Skkn một số giải pháp tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng thực hành trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi lớp a2 trường mầm non hợp thắng

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA

PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRIỆU SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ GIẢI PHÁP TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC THEO HƯỚNG THỰC HÀNH TRẢI NGHIỆM
CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI LỚP A2
TRƯỜNG MẦM NON HỢP THẮNG

Người thực hiện: Hà Thị Hồng
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường mầm non Hợp Thắng
SKKN thuộc lĩnh vực: Chun mơn

THANH HĨA, NĂM 2022

skkn


MỤC LỤC
STT

CÁC PHẦN CHÍNH CỦA SKKN

SỐ
TRANG

1
2

3
4
5
6
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17

Mục lục
1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài
1.2. Mục đích nghiên cứu
1.3. Đối tượng nghiên cứu
1.4. Phương pháp nghiên cứu
2. Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lý luận.
2.2.Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm
3. Kết luận và kiến nghị
3.1. Kết luận.
3.2. Kiến nghị.

Tài liệu tham khảo
Danh mục sáng kiến được HĐKH đánh giá xếp loại C cấp
huyện trở lên.

skkn

2
2
2
3
3
3
5
17
19
19
19


Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

1. Mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài
Trẻ em là chủ nhân tương lai của thế giới, trẻ em được phát triển đầy đủ
sẽ xây dựng một thế giới tương lai tốt đẹp văn minh, tiến bộ. Chính vì thế đã có
câu nói:
“Trẻ em hơm nay, thế giới ngày mai”
Đất nước giàu mạnh phồn vinh là nhờ vào thế hệ trẻ, vì vậy phải chăm sóc
giáo dục trẻ thật tốt ngay từ khi còn ở độ tuổi mầm non. Bởi trong một lần gặp
gỡ các cô giáo mầm non Bác Hồ đã nói: “Việc dạy trẻ cũng như trồng cây non,

trồng cây non được tốt thì sau này cây lên tốt. Dạy trẻ nhỏ tốt thì sau này các
cháu thành người tốt”. Trẻ em có phát triển tốt, tồn diện thì mới đem lại cho đất
nước một nền tảng vững chắc, để được như vậy phần lớn trẻ được học tập và rèn
luyện ở trường mầm non và gia đình, bước đầu hình thành cho trẻ về nhân cách
cũng như trí tuệ [1].
Ở trường mầm non trẻ khơng những được quan tâm chăm sóc mà trẻ cịn
được tham gia vào các hoạt động khác nhau như: Hoạt động học, hoạt động góc,
hoạt động ngồi trời…thơng qua các hoạt động đó trẻ thường xuyên được thực
hành, trải nghiệm với môi trường tạo cơ hội cho trẻ tích cực tìm tịi, khám phá,
thử nghiệm, sáng tạo ở các hoạt động một cách vui vẻ…giúp tư duy và trí tưởng
tượng của trẻ càng phong phú đồng thời góp phần hình thành và nâng cao mối
thân thiện, tự tin giữa giáo viên với trẻ, giữa trẻ với trẻ.
Có câu hát: “ Xung quanh ta có bao điều kì lạ
Mà ta mới biết chẳng được bao nhiêu”
Đúng vậy, thế giới xung quanh trẻ có nhiều điều mới lạ sinh động đầy hấp
dẫn. Từ những điều đơn giản xung quanh cuộc sống hàng ngày của trẻ nhưng nó
chứa đựng những điều mới lạ với trẻ. Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ mẫu
giáo 5 - 6 tuổi nói riêng thì việc cho trẻ được thực hành trải nghiệm trong các
hoạt động học là điều hết sức cần thiết, bởi qua những trải nghiệm thực tế mang
lại cho đứa trẻ nguồn biểu tượng vô cùng phong phú, đa dạng, sinh động, đầy
hấp dẫn. Từ những trải nghiệm thực tế trẻ được tự mình thực hiện, tự mình
khám phá để hiểu biết hơn về bản thân cũng như hiểu biết về thế giới xung
quanh trẻ.
Mặt khác hiện nay việc thực hiện đổi mới phương pháp giáo dục mầm
non ngày càng giúp phát huy tính sáng tạo của giáo viên và sự tìm tịi của trẻ.
Hoạt động giáo dục theo hướng thực hành trải nghiệm đặt ra nhiều nhiệm vụ
nhận thức đòi hỏi trẻ giải quyết, trẻ phải suy nghĩ tìm tịi, giải đáp, tìm ra dự
đốn đáp án, khuyến khích sự đam mê thích học hỏi của trẻ, từ đó đặt ra những
yêu cầu mới đối với giáo viên giảng dạy trong quá trình lựa chọn và tổ chức các
hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ [2].

Nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động giáo dục theo hướng thực
hành trải nghiệm như vậy, nhưng trong thực tế hiện nay trường chúng tôi đã cho
trẻ đi tham quan, trải nghiệm, đã cho trẻ sử dụng các vật liệu từ thiên nhiên vào
hoạt động giảng dạy nhưng hiệu quả chưa cao, bởi lý do giáo viên vận dụng cịn
máy móc, cứng nhắc trong cách tổ chức cho trẻ hoạt động giáo dục theo hướng
thực hành trải nghiệm, nội dung đưa vào bài dạy còn hạn hẹp, cách thiết kế và
Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

skkn


Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

2
sử dụng trò chơi còn nhiều hạn chế, các bài tập thí nghiệm cịn nghèo nàn, chưa
có sự sáng tạo, linh hoạt, chưa tận dụng được nguyên vật liệu từ thiên nhiên sẵn
có ở địa phương vào dạy học. Để thu hút trẻ tham gia một cách tích cực, hứng
thú vào các hoạt động giáo dục trải nghiệm không phải là việc dễ làm, đặc biệt
đối tượng ở đây là trẻ em vùng nông thôn thường hay nhút nhát chưa mạnh dạn
và thiếu tự tin vì vậy địi hỏi cơ giáo phải kiên trì, chịu khó tìm hiểu biết vận
dụng linh hoạt, sáng tạo trong quá trình tổ chức cho trẻ thực hành trải nghiệm để
trẻ lĩnh hội đầy đủ kiến thức về 5 lĩnh vực phát triển, để từ đó trẻ tập trung sự
chú ý và thực sự có hứng thú, có kỷ luật, được rèn luyện kỹ năng tốt trong khi
thực hành trải nghiệm.
Xuất phát từ những lí do trên nên tôi đã trăn trở và suy nghĩ làm cách nào
để tìm ra giải pháp hay có chất lượng để áp dụng tại lớp mình và các lớp 5 - 6
tuổi nói chung. Vì vậy tơi đã lựa chọn đề tài: “Một số giải pháp tổ chức các
hoạt động giáo dục theo hướng thực hành trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6
tuổi lớp A2 trường Mầm non Hợp Thắng”. Nhằm nâng cao chất lượng các hoạt
động giáo dục và tạo cơ hội để trẻ được tham gia trải nghiệm rèn luyện kỹ năng

nhiều hơn nữa với cuộc sống xung quanh.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Với đề tài “Một số giải pháp tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng
thực hành trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi lớp A2 trường Mầm non Hợp
Thắng” nhằm cung cấp kiến thức kỹ năng cần thiết cho trẻ độc lập, tự chủ giải
quyết khó khăn trong cuộc sống, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức một cách chủ động
tự nhiên, tự mình đúc kết rút ra kinh nghiệm của bản thân, để có những kỹ năng
thực hành, kỹ năng giao tiếp áp dụng vào cuộc sống hàng ngày góp phần hình
thành những hành vi tốt, có lối sống văn minh sẽ giúp trẻ phát triển toàn diện.
1.3. Đối tượng nghiên cứu
Một số giải pháp tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng thực hành
trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi lớp A2 trường Mầm non Hợp Thắng.
1.4 Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện đề tài này tôi đã sử dụng kết hợp các phương pháp sau:
Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tìm hiểu, hệ thống hóa các tài liệu liên
quan đến đề tài để tìm chọn những ý tưởng làm cơ sở cho lý luận của đề tài.
Nhóm phương pháp trải nghiệm: Sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe,
nhìn, chạm, ngửi…) để có thể nhìn nhận và đưa ra giải pháp phù hợp.
Phương pháp quan sát hoạt động trên trẻ: Quan sát thực tế về việc trẻ có
thích khám phá tìm tịi ở mức độ nào.
Phương pháp thực hành: Lên kế hoạch, đưa nội dung nghiên cứu vào
chương trình giáo dục trẻ trên thực tế của lớp mình từ đó rút ra kinh nghiệm.
Phương pháp đàm thoại: Trao đổi ý kiến với trẻ, giáo viên, phụ huynh để
bổ sung các giải pháp phù hợp.
Phương pháp giao việc: Cô cùng trẻ thảo luận để giao nhiệm vụ công việc
cho trẻ yêu cầu trẻ phải giải quyết thực hiện.

Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

skkn

Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

3
2. Nội dung của sáng kiến kinh nghiệm
2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm
Tổ chức hoạt động giáo dục trải nghiệm là một cách học thông qua thực
hành, với quan niệm việc học là quá trình tạo ra tri thức mới trên cơ sở trải
nghiệm thực tế, dựa trên những đánh giá, phân tích trên những kinh nghiệm,
kiến thức sẵn có. Như vậy, thơng qua các hoạt động trải nghiệm, trẻ được cung
cấp kiến thức, kỹ năng từ đó hình thành những năng lực, phẩm chất, trí tuệ [4].
Lứa tuổi mầm non là giai đoạn mà các q trình tâm lý phát triển mạnh
nhất. Từ đó tâm lý của trẻ sẽ được hoàn thiện về mọi phương diện tạo điều kiện
cho cơ sở nhân cách đầu tiên của con người, được hình thành qua quá trình tìm
hiểu với môi trường xung quanh, được tổ chức khám phá, trải nghiệm, theo
phương thức “Trẻ học mà chơi, chơi mà học” từ đó nhận thấy rất phù hợp đối
với trẻ giúp nâng cao hiệu quả của quá trình phát triển toàn diện cho trẻ [3].
Trong các hoạt động giáo dục ở trẻ mẫu giáo, hoạt động trải nghiệm là
một cách học thông qua thực hành, trẻ sử dụng tất cả các giác quan nghe, nhìn,
chạm, ngửi…, để có thể tăng khả năng lưu giữ những điều đã tiếp cận được lâu
hơn. Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng thực hành trải nghiệm giúp trẻ có
thể tối đa hóa khả năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng. Trẻ được trải qua
quá trình khám phá kiến thức và tìm giải pháp, từ đó giúp phát triển năng lực cá
nhân và tăng cường sự tự tin mạnh dạn tích cực hoạt động [2].
Hoạt động trải nghiệm giúp cho việc học trở nên thú vị hơn với trẻ, giúp
bản thân tôi chủ động sáng tạo khi thực hiện các hoạt động trên lớp. Trong các
hoạt động trải nghiệm cơ có vai trị định hướng, hỗ trợ, đánh giá, uốn nắn, sửa
sai cho trẻ. Tùy thuộc vào từng hoạt động trải nghiệm cô đưa ra các tình huống
có vấn đề để trẻ trải nghiệm với các tình huống đó.

“Thực hiện chiến lược “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” nhằm phát huy
tính tích cực chủ động, sáng tạo của trẻ cho trẻ được trải nghiệm, khám phá, tìm
tịi sáng tạo. Được tự do giao tiếp, vui chơi, hợp tác, chia sẻ dễ dàng tiếp thu
kiến thức, khơi dậy ở trẻ tính tị mị để trẻ khám phá về đặc điểm nổi bật và ích
lợi sự vật hiện tượng quen thuộc, một vài mối quan hệ đơn giản giữa sự vật với
môi trường xung quanh. Đồng thời trau dồi sự quan sát, so sánh, nhận xét, phán
đoán nắm bắt và lĩnh hội các kiến thức và kỹ năng về hoạt động trải nghiệm cho
trẻ” [5]. Nhiệm vụ của cô giáo tổ chức hoạt động như thế nào để trẻ lĩnh hội
được kiến thức một cách đơn giản nhưng hiệu quả.
2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
Năm học 2021 - 2022 tôi được phân công dạy lớp A2 mẫu giáo 5- 6 tuổi,
với sĩ số 29 cháu. Trong q trình thực hiện đề tài này đã có những thuận lợi và
khơng ít những khó khăn sau:
2.2.1. Thuận lợi
Ban giám hiệu trường mầm non Hợp Thắng luôn quan tâm đến giáo viên.
Thường xuyên dự giờ, thăm lớp, tạo điều kiện, giúp đỡ, khuyến khích giáo viên
phát huy hết khả năng tìm tịi, sáng tạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Trường đã đạt trường chuẩn quốc gia nên đã xây dựng và duy trì ở mức
độ cao về mơi trường học tập trong và ngoài lớp, tạo mọi điều kiện thuận lợi để
bản thân tôi thực hiện tốt đề tài tổ chức các hoạt động thực hành trải nghiệm.
Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

skkn


Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

4
Phịng học thống mát, trang thiết bị đồ dùng dạy học tương đối đảm bảo.
Bản thân có nhiều năm trực tiếp giảng dạy lớp 5 - 6 tuổi, là một giáo viên

trẻ vững về chuyên môn, tâm huyết với nghề, năng động nhiệt tình trong cơng
việc, u trẻ, ln có ý thức phấn đấu vươn lên, có tinh thần học hỏi, ln tìm
tịi sáng tạo phương pháp mới cho trẻ thực hành trải nghiệm.
Đối với trẻ lớp tơi thì hầu hết trẻ đi học chuyên cần chăm ngoan, một số
cháu tích cực tham gia vào các hoạt động học tập.
Vận động được sự hỗ trợ của phụ huynh về các phế phẩm ngun vật
liệu...giúp cơ trị trong lớp có điều kiện làm một số đồ dùng, đồ chơi phục vụ
cho việc tổ chức cho trẻ hoạt động giáo dục theo hướng thực hành trải nghiệm.
2.2.2. Khó khăn
Do kinh phí của trường còn hạn hẹp nên việc đầu tư thêm một số trang
thiết bị, đồ dùng phục vụ cho trẻ thực hành trải nghiệm cịn ít.
Trẻ tuy cùng độ tuổi nhưng có trẻ đầu năm và cuối năm nên khả năng
nhận thức và tư duy của trẻ khơng đồng đều. Có những trẻ ham chơi hiếu động,
nhưng cũng có nhiều trẻ cịn nhút nhát, chưa tự tin chưa tích cực tham gia vào
các hoạt động trải nghiệm, sự tập trung chú ý có chủ định của trẻ cịn chưa cao.
Cịn có những phụ huynh xem việc học của trẻ ở trường mầm non là chưa
quan trọng, ít quan tâm đến trẻ, mọi hoạt động đều nhờ đến cơ giáo, phụ huynh
chưa tích cực phối hợp cùng cơ để dạy trẻ, từ đó dẫn đến các kiến thức của trẻ
nắm bắt chưa chắc chắn, hay quên, kỹ năng của trẻ chưa được rèn luyện thường
xuyên dẫn tới hiệu quả các hoạt động giáo dục thực hành trải nghiệm chưa cao.
2.2.3. Khảo sát chất lượng khi chưa thực hiện đề tài
Ngay từ đầu năm học, để nghiên cứu đề tài này tôi đã tiến hành khảo sát
chất lượng trẻ ở lớp tôi là lớp A2 mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại trường mầm non Hợp
Thắng.
Bảng 1: Bảng khảo sát trẻ khi chưa thực hiện đề tài
TT

1

2

3
4
5

Mức độ đạt được
Tổng
số trẻ ở
Đạt
Chưa đạt
lớp Số trẻ Tỷ lệ Số trẻ Tỷ lệ

Nội dung
Trẻ biết sử dụng các kỹ năng cơ
bản và thao tác tốt để phối hợp
cùng bạn thực hiện.
Mạnh dạn tự tin, hứng thú tích
cực tham gia vào hoạt động thực
hành trải nghiệm.
Trẻ biết sử dụng các đồ dùng đồ
chơi có hiệu quả.
Trẻ hiểu biết và ghi nhớ khắc sâu
nội dung các bài học thông qua
thực hành trải nghiệm.
Trẻ nắm vững kiến thức, kỹ năng
vận dụng linh hoạt, sáng tạo vào
thực tế.

29

16

55%

13

45%

29

17

58%

12

42%

29

17

58%

12

42%

29

15

52%

14

48%

29

15

52%

14

48%

Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

skkn


Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

5
Qua bảng khảo sát đầu năm khi chưa thực hiện đề tài về thực trạng chung
của trẻ lớp A2 mẫu giáo 5 - 6 tuổi mà tôi trực tiếp phụ trách cho thấy:
Trẻ sử dụng kỹ năng cơ bản và các thao tác trong thực hành trải nghiệm
còn chậm, chưa phát huy được khả năng thực hành giao tiếp của trẻ.
Nhiều trẻ còn thụ động, chưa tự tin vào khả năng của bản thân, có tham

gia hoạt động nhưng chưa tích cực, chưa mạnh dạn, đơi khi cịn ngại thực hiện.
Các nội dung bài học trẻ cịn hay qn, khơng ghi nhớ khắc sâu, nhiều trẻ
chưa nắm vững được các kiến thức kỹ năng để vận dụng linh hoạt vào thực tế.
Từ những vấn đề trên tôi đưa một số giải pháp mà tôi đã áp dụng thành
công ở lớp tôi trong năm học 2021 - 2022 như sau:
2.3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vần đề.
2.3.1. Giải pháp 1: Xây dựng kế hoạch, lựa chọn đề tài phù hợp với
chủ đề.
Tổ chức các hoạt động giáo dục thực hành trải nghiệm cho trẻ thông qua
các chủ đề là một yêu cầu cần thiết để đảm bảo tính xun suốt trong q trình
hoạt động của trẻ. Mỗi một chủ đề đều cung cấp cho trẻ một khối lượng kiến
thức khác nhau. Để cụ thể hóa, chính xác hóa những khối lượng kiến thức đó
thì địi hỏi cơ phải xây dựng kế hoạch phù hợp để tổ chức cho trẻ được tự trải
nghiệm trong các hoạt động và rút ra kết luận về yêu cầu kiến thức cụ thể [4].
Tơi đã xây dựng chương trình hoạt động trải nghiệm cho từng tuần, tháng,
năm theo từng chủ đề. Sau đó trình lên tổ chun mơn xét duyệt, góp ý kiến,
thống nhất chương trình giảng dạy, phù hợp với kế hoạch chung của nhà trường
để thực hiện hoạt động có hiệu quả không bị gián đoạn. Khi xây dựng kế hoạch
tôi luôn sáng tạo, linh hoạt, lựa chọn nội dung tổ chức hoạt động trải nghiệm
theo chủ đề, căn cứ vào khả năng của trẻ ở lớp mình và điều kiện cơ sở vật chất
tại trường và địa phương. Nội dung phải đi từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến
khó, tất cả những nội dung đó phải tốt lên được trọng tâm của chủ đề.
Từ việc lập kế hoạch cụ thể cho các hoạt động giáo dục theo hướng thực
hành trải nghiệm trong chủ đề, hàng ngày tôi đã tiến hành tổ chức cho trẻ các
hoạt động trải nghiệm dựa trên kế hoạch đã đưa ra. Để các hoạt động thực hành
trải nghiệm đạt kết quả cao, trong q trình tổ chức hoạt động, tơi ln chú ý
phối hợp một cách hợp lí, lồng ghép các hoạt động trong ngày.
Ví dụ: Như khi xây dựng kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ ở chủ đề “Nghề
nghiệp” với 4 tuần thì căn cứ vào chủ đề nhánh của từng tuần tôi tiến hành xây
dựng các hoạt động tổ chức cho trẻ trải nghiệm như sau: Tuần 1: “Nghề dịch

