam với giáo viên dạy Vật Lý trước đây như
thế nào? Mối quan hệ của em với các bạn trong lớp? Mối quan hệ của Đức Nam với
bố mẹ và các thành viên khác trong gia đình?
- Tính cách, sở thích và quan điểm sống của Nam như thế nào?
- Sức khỏe thể chất: trước đây và hiện tại có gì thay đổi khơng?
- Điều mong muốn nhất của Đức Nam?
Bước 2. Liệt kê các vấn đề mà học sinh đang gặp khó khăn
Qua thơng tin thu thập được từ bước 1, giáo viên đưa ra những vấn đề mà
Đức Nam đang gặp phải gồm:
- Mâu thuẫn trong quan hệ với giáo viên dạy Vật lý
- Lo lắng, bất an vì những điểm số mơn Vật lý .
Bước 3. Kết luận vấn đề của học sinh
Qua phân tích thơng tin từ những cuộc trị chuyện với Đức Nam, bạn bè và
các giáo viên khác, giáo viên thảo luận với đồng nghiệp có thể giải thích điều
kiện duy trì và phát triển các vấn đề của Đức Nam như sau: Do Đức Nam vừa
3

Trong mục 2.3.2. Các bước xử lý được tham khảo từ TLTK số 2.

Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

skkn

8


Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

bước sang tuổi thanh niên học sinh nên em vẫn có nhu cầu lớn muốn được
khẳng định, được thể hiện bản thân nhất là trước mặt bạn bè cùng lớp nhưng
giáo viên Vật lý đã khơng hiểu được cá tính của em. Trong khi đó Đức Nam
đang xây dựng cho mình hình ảnh mẫu mực của các thầy cơ giáo cấp 3 nên khi
cô giáo đưa ra bài tập, bản thân Đức Nam khơng làm được bài đó, một vài biểu
hiện của Đức Nam trên lớp đã khiến cô giáo hiểu nhầm và cô giáo cảm thấy thất
vọng về Đức Nam. Mong muốn xây dựng hình ảnh bản thân đẹp trong mắt mọi
người ở Nam rất cao, trong khi em lại bị một nhóm bạn lười học rủ rê khiến cho
sự hiểu lầm của cô giáo với Đức Nam càng lớn, đẩy quan hệ hai bên đi xa và
đây cũng là nguyên nhân của những lo âu, bất an của Đức Nam khi em cố tình
chạy trốn và né tránh những bài giảng của cô giáo dạy Vật lý.
Bước 4. Xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ học sinh
Mục tiêu:
- Hóa giải mâu thuẫn giữa Đức Nam và cơ giáo dạy Vật lý
- Nâng cao kĩ năng ứng phó với những tình huống khơng mong muốn và
những cảm xúc tiêu cực
- Giúp Nam thể hiện thế mạnh của bản thân và tự tin trong các mối quan hệ
Hướng tư vấn, hỗ trợ:
- Giáo viên nói chuyện với giáo viên dạy Vật lý để cô giáo thay đổi
- Giúp Nam biết cách kiểm soát cảm xúc, nhất là những cảm xúc tiêu cực như
tức giận và lo âu bằng các kỹ thuật như thư giãn, suy nghĩ tích cực, tập thể thao....
Giáo viên phối hợp với gia đình trong hỗ trợ, tư vấn cho học sinh: Trong
trường hợp của Đức Nam, giáo viên chủ nhiệm đã gọi điện, nhắn tin để hỗ trợ Nam

