Skkn sử dụng trò chơi học tập nhằm gây hứng thú cho học sinh trong môn toán ở lớp 5

MỤC LỤC
MỞ ĐẦU..................................................................................................................1
1. Lý do chọn đề tài....................................................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu..............................................................1
2.1. Mục đích nghiên cứu...................................................................................1
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu..................................................................................2
3. Đối tượng nghiên cứu...........................................................................................................2
4. Đối tượng khảo sát thực nghiệm........................................................................................2
5. Phương pháp nghiên cứu......................................................................................................2
5.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận..................................................................2
5.2. Phương pháp điều tra khảo sát thực tế........................................................2
5.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.............................................................2
5.4. Thực nghiệm Sư phạm................................................................................2
6. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu:..........................................................................2
6.1. Phạm vi nghiên cứu.....................................................................................2
6.2. Kế hoạch nghiên cứu...................................................................................3
NỘI DUNG...............................................................................................................3
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN..............................................................................3
1.1. Mục tiêu giáo dục...............................................................................................................3
1.2. Nghiên cứu cơ sở lí luận về trị chơi tốn học.............................................................3
1.3. Phương pháp dạy học và vai trị của trị chơi tốn học.............................................4
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.....................................4
2.1. Thực trạng vấn đề cần giải quyết....................................................................................4
2.2. Về phía giáo viên................................................................................................................4
2.2.1. Ưu điểm....................................................................................................5
2.2.2. Tồn tại.......................................................................................................5
2.3. Về phía học sinh..................................................................................................................6
2.3.1. Ưu điểm....................................................................................................6
2.3.2. Tồn tại.......................................................................................................6
2.4. Kết quả khảo sát đầu năm.................................................................................................6
CHƯƠNG 3: CÁC GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN...........................7

3.1. Phương hướng chung.........................................................................................................7
3. 2. Các giải pháp:.....................................................................................................................7
3.2.1. Cách tổ chức trị chơi trong mơn Tốn lớp 5:...........................................7
3.2.2. Giới thiệu một số trị chơi nhằm gây hứng thú học tập trong mơn Tốn
lớp 5:...................................................................................................................8
3.3. Kết quả thực hiện:.............................................................................................................13
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ...............................................................................15
1. Kết luận..................................................................................................................................15
2. Kiến nghị................................................................................................................................15
TÀI LIỆU THAM KHẢO....................................................................................17

skkn


ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
“SỬ DỤNG TRÒ CHƠI HỌC TẬP NHẰM GÂY HỨNG THÚ CHO
HỌC SINH TRONG MƠN TỐN Ở LỚP 5”
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Lứa tuổi học sinh tiểu học, các em có óc tưởng tượng phong phú trí thơng
minh khá nhạy bén. Đó là tiền đề tốt cho việc phát triển tư duy toán học. Tuy nhiên
chúng cũng rất dễ bị phân tán, nếu bị áp đặt, căng thẳng hay quá tải. Hơn nữa, học
sinh tiểu học là lứa “tuổi ăn tuổi chơi” nên tâm lý chưa ổn định, trẻ không thể tập
trung lâu trong phịng học cũng như làm một việc gì đó trong thời gian dài. Để giờ
học có hiệu quả thì địi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học:
“lấy học sinh làm trung tâm”, hướng vào học sinh, trên cơ sở hoạt động của các
em dưới sự dẫn dắt của giáo viên.
Đối với mơn Tốn ở tiểu học, nếu giáo viên chỉ giảng dạy, truyền đạt theo
các tài liệu đã có sẵn trong sách giáo khoa, trong các sách hướng dẫn và thiết kế
bài dạy một cách rập khn, máy móc thì sẽ làm cho học sinh học tập một cách thụ

động. Điều đó sẽ khiến cho việc học tập của học sinh diễn ra thật đơn điệu, tẻ nhạt
và dĩ nhiên kết quả học tập sẽ không cao. Đây là một trong những nguyên nhân
gây cản trở việc đào tạo các em thành những con người năng động, tự tin, sáng tạo
sẵn sàng thích ứng với những đổi mới diễn ra hàng ngày.
Đổi mới phương pháp dạy học mơn tốn ở tiểu học theo hướng phát huy tính
tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh là vấn đề cấp thiết hiện nay. Vậy người
giáo viên phải làm gì để gây hứng thú học tập cho các em? Lôi cuốn các em tham
gia vào các hoạt động học tập? Trò chơi học tập là một hoạt động mà các em hứng
thú nhất. Các trị chơi có nội dung tốn học lí thú và bổ ích phù hợp với nhận thức
của các em. Thơng qua các trị chơi, các em sẽ lĩnh hội những tri thức toán học một
cách dễ dàng; kiến thức sẽ được củng cố, khắc sâu một cách vững chắc, tạo cho
các em niềm say mê, hứng thú trong học tập. Khi chúng ta đưa ra được các trị chơi
tốn học một cách thường xun, khoa học thì chắc chắn chất lượng dạy học mơn
tốn sẽ ngày càng được nâng lên.
Với những lý do trên, cùng với những kinh nghiệm giảng dạy miền núi của
bản thân trong những năm qua. Nhằm giúp học sinh khắc sâu được những kiến
thức đã học, biết vận dụng vào trong đời sống thực tế hàng ngày tôi mạnh dạn chọn
nghiên cứu đề tài: “Sử dụng trò chơi học tập nhằm gây hứng thú cho học sinh
trong mơn Tốn ở lớp 5”.
2. Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu.
2.1. Mục đích nghiên cứu.
Mục đích của đề tài là nghiên cứu, đổi mới phương pháp dạy học, sử dụng
các trị chơi học tập trong dạy học mơn Tốn, góp phần tạo hứng thú, u thích
mơn học cho học sinh từ đó nâng cao chất lượng giáo dục.