vụ”: Hoạt động chính tơi cho trẻ đi thăm quan Bưu điện xã và cửa hàng tạp hóa
ngay cổng trường mầm non. Ở hoạt động góc trẻ sẽ thực hành trải nghiệm bán
hàng trao đổi mua bán hàng tạp hóa hoặc đóng vai thợ cắt tóc gội đầu, góc xây
dựng trẻ trải nghiệm làm các bác thợ xây dựng Bưu điện,..; Tuần 2: “Nghề xây
dựng” Lĩnh vực phát triển nhận thức: Nhận biết nghề xây dựng, thì trẻ thực
hành xúc cát, xi măng cho nước vào trộn thành hồ vữa và xếp gạch vào để xây,
lĩnh vực phát triển thẩm mĩ: Xây dựng các ngôi nhà bằng cành cây khô; Tuần 3:
“Nghề sản xuất” Trẻ trải nghiệm thăm quan sản phẩm của bác nông dân làm ra
như cánh đồng lúa ruộng ngô, khoai, ở lĩnh vực Phát triển thể chất: Trẻ thực
hành đi qua cầu vận chuyển các bao lúa ngô khoai...; Tuần 4: “Nghề giúp đỡ
Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

skkn


Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

6
cộng đồng” Phát triển nhận thức: Cho trẻ thăm quan đơn vị Bộ đội, hoạt động
góc: Xây trang trại Bộ đội,...
Ở các chủ đề khác cũng vậy tôi thường lập kế hoạch lựa chọn các nội
dung phù hợp với khả năng của trẻ để tổ chức các hoạt động giáo dục cho trẻ
theo hướng thực hành trải nghiệm bằng các cách khác nhau.
Ngồi ra cịn phải xây dựng mục tiêu chủ đề, lựa chọn các mục tiêu, lên
kế hoạch hoạt động góc, hoạt động chung và tổ chức cho trẻ hoạt động khai thác
triệt để nội dung của hoạt động trải nghiệm sao cho khơng gị bó, áp đặt trẻ.
Ví dụ: Chủ đề “Hiện tượng tự nhiên”
Trẻ quan sát thấy sự biến đổi của hiện tượng như nước bốc hơi, đóng
băng, tan ra dưới tác động của nhiệt độ. Trẻ tập lý giải tìm nguyên nhân của sự
biến đổi do nóng, lạnh, gió thổi mạnh... Do đó có thể trẻ phải thử nghiệm nhiều

lần để thấy nguyên nhân và tìm ra nguyên nhân dẫn đến kết quả sai.
Sau khi tổ chức hoạt động tơi cần đánh giá và có thể điều chỉnh kế hoạch
bằng cách đánh giá những mặt làm được, chưa làm được trong mỗi tiết hoạt
động thực hành trải nghiệm, nguyên nhân chưa làm được và hiệu quả ở mức độ
nào để từ đó điều chỉnh rút kinh nghiệm và tìm ra giải pháp cho chủ đề tiếp theo.
Khi thực hiện xong một chủ đề khơng có nghĩa là hoạt động trải nghiệm trong
chủ đề đó sẽ dừng lại. Tôi vẫn tiếp tục cho trẻ trải nghiệm ở các hoạt động khác
và được củng cố, khắc sâu thường xuyên liên tục.
Từ việc xây dựng và lựa chọn hoạt động trải nghiệm trên đã tạo được sự
gần gũi với đời sống của trẻ phù hợp với mục tiêu kiến thức đối tượng trẻ. Với
bản thân tơi thì đã chủ động trong tổ chức các hoạt động giáo dục. Đồng thời tạo
được môi trường trải nghiệm phong phú cho trẻ theo chủ đề.
2.3.2. Giải pháp 2: Xây dựng môi trường tích cực cho trẻ hoạt động thực
hành trải nghiệm
Một mơi trường tích cực là một mơi trường có sự kết hợp hài hịa giữa
hình ảnh và hoạt động. Mơi trường hoạt động tốt khơng mang tính chất trang trí
bề ngồi mà cần mang tính kích thích, thu hút hoạt động cho trẻ, giúp trẻ biến từ
hình ảnh sang hoạt động thực tiễn. Môi trường ở đây bao gồm cả môi trường
trong và ngồi lớp học.
Mơi trường trong lớp học:
Ngay từ đầu năm học nhà trường đã đề ra kế hoạch xây dựng môi trường
lớp học “Lấy trẻ làm trung tâm”. Tôi đã xây dựng môi trường học tập trong lớp
học tạo ra môi trường đẹp hấp dẫn bằng cách trang trí chủ đề theo hướng mở
xuyên suốt 10 chủ đề trong năm học, thiết kế một số bài tập ở góc học tập như
chủ đề “Thực vật”: Cây này thiếu gì? Cây nào lá ấy, ghép lại cho đúng, bạn
chọn quả nào, hạt nào quả ấy. Chủ đề “Hiện tượng tự nhiên” thiết kế bài tập:
Nhìn hình ảnh đốn tên mùa, tìm đồ dùng phù hợp với thời tiết, gió mạnh gió
nhẹ, ai kể nhiều nhất... xây dựng góc thiên nhiên của lớp với các loại cát, sỏi,
cây xanh, bộ đồ làm vườn, bể nước, xốp, các loại đá, các chậu hoa, bể cá, các
hình hoa con vật cho trẻ in hình trên cát ... để trẻ cùng khám phá thực hành trải

nghiệm.

Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

skkn


Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

7
Đặc biệt tơi đã xây dựng góc “Kỹ năng thực hành của bé”. Ngoài những đồ
dùng, đồ chơi nhà trường cấp tơi cịn tân dụng những ngun liệu phế thải như
chai nhựa, xốp, mẩu gỗ, lõi ngơ, ống hút, thìa, đĩa... Để cho trẻ làm thực hành và
luôn để ở trạng thái mở giúp trẻ dễ lấy, dễ sử dụng khi hoạt động.

(Hình ảnh: Nguyên vật liệu cho trẻ thực hành trải nghiệm)
Môi trường được sắp xếp phù hợp, bố trí khoa học, linh hoạt theo chủ đề
và yêu cầu khi tạo mơi trường ở các góc điều này sẽ tạo điều kiện cho trẻ hoạt
động tích cực phát huy được tính chủ động sáng tạo của trẻ trong mỗi chủ đề.
Tùy thuộc vào từng chủ đề mà tôi trang trí tạo mơi trường thực hành trải
nghiệm phù hợp ở các góc chơi, ở các mảng tường trong lớp.
Ví dụ: Chủ đề “Thế giới động vật” Trên mảng chủ đề chính, tơi sử dựng
các ngun liệu từ thiên nhiên làm các con vật, tơi cho trẻ trang trí ngăn cách
giữa các nhánh bằng các loại hột hạt, sỏi, vỏ ốc, trẻ làm các con vật từ các loại
hạt và gắn lên tạo thành một mảng chính phù hợp. Với những hình ảnh này trẻ
sẽ quan sát trị chuyện, thảo luận với nhau theo ý tưởng, và tìm ra mối liên
quan giữa các sự vật hiện tượng ở chủ đề đó.
Ngồi ra các mảng phụ tơi đã dùng để trang trí những hình ảnh theo từng
chủ đề cụ thể để trẻ được cảm nhận sự vật hiện tượng một cách tự nhiên. Tôi
cũng sưu tầm các loại lá khô, hoa ép khô, vỏ cây khô vải vụn, cọng rơm khô, để

cùng trẻ làm tranh ảnh cho tiết dạy.
Mơi trường ngồi lớp học:
“Môi trường là yếu tố quan trọng tạo lên thành công của hoạt động trải
nghiệm. Khi được hoạt động ở mơi trường bên ngồi trẻ sẽ có được sự thoải
mái, trẻ được hịa mình vào thiên nhiên, tạo cho trẻ tâm thế tự tin, linh hoạt
trong hoạt động”[2]. Vì vậy ngay từ đầu năm học tôi đã sưu tầm và bổ sung một
số loại cây cảnh, chậu hoa bên ngoài hành lang lớp học. Ngoài ra, để tạo sự đa
dạng, hấp dẫn ngay cạnh lớp tôi đã xây dựng được góc thiên nhiên để cho trẻ tự
tay tạo nên mơi trường thiên nhiên của mình thành những khoảng vườn nhỏ bé.
Những khu vườn nhỏ bé này đều do chính tay trẻ tạo ra, trẻ được thực
hành gieo hạt trồng cây chăm bón bắt sâu nhổ cỏ, tưới cho cây hàng ngày, được
Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

skkn


Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

8
quan sát tìm hiểu khám phá sự trưởng thành của cây hay để trẻ chăm sóc góc
thiên nhiên cùng cơ, bể cát, bể nước với các loại chai lọ cho trẻ thực hành sự bốc
hơi của nước, sự hòa tan.., hay trẻ được thực hành các hoạt động ở sân vận động
như: Làm bánh, làm đèn lồng, làm chong chóng... Qua các cơng việc đó, trẻ hiểu
biết được ý nghĩa của công việc mà trẻ làm.
Đặc biệt nhà trường đã xây dựng được mơi trường ngồi lớp học đảm bảo
an tồn, khang trang, hấp dẫn trẻ, có khu vui chơi liên hoàn, khu phát triển vận
động với rất nhiều đồ chơi, khu vực chơi trải nghiệm, khu vực vườn cây ăn quả,
vườn hoa, khu vườn cổ tích với rất nhiều các nhân vật: Nàng bạch tuyết và bảy
chú lùn, Tấm cám.., có hệ thống đường đi lối lại trên sân sạch sẽ, có cổng và
biển trường, khu đặt bảng tuyên truyền…

