Skkn một số biện pháp nhằm phát huy năng lực tự học của học sinh trong ôn luyện học sinh mũi nhọn môn lịch sử 12 theo hình thức trắc nghiệm ở trường thpt như thanh 2

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lý do chọn đề tài
Luật Giáo dục (2005) điều 28.2 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thơng
phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của học sinh, phù hợp với đặc điểm của
từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng
kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho
học sinh”.
Thực hiện nghị quyết số 29-NQ/TW về “đổi mới căn bản toàn diện giá dục
và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế
thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế lĩnh vực giáo dục đào
tạo đã đạt được những thành tựu quan trọng, góp phần to lớn vào sự nghiệp xây
dựng và bảo vệ tổ quốc”.
Để thực hiện thành công đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, đào tạo nước
ta theo tinh thần Đại hội XI của Đảng, cần thực hiện nhiều giải pháp trong đó đổi
mới nội dung, phương pháp dạy và học theo định hướng “coi trọng việc bồi dưỡng
năng lực tự học của học sinh” là  vấn đề quan trọng hàng đầu.
Trong việc ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi việc phát huy năng lực tự học rất
quan trọng, giáo viên chỉ đóng vai trị hướng dẫn học sinh tự học. Sau những năm ôn
luyện đội tuyển, tôi thấy học sinh thường học theo lối học thụ động, chỉ biết học thuộc
lịng mà khơng biết đặt vấn đề, giáo viên cung cấp được nội dung nào thì học sinh tiếp
thu ít vận động trong tư duy, suy nghĩ. Do vậy, cần tìm ra những biện pháp thích hợp
để phát huy được năng lực tự học cho học sinh và giáo viên cũng nhàn hơn trong dạy
học đặc biệt là trong dạy học ơn thi bằng hình thức trắc nghiệm.
Xuất phát từ tình hình trên, để có thể phát huy hết năng lực tự học của học sinh
và đạt được kết quả cao trong học tập và ôn luyện HS mũi nhọn đã thúc đẩy tơi suy
nghĩ, tìm tịi và quyết định sử dụng “Một số biện pháp nhằm phát huy năng lực
tự học của học sinh trong ôn luyện học sinh mũi nhọn mơn lịch sử 12 theo hình
thức trắc nghiệm ở trường THPT Như Thanh 2”. Đó là lí do để tơi lựa chọn đề
tài này
1.2. Mục đích nghiên cứu.
+ Hướng dẫn học sinh làm quen và thuần thục với các phương pháp dạy học

mà giáo viên đưa ra từ đó có ý thức trong làm việc cá nhân cũng như nhóm, tổ để
phát huy năng lực tự học.
+ Từ việc học sinh tiếp cận được phương pháp tự học học sinh sẽ phát triển
khả năng tư duy, học hỏi và cạnh tranh nhau trong quá trình học tập.

skkn

1


+ Giúp cho giáo viên đổi mới được phương pháp dạy hoc tích cực là lấy học
sinh làm trung tâm, chống HS học thụ động.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
- Giáo viên trong việc giảng dạy học sinh giỏi lớp 12.
- Học sinh ôn luyện học sinh giỏi lớp 12.
1.4. Phương pháp nghiên cứu.
Từ kinh nghiệm thực tế trong việc ôn luyện học sinh giỏi ở trường THPT Như
Thanh 2 tôi đã sử dụng các phương pháp sau đây:
+ Phương pháp quan sát: Quan sát kết quả đạt được từ thực tiễn ôn luyện học
sinh giỏi đặc biệt là ôn thi tốt nghiệp bằng hình thức trắc nghiệm trong những năm
qua.
+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tham khảo ý kiến của bạn bè, đồng
nghiệp.
+ Phương pháp thử nghiệm.
+ Phương pháp điều tra.
+ Các phương pháp có liên quan đến lí luận dạy học đổi mới.
1.5. Những điểm mới của sáng kiến kinh nghiệm.
- Đề tài có thể sử dụng hoặc làm tài liệu tham khảo trong giảng dạy lịch sử
nói chung và ơn luyện học sinh giỏi nói riêng.
- Khả năng áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực trong ôn luyện học sinh giỏi từ