1

skkn

Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

Tìm ra phương pháp mới, lấy học sinh làm trung tâm trong hoạt động học
tập mơn tốn ở lớp 5.
Thơng qua việc nghiên cứu tôi cũng muốn nhận được những lời góp ý, nhận
xét từ cán bộ quản lí nhà trường, từ Ban Giám khảo của Phòng Giáo dục và từ các
bạn đồng nghiệp, để tôi phát huy những mặt mạnh, điều chỉnh, khắc phục những
thiếu sót để ngày mợt hồn thiện hơn.
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu.
Nghiên cứu lí luận về phương pháp sử dụng trò chơi học tập trong mơn tốn
lớp 5.
Nghiên cứu thực trạng học tập và vai trị của trị chơi học tâp trong dạy học
Tốn.
Đề xuất phương hướng và một số trò chơi cơ bản nâng cao hiệu quả dạy học
mơn Tốn cho ở học sinh lớp 5 nói chung và ở miền núi nói riêng.
3. Đối tượng nghiên cứu
Tập trung nghiên cứu một số trò chơi học tập nhằm tạo hứng thú học toán
cho học sinh lớp 5.
4. Đối tượng khảo sát thực nghiệm
Để thực hiện đề tài này tôi đã tiến khảo sát thực nghiệm trên đối tượng học
sinh lớp 5A Trường TH & THCS Húc Nghì.
5. Phương pháp nghiên cứu
Để thực hiện được mục đích và nhiệm vụ của đề tài, tơi đã sử dụng các
phương pháp nghiên cứu sau đây:
5.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận.
Nghiên cứu các văn bản tài liệu có liên quan đến đề tài: Tâm sinh lí học sinh
tiểu học, các phương pháp dạy học mới...
Nghiên cứu các tài liệu tham khảo liên quan đến các trò chơi toán học ở tiểu
học.
5.2. Phương pháp điều tra khảo sát thực tế.

Trực tiếp giảng dạy, quan sát quá trình học tập sinh hoạt của học sinh.
Tham khảo đồng nghiệp về kinh nghiệm sử dụng trò chơi trong dạy học.
5.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm.
Tổng hợp kiến thức, nội dung, đưa ra phương pháp, trò chơi và ý kiến đề
xuất của bản thân nhằm làm tốt công tác dạy học mơn tốn cho học sinh lớp 5.
5.4. Thực nghiệm Sư phạm.
Trực tiếp áp dụng các trò chơi vào trong quá trình dạy học tốn trên lớp.

2

Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

skkn


Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

6. Phạm vi và kế hoạch nghiên cứu:
6.1. Phạm vi nghiên cứu.
Để thực hiện đề tài “Sử dụng trò chơi học tập nhằm gây hứng thú cho học
sinh trong môn Tốn ở lớp 5” tơi đã tiến hành nghiên cứu các trị chơi tốn học và
áp dụng cho học sinh lớp 5A, lớp tôi đang trực tiếp chủ nhiệm trong năm học 2019
- 2020.
6.2. Kế hoạch nghiên cứu.
Từ 02/8/2019 đến 20/8/2019: Định hướng và tìm kiếm tài liệu.
Từ 20/8/2019 đến 05/9/2019: Nghiên cứu và chọn lọc tài liệu.
Từ 05/9/2019 đến 10/9/2019: Viết đề cương.
Từ 10/9/2019 đến 31/01/2020: Triển khai nghiên cứu.
Từ 06/5/2020 đến 30/5/2020: Viết báo cáo kết quả nghiên cứu.
Từ 02/6/2020 đến 12/6/2020: Trình bày kết quả nghiên cứu (viết sáng kiến

kinh nghiệm).
NỘI DUNG
CHƯƠNG 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN
1.1. Mục tiêu giáo dục.
Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển tồn diện, có
đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp. Trung thành với lý tưởng độc
lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và
năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ
quốc.
Một con người phát triển tồn diện địi hỏi phải hội tụ cả “đức” và “tài”.
“Tài” ở đây được hiểu là tri thức, kiến thức học tập được về tự nhiên và xã hội.
Tốn học là một mơn khoa học tự nhiên, nó được ví như “nữ hồng của các ngành
khoa học” - Carl Friedrich Gauss. Chính vì vậy, để đào tạo một con người Việt
Nam phát triển tồn diện thì Tốn học là khơng thể thiếu.
1.2. Nghiên cứu cơ sở lí luận về trị chơi tốn học.
Hoạt động vui chơi học tập là hoạt động mà động cơ của nó nằm trong chính
q trình hoạt động bản thân trị chơi chứ khơng nằm ở kết quả chơi.
Trị chơi là loại phổ biến của hoạt động vui chơi là chơi theo luật, luật của
trị chơi chính là các quy tắc định rõ mục đích, kết quả và u cầu của hành động
trị chơi, luật của trị chơi có thể tường minh có thể khơng.
Trị chơi học tập là trị chơi mà luật của nó bao gồm các quy tắc gắn với kiến
thức kỹ năng có được trong hoạt động học tập, gần với nội dung bài học, giúp học
sinh khai thác vốn kinh nghiệm của bản thân để chơi, thông qua chơi học sinh
được vận dụng các kiến thức kỹ năng đã học vào các tình huống của trị chơi. Do
đó học sinh được thực hành luyện tập củng cố mở rộng kiến thức kỹ năng đã học.
Như vậy trong trò chơi học tập các kỹ năng mơn tốn được đưa vào trò chơi.
3

Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

skkn


Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

Chơi là một nhu cầu cần thiết đối với học sinh Tiểu học, có thể nói nó quan
trọng như ăn, ngủ, học tập trong đời sống các em:
“ Trẻ em như búp trên cành
Biết ăn ngủ, biết học hành là ngoan”.
Chính vì vậy các em ln tìm mọi cách và tranh thủ thời gian trong mọi
điều kiện để chơi. Được chơi các em sẽ tham gia hết sức tự giác và chủ động. Khi
chơi các em biểu lộ tình cảm rất rõ ràng như niềm vui khi thắng lợi và buồn bã khi
thua cuộc. Vui mừng khi thấy đồng đội hồn thành nhiệm vụ, bản thân các em thấy
có lỗi khi khơng làm tốt được nhiệm vụ của mình. Vì tập thể mà các em khắc phục
khó khăn, phấn đấu hết khả năng để mang lại thắng lợi cho tổ, nhóm trong đó có
mình. Đây chính là đặc tính thi đua rất cao của các trị chơi. Vì vậy khi đã tham gia
trò chơi, học sinh thường vận dụng hết khả năng về sức lực, tập trung sự chú ý, trí
thơng minh và sự sáng tạo của mình.
Trị chơi khơng chỉ là phương tiện mà còn là phương pháp giáo dục.
1.3. Phương pháp dạy học và vai trò của trò chơi toán học
Hiện nay với sự đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học
sinh làm trung tâm - thầy giáo khơng cịn là người truyền đạt kến thức một chiều,
mà là người định hướng tổ chức cho học sinh tự mình khám phá tìm ra kiến thức.
Chính vì vậy người giáo viên cần đổi mới phương pháp dạy học để thu hút, tạo
hứng thú cho học sinh trong học tập, đặc biệt là mơn Tốn. Để thực hiện được điều
này thì người giáo viên phải “dạy” cho học sinh của mình biết cách “học” sao cho
khoa học. Tức là tập cho học sinh biết cách tự thể hiện khả năng của mình, thể hiện
được ‘khả năng” hợp tác của mình với bạn bè; thầy cô gia đình và xã hợi, và trị
chơi học tập là mơi trường tốt nhất để các em thể hiện khả năng của mình.
Trị chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động của học sinh, giúp học

sinh tiếp thu kiến thức một cách tự giác tích cực. Giúp học sinh rèn luyện củng cố
kiến thức đồng thời phát triển vốn kinh nghiệm được tích luỹ qua hoạt động chơi.
Trị chơi học tập rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, nhờ
sử dụng trị chơi học tập mà quá trình dạy học trở thành một hoạt động vui và hấp
dẫn hơn, cơ hội học tập đa dạng hơn.
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
2.1. Thực trạng vấn đề cần giải quyết.
Mặc dù thực hiện nội dung và chương trình sách giáo khoa mới đã nhiều
năm, song việc hình thành các phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung
chương trình sách giáo khoa, phù hợp với các đối tượng học sinh, đặc biệt là học
sinh miền núi vẫn cịn nhiều khó khăn; học sinh cịn thụ động, chưa thực sự đáp
ứng được các yêu cầu mà sách giáo khoa mới đã định ra, chưa thích ứng cách học
theo sách giáo khoa mới.
Thực tế, trong các giờ học tốn, học sinh tiếp thu cịn thụ động, nhất là
những học sinh ngại phát biểu, tiếp thu chậm. Cuối tiết học, học sinh thường uể
oải, ít tập trung chú ý vào bài. Học sinh thường hiếu động hơn khi tham gia các
hoạt động bằng tay, thích được sử dụng đồ dùng trực quan.
4

Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

skkn


Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

Đặc điểm về tư duy của học sinh tiểu học chủ yếu là tư duy trực quan, vật
thật hay thông qua những hành động cụ thể để hình thành khái niệm, kiến thức, kỹ
năng. Học sinh tiểu học rất dễ xúc động và thích tiếp xúc với mọi sự vật, hiện
tượng nào đó nhất là những sự vật, hiện tượng gây cảm xúc mạnh.

