Skkn phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn tiếng anh thcs

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (127.21 KB, 13 trang )

“Phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS”
MỤC LỤC
A. PHẦN MỞ ĐẦU.......................................................................................................................... 2
I. Cơ sở lý luận............................................................................................................................ 2
1. Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực là gì?..........................................................2
2. Tích cực học tập là gì?....................................................................................................... 2
3. Các biểu hiện của tính tích cực học tập:.....................................................................3
4. Các cấp độ của tính tích cực học tập:..........................................................................3
II. Cơ sở thực tiễn...................................................................................................................... 4
B. BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH........................................................................................................ 5
C. KẾT LUẬN.................................................................................................................................... 9
D. BẢNG SO SÁNH ĐỐI CHỨNG............................................................................................. 10
E. NHỮNG KHUYẾN NGHỊ...................................................................................................... 11
F. TÀI LIỆU THAM KHẢO......................................................................................................... 12
G. LỜI CAM ĐOAN VÀ LỜI CẢM ƠN....................................................................................12

Trang 1/12

skkn

“Phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS”
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. Cơ sở lý luận
1. Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực là gì?
Phương pháp dạy học (PPDH) tích cực là dạy học theo hướng phát huy
tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học, khơng phải là tập trung vào
việc phát huy tính tích cực của người dạy. Nói cách khác là chuyển cách dạy
thụ động, giáo viên làm trung tâm sang cách dạy lấy học sinh làm trung tâm,
học sinh là chủ thể hoạt động, giáo viên là người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn,
tạo nên sự tương tác tích cực giữa người dạy và người học.

PPDH tích cực phải phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học;
bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào
thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học
sinh.
2. Tích cực học tập là gì?
Tính tích cực học tập là một hiện tượng sư phạm biểu hiện ở sự cố gắng
cao về nhiều mặt trong học tập (L.V. Rebrova, 1975). Học tập là một trường
hợp riêng của nhận thức: “Một sự nhận thức đã được làm cho dễ dàng đi và
được thực hiện dưới sự chỉ đạo của giáo viên” (P.N. Erdonive, 1974). Vì vậy,
nói tới tích cực học tập thực chất là nói tới tích cực nhận thức, mà tính tích
cực nhận thức là trạng thái hoạt động nhận thức của học sinh, đặc trưng ở
khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ và nghị lực cao trong quá trình nắm vững
kiến thức. Khác với quá trình nhận thức trong nghiên cứu khoa học, quá trình
nhận thức học tập khơng nhằm phát hiện những điều lồi người chưa biết về
bản chất, quy luật của các hiện tượng khách quan mà nhằm lĩnh hội những
tri thức lồi người đã tích lũy được. Tuy nhiên, trong học tập, học sinh cũng
phải “khám phá” ra những điều mới đối với bản thân mình, dù đó chỉ là
những khám phá lại những điều loài người đã biết.
Con người chỉ thực sự nắm vững cái mà chính mình đã giành được
bằng hoạt động của bản thân. Học sinh sẽ thông hiểu và ghi nhớ những gì đã
trải qua hoạt động nhận thức tích cực của mình, trong đó các em đã phải có
những cố gắng trí tuệ, đó là chưa nói đến tới một trình độ nhất định, thì sự
học tập sẽ mang tính nghiên cứu khoa học và người học cũng có thể tìm ra
kiến thức mới cho nhân loại.