đó nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn cho nhà trường.
- Đề tài có sức lan tỏa lớn và có thể áp dụng rộng rãi khơng chỉ dành cho
mơn lịch sử mà có thể áp dụng cho các môn học khác.
2. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Trong thời gian gần đây ngành giáo dục đã nói nhiều đến việc đổi mới căn
bản và tồn diện giáo dục như Nghị quyết số 40/2000/QH10, ngày 09 tháng 12 năm
2000 của Quốc hội khóa X về đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng đã khẳng
định: “Việc đổi mới chương trình giáo dục phổ thơng phải qn triệt mục tiêu, yêu
cầu về nội dung, phương pháp giáo dục của các bậc học, cấp học quy định trong
Luật Giáo dục; khắc phục những mặt hạn chế của chương trình, sách giáo khoa;
tăng cường tính thực tiễn, kĩ năng thực hành, năng lực tự học; coi trọng kiến
thức khoa học xã hội và nhân văn; bổ sung những thành tựu khoa học và công
nghệ hiện đại phù hợp với khả năng tiếp thu của học sinh ... Đổi mới nội dung
chương trình, sách giáo khoa, phương pháp dạy và học phải thực hiện đồng bộ

skkn

2


Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

với việc nâng cấp và đổi mới trang thiết bị dạy học, tổ chức đánh giá, thi cử,
chuẩn hóa trường sở, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên và công tác quản lí giáo dục”.
Do vậy yêu cầu đổi mới phương pháp và kĩ thuật dạy học luôn được ngành
chú trọng. Đặc biệt từ năm 2010 đến nay Sở giáo dục Thanh Hóa đã tổ chức rất
nhiều đợt tập huấn về đổi mới các kĩ thuật dạy học tích cực lấy học sinh làm trung
tâm. Đổi mới phương pháp và kĩ thuật dạy học mới tạo ra sự đổi mới thực sự trong
giáo dục, mới có thể đào tạo ra những lớp người năng động, sáng tạo, có tiềm năng

cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nước trên thế giới đang hướng tới nền kinh
tế tri thức. Một trong những yêu cầu của đổi mới phương pháp và kĩ thuật dạy học
là dạy học chú trọng đến việc kết hợp các kĩ thuật dạy học hiện đại với sử dụng có
hiệu quả phương tiện, thiết bị dạy học được trang bị hoặc do GV tự làm, đặc biệt
lưu ý đến những ứng dụng của công nghệ thông tin.
Để đảm bảo những yêu cầu trên thì việc áp dụng các kĩ thuật dạy học hiện
đại sẽ đảm bảo sự tin cậy cao về mặt khoa học trong việc học tập đặc biệt là trong
ôn thi học sinh giỏi.
Từ năm học 2021 – 2022, nghành giáo dục Thanh hóa tổ chức thi học sinh
giỏi lớp 12 bằng hình thức thi trắc nghiệm (mặc dù trước đó mơn lịch sử cùng với
địa lí, cơng dân, Tốn, Lí Hóa, Sinh đã thi trắc nghiệm trong kì thi tốt nghiệp).
Nhưng đây là lần đầu tiên kì thi tuyển chọn học sinh giỏi cấp tỉnh được tổ chức
bằng hình thức thi trắc nghiệm. Do vậy, địi hỏi người dạy phải vận dụng tổng hợp
các biện pháp dạy học tích cực một cách khéo léo, linh hoạt, phù hợp với đối tượng
học sinh, từng thời điểm.
2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
2.2.1. Thực trạng chung
Trong những năm gần đây bên cạnh đầu tư nâng cao chất lượng giáo dục đại
trà, Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa rất quan tâm đến chất lượng mũi nhọn của tỉnh
và đây là cũng là một trong nguyên nhân để có thể nâng cao chất lượng đại trà đi
lên. Vì vậy, năm học 2021 – 2022, Sở Giáo dục và Đào tạo quyết định chuyển
sang hình thức thi trắc nghiệm. Đây cũng là năm có rất nhiều biến động về thời
gian và nội dung chương trình do ảnh hưởng của dịch Covid -19 kéo dài, điều kiện
khách quan đã tác động không nhỏ tới nhà trường, do vậy đã gây khá nhiều lúng
túng cho giáo viên trong dạy học. Với điều kiện như trường THPT Như Thanh 2 thì
trong thời gian nghỉ dịch rất khó để tổ chức dạy học trực tuyến cho học sinh. Đây là
thời điểm mà ngành giáo dục nói chung và trường THPT Như Thanh 2 cần phải lên
kế hoạch ôn tập phù hợp với điều kiện học sinh không thể đến trường, vừa thực