2.2. Về phía giáo viên
Qua q trình giảng dạy và dự giờ một số lớp tôi rút ra một số ưu và khuyết
điểm sau:
2.2.1. Ưu điểm
Giáo viên chuẩn bị khá kỹ bài dạy, thể hiện tốt các bước phân tích khi chuẩn
bị trong bài dạy.
Đội ngũ giáo viên trẻ, giảng dạy nhiệt tình, chú ý đến các đối tượng trong
lớp, có ý thức và trách nhiệm với nghề nghiệp, đặc biệt là việc áp dụng Thông tư
22/2016 trong việc nhận xét đánh giá học sinh khá tốt.
2.2.2. Tồn tại
Hầu hết giáo viên còn dạy “chay” trong các giờ lên lớp, chỉ khi có dự giờ,
thao giảng mới có chuẩn bị đồ dùng cũng như một số trị chơi. Chính vì vậy các
giờ học Tốn thường khơ khan nhàm chán, khơng kích thích sự tiếp thu của các
em. Mặt khác, việc chuẩn bị các trò chơi để lồng ghép vào giờ học đòi hỏi giáo
viên phải đầu tư thời gian nghiên cứu theo từng nội dung bài học; việc chuẩn bị
giáo cụ cho các trò chơi cũng tốn nhiều công sức... nên nhiều giáo viên lờ đi.
Nhiều giáo viên còn thờ ơ với nghề, chạy theo su thế của giới trẻ thời đại
4.0, mà ít chú ý đến việc dạy học có chiều sâu, đặc biệt với các mơn Tốn, Tiếng
Việt.
Đa số giáo viên chưa vận dụng được việc đưa các trị chơi học tốn vào
giảng dạy mà chỉ dừng lại ở các tiết thao giảng. Sở dĩ có tình trạng trên là do giáo
viên chưa hiểu hết được tác dụng của trị chơi trong giờ học tốn, phần vì phải
chuẩn bị rườm rà, mất thời gian... Chính vì vậy mà giờ học tốn thường khơ khan,
học sinh còn thụ động trong học tập, những em yếu càng ngại học tốn, đến giờ
học tốn các em khơng hứng thú dẫn đến kết quả học tập không cao.

5

Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

skkn

Học sinh uể oải, không tập
trung trtrutrung


Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

Nhiều em khơng chú
ý trtrutrung

2.3. Về phía học sinh
2.3.1. Ưu điểm
- Nhà trường và chính quyền các cấp quan tâm, đầu tư cơ sở vật chất trường
lớp ngày một khang trang.
- Đa số học sinh ngoan, hiền.
- Các em biết nghe lời.
2.3.2. Tồn tại
- Đối tượng học sinh chủ yếu là con em dân tộc Brũ - Vân Kiều nên quen
với phong tục tập quán địa phương trong sinh hoạt hàng ngày.
Hầu hết các em khơng có thói quen học bài ở nhà, phụ huynh ít quan tâm
đến việc học của các em. Kỹ năng giao tiếp của các em còn hạn chế, chưa mạnh
dạn, đặc biệt là các hoạt động tập thể.
2.4. Kết quả khảo sát đầu năm
Năm học 2019 - 2020 tôi được phân công giảng dạy lớp 5A. Tổng số học
sinh là 28 em, 17 nữ. Ngay từ đầu năm học mới, sau khi nhận lớp tôi đã bắt tay
ngay vào tìm hiểu về tình hình và khảo sát chất lượng học tập học sinh ( đây là một
trong các khâu mà tôi thường thực hiện đầu năm).
6

Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

skkn


Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

Kết quả khảo sát mơn Tốn đầu năm học như sau:
Thời điểm
khảo sát

TSHS

(Điểm 9 -10)

(Điểm 7- 8)

(Điểm 5- 6) (Điểm dưới 5)

SL

%

SL

%

SL

4

25,8%

7

32,3% 10

%

SL

%

Đầu năm
học (Tháng 28
9/2019)

29,0% 7

12,9%

Với kết quả trên cho thấy rằng: Chất lượng học tập mơn Tốn của các em
còn thấp, số học sinh khá giỏi thấp, số học sinh yếu còn chiếm tỷ lệ khá cao. Trong
giờ học các em học còn uể oải, nắm kiến thức còn chậm khiến giáo viên phải mất
nhiều thời gian.
CHƯƠNG 3: CÁC GIẢI PHÁP VÀ KẾT QUẢ THỰC HIỆN
3.1. Phương hướng chung
Thực tế nhiều giáo viên đã qua các đợt tập huấn, dự giờ các chuyên đề về
đổi mới phương pháp dạy học do Phòng, Sở tổ chức. Song để tổ chức trò chơi
trong các giờ dạy học sao cho mang lại hiệu quả như mong muốn quả là một điều