Đây là những địa điểm lý tưởng về không gian bên ngoài lớp học cho trẻ
hoạt động trải nghiệm đảm bảo vệ sinh sạch sẽ, Các trang thiết bị, đồ dùng, đồ
chơi đảm bảo an tồn cho trẻ chơi kích thích trẻ hứng thú hoạt động sáng tạo.
Như vậy, với mơi trường đa dạng, phong phú trong và ngồi lớp học, và
những sự chuẩn bị cần thiết về đồ dùng đồ chơi, sự bố trí lưu động cho trẻ hoạt
động trải nghiệm, tôi đã tạo mọi điều kiện tốt nhất cho trẻ được tham gia các
hoạt động trải nghiệm để khám phá chủ đề, mang lại những vốn kiến thức cần
thiết cho trẻ có thể vận dụng vào các hoạt động khác nhau trên tiết học.
2.3.3. Giải pháp 3: Linh hoạt sáng tạo đổi mới hình thức tổ chức và
phương pháp thực hành trải nghiệm để rèn luyện tính tích cực của trẻ
Bằng trải nghiệm thực tế “Học bằng chơi - chơi mà học”, hoạt động trải
nghiệm đã tạo cho các bé niềm hứng thú tìm tịi, khám phá thế giới xung quanh.
Vì vậy khi tổ chức các hoạt động giáo dục tôi luôn linh hoạt sáng tạo đổi mới hình
thức, phương pháp tổ chức theo hướng thực hành trải nghiệm. “Đổi mới phương
pháp là cách mà tôi tổ chức các hoạt động giáo dục dựa trên sự hiểu biết, hứng
thú, nhu cầu của trẻ mà tôi đưa ra phương pháp tổ chức, hoạt động phù hợp khả
năng của trẻ”[5]. Hình thức tổ chức tiết học thực hành trải nghiệm đa dạng,
phong phú tùy vào sự sáng tạo của cô để tiết học trở nên nhẹ nhàng, gần gũi với
cuộc sống xung quanh trẻ, khơng gị bó áp đặt trẻ theo đúng tính nhất định “Học
mà chơi, chơi mà học”, theo đặc điểm tâm sinh lý của trẻ ở lớp mình tơi đã sử
dụng tổ chức các tiết hoạt động trải nghiệm có các hình thức khác nhau như:
Gây hứng thú cho trẻ trước khi tổ chức các hoạt động trải nghiệm
Trong quá trình cho trẻ thực hành trải nghiệm của các hoạt động giáo dục
để đạt được hiệu quả cao thì việc sử dụng các thủ thuật để gây hứng thú trước
khi vào các hoạt động có ý nghĩa quan trọng tạo cho trẻ sự hứng thú, lôi cuốn trẻ
chú ý đến đối tượng trọng tâm.
Gây hứng thú cho trẻ bằng các thủ thuật:
Tùy vào nội dung của hoạt động cô đưa ra các thủ thuật phù hợp với nội
dung đó nhằm lơi cuốn trẻ vào bài học, như thủ thuật trò chơi, thủ thuật bằng
các vật thật xuất hiện hoặc xem video hình ảnh...

Ví dụ 1: Trong giờ dạy thơ: “Cô dạy con” để hấp dẫn bài thơ trước khi
vào nội dung chính, tơi sẽ gây hứng thú bằng cách cho 1 trẻ mặc áo cảnh sát
giao thông đóng vai chú cảnh sát giao thơng lên thổi cịi chỉ dẫn đường cho phép
xe chạy ở ngã tư đường, rồi cô đặt câu hỏi cho trẻ để dẫn dắt trẻ vào hoạt động.
Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

skkn


Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

9
Ví dụ 2: Muốn cho trẻ khám phá về các nguồn nước ở chủ đề “Nước” tôi
cho trẻ quan sát hai hình ảnh, một hình ảnh là nước sạch có cá sống được, cịn
một hình ảnh nguồn nước bị ơ nhiễm tôi hỏi rồi dẫn dắt trẻ: Để biết được điều gì
sẽ xảy ra, chúng mình cùng tìm hiểu nước đối với đời sống con người thế nào?
Gây hứng thú tích cực cho trẻ bằng hình thức tìm kiếm phát hiện.
Để kích thích sự hứng thú cho trẻ tham gia hoạt động trải nghiệm là một
phương pháp có ý nghĩa vơ cùng quan trọng, nó sẽ tạo cho trẻ những ấn tượng,
sự tò mò của trẻ với từng đối tượng, sự vật cụ thể.
Trước khi cho trẻ thực hành trải nghiệm một đối tượng nào đó, tơi thường
gây hứng thú cho trẻ bằng cách sử dụng hình thức tìm kiếm phát hiện qua việc
tạo các tình huống hấp dẫn, đưa ra các câu hỏi gợi mở, suy đoán để trẻ phát hiện
ra những điều mới lạ của đối tượng. Bởi vì đây là phần quan trọng nhằm lơi
cuốn trẻ vào hoạt động, biến chú ý không chủ định của trẻ thành chú ý có chủ
định và đạt được mục đích đề ra, việc gây hứng thú cho trẻ trước khi tổ chức cho
trẻ khám phá một đối tượng nào đó rất quan trọng, sao cho trẻ không bỡ ngỡ,
không đột ngột về trạng thái tâm lý mà vẫn lôi cuốn trẻ vào hoạt động.
Ví dụ: Với đề tài “Sự kỳ diệu của nước”. Tôi tổ chức cho trẻ khám phá trải
trải nghiệm nước ở 3 dạng khác nhau như: Nước ở thể lỏng, nước ở thể khí,

nước ở thể rắn. Trước khi vào bài tôi cầm cốc nước lọc lên và đặt câu hỏi cho
trẻ: Nếu cô đổ cốc nước này vào tay thì sẽ ra sao? Con có cầm được nước
khơng? Vì sao? Muốn trả lời được điều đó các con hãy chia thành từng nhóm và
cùng thực hành xem nước có sự kỳ diệu như thế nào nhé.
Hay tơi cho trẻ tìm hiểu “Gió mạnh có hại gì?” Trước tiên cô bật cái quạt
cây số mạnh nhất quay về trẻ, rồi đặt câu hỏi cho trẻ thảo luận: Khi gió mạnh sẽ
có tác hại gì? Sau đó làm thí nghiệm: Đặt trước quạt các ngơi nhà mà cơ và trẻ
làm, bật quạt với tốc độ cao, cho trẻ quan sát nhận xét. Kết hợp xem tranh ảnh,
băng hình để giải thích cho trẻ hiểu về tác hại của gió.
Tổ chức cho trẻ trải nghiệm thơng qua sự kiện, chương trình, hội thi.
Trải nghiệm thơng qua chương trình, hội thi là một trong những hình thức
tổ chức hoạt động hấp dẫn, lôi cuốn trẻ và đạt hiệu quả cao trong việc hoạt động
giáo dục thực hành trải nghiệm.
Khi tổ chức cho trẻ thực hành trải nghiệm tôi thường tổ chức một hội thi
hoặc một chương trình thật sơi động nhằm tạo cho trẻ tâm lý thoải mái vui vẻ
“Học mà như chơi”, tùy theo chủ đề từng môn học mà đặt tên các hội thi hoặc
chương trình thật nổi bật như: Hoạt động tạo hình với đề tài làm bưu thiếp thì
cho trẻ trải nghiệm theo chương trình “Tài năng sáng tạo”, hoặc chương trình
“Khu rừng vui nhộn” với hoạt động khám phá khoa học. Khi tổ chức hội thi hay
chương trình cơ phải là người dẫn chương trình thật lưu loát và khéo léo dẫn dắt
sao cho hay và logic xuyên suốt 1 hoạt động từ đầu đến cuối. Còn trẻ là người
tham gia thực hiện chơi và xây dựng ý kiến theo yêu cầu của người dẫn.
Ngoài ra tơi cịn tổ chức hình thức tiết học như một câu truyện, một sự
kiện, hay lễ hội.., để trẻ đóng vai thực hành các kỹ năng trải nghiệm xuất sắc.
Tổ chức cho trẻ trải nghiệm thơng qua trị chơi.
Như chúng ta đã biết “đặc điểm của trẻ mầm non là “Nhanh nhớ,
chóng quên". Nhiệm vụ của giáo viên chúng ta là phải làm thế nào để củng
Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