kịp thời. Với phụ huynh, giáo viên có thể sử dụng phương thức trực tiếp như gặp
mặt, nhắn tin, gọi điện để phối hợp hỗ trợ Đức Nam cả ở nhà và trên lớp.
Bước 5. Thực hiện tư vấn, hỗ trợ
Bước này giáo viên sẽ trực tiếp tiến hành các hỗ trợ cần thiết như: quan
tâm, động viên, chia sẻ, tạo điều kiện tốt nhất, kết nối nguồn lực và tư vấn cung
cấp thông tin cũng như tư vấn, hỗ trợ giúp Nam nhận diện và đối diện với khó
khăn, vướng mắc của bản thân và thực hành các kĩ thuật thư giãn để chủ động
thay đổi, giải quyết vấn đề từ đó nâng cao kỹ năng ứng phó với tình huống trong
tương lai.
Bước 6. Đánh giá trường hợp
Sau thời gian hỗ trợ, tư vấn học sinh theo mục tiêu đề ra, giáo viên nên
tổng kết lại những kết quả đạt được và những điều chưa làm được, lý giải
nguyên nhân và hướng khắc phục cũng như đề xuất cho những người liên
Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

skkn

9


Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

quan. Ngoài ra, sau khi tổng kết những thay đổi, sự tiến bộ của học sinh giáo
viên sẽ đưa ra quyết định dừng lại không hỗ trợ, tư vấn nữa hay tiếp tục theo
dõi học sinh gián tiếp trong thời gian tiếp theo.
Giải pháp 2: Tổ chức tiết sinh hoạt lớp hiệu quả
Thực tế hiện nay các tiết sinh hoạt lớp của giáo viên thường nhàm chán,
chúng ta thường vì áp lực thi đua mà biến tiết sinh hoạt lớp trở nên căng thẳng,
vì phải phán xét, xếp loại học sinh. Từ đó phải đưa ra các hình phạt để xử lý
học sinh vi phạm.

Giáo viên chủ nhiệm hãy phối hợp hài hòa và lên kế hoạch cùng với đội
ngũ Ban cán sự lớp để biến tiết sinh hoạt lớp thành một diễn đàn mà ở đó là
nơi chia sẻ những yêu thương, những buồn vui và hỗ trợ nhau giải quyết những
khó khăn của học sinh.
Giáo viên chủ nhiệm phải biết lắng nghe những phản biện của học sinh,
phải để cho các em quyền dân chủ, được nói lên tiếng nói của mình, khơng áp
đặt các khn mẫu của mình rồi bắt học sinh làm theo vì như vậy sẽ làm cho các
em mất dần đi khả năng sáng tạo, thiếu tự tin trong công việc sau này.
Trong năm học 2020-2021 tôi đã thực sự thay đổi cách điều hành một tiết
sinh hoạt hàng tuần. Tôi đã làm cho học sinh từ khơng thích tiết sinh hoạt lớp
mà trở thành mong muốn có tiết sinh hoạt lớp.
Trong mỗi tiết sinh hoạt tơi đều có một chủ đề riêng cho các em. Dưới sự
sát sao của cô giáo chủ nhiệm cùng với đội ngũ Ban cán sự lớp tôi lên kế hoạch
cho các em có những buổi đọc sách về kĩ năng sống như: Cuốn sách: Kĩ năng
sống dành cho học sinh - Học cách “ Cho và nhận”( Sự báo đáp bất ngờ); Cuốn
sách: Kĩ năng sống dành cho học sinh “ Biết chấp nhận”( Kẻ ngốc đã thành
công); Cuốn sách: Kĩ năng sống dành cho học sinh “ Học cách sống” (Sống
bằng cả trái tim); Cuốn sách: Kĩ năng sống dành cho học sinh “ Biết lựa chọn”
(Viết thất bại ở mặt sau), các cuốn sách này đều của NXB Văn Học. Cuốn sách:
“ Tôi Tài Giỏi Bạn Cũng Thế” của tác giả A Đam Khoo. Đây là cuốn sách mà
các em rất thích, nó giúp các em tìm ra giải pháp tốt nhất cho mọi vấn đề, và
giúp các em nhận ra cách thức để thành công. Đương nhiên để trở thành người
tài giỏi không phải chỉ chăm chỉ ngày một, ngày hai mà mỗi người phải thực
hiện lâu dài, thậm chí cả đời mới đạt được những gì mình muốn. Thật sự đây là
những cuốn sách rất bổ ích nó đã đem lại cho HS của tôi những kiến thức rất
quý báu và thực sự cần thiết ở độ tuổi THPT.
Bên cạnh việc giới thiệu sách hay cho các em đọc thì tơi có những buổi
giao lưu cùng các em về các chủ đề trong tương lai gần cho các em lớp 12: Chủ
Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