không đơn giản. Nó cần nhiều thời gian để đầu tư suy nghĩ, tìm tịi, chuẩn bị
ngun vật liệu... Mặt khác tổ chức trị chơi sao cho hấp dẫn và thích thú thì phụ
thuộc hồn tồn vào cơng tác tổ chức bố trí của người giáo viên.
3. 2. Các giải pháp:
3.2.1. Cách tổ chức trị chơi trong mơn Tốn lớp 5:
Để trị chơi góp phần mang lại hiệu quả cao trong giờ học, khi tổ chức và
thiết kế trò chơi phải đảm bảo những nguyên tắc sau:
* Nguyên tắc thứ nhất: Thiết kế trị chơi tốn học sao cho phù hợp với
nội dung từng bài học:
Tổ chức trò chơi học tập để dạy mơn tốn nói chung và mơn tốn lớp 5 nói
riêng, chúng ta phải dựa vào nội dung bài học, điều kiện thời gian trong mỗi tiết
học cụ thể để đưa ra các trò chơi cho phù hợp. Muốn tổ chức được trị chơi trong
dạy tốn có hiệu quả thì người giáo viên phải có kế hoạch chuẩn bị chu đáo, tỉ mỉ,
cặn kẽ và đảm bảo các yêu cầu sau:
+ Trò chơi phải mang ý nghĩa giáo dục;
+ Trị chơi phải nhằm mục đích củng cố, khắc sâu nội dung bài học;
+ Trò chơi phải phù hợp với tâm sinh lí học sinh lớp 5, phù hợp với khả
năng người hướng dẫn, sự chuẩn bị của giáo viên và cơ sở vật chất của nhà trường;
+ Hình thức tổ chức trò chơi phải đa dạng, phong phú;
+ Trò chơi phải được chuẩn bị chu đáo, phải gây được hứng thú đối với học
sinh;
* Nguyên tắc thứ hai: Cấu trúc của trò chơi học tập:
+ Tên trò chơi: Phải hấp dẫn, thu hút học sinh.
7

Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

skkn

Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

+ Mục đích: Nêu rõ mục đích của trị chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến
thức, kỹ năng nào. Mục đích trị chơi sẽ quy định hành động trị chơi được thiết kế
trong trị chơi.
+ Giáo cụ trị chơi: Mơ tả giáo cụ, đồ chơi được sử dụng trong Trò chơi học
tập.
+ Nêu lên luật chơi: Chỉ rõ quy tắc của hành động chơi quy định đối với
người chơi, quy định thắng thua của trò chơi.
+ Số người tham gia chơi: Cần chỉ rõ số người tham gia trò chơi.
+ Nêu lên cách chơi
+ Nếu cần thiết cho HS chơi thử.
+ Phần thưởng cho đội thắng, phạt đội thua như thế nào?...
* Nguyên tắc thứ ba: Cách tổ chức trò chơi.
Thời gian: thường từ 3 - 5 phút
+ Đầu tiên là giới thiệu trò chơi:
+ Nêu tên trò chơi
chơi.

+ Hướng dẫn cách chơi bằng cách vừa mô tả vừa thực hành, nêu rõ luật

+ Nhận xét kết quả chơi, thái độ của người tham dự, giáo viên có thể nêu
thêm những tri thức được học tập qua trò chơi, những sai lầm cần tránh.
+ Thưởng - phạt: Phân minh, đúng luật chơi, sao cho người chơi chấp nhận
thoải mái và tự giác làm trị chơi thêm hấp dẫn, kích thích học tập của học sinh.
Phạt những học sinh phạm luật chơi bằng những hình thức đơn giản, vui (như chào
các bạn thắng cuộc, hát một bài, nhảy lò cò...tuyệt đối giáo viên khơng được phê
bình hoặc nói nặng lời mà phải luôn động viên các em.
3.2.2. Giới thiệu một số trị chơi nhằm gây hứng thú học tập trong mơn Tốn
lớp 5:

Trị chơi 1: Xếp hàng thứ tự (Áp dụng cho các tiết học: So sánh phân số; So sánh
số thập phân,...)
* Mục đích: Giúp học sinh củng cố cách so sánh và sắp xếp các số thập phân,
phân số theo thứ tự từ bé đến lớn và ngược lại.
* Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị 2 lá cờ hiệu (Cờ giấy nhỏ, 2 lá có màu khác nhau)
Học sinh mỗi đội 5 mảnh bìa (Có kích thước 10 x 15 cm) trong mỗi mảnh bìa có
ghi các số thập phân, phân số lớn bé khác nhau. (mỗi đội 5 em)
* Thời gian chơi: 3 phút
* Cách chơi: Hai đội trưởng lên nhận bìa của tổ và phát bìa cho mỗi bạn ở đội
mình. Giáo viên yêu cầu hai đội quan sát, tự so sánh các số vừa nhận trong nhóm
với nhau (trong 1, 2 phút ). Khi GV hơ hiệu lệnh và giơ 2 lá cờ trên 2 tay về hai
phía (sang ngang) yêu cầu các em nghe, giơ biển lên cao và xếp mỗi đội một hàng
ngang, bắt đầu từ GV. Khi thầy đưa 2 lá cờ song song về phía trước các em tập hợp
hàng dọc.
8

Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

skkn


Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

Giáo viên bắt đầu hô các cách khác nhau như: “Tập hợp theo thứ tự từ bé đến
lớn”; “Tập hợp theo thứ tự từ lớn đến bé” sau hai ba lần thi thay đổi các biển giữa
hai đội.
Ban thư ký ghi kết quả và tổng hợp điểm. Mỗi lần xếp hàng đúng thứ tự, nhanh,
không ồn ào, xô lấn, làm lộn xộn, ghi 10 điểm. Xếp chậm, không thẳng hàng, mất
trật tự trừ 2 điểm . Đội nào xếp sai khơng ghi điểm. Sau 3 phút kết thúc trị chơi
đội nào nhiều điểm sẽ thắng cuộc .