skkn

Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

10
cố các kiến thức của trẻ về hoạt động trải nghiệm nhằm giúp trẻ nhớ lâu,
đồng thời tạo được sự hứng thú cho trẻ”[4]. Tôi thấy rằng với phương pháp
trẻ “học mà chơi, chơi mà học" là phù hợp hơn cả đối với trẻ. Đặc biệt việc
sử dụng trò chơi ln tạo cho trẻ sự hứng thú, kích thích trẻ tích cực hoạt
động, phát triển ở trẻ tính tị mị,
ham hiểu biết, thích khám phá, tìm tịi, phát triển óc quan sát, phán đốn
và các năng lực hoạt động trí tuệ như: “Trị chơi đi tìm kho báu”[6], “Bong
bóng biết bay [6], “Gà trong vườn rau”... Tùy vào đề tài mà tơi đưa trị chơi
vào hoạt động cho phù hợp, có những đề tài đưa trị chơi vào lúc đầu gây
hứng thú, có đề tài tơi đưa trị chơi vào cuối tiết học để củng cố kiến thức,
cịn có những tiết học lại được tổ chức bằng các trò chơi nhằm kích thích
trẻ hứng thú và ghi nhớ lâu hơn.
Ví dụ: Sau khi trẻ khám phá xong nội dung của đề tài “Một số lồi hoa”, để
kết thúc bài cơ cho trẻ chơi trị chơi tích hợp nhằm củng cố kiến thức, với trò
chơi “Mua hoa”. Trẻ được đi theo đường zíc zắc mua bơng hoa theo u cầu của
đội mình để cắm vào giỏ hoa sao đủ số lượng 9. Qua trị chơi này cơ giáo đã
lồng ghép cho trẻ được học các mơn học như tốn, thể dục kỹ năng...
Như vậy đổi mới phương pháp hình thức cho trẻ hoạt động thực hành trải
nghiệm là rất cần thiết, tạo cho trẻ tinh thần thoải mái vui vẻ, kích thích tính tị
mị, ham hiểu biết, giúp trẻ ghi nhớ và đạt hiệu quả cao trong học tập.
2.3.4. Giải pháp 4: Tổ chức cho trẻ hoạt động thực hành trải nghiệm
ở các hoạt động trong ngày
Tổ chức các nội dung thực hành trải nghiệm ở các hoạt động trong ngày
của trẻ sẽ tạo mọi cơ hội cho trẻ được trải nghiệm trong cuộc sống hàng ngày.
Đây là bước vô cùng quan trọng vì chỉ có việc tổ chức cho trẻ hoạt động trải

nghiệm càng nhiều thì mới kích thích được tính ham học hỏi, sự hiểu biết và
phát huy tính tích cực sáng tạo của trẻ. Để làm được điều đó, tơi phải nghiên
cứu, sáng tạo để tổ chức cho trẻ thực hành trải nghiệm một cách tốt nhất qua
hoạt động trong ngày như: Giờ đón trả trẻ, trên tiết học, đi dạo chơi tham quan,
vui chơi, lao động và trong sinh hoạt hàng ngày.
Thực hành trải nghiệm trong hoạt động đón trẻ:
Hàng ngày vào thời gian đón trẻ tơi ln dành thời gian trị chuyện với trẻ
về các trải nghiệm mà trẻ đã thực hiện. Khéo léo lồng ghép tích hợp trong các
chủ đề, trong các câu truyện sáng tạo.
Ví dụ: Như bỏ rác đúng nơi quy định, chăm sóc cây, kỹ năng chào hỏi, vệ
sinh cá nhân... Khơi gợi ở trẻ những chuẩn mực hành vi đã được đúc kết và cho
hỏi trẻ xem hành vi đó được thực hiện trong tình huống nào? với ai?
Vào ngày thứ 2 đầu tuần tơi khuyến khích trẻ nhắc lại các quy định hành
vi trong hoạt động, gắn với nội quy của lớp học. Từ đó thực hiện trong tuần và
củng cố lại trong tiết nêu gương cuối tuần để trẻ phấn đấu thực hiện trong tuần
sau. Ngồi ra tơi cịn dùng các đồ dùng trực quan, các hình ảnh minh họa, quy
định đúng sai, nội quy của lớp để trẻ chú ý và thực hiện theo. Qua đó trẻ tự đánh
giá được bản thân mình và bạn, có sự điều chỉnh hành vi theo chiều hướng tích
cực trong học tập và cuộc sống góp phần hình thành nhân cách của trẻ.
Thực hành trải nghiệm trong các hoạt động học:
Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

skkn


Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

11
Học qua trải nghiệm giúp trẻ có cơ hội giải quyết các vấn đề thực tiễn qua
các chủ đề đa dạng mang tính tích hợp, hoạt động của trẻ phong phú, hấp dẫn,

trẻ được tiếp xúc, tương tác trực tiếp với đối tượng. Với phần trọng tâm, tùy vào
đặc trưng của mỗi giờ học, cô giáo triển khai các nội dung chính của hoạt động
học cho cho trẻ được thực hành trải nghiệm phù hợp.
Trong hoạt động văn học: Các bài thơ, câu truyện tôi thường cho trẻ trải
nghiệm như trẻ tham gia các vai, diễn 1 đoạn truyện, xuất hiện các nhân vật, các
tình huống trong tác phẩm. Hoặc khi trẻ đã thuộc thơ, truyện nhuần nhuyễn tôi
cho trẻ đóng vai thể hiện tồn bộ nội dung tác phẩm. Hình thức này sẽ được tổ
chức dưới dạng đóng kịch sáng tạo, hoặc dạy truyện dưới hình thức hai, một
hình thức trải nghiệm làm quen với nghệ thuật diễn xuất.
Hoạt động thể dục, làm quen với toán, giáo dục âm nhạc. Tác động khơng
nhỏ đến sự phát triển tồn diện của trẻ. Quá trình hoạt động trải nghiệm trẻ được
bổ sung kiến thức, được tương tác với các đối tượng. Tùy từng tiết học theo từng
chủ đề phù hợp tôi tích cực chuẩn bị đồ dùng trực quan sinh động trong thực tế
để trẻ trải nghiệm hứng thú nhất như: Hoạt động thể dục thì đi vận chuyển hoa,
củ quả, que củi khô, bao đá, sỏi cát..., làm quen với tốn thì dùng các hột hạt vỏ
sị...đếm và xếp số, xếp hình học.., dùng đá, sỏi vỏ sị tạo ra âm thanh..
Trong hoạt động khám phá khoa học: Tôi đã cho trẻ trải nghiệm với nhiều
hình thức khác nhau, tơi đã sử dụng vật thật cho trẻ khám phá, cho trẻ tiếp xúc
trực tiếp với vật thật bằng cách nhìn, sờ, nếm, ngửi... và cảm nhận. Ngoài ra
trong giờ học tôi luôn bám sát nội dung để cho trẻ thực hành các thí nghiệm theo
chủ đề như: Thí nghiệm Sự kỳ diệu của gió, Sự đổi màu của nước, trứng chìm
trứng nổi, gieo hạt... Qua trải nghiệm thực tế trẻ được tận mắt quan sát, cảm
nhận và hiểu được nguyên nhân vì sao lại thế? Từ đó trẻ sẽ lý giải được các hiện
tượng đó xảy ra, giúp trẻ hứng thú, ham tìm hiểu và ghi nhớ có chủ định.
Ví dụ: Thí nghiệm “Sự đổi màu của nước”. Khi thực hành thí nghiệm trẻ
biết được một số tính chất của nước khơng màu, khơng mùi, khơng vị. Trẻ biết
được nước có thể chuyển sang các màu khác khi pha phẩm màu.
(Hình ảnh: Trẻ lớp A2 làm thí nghiệm “Sự đổi màu của nước”)
Hay từ thí nghiệm: “Sự kỳ diệu của nam châm”. Sẽ phát triển khả năng
quan sát, suy đoán, ghi nhớ cho trẻ. Giúp trẻ hiểu được nam châm có thể hút

được những đồ vật bằng sắt, không hút được đồ vật bằng nhựa, gỗ, vải….
Trong hoạt động tạo hình: Giờ hoạt động tạo hình trẻ được thực hành trải
nghiệm từ nguyên vật liệu thiên nhiên nhiều nhất, phong phú và đa dạng nhất.
Trẻ được thực hành làm các bức tranh đẹp mắt từ các nhánh cây nhỏ, lá cây và
các vỏ ốc hến, các nắp chai, hột hạt... Nặn bánh từ bột mì, bột nếp và nhân thịt
nhân đậu. Hoặc làm con vật từ lá cây, gấp thuyền bằng giấy rồi thả thuyền vào
nước. Khi trẻ bắt đầu hoạt động thực hành cô đặt ra các câu hỏi và tình huống để
trẻ kịp thời trả lời xử lý các tình huống đó.
Ví dụ: Khi trẻ gấp thuyền giấy xong, cô cho trẻ thực hành thả thuyền trên
nước, trước khi thả thuyền cô đặt câu hỏi: Nếu như cô thả chiếc thuyền giấy này
xuống nước thì điều gì sẽ xảy ra? Trẻ sẽ suy đốn và trả lời. Sau đó cho trẻ trải
Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