skkn

10


Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

đề “Em thích chọn nghề gì? Vì sao? ”. Từ đó tơi nhận thấy nó tạo được động lực
để các em phấn đấu và làm việc cùng nhau, vì vậy những giờ sinh hoạt lớp 12A2
đã thực sự đem lại hiệu quả.

Hình 2.1. Đại Hội chi đồn lần thứ 2 bầu Ban chấp hành chi đồn
Giải pháp 3: Thơng qua các hình thức dạy học trực tiếp và cả dạy học
trực tuyến của mình, đồng thời lồng ghép vào các giờ sinh hoạt tập thể, các
buổi dã ngoại để giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong và ngoài nhà
trường
Trong số các hoạt động thực tiễn, không thể không đề cập đến hoạt động
tham quan dã ngoại. Trong hoạt động tập thể này, học sinh được thực hiện
nhiệm vụ, trị chơi theo nhóm, theo đội, học cách phục tùng các yêu cầu của
người điều khiển, điều chỉnh hành vi của mình theo mục tiêu chung, diễn đạt ý
tưởng của mình nhằm phát huy tính tích cực của học sinh… Có thể nói, tham
quan dã ngoại mang nhiều lợi ích trong việc phát triển kĩ năng sống của học
sinh: Đó là sự tự tin, kĩ năng hợp tác, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng xử lý tình
huống, sự tị mị và khả năng sáng tạo, kĩ năng giữ an toàn cho cá nhân, kĩ năng
tồn tại.
Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

skkn

11

Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

Hình 3.1. Các em lớp 12A2 tham gia Hoạt động ngồi giờ lên lớp “Xây
dựng tình bạn đẹp- nói khơng với bạo lực học đường”

Hình 3.2. Các em học sinh đến thắp hương tri ân các anh hùng liệt sĩ tại
Nghĩa trang huyện Thường Xuân.
Giải pháp 4: Xây dựng môi trường học tập tích cực
Ngồi vai trị là một giáo viên chủ nhiệm và cũng là một giáo viên bộ mơn,
để học sinh tích cực trong học tập, tơi ln tìm tịi đổi mới cách thức dạy học,
Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

skkn

12


Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

ln tìm tịi các biện pháp cụ thể để xây dựng môi trường thân thiện ngay trong
lớp học, làm sao để tạo cho học sinh sự hứng thú, có nhu cầu nhận thức và tích
cực chủ động trong việc học tập của mình. Tích cực đổi mới phương pháp giảng
dạy nhằm khuyến khích sự chuyên cần, tích cực của học sinh,  khai thác phát
huy năng khiếu, tiềm năng sáng tạo ở mỗi học sinh. Vì mỗi học sinh là một nhân
vật đặc biệt, phải giáo dục học sinh như thế nào để các em cảm thấy thoải mái
trong mọi tình huống của đời sống.4

Hình 4.1. Các em lớp 12A2 tham gia Hội thi văn nghệ Chào mừng ngày Nhà

giáo Việt Nam 20/11.”
Giải pháp 5: Thường xuyên liên hệ với cha mẹ học sinh, kịp thời nắm
bắt thông tin, diễn biến tâm sinh lí của học sinh, thơng qua các hoạt động
hưởng ứng phong trào " Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực"
để rèn luyện cho học sinh kỹ năng ứng xử, rèn luyện sức khỏe, ứng xử văn
hóa, phịng chống bạo lực, tệ nạn xã hội…
Trong 2 năm học vừa qua nền giáo dục Việt nam phải ứng phó với đại dịch
Co-vid-19. Vì vậy học sinh phải nghỉ học ở nhà hoặc phải học theo hình thức
4