skkn

Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

3


Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

hiện vừa rút kinh nghiệm. Đặc biệt là trong ôn luyện học sinh giỏi với thời gian rất
ngắn là tháng 12.
2.2.2. Thực trạng ở trường THPT như Thanh 2
2.2.2.1. Về học sinh
Đa số học sinh sống tại địa bàn xã thuộc diện kinh tế - xã hội đặc biệt khó
khăn (135) của tỉnh. Học sinh ở đây có tới hơn 60 % là con em dân tộc và hộ
nghèo, địa hình đi lại cách trở, nhiều sơng suối, nhận thức của đại bộ phận học
sinh, phụ huynh còn chưa tốt, đa số các em khơng có nguyện vọng thi Đại học –
Cao Đẳng, đầu tư cho việc học sẽ rất khó khăn đặc biệt là đối với mơn lịch sử, học
sinh chỉ cần đủ điểm đậu là được. Tất cả đã gây cản trở rất lớn cho giáo dục nhà
trường. Điểm tuyển sinh đầu vào những năm gần đây không cao. Năm học vừa qua
điểm cao nhất của học sinh bao gồm cả điểm cộng ưu tiên là trên 20 điểm, còn lại
đa phần điểm rất thấp.
Trong thực tế việc học của học sinh hiện nay chủ yếu là do ngoại lực tác
động vào đó là: Của gia đình, của xã hội của, của bạn bè…. Do đó, học sinh có tư
tưởng trơng chờ ỉ lại, học sinh khơng tự mình làm hoặc khơng muốn làm chỉ nhờ
vào sự truyền thụ của GV “Thầy làm sẵn”. Điều đó thường gặp trong thực tế, nếu
giao bài tập hơi khác so với bài Thầy đã làm, học sinh thường lúng túng không tự
mình tìm ra hướng giải, hoặc cách giải, hoặc học tự mình khơng thể tiến hành. Để
khắc phục vấn đề trên thì phải phát huy năng lực tự học của học sinh là khâu then
chốt quyết định hiệu quả học tập của học sinh. Do đó, phát huy năng lực tự học của
học sinh có ý nghĩa  rất quan trọng, giúp học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức mới.
Mặt khác, môn Lịch sử cấp THCS không được chú trọng và coi là mơn phụ

nên gần như học sinh khơng có kĩ năng Lịch sử vì nhiều trường cịn thiếu giáo viên
Lịch sử. Đây là cản trở lớn trong dạy nói chung và bộ mơn lịch sử nói riêng. Tuy
nhiên, do đặc thù vùng 135 nên học sinh chủ yếu chọn ban xã hội để thi tố nghiệp
THPT nên đây cũng là điều kiện thuận lợi cho tôi sử dụng “Một số biện pháp
nhằm phát huy năng lực tự học của học sinh trong ôn luyện học sinh mũi nhọn
môn lịch sử 12 theo hình thức trắc nghiệm ở trường THPT Như Thanh 2”.
2.2.2.2. Về giáo viên.
Giáo viên 100% đạt chuẩn, trẻ và có lịng u nghề, khơng ngừng học hỏi để
nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, thâm niên cơng tác lâu năm nên cơ bản
có đủ kinh nghiệm dạy học.
Tuy nhiên cịn bộ phận khơng nhỏ giáo viên chậm và ngại đổi mới, không
muốn thay đổi, thỏa mãn với những gì mình có, chất lượng học sinh thấp nên
khơng có tâm huyết đổi mới.

skkn
Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

4


Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.3.1.Tìm hiểu về “năng lực tự học".
2.3.1.1. Khái niệm
- Năng lực: Theo từ điển tiếng Việt “Năng lực là khả năng, điều kiện chủ
quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hành động nào đó. Năng lực là phẩm
chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hồn thành một loại hoạt động
nào đó với chất lượng cao”.
- Năng lực tự học: Theo Nguyễn Cảnh Toản: “Năng lực tự học được hiểu là