skkn


Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

12
nghiệm thả thuyền giấy và quan sát. Từ đó tẻ biết được chiếc thuyền giấy này có
thể nổi trên mặt nước trong một khoảng thời gian, nếu để lâu nước sẽ ngấm ướt
giấy và thuyền sẽ chìm.
(Hình ảnh: Trẻ lớp A2 gấp thuyền giấy và thực hành thả thuyền trên nước)
Thực hành trải nghiệm trong hoạt động ngoài trời:
Hoạt động ngồi trời là một hoạt động có đề tài trải nghiệm rất phong
phú. Tổ chức được nhiều nội dung và rất thuận lợi về mặt không gian. Xong để
chuẩn bị một số nội dung của các hoạt động giáo dục được thêm chu đáo thì
hoạt động ngồi trời là bước tạo đà cho trẻ làm quen, thu thập các thông tin các
kiến thức cho trẻ trải nghiệm ở các hoạt động khác.
Ví dụ: Tơi cho trẻ được dẫm lên con đường được ghép bằng đá cuội ở vườn

cổ tích. Qua đó giúp trẻ được mát xa lịng bàn chân, đồng thời trẻ cảm nhận
được tính chất của đá, hay cho trẻ gõ 2 viên đá với nhau tạo ra các âm thanh lí
thú vui tai.
Ngồi ra khi trải nghiệm ngồi trời trẻ được làm các thí nghiệm với nắng,
gió, nước, đất cát...trẻ sẽ hiểu sâu hơn, lĩnh hội các kiến thức về nội dung buổi
trải nghiệm.
Hoặc khi cho trẻ trải nghiệm khám phá về một số lồi rau tơi đã tổ chức
một số hoạt động ngoài trời cho trẻ đi thăm quan vườn rau trẻ được trực tiếp sờ
vào rau, qua đó trẻ biết được đặc điểm của một số loại rau, trẻ được trải nghiệm
nhổ cỏ chăm sóc vườn rau của bé.
(Hình ảnh: Trẻ lớp A2 trải nghiệm nhổ cỏ vườn rau của bé)
Thực hành trải nghiệm trong hoạt động góc:
Các hoạt động cho trẻ được thực hành trải nghiệm ở hoạt động góc“chơi
mà học, học bằng chơi” Qua các hoạt động học mà trẻ đã được trải nghiệm tơi
cho trẻ tái hiện ngay trong hoạt động góc để được đóng vai tham gia vào cuộc
sống thu nhỏ của người lớn như: Góc xây dựng thì xây các mơ hình trang trại,
ao cá, hồ bơi... là các dạng hình học bằng những viên sỏi đá. Trải nghiệm ở góc
phân vai: Nấu ăn, bác sĩ, cơ giáo... Ở góc học tập tơi chuẩn bị bộ chun học tốn,
các hột hạt có số lượng trong phạm vi 10, các nguyên vật liệu có dạng khối hình,
hột hạt các lá cây…để trẻ thỏa sức trải nghiệm, sáng tạo theo ý tưởng của mình.
Ví dụ: Góc xây dựng: Xây trang trại ni thủy sản. Trẻ biết sử dụng các
nguyên vật liệu như: Cỏ, cây xanh vỏ sò, nút ghép, các con vật dưới nước để xây
dựng khu ao hồ, ngôi nhà..., biết sáng tạo thêm cảnh vật cho sinh động hơn
Ngồi ra cịn có nhiều góc chơi mà trẻ được trải nghiệm sáng tạo tích cực
như: Góc kĩ năng, góc nghệ thuật, góc thiên nhiên. Trẻ biết tái tạo một số việc
làm của người lớn như giặt quần áo, rửa bát, nhặt rau...
(Hình ảnh: Trẻ lớp A2 thực hành nhặt rau ngót)
Thực hành trải nghiệm trong hoạt động chiều.
Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

skkn


Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

13
Trong các giờ hoạt động chiều tơi thường xun tích hợp tổ chức các hoạt
động đúc rút kinh nghiệm và chia sẻ kinh nghiệm của hoạt động trải nghiệm
trước đó. Đưa ra đồ dùng trực quan, ảnh minh họa, sử dụng các câu hỏi đàm
thoại để củng cố, đúc rút lại những kiến thức và kinh nghiệm mình có được
thơng qua các hoạt động. Tổ chức các trò chơi, các hoạt động nghệ thuật như:
Xé dán, vẽ, nặn, hát múa, kể chuyện, đọc thơ để ôn luyện các kiến thức. Trẻ
không phải tiếp thu kiến thức thụ động, một chiều. Từ đó tạo hứng thú cho trẻ,
lĩnh hội kiến thức chủ động, tự nhiên.
Vậy hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ thông qua các hoạt động
trong ngày là rất phong phú, trẻ vừa học vừa chơi, trẻ học mà khơng biết mình
đang học. Tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, linh hoạt, sáng tạo trong học tập.
2.3.5. Giải pháp 5: Tổ chức cho trẻ thực hành trải nghiệm thông qua
tham quan dã ngoại
Hoạt động trải nghiệm tham quan dã ngoại vô cùng phong phú gắn liền
với cuộc sống nếu được tổ chức chu đáo trẻ sẽ được tự mình trải nghiệm, tận
mắt được nhìn thấy những điều thú vị từ cuộc sống muôn màu bằng vật
thật. Tham quan dã ngoại là một hình thức tổ chức học tập thực tế hấp dẫn đối
với trẻ. Mục đích của tham quan dã ngoại là để trẻ được đi thăm, tìm hiểu và học
hỏi kiến thức, tiếp xúc với các cảnh quan, di tích lịch sử, cơng trình của địa
phương, nơi trẻ đang sống, giúp trẻ có được những kinh nghiệm thực tế, từ đó có
thể áp dụng vào cuộc sống của chính trẻ.
Như nhân ngày thành lập Quân đội 22/12, trường mầm non Hợp Thắng tổ
chức cho trẻ khối 5-6 tuổi đi thăm quan đơn vị bộ đội tại xã Minh Sơn. Đến đó
trẻ được quan sát và biết được cơng việc của các chú, biết được các hoạt động,

quân phục và được tham gia vào một số hoạt động vui chơi cùng các chú Bộ đội.
(Hình ảnh: Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi tham quan dã ngoại đơn vị Bộ đội)
Trong khi thăm quan tôi tổ chức đàm thoại ngay tại địa điểm giúp trẻ nắm
bắt đối tượng một cách nhanh chóng và ghi nhớ khắc sâu về nội dung của buổi
tham quan dã ngoại đó.
Tham quan dã ngoại có tính giáo dục tổng hợp đối với trẻ như: Giáo dục
lòng yêu thiên nhiên, quê hương, đất nước, giáo dục lòng biết ơn, truyền thống
cách mạng, truyền thống lịch sử… Các lĩnh vực tham quan, dã ngoại có thể
được tổ chức ở trường chúng tôi như: Tham quan Trạm y tế xã, Bưu điện đường
làng ngõ xóm, cánh đồng lúa quê em, trường tiểu học Hợp Thắng...
Ở chủ đề “Quê hương - Đất nước”: Tôi đã cho trẻ đi thăm quan các con
đường làng nơi trẻ sinh sống, trải nghiệm “cánh đồng làng quê em”. Giáo dục
trẻ biết được những vất vả của người nông dân khi làm nên hạt gạo, từ đó trẻ
hình thành ý thức u q và trân trọng người nơng dân, biết tiết kiệm khơng
lãng phí
(Hình ảnh: Trẻ lớp A2 trải nghiệm thăm quan cánh đồng lúa quê em)

Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

skkn


Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

14
Khi cho trẻ đến địa điểm cần tham quan tôi ln đặt sự an tồn của trẻ lên
hàng đầu. Sau đó tổ chức cho trẻ quan sát trị chuyện với những điểm đến tham
quan, khuyến khích trẻ tự đặt ra các câu hỏi để người lớn trả lời. Từ đó trẻ giúp
trẻ tiếp cận và hiểu về thế giới tự nhiên xung quanh một cách nhanh, chính xác.
2.3.6. Giải pháp 6: Tận dụng nguyên vật liệu có sẵn ở địa phương để

đưa vào tổ chức các hoạt động cho trẻ thực hành trải nghiệm
Trong các giờ học tôi thấy giáo viên thường phụ thuộc vào cộng nghệ
thông tin hay tranh ảnh để đưa vào dạy học chứ chưa thật sự tận dụng những
nguyên vật liệu sẵn có tại địa phương để giảng dạy, nhưng với tơi để kích thích
được trẻ tham gia hoạt động giáo dục theo hướng thực hành trải nghiệm thì tơi
thường tận dụng ngun vật liệu dễ tìm kiếm, sưu tầm, sẵn có ở địa phương tơi
tận dụng tối đa sử dụng trong các tiết học dạy trẻ ở các chủ đề, sẽ giúp trẻ tham
gia khám phá lĩnh hội kiến thức đạt hiệu quả cao nhất.
Ví dụ 1: Ở lĩnh vực phát triển thẩm mỹ với đề tài “Xếp ngôi nhà” tôi tận
dụng các nhánh cây khô nhỏ gọn, cắt bằng để cho trẻ xếp và gắn tạo thành ngôi
nhà của bé. Hoặc dạy trẻ “làm bưu thiếp tặng bà tặng mẹ” tôi tận dụng các cây
cỏ, lá cây còn tươi xanh để tạo nên cây hoa và các hình ảnh trang trí đẹp mắt.
Ngồi ra tơi cịn sưu tầm các loại đá, sỏi như đá cuội, đá trắng, sỏi nhỏ...
các loại hột hạt như: Hạt gấc, hạt kè, hạt na đã qua sơ chế sạch, từ các loại đá,
hột hạt đó trẻ sẽ xếp nên những bông hoa, ngôi nhà..., Hay tôi sưu tầm các loại
vỏ như vỏ hến, vỏ sò, vỏ ngao..., để trẻ dùng học tốn. Những viên sỏi, hột
hạt,các loại vỏ khơng chỉ là nguyên vật liệu để trẻ xếp nên những con vật, bơng
hoa mà qua đó trẻ cịn biết được đó là hạt gì? Vỏ con gì? Khi đặt bàn chân mình
lên sỏi đá, trẻ sẽ có cảm giác ra sao? Cứ như vậy, với cát, sỏi, đá… trẻ không
những được chơi đùa thỏa thích mà cịn được khám phá, trải nghiệm biết bao
điều lí thú và hấp dẫn mà trước đây trẻ chưa từng biết đến.
Bên cạnh đó tơi còn tổ chức cho trẻ cùng làm các sản phẩm với cơ để kích
thích sự sáng tạo của trẻ như: Bồi tranh từ len từ hột hạt lá cây, nhánh cây khô
tạo thành ngôi nhà hoặc một số đồ dùng, sản phẩm của một số nghề, từ vỏ sò, vỏ
ngao... tạo các con vật bé thích. từ đó trẻ biết nâng niu sản phẩm khi hoạt động.
2.3.7. Giải pháp 7: Phối hợp với phụ huynh trong việc tổ chức các
hoạt động giáo dục theo hướng thực hành trải nghiệm.
Đối với các bậc phụ huynh, hơn ai hết họ đều mong muốn con mình khi
tới trường được chăm sóc thật tốt sẽ ngày một thơng minh hơn và phát triển tồn
diện về thể chất, trí tuệ cũng như lối sống, tác phong. Để đạt được điều đó thì