Trò chơi 2: Ai đúng?- Ai sai? (Áp dụng cho các tiết học: Số thập phân; Đọc, viết
số thập phân)
* Mục đích: Nắm vững cách đọc, cách viết, cấu tạo số thập phân.
* Chuẩn bị: GV chuẩn bị cho mỗi đội 10 tờ giấy khổ A4 để trắng, 5 bút dạ. GV
phát cho mỗi em 2 tờ giấy và 1 bút dạ (chuẩn bị vào 1 tờ, ghi cách đọc của đội bạn
vào 1 tờ). Mỗi đội 5 em học sinh lên bảng đứng thành 1 hàng. Hai đội “bốc thăm”
giành quyền đọc trước.
* Thời gian chơi: 3 - 5 phút
* Cách chơi: Giáo viên cho hai đội chuẩn bị 2 phút, 5 em sẽ bàn nhau và mỗi em
viết sẵn một số thập phân bất kỳ vào một mặt của tờ giấy (viết to để ở dưới lớp
cũng nhìn thấy rõ; ghi cách đọc ở trên bằng chữ nhỏ, khi cầm giơ lên đối phương
khơng nhìn thấy). Mặt cịn lại ghi cách đọc một số nào đó, cũng ghi cách viết ở góc
trên bằng cỡ chữ nhỏ. Hết thời gian 2 phút, cô hơ: “Lần thứ nhất bắt đầu” thì đội
được đi trước sẽ nêu cách đọc số của mình chuẩn bị (mỗi số đọc to 2 lần), đội kia
phải viết lại được. Sau khi đọc đủ 5 số, thì đổi vai trị ngược lại. Lần thứ 2 thì đội
đi trước phải nhìn các số của đội kia viết rồi đọc to cho cả lớp nghe và đổi vai trò
ngược lại. Sau khi 2 đội kết thúc đọc và viết, GV và cả lớp sẽ làm trọng tài để kiểm
tra kết quả. Đội đọc phải giơ đáp án lên, đội viết phải giơ kết quả. Cứ mỗi ý (đọc,
viết) đúng 10 điểm, đọc chậm, vấp sửa lỗi trừ đi 2 điểm. Nếu làm đáp án sai trừ 5
điểm, đội nào nhiều điểm hơn sẽ thắng cuộc và được tuyên dương trước lớp.
Trò chơi 3: Kết bạn (Áp dụng cho các tiết học: Nhân một số thập phân với 10,
100, 1000,... Chia một số thập cho 10, 100, 1000,...
* Mục đích: Rèn luyện, củng cố kỹ năng tính nhẩm nhanh các phép tính nhân, chia
các số thập phân với 10, 100, 1000... Luyện cho HS tác phong nhanh nhẹn, tinh
mắt.
* Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị 10 đến 15 tấm bìa hình chữ nhật kích thước 10x15
cm, có dây đeo. Mỗi tấm đều ghi một phép tính hoặc kết quả tương ứng.
Ví dụ nội dung thẻ như sau:
15,5 x 10

2,571 x 1000

155

4,329

13,96 : 1000

2,37

90

2571

9

Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

skkn


Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

15,5 x 10

2,571 x 1000

155

4,329

23,7 : 10

0,9 x 100

432,9 : 100

0,01396

* Thời gian chơi: 3 - 5 phút.
* Cách chơi: Học sinh xung phong lên rút thẻ của mình, sau đó tất cả đội tập hợp
thành vịng trịn, các em đeo thẻ trước ngực, mỗi em tự quan sát số thẻ của mình và
số thẻ của bạn. Tự tính nhẩm kết quả hoặc phép tính tương ứng với kết quả hoặc
phép tính ghi trên thẻ của mình.
u cầu cả đội nhảy lò cò, vừa hát vừa vỗ tay cùng cả lớp: “Nhảy lị cị cho
cái giị nó khoẻ, đi xen kẽ cho nó khoẻ cái giị”. Khi giáo viên hơ “Tìm bạn! tìm
bạn!” các em phải nhanh chóng tìm và chạy về với bạn đeo thẻ có kết quả hoặc
phép tính tương ứng với thẻ của mình. Những ai tìm đúng, tìm nhanh bạn mình
nhất thì ghi được 10 điểm. Bạn nào tìm sai thì phải tự nhẩm lại để tìm đúng bạn
mình. Sau một lượt giáo viên đổi thẻ lẫn lộn, sau đó cho các em tiếp tục chơi hoặc
nhóm khác chơi
Trị chơi 4: Tìm nhà (Áp dụng cho các tiết học: cộng trừ, nhân, chia phân số, số
thập phân)
* Mục đích: Củng cố các phép tính phân số, số thập phân.
* Chuẩn bị: 2 “ngôi nhà” làm bằng bìa cứng có ghi kết quả. 20 thẻ từ làm bằng
bìa cứng có ghi phép tính (tùy số lượng học sinh tham gia).( các em còn lại cùng
giáo viên làm trọng tài)
* Thời gian chơi: 3-5 phút
* Cách chơi: Tổ chức cho HS chơi cá nhân. Gọi 22 học sinh xung phong lên chơi:
2 em cầm 2 “ngôi nhà” đứng hai nơi, còn lại mỗi em cầm 1 thẻ từ ghi phép tính.