Trang 2/12

skkn

Skkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcs

“Phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS”
3. Các biểu hiện của tính tích cực học tập:
Có nhiều trường hợp tính tích cực học tập biểu hiện ở những hoạt động
cơ bắp nhưng quan trọng là sự biểu hiện ở những hoạt động trí tuệ, hai hình
thức biểu hiện này thường đi liền với nhau. Theo G.I. Sukina có thể nêu những
dấu hiệu của tính tích cực hoạt động trí tuệ như sau:
- Học sinh khát khao tự nguyện tham gia trả lời các câu hỏi của giáo
viên, bổ sung câu trả lời cho bạn, thích được phát biểu ý kiến của mình về vấn
đề nêu ra.
- Học sinh nêu thắc mắc, đòi hỏi phải giải thích cặn kẽ những vấn đề
giáo viên trình bày chưa đủ rõ.
- Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt những kiến thức, kĩ năng đã học
để nhận ra vấn đề mới và vận dụng vào thực tiễn.
- Học sinh mong muốn được đóng góp với thầy, với bạn những thơng
tin mới lấy từ những nguồn khác nhau, có khi vượt ra ngồi phạm vi bài học,
mơn học.
Ngồi những biểu hiện nói trên mà giáo viên dễ nhận thấy cịn có
những biểu hiện về mặt cảm xúc, khó nhận thấy hơn, như thờ ơ hay hào hứng,
phớt lờ hay ngạc nhiên, hoan hỉ hay buồn chán trước một nội dung nào đó
của bài học hoặc khi tìm ra lời giải cho một bài tập. Những dấu hiệu này biểu
hiện khác nhau ở từng cá thể học sinh, bộc lộ rõ ở các lớp học sinh bé, kín đáo
ở học sinh lớp trên. G.I. Sukina còn phân biệt những biểu hiện của tính tích
cực học tập về mặt ý chí:
- Tập trung chú ý vào vấn đề đang học
- Kiên trì làm xong bài tập
- Khơng nản trước những tình huống khó khăn
- Thái độ phản ứng khi chng báo hết tiết học: tiếc rẻ cố làm cho xong
hoặc vội vã gấp vở chờ lệnh ra chơi.

4. Các cấp độ của tính tích cực học tập:
Có thể phân biệt tính tích cực ở ba cấp độ khác nhau, từ thấp lên cao:
- Bắt chước: Học sinh tích cực bắt chước hoạt động của giáo viên, của
bạn bè. Trong hoạt động bắt chước cũng phải có sự gắng sức của thần kinh
và cơ bắp
Skkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcs

Trang 3/12

skkn

Skkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcs

“Phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS”
- Tìm tịi: Học sinh tìm cách độc lập giải quyết nhiệm vụ hay bài tập nêu
ra, mò mẫm những cách giải khác nhau để tìm ra lời giải hợp lí nhất
- Sáng tạo: Học sinh nghĩ ra cách giải mới độc đáo hoặc xây dựng
những bài tập mới, hoặc cố gắng lắp đặt những thí nghiệm mới để chứng
minh bài học.
Tất nhiên mức độ sáng tạo của học sinh là có hạn nhưng đó chính là
mầm mống để phát triển trí sáng tạo về sau.
II. Cơ sở thực tiễn
Từ nhiều năm nay, việc học ngoại ngữ, nhất là đối với môn Tiếng Anh
ngày càng được phổ biến rộng rãi và môn học này đang trở thành môn học
bắt buộc trong các trường học. Bởi vậy, yêu cầu đặt ra là làm thế nào để giờ
dạy đạt chất lượng và hiệu quả cao. Yêu cầu này đòi hỏi người giáo viên phải
ln hồn thiện mình khơng chỉ về trình độ chuyên môn, mà cả về phương
pháp dạy học và thủ thuật dạy học.
Trong qúa trình dạy học, người học vừa là đối tượng của hoạt động

dạy, lại vừa là chủ thể của hoạt động học. Thông qua hoạt động học, dưới sự
chỉ đạo của thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến chính mình về
kiến thức, kĩ năng, thái độ, hồn thiện nhân cách, khơng ai làm thay cho mình
được. Vì vậy, nếu người học khơng tự giác chủ động, khơng chịu học, khơng có
phương pháp học tốt thì hiệu quả của việc dạy sẽ rất hạn chế, và khi đã coi
trọng vị trí hoạt động và vai trị của người học thì đương nhiên phải phát huy
tính tích cực chủ động của người học.
Là một giáo viên Tiếng Anh ở trường THCS, tôi luôn trăn trở là dạy làm
sao cho trò hiểu và phát huy được tính tích cực, sáng tạo ở các em. Chính vì
vậy, tôi thiết nghĩ việc trau dồi phương pháp không phải là của riêng ai mà là
vấn đề chung cho mọi giáo viên. Cùng một vấn đề, song người thầy phải làm
thế nào để nó đơn giản nhất, dễ hiểu nhất khi truyền đạt cho các em, giúp các
em hiểu và khắc sâu được vấn đề. Nhất là làm sao để thu hút các em vào hoạt
động học tập, từ đó tạo ra ấn tượng tốt đối với các em để các em đi đến với bộ
môn một cách tự nguyện, hứng thú chứ không là một sự áp đặt, ép buộc học
sinh.

Từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi mạnh dạn đưa ra một số
“Phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS”.

Skkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcs

Trang 4/12

skkn

Skkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcs

“Phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS”

B. BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH
Trong phương pháp dạy học tích cực, học sinh là chủ thể của hoạt động
học, được cuốn hút vào các hoạt động học do giáo viên tổ chức, hướng dẫn
qua đó học sinh tự lực khám phá những điều chưa biết. Từ đó học sinh nắm
được kiến thức kỹ năng mới, nắm được phương pháp tìm ra kiến thức kỹ
năng đó, bộc lộ phát huy tiềm năng sáng tạo. Theo phương pháp này, giáo
viên cần thực hiện một số việc sau:
Biện pháp 1: - Giúp học sinh nhận thức được tầm quan trọng, sự cần
thiết học tiếng Anh, lợi ích của việc học Tiếng Anh để tạo động cơ học tập. Ví
dụ, khi giỏi tiếng Anh học sinh có thể xem phim, nghe nhạc, đọc báo bằng
tiếng Anh, có thể tra cứu các tài liệu quốc tế. Trước mắt môn Tiếng Anh là
một trong những môn học bắt buộc thi tuyển sinh vào lớp 10 đối với các em
và trong tương lai nếu có vốn tiếng anh tốt các em sẽ có nhiều cơ hội tìm việc
làm với mức lương cao.
Biện pháp 2: Truyền đạt và hướng dẫn hoạt động học tập của học sinh,
và cách truyền đạt của giáo viên. Giáo viên không chỉ truyền đạt tri thức còn
phải hướng dẫn hoạt động học tập của học sinh, và cách truyền đạt của giáo
viên sẽ quyết định việc học sinh có thích học môn này hay không. Khi đã tạo
cho học sinh cảm giác thích thú, việc học trở nên rất dễ dàng. Hứng thú học
tập là yếu tố hàng đầu quyết định đến chất lượng và kết quả học tập của học
sinh. Có hứng thú học tập mới khiến học sinh yêu thích mơn học, nhiệt tình
tham gia giờ học và khơng ngại khó tìm tịi và nâng cao hiệu quả học tập.
Ngược lại, khi khơng khơng có động cơ học tập rõ ràng và hứng thú học tập
kém, học sinh sẽ thiếu tự tin, ngại khó và có nhìn nhận khơng đúng hướng về
mơn học. Do vậy, vai trị của giáo viên là ngồi truyền đạt kiến thức, cần tích
cực tìm tòi đổi mới các biện pháp nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh,
thu hút các em chủ động đến lớp, chủ động nghe giảng, tích cực tham gia các
hoạt động trên lớp và tự học nhiều hơn, thường xuyên nâng cao nhận thức về
sự cần thiết học tập tiếng Anh và bồi dưỡng phương pháp học tập tiếng Anh.

Skkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcs

Trang 5/12

skkn

Skkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcs

“Phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS”
Biện pháp 3: Xây dựng môi trường thân thiện giữa thầy và trò. Bên
cạnh việc tác động vào nội dung và phương pháp, hình thức tổ chức dạy học,
việc thiết lập được mối quan hệ hợp tác tích cực tốt đẹp giữa người dạy và
người học, giữa học sinh với học sinh. Hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn
cùng với một bầu khơng khí thân thiện dễ chịu trong giờ học sẽ tạo ra sự
hứng thú cho cả người dạy và người học. Đây là điều quan trọng làm cho học
sinh cảm thấy u thích mơn học và tiết học. Các biện pháp cụ thể như nhớ
tên, nhớ mặt học sinh ngay những tiết học đầu tiên, hiểu mức độ tiếp thu của
học sinh, phân loại đối tượng học sinh để có sự bố trí phù hợp… Ngồi ra, cịn
cần có khả năng biết tự kiềm chế, khả năng đồng cảm với học sinh, khả năng
làm việc kiên trì, tỉ mỉ, khả năng biết tổ chức quá trình dạy học một cách nhẹ
nhàng, tự nhiên khơng gây căng thẳng cho học sinh.
Biện pháp 4: Khuyến khích học tập theo nhóm và tăng cường thảo
luận. Trong khi học tập nếu có tính tương hỗ lẫn nhau sẽ tốt hơn là biệt lập.
Làm việc cùng với những người khác sẽ hứng thú hơn và tăng thêm cơ hội
học tập lẫn nhau. Học theo nhóm là hình thức học tập có sự hợp tác của nhiều
thành viên trong lớp nhằm giải quyết những nhiệm vụ học tập trung. Được tổ
chức một cách khoa học, học theo nhóm sẽ phát huy tính tích cực, sáng tạo,
năng lực, sở trường, tinh thần và kỹ năng hợp tác của mỗi thành viên trong

nhóm. Trong giờ học Tiếng Anh, biện pháp này đã tạo nên một mơi trường
giao tiếp tự nhiên, thuận lợi, đó là hoạt động giao tiếp nhằm trao đổi, chia sẻ
kiến thức, kinh nghiệm lẫn nhau. Vì vậy, trong quá trình giảng dạy, giáo viên
có thể đưa ra nhiều tình huống ngôn ngữ hoặc câu hỏi thảo luận, yêu cầu
người học làm việc theo nhóm để giải quyết các tình huống hoặc trả lời các
câu hỏi được đưa ra. Đây là hoạt động rất hữu ích, bởi học sinh vừa có thể
giúp đỡ nhau trong vấn đề sử dụng ngôn ngữ, vừa có thể học hỏi kiến thức
lẫn nhau thơng qua việc trao đổi, thảo luận.
Biện pháp 5: Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính
tích cực, năng động, sáng tạo của người học. Đối với người dạy, phương
pháp giảng dạy có thể được coi là phần quan trọng nhất để tạo nên hứng thú
cũng như hiệu quả học tập cho người học. Phương pháp giảng dạy dễ hiểu, lơi
cuốn, sáng tạo sẽ ln là những yếu tố tích cực tác động đến thái độ học tập
của người học. Giáo viên cần có thái độ cởi mở, thân thiện với người học để
khoảng cách giữa người dạy và người học được rút ngắn lại góp phần làm
tăng hứng thú học tập cho người học. Trong quá trình giảng bài, người dạy
cần tăng cường đặt câu hỏi và khuyến khích học sinh đặt câu hỏi để tạo sự
Skkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcs

Trang 6/12

skkn

Skkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcs

“Phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS”
tập trung, chú ý và khơi gợi hứng thú muốn tìm hiểu, muốn làm rõ nội dung
kiến thức. Ngoài ra, giáo viên cần tập trung vào các kỹ năng giao tiếp tổng
hợp, đa dạng, tạo cho học sinh cảm nhận về một phương pháp học tập tiếng