một thuộc tính kỹ năng rất phức hợp. Nó bao gồm kỹ năng và kĩ xảo cần gắn bó với
động cơ và thói quen tương ứng, làm cho người học có thể đáp ứng được những
yêu cầu mà công việc đặt ra”.
- Năng lực tự học là sự bao hàm cả cách học, kỹ năng học và nội dung
học: “Năng lực tự học là sự tích hợp tổng thể cách học và kỹ năng tác động đến nội
dung trong hàng loạt tình huống – vấn đề khác nhau”.
- Tự học là một bộ phận khơng thể tách rời của q trình học tập, là quá
trình mà: “Người học tự mình hoạt động lĩnh hội tri thức khoa học và rèn luyện kỹ
năng thực hành khơng có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên và sự quản lý trực
tiếp của cơ sở giáo dục, đào tạo. Đây là phương thức học tập cơ bản của giáo dục
học khơng chính quy, giáo dục thường xuyên, đồng thời là một bộ phận không thể
tách rời của q trình học tập có hệ thống trong các trường học nhằm đào sâu, mở
rộng để nhằm nắm vững kiến thức của học sinh”.
- Như vậy, tự học phải là sự nỗ lực của mỗi cá nhân nhằm đạt đến một mục
đích nào đó trên con đường chiếm lĩnh kho tàng tri thức của nhân loại. Người thầy
chỉ đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ nhằm tăng cường hiệu quả của việc
học. Trong việc ôn thi học sinh giỏi, vai trò của người thầy càng giảm dần, cho đến
lúc HS hoàn toàn đảm nhận được việc học của mình
2.3.1.2. Các hình thức của hoạt động tự học.
Hoạt động tự học được coi là hoạt động tự tổ chức để chiếm lĩnh những tri thức, kỹ
năng, kỹ xảo và diễn ra dưới nhiều hình thức, mức độ khác nhau:
- Hình thức 1: Tự học có sự điều khiển trực tiếp của người dạy và những
phương tiện kỹ thuật trên lớp
- Hình thức 2: Tự học khơng có sự điều khiển trực tiếp của người dạy.
- Hình thức 3: Người học tự tìm kiếm tri thức để thỏa mãn những nhu cầu
hiểu biết của mình bằng cách tự tìm tài liệu, tự rút kinh nghiệm về tư duy, tự phân
tích, đánh giá… đây là hoạt động tự học có mức độ khó khăn cao nhất.
2.3.2. Biện pháp thực hiện và ví dụ minh họa

skkn

Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

5


Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

2.3.2.1. Biện pháp 1: Xác định mục đích, động cơ của người học.
Là một ngôi trường miền núi, đời sống kinh tế - xã hội cịn nhiều khó khăn,
học sinh khơng có chí hướng, khơng có mục tiêu và động cơ cao trong học tập. Vì
vậy, vận động học sinh đi ơn thi đội tuyển quả là một bài “tốn khó” với chúng tơi.
Tuy nhiên, đánh vào “tâm lí” tơi đã tìm cách khích lệ học sinh, tạo ra miền đam mê
và động cơ để các em không chỉ yêu thích mơn học mà cịn tự giác trong việc học.
Trước hết: tôi lắng nghe học sinh chia sẽ tâm tư nguyện vọng như: học mơn
sử rất khó, nhiều sự kiện, khó có giải hơn mơn Địa hay gia đình em khó khăn phải
tranh thủ thời gian giúp bố mẹ hay nhà có em nhỏ phải ở nhà trơng em.... Từ đó, tơi
phải phân tích, giảng giải để các em hiểu được ý nghĩa và vai trò của việc học. Đặc
biệt là không quên nhấn mạnh đến phần thưởng mà các em có thể nhận được nếu
đạt được giải. Xuất phát từ đó mà trong năm học vừa qua học sinh đội tuyển rất tự
giác trong việc tự học để nâng cao hiệu quả và chất lượng trong ơn luyện.

Hình ảnh GV gặp gỡ HS
Thứ hai: Đến thăm gia đình – kết hợp với phụ huynh học sinh: Khi tiếp xúc
với học sinh trong đội tuyển, tôi được biết là trong đội tuyển đa số các em đều
thuộc diện hộ nghèo và cận nghèo và có các em vì thế để có thời gian tự học ở nhà
là quả khó khăn. Vì vậy, tơi có biện pháp và mang lại hiệu quả cao đó là đến thăm,
gặp gỡ giai đình HS với mong muốn gia đình tạo điều kiện thuận lợi cho HS trong
việc tự học ở nhà. Tâm sự với chúng tơi phụ huynh nói: Chúng tơi cũng muốn cho

skkn

Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

6


Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

con cái đi học cho bằng bạn bằng bè, sau này cho nó đỡ khổ, nhưng gia đình q
khó khăn, mong thầy cơ thơng cảm.