mỗi bậc phụ huynh cần hợp tác với giáo viên và nhà trường để chăm sóc và tổ
chức tốt các hoạt động thực hành trải nghiệm hữu ích cho trẻ.
Xác định rõ để tổ chức tốt hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ điều
cần thiết khơng thể thiếu đó là sự hỗ trợ của cha mẹ trẻ trong việc sưu tầm, ủng
hộ các đồ dùng, đồ chơi, các nguyên vật liệu cần thiết cho việc xây dựng mơi
trường trải nghiệm trong và ngồi lớp học. Tôi đã tiến hành tuyên truyền, trao
đổi với phụ huynh để các bậc phụ huynh hiểu rõ: Vai trò của hoạt động thực
hành trải nghiệm đối với trẻ? Hoạt động trải nghiệm đó cần những gì?
(Hình ảnh: Phụ huynh lớp A2 cung cấp nguyên vật liệu)
Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

skkn


Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

15
Vì thế ngay từ đầu năm học để phụ huynh hiểu được tầm quan trọng của
việc tổ chức hoạt động thực hành trải nghiệm cho trẻ tôi đã tổ chức họp phụ
huynh và tuyên truyền đến các bậc phụ huynh. Trong giờ đón trẻ, trả trẻ hoặc
qua nhóm Zalo của lớp... tôi trao đổi với phụ huynh về kế hoạch tổ chức hoạt
động thực hành trải nghiệm cho trẻ sắp tới và những đồ dùng cần thiết cho hoạt
động để các bậc phụ huynh cùng đóng góp thêm các loại đồ dùng còn thiếu. Sau
khi tuyên truyền các nội dung tỉ mỉ thì tất các các phụ huynh đã hiểu ra, khơng
những nhiệt tình ủng hộ mà nhiều phụ huynh cịn hứa sẽ sơ chế giúp cơ và trị
cùng làm một số đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động trải nghiệm. Đặc biệt
tôi đã nhận được từ phụ huynh những sự đóng góp nguyên vật liệu hết sức
phong phú đa dạng như: Thùng xốp, vỏ can dầu ăn 5 lít, lốp xe, chai lọ... hoặc
các nguyên vật liệu trong chính mơi trường sống của chúng ta như các loại lá,
các loại vỏ cây, bẹ ngơ, vỏ ngao, sị, sỏi đá…, để cho trẻ hoạt động trải nghiệm.

Để trẻ dần hình thành khái niệm về những thứ ở xung quanh một cách
nhanh nhất tơi cịn trao đổi để các bậc phụ huynh hiểu một điều hết sức cần thiết
là nên đi trải nghiệm cùng con và đừng sợ con bị bẩn, mà nên tìm mọi cơ hội để
các con được trải nghiệm trong thiên nhiên như dùng tay sờ nắn hòn sỏi, hạt cát
hay đi xuống bùn, nhặt những cục đá, hoặc cho trẻ đi dạo, đi chơi công viên...
Ngồi ra những thí nghiệm được cơ hướng dẫn trên lớp thì tơi có trao đổi
với các bác phụ huynh có thể hướng dẫn, cùng làm với các con những thí
nghiệm đơn giản tại nhà.
Ví dụ: Các bác có thể dùng túi nilon để cho trẻ làm thí nghiệm về khơng
khí hoặc giấy vụn để trẻ làm thí nghiệm về gió, hay những thí nghiệm sự đổi
màu của nước..., đó là những thí nghiệm rất đơn giản nhưng lại rất thiết thực bổ
ích. Vừa giúp trẻ nhớ lại kiến thức ở lớp vừa tạo cho trẻ có cơ hội thể hiện mình
với bố mẹ, phát triển ở trẻ sự tự tin, nhanh nhẹn và kỹ năng tự phục vụ.
Như vậy với sự phối hợp cùng phụ huynh về tổ chức hoạt động thực hành
trải nghiệm cho trẻ đã mang lại kết quả cao, phụ huynh quan tâm đến việc học
của con, thân thiện với cô giáo và cung cấp nguyên vật liệu cho trẻ hoạt động.
2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm.
Sau khi áp dụng các giải pháp trên vào việc tổ chức các hoạt động giáo
dục theo hướng thực hành trải nghiệm cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi lớp A2 trường
mầm non Hợp Thắng đã mang lại hiệu quả rõ rệt như sau:
Đối với trẻ:
Trong các giờ học trẻ rất hứng thú, tự tin vì được trải nghiệm thực tế,
được thực hành các thí nghiệm đơn giản, được trao đổi tương tác với nhau từ đó
cùng tìm ra kết luận.
Trẻ sử dụng thành thạo kỹ năng cơ bản và các thao tác trong hoạt động
thực hành trải nghiệm, trẻ có khả năng thực hành giao tiếp tốt.
Đặc biệt trẻ đã bước đầu tự lập hơn, mạnh dạn, tự tin đưa ra ý tưởng của
mình khi tham gia hoạt động cùng các bạn, biết cách ghi lại kết quả của hoạt
động trải nghiệm mà mình thực hiện theo nhiều cách khác nhau, đã nắm vững
và ghi nhớ khắc sâu về các kiến thức kỹ năng của nội dung bài học để vận dụng

linh hoạt vào thực tế. Biết cùng cô tạo ra một số đồ dùng đồ chơi phục vụ cho
hoạt động trải nghiệm theo từng chủ đề. Số trẻ đạt đã được nâng lên rõ rệt như:
Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

skkn


Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

16
Bảng 2: Kết quả đối chứng trước và sau khi thực hiện đề tài.
Thực trạng trước
Kết quả sau khi áp
khi áp dụng các
Tổng
dụng các giải pháp
giải pháp
T
số
Nội dung
Chưa đạt
Đạt
Chưa đạt
Đạt
T
trẻ ở
lớp Số Tỷ Số Tỷ Số Tỷ Số Tỷ
trẻ lệ trẻ lệ
trẻ
lệ

trẻ lệ
Trẻ biết sử dụng các
kỹ năng cơ bản, thao
1
29
16 55% 13 45% 29 100% 0 0%
tác tốt để phối hợp
cùng bạn thực hiện
Mạnh dạn, tự tin,
hứng thú tích cực
2
29
17 58% 12 42% 29 100% 0 0%
tham gia vào hoạt
động
Trẻ biết sử dụng các
3 đồ dùng đồ chơi có 29
17 58% 12 42% 29 100% 0 0%
hiệu quả.
Trẻ hiểu biết và ghi
nhớ khắc sâu nội
4 dung các bài học 29
15 52% 14 48% 28 97%
1 3%
thông qua thực hành
trải nghiệm.
Trẻ nắm vững kiến
thức, kỹ năng vận
5
29