Trong mục 2.3.2. Giải pháp 4 được tham khảo từ TLTK số 4.
Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

skkn

13


Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

online nên việc giáo dục kĩ năng sống cho các em giáo viên cũng cần phải thay
đổi sao cho phù hợp. Khi học sinh có thời gian ở nhà nhiều tiếp xúc với nhiều
kênh thông tin, kênh mạng xã hội lại càng địi hỏi các em phải có những kĩ năng
sống cần thiết để khơng bị lãng phí thời gian vào những hoạt động vô bổ mà biết
tận dụng thời gian một cách triệt để vào các chương trình bổ ích thiết thực để
phát triển cá nhân về cả học vấn lẫn tri thức. Muốn như thế tôi phải phối hợp
cùng với phụ huynh để giáo dục kĩ năng sống cho các em. Từ đó ta cũng hiểu ra
rằng: Chính các bậc phụ huynh, thầy cô cũng phải tự trang bị cho mình kỹ năng
sống, khơng được suy nghĩ một cách chủ quan và hời hợt. Phải khẳng định rằng
nhà trường khơng có trách nhiệm phải bồi dưỡng, trang bị những kỹ năng sống

cho các giáo viên để dạy họ phải biết ứng xử với học sinh. Nhưng bản thân các
thầy cơ, các ban ngành đồn thể và các bậc phụ huynh phải có trách nhiệm trang
bị cho nhau những kiến thức quan trọng này.
        Tuy nhiên, hiệu quả đào tạo kỹ năng sống không đo đếm được bằng
những con số chính xác nhưng được thể hiện bằng những biểu hiện cụ thể. Khi
về nhà, các em có ý thức, thái độ khác với mọi người trong gia đình khơng? Với
bạn bè, có hồ đồng hơn khơng? Khi nói năng, có tự tin hơn khơng? Có biết
tránh những người lạ hay khơng. Đó chính là hiệu quả đào tạo kỹ năng
sống. Trong khi đó, để tạo thành kỹ năng, phản xạ tốt thì cần phải được rèn
luyện thường xuyên, liên tục đến mức thuần thục. Do đó, vai trị gia đinh là
khơng thể thiếu và giữ vị trí rất quan trọng. Việc rèn luyện kĩ năng sống cho HS
tiến bộ và đạt hiệu quả đến đâu phụ thuộc rất nhiều vào đội ngũ thầy cơ giáo,
cách giáo dục mỗi trường, văn hố sống của mỗi gia đình.

Hình 5.1. Đội bóng đá Chi Đoàn 12A2
Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

skkn

14


Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

Hình 5.2. Các em tham gia Hội thi Tìm hiểu kiến thức pháp luật về phòng,
chống tệ nạn xã hội.
2.4. Hiệu quả trong việc triển khai đề tài
Khi triển khai đề tài này được tiến hành trên lớp 12A2 thuộc trường THPT
Cầm Bá Thước.
* Kết quả đạt được