Hình ảnh ngơi nhà của Học sinh
Nói đến đây tơi ngắt lời phụ huynh và hứa với gia đình sẽ đề xuất với GV,
nhà trường sẽ miễn các khoản đóng góp cho HS và sẽ tạo mọi điều kiện cho em đi
học và rằng muốn cho các em thốt nghèo khơng cịn con đường nào khác là con
đường học hành và tôi cũng không quên lấy một dẫn chứng tiêu biểu về một HS
vượt khó của trường nằm trong đội tuyển sử và nay đã thành cơng đó là em Lương
Thị Chiều em là HS dân tộc Thái có hồn cảnh gia đình khó khăn mẹ bị bệnh tim
ốm đau liên miên bố thì sức khỏe cũng không ổn định không đi làm được nhưng
được GV động viên cùng sự giúp đỡ của nhà trường ngay từ năm lớp 11 em đã đạt
giải 3 HS giỏi mơn lịch sử, năm 12 em là HS giỏi tồn diện và đặc biệt em là 1
trong 56 HS được sở GD và ĐT khen thưởng vinh danh trong năm học 2017 – 2018
với số điểm thi 26 tổng điểm 3 môn và em đậu vào khoa Sử chất lượng cao của Đại
học Hồng Đức. Với việc kết hợp nguyên tắc: cứng rắn và mềm dẻo, tình thương và
trách nhiệm tơi đã động viên được đội tuyển HS của mình tích cực tự giác trong
việc học.

skkn
Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

7

Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

Hình ảnh GV gặp gỡ phụ huynh
2.3.2.2. Biện pháp 2: Vận dụng linh hoạt công thức “5 W – 1 H”.
Kĩ thuật tư duy 5W1H có thể áp dụng một cách linh hoạt trong các bước
khác nhau và ở những dạng nội dung bài học khác nhau, Giáo viên: có thể sử dụng
để kiểm tra bài cũ, dạy bài mới và củng cố kiến thức và giao bài tập về nhà; giáo
viên cũng có thể sử dụng biện pháp này ở những dạng nội dung bài học khác nhau,
như: Sự hình thành trật tự mới sau chiến tranh thế giới thứ hai; Sự phát triển kinh
tế các nước tư bản phát triển; Phong trào giải phóng dân tộc ở các nước sau chiến
tranh thế giới thứ hai; Các tổ chức chính trị cách mạng; Xu thế phát triển của các
nước hiện nay …Tuy nhiên việc sử dụng kĩ thuật tư duy 5W1H có thể được tiến
hành qua các bước chung như sau:
Bước 1: Học sinh lập Sơ đồ 5W1H theo gợi ý của giáo viên.
Bước 2: Học sinh hoặc đại diện của các nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết
minh về Sơ đồ 5W1H mà nhóm mình đã thiết lập.

skkn
Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

8


Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

Bước 3: Học sinh thảo luận, bổ sung để hoàn thành Sơ đồ 5W1H về kiến
thức của bài học đó. Giáo viên sẽ là người cố vấn, là trọng tài giúp học sinh hồn
chỉnh sơ đồ tư, từ đó dẫn dắt đến kiến thức của bài học.

Bước 4: Củng cố kiến thức bằng một Sơ đồ 5W1H mà giáo viên đã chuẩn
bị sẵn hoặc một Sơ đồ 5W1H mà cả lớp đã tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học
sinh lên trình bày, thuyết minh về kiến thức đó.

Ở đâu?

Ở đâu?

Tại sao?

Tại sao?

Khi nào?

Khi nào?

5 W1 H
Ai?

Ai?

Gì?

Như thế nào?

Như thế nào?

VD cụ thể: Hướng dẫn cho học sinh về nhà vẽ sẵn Sơ đồ 5W1H để trả lời các
câu hỏi như sau: Vì sao các nước lại có sự phát triển kinh tế nhanh chóng sau
CTTGII? Ai đóng vai trị quan trọng trong sự phát triển đó? Các thành tựu kinh tế

nổi bật ở đâu? Sự phát triển kinh tế trong khoảng thời gian nào? Sự phát triển
kinh tế diễn ra như thế nào? Sự phát triển kinh tế ở các nước đem lại kết quả gì

Ai đóng vai trị quan trọng
trong sự phát triển đó?

Các thành tựu kinh tế nổi bật
ở đâu?

skkn
Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

9


Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

Who?