Yêu cầu học sinh cầm thẻ phép tính tự nhẩm kết quả và chạy về “nhà” của mình
(sao cho phép tính trên thẻ tương ứng với kết quả tính trên “ngơi nhà”.). Nhà nào
có con về đúng và nhanh nhất sẽ thắng cuộc. Nhà nào tìm sai sẽ bị phạt và nhảy lò
cò.

10

Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

skkn


Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

Giáo viên cho 2 “ngơi nhà” về hai phía, đặt các thẻ từ trên bàn ở giữa 2
“nhà”, khi giáo viên hơ “bắt đầu” thì các em bắt đầu chạy lên lấy thẻ và tìm nhà
mình để chạy về.

Trị chơi 5: “Ai nhanh, ai đúng” (Áp dụng cho các tiết học: Bảng đơn vị đo độ
dài, Bảng đơn vị đo khối lượng, Bảng đơn vị đo diện tích, Xăng - ti- mét khối, Đềxi-mét khối)
*Mục đích: Giúp HS nắm vững mạch kiến thức về đo đại lượng
*Chuẩn bị: 2 bút dạ, 2 tờ giấy khổ lớn (ví dụ ghi nội dung như sau):
Đúng ghi Đ, sai ghi S vào ô trống.
a. 6090 kg = 6 tấn 9 kg
b. 2kg 326g = 2326g
c. 354dm = 3m 54 dm
d. 2010m2 = 20dm2 10m2
e. 29dm2 = 2m2 9dm2
g. 154000cm3 = 154dm3
*Thời gian chơi: 3 phút

*Cách chơi: Mỗi nhóm cử 6 bạn , xếp thành 2 hàng dọc. Sau khi GV hơ: “Trị
chơi bắt đầu” thì bạn số 1 sẽ chạy lên và điền Đ, S vào ơ thứ nhất. Điền xong thì
bạn số 1 chạy về đưa bút cho bạn số 2 và cứ thế tiếp tục đến bạn số 6. Nếu chạy
trước khi bạn chưa chạy xuống đến nơi thì sẽ bị phạm luật. Mỗi đáp án đúng được
2 điểm, phạm lỗi trừ 1 điểm. Đội nào nhiều điểm hơn đội đó sẽ thắng cuộc.
11

Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

skkn


Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

Trị chơi 6: Hái hoa tốn học (Áp dụng cho các tiết học: Diện tích hình bình
hành, Diện tích hình thang, Hình vng, Hình hộp chữ nhật, Hình lập phương, Ơn
tập về hình học cuối năm....)
* Mục đích: Giúp học sinh nhớ lâu các cơng thức tính chu vi, diện tích các hình
chữ nhật, hình vng, hình bình hành, hình thoi...Từ đó vận dụng linh hoạt, kết
hợp
với kỹ năng tính nhẩm để tính chu vi, diện tích của hình với số đo cho trước …
Phát triển khả năng diễn đạt rõ ràng, mạch lạc.
* Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị một cây cảnh đặt lên bàn giáo viên làm cây hoa.
Treo sẵn trên cây các bông hoa được cắt bằng giấy màu trong có ghi nội dung câu
hỏi. (Tuỳ theo nội dung bài học để giáo viên chọn nội dung ghi trong hoa)
Ví dụ: Khi dạy bài: “Ơn tập hình học” ở cuối năm giáo viên có thể chọn nội
dung:
1. Muốn tìm diện tích hình vng / Một cạnh nhân bốn ra ngay khó gì?
Bạn hãy cho biết hai câu thơ trên đúng hay sai ? Hãy tính nhẩm nhanh diện tích
hình vng mà cạnh bằng 30m?

2. Nêu quy tắc tính diện tích hình bình hành?
3. Đố bạn điền tiếp những từ thích hợp và chỗ trống trong bài thơ sau :
Diện tích chữ nhật là gì ?/ Lấy dài…………..tức thì ra ngay.
Chu vi chữ nhật dễ thay. Lấy ……………nhân hai là thành.
4. Muốn tính diện tích hình thang./ Đáy lớn, đáy bé ta mang......vào
Rồi đem ....với chiều cao./............. ......lấy nửa thế nào cũng ra.
5. Em hãy điền những từ thích hợp vào chỗ chấm của 2 câu thơ sau: Nói về
cơng thức tính Vận tốc.
Trên đường kẻ chậm với người mau.
Hai kẻ đồng chiều muốn gặp nhau.
Vận tốc đôi bên ………………….
………………chia với khó chi đâu.
9cm
6. Hình bên tên gọi là gì ?
Chu vi, diện tích em thì tính mau?
*Thời gian chơi: 3 - 5 phút

6cm

*Cách chơi: Chơi thi đua giữa cá nhân. Học sinh xung phong lên hái hoa và đọc
to, rõ ràng nội dung câu hỏi cho cả lớp cùng nghe sau đó mới trả lời kết quả. Nếu
bạn hái hoa trả lời chính xác, diễn đạt trơi chảy, gọn gàng, các bạn ở dưới lớp vỗ
tay thật to để cổ vũ cho bạn. Nếu bạn trả lời đúng kết quả nhưng diễn đạt chưa
mạch lạc, thì lớp vẫn vỗ tay khuyến khích bạn nhưng nhỏ và ngắn hơn. Nếu bạn trả
lời sai giáo viên gợi ý vẫn khơng trả lời được thì phải nhảy cị cị về chỗ.