Anh mới, năng động hơn, sáng tạo hơn. Tổ chức cho học sinh tham gia các
hoạt động giao tiếp thường xuyên bằng tiếng Anh, làm việc theo theo nhóm,
theo từng cặp đơi,…Tập trung vào các chủ đề hoặc các vấn đề quen thuộc, dễ
hiểu đối với học sinh, có thể điều chỉnh vấn đề trong sách giáo khoa cho phù
hợp với học sinh, hoặc bổ sung kiến thức xã hội cần thiết.
Biện pháp 6: Sử dụng thiết bị công nghệ thông tin hiện đại phục vụ
hoạt động dạy học đặc biệt là thời gian này phòng chống dịch Covid-19. Thiết
bị bao gồm các phương tiện dạy học, hệ thống loa đài, máy tính, màn chiếu,
Internet, kết hợp sử dụng một số phần mềm học tập và giảng dạy trực tuyến
như zoom, google meet, microsoft office 365, google form, quizizz, jumper
story..... Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học hiện đại là một trong những
nhân tố quan trọng góp phần làm tăng sự hứng thú học của cho học sinh.
Trong thời đại 4.0 việc sử dụng CNTT, thiết bị hiện đại trong giảng dạy môn
Tiếng Anh là một trong những thứ không thể thiếu để giáo viên áp dụng
phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo của học sinh.
Biện pháp 7: Sáng tạo trong phương pháp dạy học tiếng Anh như sử
dụng trò chơi trong dạy và học thông qua việc tổ chức hoạt động cho học sinh.
Dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh được hoạt động bằng cách tự chơi
trị chơi trong đó mục đích của trò chơi chuyển tải mục tiêu của bài học. Luật
chơi thể hiện nội dung và phương pháp học, đặc biệt là phương pháp học tập
có sự hợp tác và sự tự đánh giá. Sử dụng trò chơi trong học tập để hình thành
kiến thức, kỹ năng mới hoặc củng cố kiến thức, kĩ năng đã học.
Trong các phương pháp trên, dạy học dựa trên trò chơi là một phương
pháp gây nhiều hứng thú cho người học nhất nhưng đòi hỏi tính sáng tạo cao
của người dạy. Để có thể vận dụng tối ưu phương pháp này cần phân biệt các
mức độ sử dụng trò chơi trong dạy học và đáp ứng các yêu cầu của việc tổ
chức thực hiện phương pháp.
Sử dụng trị chơi trong q trình dạy học được áp dụng theo các mức độ
sau:
Mức độ 1 - Sử dụng trò chơi trước khi học: Giáo viên tổ chức cho người

học chơi để kích hoạt khơng khí lớp học, tạo sự hưng phấn cho học sinh trước
khi học tập.
Skkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcs

Trang 7/12

skkn

Skkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcs

“Phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS”
Mức độ 2 - Sử dụng trò chơi như một hình thức học tập: Giáo viên tổ
chức trị chơi để học sinh tiếp nhận nội dung một cách sinh động, hào hứng. Ví
dụ: Giáo viên dạy ngoại ngữ chia lớp thành 2 dãy tham gia trò chơi “đố vui để
học” bằng cách yêu cầu học sinh một dãy lần lượt nêu danh từ số ít để học
sinh dãy còn lại biến đổi sang danh từ số nhiều. Hay giáo viên chia lớp thành 3
dãy: Dãy 1 đọc động từ bất quy tắc dạng nguyên thể, dãy 2 đọc dạng quá khứ,
dãy 3 đọc quá khứ phân từ. Cả 3 dãy lần lượt đọc sẽ tạo thành một bản nhạc
đơn giản nhẹ nhàng nhưng dễ nhớ.
Mức độ 3 – Sử dụng trò chơi như một nội dung học tập: Giáo viên tổ
chức chơi để học sinh trải nghiệm tình huống trong lúc chơi, từ đó người học
tự khám phá nội dung học tập.
Tương ứng với ba mức độ trên có thể đặt tên ba loại trị chơi là trị chơi
khởi động, trị chơi kích thích học tập và trị chơi khám phá tri thức với
những đặc điểm được phân biệt trong bảng dưới đây.
Phân biệt ba loại trò chơi trong dạy học:
Kích thích học
Loại
Khởi động

tập
Mục Tạo hưng phấn
Kích thích tính tích
tiêu trước khi học
cực học tập
Tác Thư giãn, kích
Học hào hứng,
dụng hoạt tâm thế học
sôi động
tập
Đặc
Thao tác chơi là hình
Chơi ra chơi, học ra
điểm
thức học tập
u
Sử dụng kĩ thuật,
Trị chơi đa dạng
cầu
công nghệ

Khám phá tri thức
Khám phá tri thức
Trải nghiệm, tạo tình
huống có vấn đề
Thao tác chơi là nội
dung học tập
Sáng tạo

Trong 3 loại trò chơi nêu trên, trò chơi khám phá tri thức có tác dụng

cao trong việc kích thích tính tích cực của người học trong việc khám phá tri
thức. Việc tổ chức trò chơi khám phá tri thức về thực chất là thực hiện
phương pháp dạy học nêu vấn đề hoặc tạo tình huống có vấn đề nhằm kích
thích hoạt động nhận thức học tập của học sinh.
Giáo viên cần xây dựng và sử dụng trò chơi một cách độc đáo để lôi
cuốn học sinh suy nghĩ, tìm tịi tri thức, khơng để xảy ra sự trùng lặp gây
nhàm chán (do giáo viên khác đã sử dụng, hoặc tiết học trước đó đã thực hiện

Skkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcs

Trang 8/12

skkn

Skkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcs

“Phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS”
trị chơi này), học sinh sẽ khơng tích cực tư duy trong q trình thực hiện trị
chơi.
Mỗi phương pháp dạy học đều có ưu nhược điểm, khơng có tính vạn
năng. Việc sử dụng phương phải phù hợp với nội dung học tập, đặc điểm đối
tượng, mục đích dạy học… Sự lạm dụng phương pháp tổ chức trò chơi sẽ gây
nhàm chán, thậm chí phản tác dụng.
“Học mà chơi – Chơi mà học” là một phương châm được đề cao trong
hoạt động dạy học do có tác dụng khơi dậy nhiều hứng thú cho người dạy lẫn
người học đồng thời tạo ấn tượng sâu sắc về bài học, giúp việc học nhẹ nhàng
mà hiệu quả. Trò chơi trong dạy học có nhiều cấp độ từ việc chơi cho vui
trước khi học, đến việc học dưới hình thức trị chơi và đến mức độ cao hơn là
học tập từ trò chơi. Sử dụng trò chơi khám phá tri thức trong dạy học đòi hỏi

kỹ năng sư phạm thuần thục và khả năng sáng tạo cao của người dạy từ khâu
xây dựng, lựa chọn, tổ chức thực hiện trò chơi đến việc hướng dẫn người học
tư duy, phát hiện tri thức từ trò chơi. Những nỗ lực sử dụng trò chơi trong
dạy học bậc THCS khơng chỉ khẳng định tính khoa học và nghệ thuật của
hoạt động dạy học mà còn chứng tỏ tinh thần đam mê nghề nghiệp của giáo
viên. Từ đó làm tăng hứng thú, động cơ học tập của học sinh và góp phần
nâng cao hiệu quả giáo dục của nhà trường.
C. KẾT LUẬN
Qua quá trình giảng dạy Tiếng Anh THCS cùng với sự trải nghiệm, bản
thân tôi đã vận dụng một số phương pháp nhằm tạo cho các em hứng thú và
tự tin trong học tập. Tôi thấy kết quả học tập của học sinh có nhiều tiến bộ,
lớp học sơi nổi, các em thích thú giờ học ngoại ngữ hơn. Giờ nào, tiết nào tôi
cũng động viên được hầu hết các học sinh trong lớp tham gia hoạt động.
Những lớp tôi dạy theo phương pháp này đều có kết quả tốt. Bản thân tơi
cũng nắm chắc được điểm mạnh, yếu của từng học sinh, rút ra và cần bổ sung
cho các bài học trong giáo án của mình một số vấn đề sau:
- Quan tâm nhiều hơn nữa đến động cơ, thái độ học tập của học sinh,
giúp học sinh đánh giá đúng đắn sự cần thiết của Tiếng Anh cho tương lai của
các em để từ đó học sinh có thể xác định được động cơ, thái độ học tập tích
cực.
- Khơng gây áp lực đối với học sinh yếu, học sinh lười học, thay vào đó
động viên, khuyến khích để học sinh tự giác học.

Skkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcs

Trang 9/12

skkn

Skkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcs

“Phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS”
- Thiết kế nhiều loại hình hoạt động khác nhau theo mức độ khó tăng dần
và phù hợp với từng nhóm học sinh.
        - Đánh giá đúng thực lực của học sinh để từ đó đưa ra yêu cầu phù
hợp.
- Tạo thói quen tư duy bằng Tiếng Anh, hạn chế việc chuyển đổi ý tưởng
từ tiếng Việt sang Tiếng Anh.
        - Động viên khuyến khích học sinh kịp thời với những tiến bộ của học sinh
trong học tập.
        - Trang bị thêm một số đồ dùng tự làm để giúp học sinh dễ dàng tiếp thu
kiến thức mới.
        - Bản thân giáo viên luôn luôn tự học tư rèn, liên hệ trao đổi với đồng
nghiệp trong giảng dạy.
        - Không ngừng học hỏi trau dồi kiến thức, chun mơn, nghiệp vụ và có
phương pháp sư phạm tốt, chủ động sáng tạo, luôn cải tiến phương pháp
luyện tập bằng nhiều hình thức khác nhau phù hợp cho từng nội dung bài học
để gây hứng thú và động viên tất cả học sinh nhiệt tình luyện tập.
Khi dạy học môn học này ở cấp THCS, giáo viên biết lựa chọn phương
pháp phù hợp sẽ giúp cho học sinh tiếp cận và bước đầu sử dụng ngơn ngữ
thứ hai thật chuẩn và chính xác, tạo tiền đề cho những lớp học, cấp học sau
này được tốt hơn.
D. BẢNG SO SÁNH ĐỐI CHỨNG
Bảng 1: Trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Năm học

2019 – 2020

Lớp

Sỹ
số
HS

Hăng hái
Tính tích
Tính tự
phát
cực, chủ
giác, thái
biểu
động của
độ học
ý kiến,
HS
tập tốt
sáng tạo

Sự hiểu
và vận
dụng bài
học

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

7A

42

12

29

15

37

13

31

20

48

7C

36

5

14

8

22

7

19

10

28

Skkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcs

Trang 10/12

skkn

Skkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcs

“Phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy mơn Tiếng Anh THCS”
7D

38

8

21

12

32

10

26

13

34

Bảng 2: Sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

Năm học

2019 – 2020

Lớp

Sỹ

số
HS

Hăng hái
Tính tích
Tính tự
phát
cực, chủ
giác, thái
biểu
động của
độ học
ý kiến,
HS
tập tốt
sáng tạo

Sự hiểu
và vận
dụng bài
học

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

7A

42

30

71

35

83

40

95

38

90

7C

36

15

42

17

47

20

56

22

61

7D

38

25

66

28

74

30

79

31

82

E. NHỮNG KHUYẾN NGHỊ
Để áp dụng được phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi một số
yêu cầu sau:
1. Đối với giáo viên: Giáo viên khơng những phải có trình độ chun
mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề, biết ứng sử tinh tế, nghiệp vụ,
phương pháp mà cịn phải có hiểu biết biết sử dụng các công nghệ tin vào dạy
học, biết định hướng phát triển của học sinh theo mục tiêu giáo dục nhưng
cũng đảm bảo được sự tự do của học sinh trong hoạt động nhận thức. Ngoài
ra, người giáo viên phải có niềm đam mê, lịng nhiệt tình, yêu nghề, yêu trẻ.
2. Đối với học sinh: Dưới sự chỉ đạo của giáo viên, học sinh phải dần dần
có được những phẩm chất và năng lực thích ứng với phương pháp dạy học
tích cực như: giác ngộ mục đích học tập, tự giác trong học tập, có ý thức trách
nhiệm về kết quả học tập của mình và kết quả chung của lớp, biết tự học và
tranh thủ học ở mọi nơi, mọi lúc, bằng mọi cách, phát triển các loại hình tư
duy biện chứng, hình tượng, tư duy kỹ thuật, tư duy kinh tế…
3. Chương trình và sách giáo khoa: Cần giảm bớt khối lượng kiến thức
tạo điều kiện cho thầy, trò tổ chức những hoạt động học tập tích cực, giảm
Skkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcs

Trang 11/12

skkn

của người khác.
Tơi xin chân thành cảm ơn các cấp, các phòng ban, BGH, BCHCĐ, tổ
chuyên môn, các bạn đồng nghiệp đã hướng dẫn, giúp đỡ, động viên tôi viết
sáng kiến kinh nghiệm.

Skkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcs

Trang 12/12

skkn

Skkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcs

Skkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcsSkkn.phuong.phap.day.hoc.tich.cuc.trong.giang.day.mon.tieng.anh.thcs

Skkn phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy môn tiếng anh thcs

Tài liệu liên quan

Tài liệu bạn tìm kiếm đã sẵn sàng tải về