Sự phát triển
kinh tế trong
khoảng thời
gian nào?

When?

Where?

Mĩ, Tây Âu,
Nhật Bản

How
?W

Sự phát triển kinh tế
được biểu hiện như
thế nào?

What?

Why?

Vì sao các nước lại có
sự phát triển kinh tế
nhanh chóng sau
CTTGII?

Sự phát triển kinh tế ở các
nước đem lại điều gì ?

Hình ảnh sơ đồ kĩ thuật 5W1H chủ đề Mĩ, Tây âu, Nhật.

Hình ảnh học sinh trình bày sơ đồ 5W1H
Tác dụng: Giáo viên khi sử dụng kĩ thuật dạy học 5W1H đã tạo ra hứng thú
học tập của học sinh nhiều hơn đặc biệt là giúp học sinh ghi nhớ những từ “khóa”
được sử dụng trong câu hỏi thi trắc nghiệm môn thi lịch sử như: Ở đâu, tại
sao….Và với hình thức này đã phát huy được tinh thần tự học của các em.

skkn
Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

10


Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

2.3.2.3. Biện pháp 3: Sử dụng kĩ thuật dạy học cặp đôi.
Đây là một trong những kĩ thuật dạy học tích cực, kĩ thuật này tơi sử dụng
trong ơn thi học sinh giỏi và được thực hiện ở giai đoạn sau khi sữa đề, tôi sẽ giành
thời gian từ 5 đến 7 phút cho từng cặp đôi một xem lại đề đáp án, tiếp theo một
người hỏi một người trả lời (cặp đôi thường là hai bạn ngồi cùng bàn), khi hết thời
gian giáo viên sẽ gọi từng cặp đôi một. Để tạo hứng thú và kích thích các cặp đơi
tích cực học tập mỗi buổi học cặp đơi nào tốt nhất sẽ có phần thưởng (thường là
cặp kẹo mút hay gói bim bim)

Hình ảnh hoạt động cặp đơi của HS
Tác dụng: Với kĩ thuật dạy học này tạo hứng thú cho học sinh trong học tập, đặc
biệt là giữa các cặp nhóm có thi đua với nhau. Với hình thức này góp phần nâng
cao tính tích cực chủ động trong học tập của học sinh và chất lượng ôn thi học sinh
giỏi môn lịch sử ở trường THPT Như Thanh 2.
2.3.2.4. Biện pháp 4: Ứng dụng phần mềm Shubi classroom trong giao đề cho
học sinh.
Trong giai đoạn hiện nay việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học là
một phần trong thể tách rời, đặc biệt trong những năm gần đây dịch bệnh Covid –

skkn
Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

11

Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

19 đang hồnh hồnh. Trong ơn thi học sinh giỏi bên cạch sử dụng phần mền Zoom
vào giảng dạy tôi cịn ứng dụng phần mền Shubi classroom vừa dạy lí thuyết vừa
làm đề một cách có hiệu quả. Ưu điểm của phần mền này là Shubi claasroom hỗ trợ
bài tập từ File bất kì mà khơng cần soạn thảo. Giúp giáo viên tiết kiệm được 70%
thời gian cho học sinh của mình. Việc học của học sinh thú vị hơn vì sau khi làm
bài xong, kết quả của học sinh sẽ được hiển thị ngay lập tức. Đây là hình thức dạy –
giao bài tập hoàn toàn mới đối với tôi và được tôi sử dụng nhiều trong năm học vừa
qua đặc biệt là trong thời gian ôn thi học sinh giỏi với khối lượng đề rất nhiều và do
dịch covid 19 không học trực tiếp được. (Trước đây giao bài tập tôi chủ yếu photo
rồi giao bài cho học sinh). Tôi nhận thấy hiệu quả rất lớn học sinh nhanh chóng
nhận được bài tập và làm bài rất hào hứng phát huy khả năng tự học tại nhà của HS
đặc biệt là đối với học sinh thi đại học – cao đẳng. Với việc sử dụng hình thức này,
vừa tiết kiệm được thời gian vừa tiết kiệm được tiền giấy photo đặc biệt là tốc độ
làm đề và số lượng đề làm được nhiều hơn. Hình thức này tơi sẽ tiếp tục triển khai
và thực hiện trong những năm học tiếp theo.
Từ thực tế đó tơi ứng dụng phần mền Shubi claasroom vào dạy học và được
thực hiện qua các bước:
Thứ nhất: Về phía giáo viên.
- Bước 1: Đăng nhập tài khoản Shub classroom
- Bước 2: Tạo lớp học, cung cấp mã lớp học sinh, yêu cầu học sinh đăng nhập.
- Bước 4: Tải bài tập – tên bài tâp – thời gian hoàn thành – đáp án.
Thứ 2: Đối với học sinh.
- Bước 1: Đăng nhập Shub classroom
- Bước 2: Nhập mã lớp
- Bước 3: Nhận bài tập và hồn thành có thể biết ln kết quả bài làm của mình.