- Về mặt định tính:
Khi tơi áp dụng giáo dục và hình thành kĩ năng sống cho học sinh vào
vào lớp 12A2 mà tôi chủ nhiệm, tôi thấy các e đã tiến bộ vượt bậc về nền nếp, tơi
thấy mình đã góp phần mang lại cho các em cuộc sống thoải mái, lành mạnh về
thể chất, tinh thần và hơn nữa các em khơng cịn thấy lo lắng, lúng túng trong
việc xử lí tình huống xảy ra trong trường học cũng như trong đời sống.
- Về mặt định lượng:
Kết quả điều tra trên lớp 12A2 ở trường THPT Cầm Bá Thước năm học
2020 - 2021 như sau:
- 100% các em đậu TN năm 2021.
- Có nhiều em đạt thành tích cao trong kì thi tốt nghiệp trung học phổ
thông năm 2021 như: Em Hoàng Thị Tuyết đậu NV1 vào trường ĐH Ngoại
Thương; Em Lê Thị Hoa đậu NV1 vào trường ĐH Ngoại Thương, Em Nguyễn
Như Hoa, đậu trường ĐH SP I Hà Nội, nhiều em đậu Học viện Tài Chính, Đại
Học Thương Mại, Đại học Tài Chính- Kế Tốn; Đại học Tài Chính- Ngân Hàng,
Đại Học Vinh, Đại Học Điện Lực, Đại Học Công Nghiệp....
- Năm học 2020- 2021 lớp 12A2 đạt danh hiệu xuất sắc.
- Năm học 2020- 2021 lớp 12A2 có 5 đoàn viên ưu tú được Chi đoàn giới
thiệu cho Đồn trường xem xét đi học lớp cảm tình Đảng và xét kết nạp Đảng.
Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

skkn

15


Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

Từ kết quả trên tơi nhận định:
Giáo dục và hình thành kĩ năng sống cho học sinh thông qua công tác chủ

nhiệm lớp, người giáo viên giữ một vai trò rất quan trọng. Bản thân là một giáo
viên chủ nhiệm nhiều năm tôi luôn tâm niệm sẽ cố gắng dạy dỗ, giáo dục cho
các em trở thành những con người hữu ích cho xã hội để xứng đáng với những
hình ảnh tốt đẹp mà xã hội ban tặng.

Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

skkn

16


Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận
Đề tài “Giáo dục và hình thành kĩ năng sống cho học sinh THPT qua
cơng tác chủ nhiệm ” đã:
Giáo dục và hình thành kĩ năng sống cho học sinh và đem đến cho người
học sự hứng thú, sôi nổi và niềm vui trong học tập. Từ đó giúp mục tiêu giáo
dục tồn diện sẽ đạt được hiệu quả như mong muốn.
Đã đề xuất được 5 giải pháp quan trọng trong quá trình giáo dục và hình
thành kĩ năng sống cho HS THPT.
Kết quả của việc triển khai đề tài cho thấy tính khả thi của đề tài, là tài
liệu tham khảo tốt cho GV và HS ở trường THPT.
3.2. Kiến nghị
Qua quá trình nghiên cứu đề tài tơi có một số kiến nghị sau:
Tạo thêm các sân chơi bổ ích cho các em được vui chơi, được thể hiện
mình.
Tạo điều kiện tốt về chính sách cũng như cơ sở vật chất giúp giáo viên

thuận lợi hơn trong công tác chủ nhiệm cũng như cơng tác giáo dục và hình
thành kĩ năng sống cho học sinh.
Bước đầu nghiên cứu một đề tài trong công tác chủ nhiệm với một thời
gian ngắn chắc chắn khơng tránh khỏi những hạn chế và thiếu sót. Tơi rất mong
sự góp ý, xây dựng của các đồng nghiệp quan tâm đến đề tài này.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG
ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 25 tháng 5 năm 2022
Tơi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, khơng sao chép nội dung
của người khác.
(ký và ghi rõ họ tên)

Nguyễn Thị Huyền

Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

skkn

17


Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1]. Module THPT giáo dục kĩ năng sống.
[2]. Module mơn Hóa Học THPT.
[3]. Tơi Tài Giỏi Bạn Cũng Thế.

[4]. Những cuốn sách về Kĩ Năng Sống dành cho bạn trẻ.

MỘT SỐ KÍ HIỆU DÙNG TRONG ĐỀ TÀI
ĐH
NV 
THPT
NXB
HS
GV

Đại học
Nguyện vọng
Trung học phổ thông
Nhà xuất bản
Học sinh
Giáo viên

Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

skkn


Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem

Skkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiemSkkn.giao.duc.va.hinh.thanh.ki.nang.song.cho.hoc.sinh.thpt.qua.cong.tac.chu.nhiem