15 52% 14 48% 29 100% 0 0%
dụng linh hoạt, sáng
tạo vào thực tế.
Đối với bản thân:
Bản thân tôi tự lập kế hoạch thực hiện phù hợp với lứa tuổi mình phụ
trách, nắm được đặc điểm và khả năng nhận thức của trẻ từ đó đưa ra nhiều hình
thức phương pháp tích cực cho trẻ.
Thực hiện được nhiều hoạt động học theo hướng thực hành trải nghiệm hay
có chất lượng, tạo được nhiều niềm tin của phụ huynh, học sinh và đồng nghiệp
Đối với phụ huynh:
Phụ huynh hiểu được tầm quan trọng của hoạt động thực hành trải nghiệm
là rất cần thiết cho sự phát triển toàn diện của trẻ. Thấy rõ được sự phát triển của
trẻ, trẻ mạnh dạn, tự tin, thích đi học. Đặc biệt thấy con có nhiều kỹ năng tốt rất
cần thiết cho cuộc sống nên họ rất tin tưởng cơ giáo và n tâm gửi con.
Ngồi ra các phụ huynh hỗ trợ rất nhiệt tình từ các loại nguyên vật liệu
cho đến ủng hộ ngày công vào tổ chức các hoạt động thực trải nghiệm cho trẻ.
Đối với đồng nghiệp:
Đồng nghiệp đã được học hỏi các giải pháp của sáng kiến để áp dụng linh
hoạt trong dạy trẻ của lớp mình, tự tin khi thực hiện hoạt động giáo dục theo
hướng thực hành trải nghiệm cho trẻ ở từng chủ đề khác nhau với nội dung phù
hợp, nâng cao được nghệ thuật giảng dạy khi lên lớp.
Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

skkn


Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

17
3. Kết luận và kiến nghị

3.1. Kết luận
Tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng thực hành trải nghiệm cho trẻ,
được hiểu là q trình tác động có hệ thống của nhà giáo dục đến trẻ thông qua
các hoạt động thực tiễn để trẻ có vốn kinh nghiệm cá nhân, tự mình chiếm lĩnh
kiến thức, kĩ năng, thái độ tạo thành kinh nghiệm riêng của bản thân. Mỗi giáo
viên người làm công tác giáo dục, ai cũng mong muốn xây dựng học sinh của
mình trở thành người tồn diện cả về thể chất lẫn tinh thần.
Vì vậy để tổ chức tốt các hoạt động giáo dục theo hướng thực hành trải
nghiệm, thì cơ giáo cần có kiến thức kỹ năng vững vàng, phải có sự sáng tạo,
ln tạo ra các tình huống có vấn đề buộc trẻ phải suy nghĩ, trải nghiệm, cô giáo
phải biết cách tổ chức các hoạt động phong phú, sử dụng linh hoạt các giải pháp
giáo dục khác nhau một cách hấp dẫn, lôi cuốn trẻ tham gia tích cực vào các
hoạt động giáo dục thực hành trải nghiệm. Cô giáo cần lập kế hoạch thực hiện
các hoạt động giáo dục theo hướng thực hành trải nghiệm phù hợp với độ tuổi và
đúng chủ đề, phù hợp với các hoạt động trong ngày. Thường xuyên đổi mới hình
thức, phương pháp tổ chức, tích cực thiết kế các bài tập hoạt động thực hành trải
nghiệm với môi trường thực tế để tạo mơi trường trong và ngồi lớp học, đồng
thời vận dụng các nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để trẻ thực hành trải
nghiệm.
Thực hiện được các giải pháp trên đã giúp tôi tự tin trong q trình giảng
dạy, có phương pháp dạy học tích cực, thích ứng với mọi nhiệm vụ đa dạng hóa,
phức tạp trong q trình giáo dục trẻ. Khơng những thế trẻ còn hứng thú, phát
huy được mọi tiềm ẩn trong mỗi cá nhân trẻ, trẻ năng động linh hoạt, tích cực
hơn trong quá trình học dưới hình thức thực hành trải nghiệm, từ đó trẻ có tính
tự lập, kỹ năng sống mới, đánh dấu bước hình thành và phát triển nhân cách.
Ngồi ra trẻ cịn lĩnh hội kiến thức một cách chủ động tự nhiên, tự mình
đúc kết rút ra kinh nghiệm của bản thân thông qua sự gợi mở và định hướng của
cơ. Qua đó trẻ có những kỹ năng thực hành, kỹ năng giao tiếp để áp dụng vào
thực tế cuộc sống hàng ngày góp phần hình thành những hành vi tốt, có lối sống
văn minh sẽ giúp trẻ phát triển tồn diện, nâng cao tầm vóc và trí tuệ, tạo tâm

thế vững chắc cũng như tiềm năng cho trẻ bước vào các cấp học tiếp theo.
3.2. Kiến nghị
Để việc tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng thực hành trải nghiệm cho
trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đạt kết quả tốt hơn nữa, tơi xin có một số đề xuất với phụ
huynh và các cấp có thẩm quyền như sau:
Với phụ huynh học sinh: Cần quan tâm đến con em mình, phối hợp chặt
chẽ với nhà trường, giáo viên chủ nhiệm thống nhất cơng tác chăm sóc, giáo dục
trẻ. Đặc biệt là tổ chức hoạt động giáo dục theo hướng thực hành trải nghiệm
cho trẻ, giúp trẻ phát triển tốt về mọi mặt.
Đối với nhà trường: Tạo điều kiện cho giáo viên được dự giờ học hỏi
kinh nghiệm của đồng nghiệp trường mình, trường bạn. Bổ sung giáo viên vào
lớp cho đủ 2 cô/lớp để thuận lợi trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ được tốt.
Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

skkn


Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

18
Tiếp tục đầu tư thêm cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động thực
hành trải nghiệm.
Đối với phòng Giáo dục: Các cấp lãnh đạo quan tâm hơn nữa đến ngành
học mầm non để chúng tơi có thêm nhiều phương tiện dạy học hiện đại đồng bộ
đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục. Cần tăng cường tổ chức lớp tập
huấn chuyên đề “Tổ chức các hoạt động giáo dục thực hành trải nghiệm cho trẻ
mẫu giáo”, tạo điều kiện cho giáo viên tham dự giờ dạy mẫu về hoạt động trải
nghiệm để cùng nhau học hỏi kinh nghiệm góp phần nâng cao kiến thức cho
giáo viên.
Đối với ủy ban nhân dân huyện: Kính mong các cấp lãnh đạo, các

ngành cùng tham mưu với cấp trên quan tâm mọi mặt đến Giáo dục nói chung
và giáo viên mầm non nói riêng, để chúng tơi những giáo viên mầm non thực sự
yên tâm công tác và cống hiến nhiều hơn nữa cho sự nghiệp giáo dục, thực hiện
tốt sáng kiến của mình đạt hiệu quả cao nhất trong dạy học, xứng đáng với
phương châm: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”.
Trên đây là “Một số giải pháp tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng
thực hành trải nghệm cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi lớp A2 trường Mầm non Hợp
Thắng”. Tôi rất mong được sự góp ý của hội đồng khoa học các cấp để bản thân
có thêm kinh nghiệm thực hiện tốt đề tài này.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Triệu Sơn, ngày 10 tháng 4 năm 2022
Tôi cam đoan đây là SKKN của mình
viết, không sao chép nội dung của
người khác.
Người viết SKKN

Hà Thị Hồng

Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

skkn


Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1]. Hồ Chí Minh về vấn đề giáo dục. (Nhà xuất bản giáo dục, 1990)

[2]. Chuyên đề 10: Hướng dẫn tổ chức các hoạt động giáo dục cảm xúc cho trẻ
mầm non thông qua trải nghiệm trong các cơ sở giáo dục mầm non. (Bồi
dưỡng chuyên đề hè 2021. Bộ Giáo dục và đào tạo)
[3]. Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non. (Nhà xuất bản Hà Nội 2005)
[4]. Tổ chức các hoạt động giáo dục theo hướng trải nghiệm cho trẻ ở trường
mầm non. (Nhà xuất bản Đại học sư phạm)
[5]. Hướng dẫn thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm
trong trường mầm non. (Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam).
[6]. Tham khảo trên trang internet có tên gọi là: “Các trò chơi trải nghiệm cho
trẻ mầm non”. “Các video tiết dạy cho trẻ trải nghiệm”.

Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

skkn


Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

DANH MỤC
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH
NGHIỆM NGHÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC
CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ LOẠI C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Hà Thị Hồng
Chức vụ công tác: Giáo viên trường MN Hợp Thắng

TT

1

2

3

4

5
6

7

8

KẾT QUẢ
XẾP
LOẠI

NĂM HỌC

B

2007-2008

Phòng Giáo
dục và Đào tạo

B

2011-2012

Phòng Giáo

dục và Đào tạo

C

2012-2013

Phòng Giáo
dục và Đào tạo

C

2014-2015

Phòng Giáo
dục và Đào tạo

B

2016-2017

Phòng Giáo
dục và Đào tạo

B

2017-2018

Phòng Giáo
dục và Đào tạo

A

2018-2019

C

2018-2019

CẤP ĐÁNH
GIÁ XẾP LOẠI

TÊN ĐỀ TÀI SKKN

Một số kinh nghiệm giúp trẻ
Phòng Giáo
nhà trẻ 25 - 36 tháng học tốt
dục và Đào tạo
môn văn học
Một số biện pháp nhằm nâng
cao hiệu quả cho trẻ 5 – 6 tuổi
làm quen với môi trường xung
quanh.
Một số biện pháp nhằm nâng
cao hiệu quả cho trẻ 4- 5 tuổi
làm quen với tác phẩm văn
học.
Một số biện pháp nhằm nâng
cao chất lượng hoạt động âm
nhạc cho trẻ nhà trẻ 25-36
tháng.

Một số biện pháp giúp trẻ Mẫu
giáo 5 - 6 tuổi hoạt động tốt
môn giáo dục âm nhạc
Một số biện pháp nâng cao chất
lượng cho trẻ mẫu giáo 5 - 6
tuổi làm quen chữ cái
Một số biện pháp rèn kỹ năng
hoạt động phát triển thể chất
cho trẻ nhà trẻ 25-36 tháng tuổi
tại lớp D1 trường mầm non
Hợp Thắng
Một số biện pháp rèn kỹ năng
hoạt động phát triển thể chất
cho trẻ nhà trẻ 25-36 tháng tuổi
tại lớp D1 trường mầm non
Hợp Thắng

Sở Giáo dục
và Đào tạo

Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

skkn


Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang

Skkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thangSkkn.mot.so.giai.phap.to.chuc.cac.hoat.dong.giao.duc.theo.huong.thuc.hanh.trai.nghiem.cho.tre.mau.giao.5.6.tuoi.lop.a2.truong.mam.non.hop.thang