skkn

Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

12


Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

Hình ảnh học tập trên Shubi claasroom
2.3.2.5. Biện pháp 5: Học sinh tự đặt câu hỏi cho từng bài, từng chương cụ thể
- Đây là một biện pháp mới mà trong năm học vừa qua tơi áp dụng trong q
trình ôn luyện và thấy có hiệu quả rất cao. Sau khi học xong một bài, chương tôi
thường giao nhiệm vụ cho HS. Mỗi HS sẽ tự tìm ra trong bài những câu hỏi trắc
nghiệm, đặc biệt là những câu vận dụng và vận dụng cao, sau đó đọc cho các bạn
nghe, phần cuối cùng là GV sẽ nhận xét. Để làm được điều này đòi hỏi bạn đặt câu
hỏi phải nắm vững kiến thức mới có thể đưa ra được câu hỏi cho bạn mình. Bạn trả
lời thì cũng phải nắm vững kiến thức thì mới đáp ứng được yêu cầu của đối
phương.
- Đối với phương pháp này tôi thường yêu cầu HS kết hợp với kĩ thuật lắng
nghe và phản hồi tích cực trong q trình nhận xét, đánh giá bài của bạn nghiêm
cấm việc chê bai, dè biểu mà phải nhận xét trên tinh thần góp ý để tất cả các bạn
cùng tiến bộ.

skkn
Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

13


Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

Hình ảnh hệ thống câu hỏi trắc nghiệm học sinh tự đặt.

Hình ảnh HS trình bày sản phẩm của mình.

skkn
Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

14


Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

Với hình thức này giúp học sinh khắc sâu được kiến thức, đặc biệt là phần vận
dụng và vận dụng cao. Đồng thời tạo niềm phấn khởi trong việc học và thi đua giữa
các thành viên trong đội tuyển.
2.3.2.6. Biện pháp 6: Sử dụng sơ đồ tư duy kết hợp các từ khóa cốt lõi khi học
tập.
Kiến thức mơn Lịch sử ở trường phổ thông là sự kết hợp của nhiều yếu tố, như
sự kiện, niên đại, địa danh, nhân vật…đòi hỏi người giáo viên phải lựa chọn các
phương pháp, kĩ thuật hướng dẫn học sinh học tập đạt hiệu quả. Trong q trình ơn
luyện kiến thức, việc sử dụng sơ đồ tư duy kết hợp với từ khóa cốt lõi cũng sẽ giúp
học sinh xác định được ,phương pháp tối ưu.
Ví dụ: khi ơn tập bài 12 lịch sử thế giới: Tổng kết lịch sử thế giới hiện đại ( 1945 –
2000), giáo viên và học sinh có thể sử dụng sơ đồ tư duy sau:

Hình ảnh sơ đồ tư duy

skkn
Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

15


Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

Hình ảnh HS trình bày bài học qua sơ đồ tư duy
Hình thức này giáo viên có thể vẽ sơ đồ tư duy sau đó yêu cầu học sinh lên trình
bày hoặc chính bản thân học sinh tự tạo ra sản phẩm của mình theo hướng dẫn của
giáo viên sau đó lên trình bày. Với hình thức này giúp học sinh khắc sau những từ
khóa liên quan đến bài học và nhơ lâu hơn kiến thức. Đồng thời tạo cảm giác không
nhàm chán phải ghi chép bài học bằng chữ viết.
2.4. Hiệu quả của SKKN
2.4.1. Hiệu quả của biện pháp đối với hoạt động giáo dục.
- Việc áp dụng những hình thức dạy học trên đã góp phần khơng nhỏ vào việc duy
trì việc học cũng như nề nếp học tập cho học sinh trong thời ôn thi học sinh giỏi
- Thực hiện đổi mới hình thức trong dạy học, giúp học sinh hứng thú hơn đối với
môn học lịch sử.
2.4.2. Kết quả đạt được đối với môn học
Qua việc sử dụng một số hình thức dạy học trong ơn luyện học sinh mũi
nhọn trong những năm học vừa qua đã đạt được kết quả như sau:
- Năm học 2020 – 2021: 1 giải khuyến khích
- Năm học 2021 – 2022: 1 giải ba và 2 giải khuyến khích.
3. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận.

skkn
Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

16

Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

Việc “Một số biện pháp nhằm phát huy năng lực tự học của học sinh
trong ôn luyện học sinh mũi nhọn mơn lịch sử 12 theo hình thức trắc nghiệm
ở trường THPT Như Thanh 2” là rất cần thiết và quan trọng đặc biệt là trong
tình hình thực tế hiện nay cũng như sau này sẽ ứng dụng một số hình thức sử
dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học. Đối với những hình thức dạy học này có
tác dụng thúc đẩy tính tích cực, tự giác trong học tập, giúp các em chủ động, sáng
tạo, linh hoạt, độc lập, tự mình trong q trình học. Ngồi việc chủ động trong
học tập, các em cịn biết tự mình trau dồi kĩ năng sống cho bản thân, biết lắng
nghe và phản hồi tích cực, biết tự tin vượt qua khó khăn. Giáo viên có thêm nhiều
kinh nghiệm trong việc tìm ra hình thức dạy học phù hợp, phát huy được năng lực
của HS để đạt kết quả cao trong học tập.
Từ kết quả đạt được như trên theo tôi là rất khả quan nên trong thời gian tới
sẽ tiếp tục sử dụng “Một số biện pháp nhằm phát huy năng lực tự học của học
sinh trong ôn luyện học sinh mũi nhọn mơn lịch sử 12 theo hình thức trắc
nghiệm ở trường THPT Như Thanh 2” đặc biệt là sử dụng công nghệ thông tin
vào dạy học.
3.2. Những kiến nghị
- Từ những việc làm được cũng như những tồn tại do điều kiện khách quan, tơi có
một số kiến nghị sau đây:
- Đề nghị ban giám hiệu, ban chuyên môn, Sở giáo dục và đào tạo quan tâm nhiều
hơn nữa đến những vấn đề có liên quan đến đổi mới các hình thức trong dạy học.
- Tăng cường kinh phí đầu tư cơ sở vật chất, kĩ thuật tốt nhất cho giáo viên có thể
sử dụng trong việc ứng dụng các hình thức dạy học.
- Khuyến khích, động viên những giáo viên áp dụng hình thức dạy học mới vào
dạy học đồng thời tổ chức các các buổi thảo luận, hướng dẫn giáo viên ứng dụng
công nghệ.
3.3. Rút kinh nghiệm

- Giáo viên đứng lớp cần phải linh hoạt trong cách thức tổ chức dạy học, khai
thác các hình thức dạy học sao cho phù hợp với hoàn cảnh thực tế cũng như điều
kiện của nơi mình cơng tác.
- Cần phải thật linh hoạt, khéo léo trong tất cả các hình thức nếu không mang lại
kết quả như mong muốn.
- Trong quá trình thực hiện cần phải có "say mê và nhiệt huyết" bởi chỉ có "say
mê và nhiệt huyết" mới cho chúng ta "đòn bẩy" để đi tiếp.
Trên đây là việc sử dụng “Một số biện pháp nhằm phát huy năng lực tự
học của học sinh trong ôn luyện học sinh mũi nhọn mơn lịch sử 12 theo hình

skkn
Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

17


Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

thức trắc nghiệm ở trường THPT Như Thanh 2” mà tơi đã sử dụng trong thời
gian qua. Với trình độ và kinh nghiệm có hạn, cá nhân xin mạo muội đưa ra một
số hình thức trên, rất mong nhận được sự đóng góp chân thành từ đồng nghiệp.
Xin trân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ
Thanh Hoá, ngày 10 tháng 05 năm 2022
TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
khơng sao chép nội dung của người khác.
Người thực hiện

Trần Minh Quế

Nguyễn Tiến Hùng

skkn
Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

18


Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2

Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2Skkn.mot.so.bien.phap.nham.phat.huy.nang.luc.tu.hoc.cua.hoc.sinh.trong.on.luyen.hoc.sinh.mui.nhon.mon.lich.su.12.theo.hinh.thuc.trac.nghiem.o.truong.thpt.nhu.thanh.2