12

Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

skkn
Làm bài tập Toán


Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

Học sinh chơi các trò chơi học tập

Học tập theo nhóm

13

Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

skkn


Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

3.3. Kết quả thực hiện:
Ngồi những trị chơi đã giới thiệu ở trên, tơi cịn tìm tịi, sáng tạo một số trị
chơi phục vụ cho một số mơn học khác. Việc sáng tạo tổ chức các trò chơi tuy vất
vả nhưng tơi vẫn tìm thấy niềm vui ở trong cơng việc và càng thấy u nghề hơn
bởi vì thơng qua các trò chơi, quan hệ giữa giáo viên và học sinh khơng cịn
khoảng cách (vì nhiều lúc giáo viên cũng tham gia cùng chơi với học sinh). Tình
cảm bạn bè giữa học sinh với học sinh ngày càng gần gũi, gắn bó hơn. Những giờ
học thoải mái, sơi nổi, hiệu quả ngày càng tăng. Chất lượng học tập của các em
ngày được nâng lên, hạn chế tình trạng học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ
động, trong giờ học khơng cịn hiện tượng học sinh ngủ gật, uể oải hay mất tập
trung trong học tập. Không những thế mà cịn giúp học sinh nhút nhát hịa mình

vào tập thể. Số học sinh u thích mơn tốn ngày một nhiều hơn.
Ngồi những trị chơi trên, việc sử dụng cơng nghệ thông tin vào dạy học
cũng giúp GV tổ chức được các trị chơi hay bằng những hình ảnh sinh động và
hấp dẫn như: Rung chng vàng, Chiếc nón kỳ diệu...đã tạo cho học sinh sự hứng
thú hơn rất nhiều trong các giờ học tốn.
Sau thời gian thực hiện, tơi nhận thấy rằng khi đưa các trò chơi vào các tiết
học tốn khơng những giúp các em khắc sâu kiến thức mà còn giúp các em phát
triển được nhiều phẩm chất đạo đức như tình đồn kết, thân ái, tính trung thực, tinh
thần trách nhiệm.
* Kết quả của những lần khảo sát đã nói lên được điều đó:
Giỏi

Khá

Thời điểm
TSHS (Điểm 9 -10)
khảo sát
SL
%

Trung bình Yếu

(Điểm 7- 8) (Điểm 5- 6) (Điểm 1- 4)
SL %
14

Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

skkn

SL %

SL %


Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

Đầu năm
học (Tháng 28
9/2019)
Cuối HKI
(Tháng
1/2020)
Giữa HKII
(Tháng
6/2020)

4

25,8% 7

32,3% 10

29,0% 7

28

9

32,1

11

39,3

7

25

0

28

11

39,3

12

42,9

6

21,4

0

12,9%

Với kết quả trên trên, cho thấy từ HKI thì số học sinh yếu đã khơng cịn, số

học sinh khá giỏi tăng rõ rệt. So sánh với lần khảo sát trước thì kết quả trên là rất
đáng mừng.
Từ đầu năm đến giữa học kì 2 có nhiều chuyển biến tích cực:
Học sinh giỏi từ 4 em chiếm 25,8% tăng lên đến 11 em chiếm 39,3 (tăng 3,5 %)
Học sinh khá từ 7 em chiếm 32,3% tăng lên đến 12 em chiếm 42,9 (tăng 10,6 %)
Học sinh trung bình từ 10 em chiếm 29,0% nay giảm xuống còn 6 em chiếm
21,4% ( giảm 7,6%)
Học sinh yếu từ 7 em chiếm 12,9% nay giảm xuống cịn 0 em chiếm 0% (giảm
12,9% )
Điều đó cho thấy những cố gắng đổi mới trong phương pháp dạy học của
tơi đã có kết quả tốt.

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận.
Trị chơi học tập là một loại hình hoạt động vui chơi có nhiều tác dụng trong
các giờ học của học sinh tiểu học. Tạo ta khơng khí vui tươi, hồn nhiên, sinh động
trong giờ học. Nó cịn kích thích được trí tưởng tượng, tị mị, ham hiểu biết ở trẻ.
Với những kinh nghiệm trên tơi đã góp phần nâng cao chất lượng của giờ
dạy học toán của lớp tơi nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung. Đồng thời tạo
sự say mê hứng thú cho học sinh khi học tốn và từ đó học sinh ngày càng u
thích mơn tốn hơn thơng qua các trị chơi học tập.
Tổ chức tốt trị chơi học tập khơng chỉ làm cho các em hứng thú hơn trong học
tập mà cịn giúp các em tự tin hơn, có được cơ hội tự khẳng định mình và tự đánh
giá nhau trong học tập.
Việc tổ chức trò chơi trong các giờ học tốn là vơ cùng cần thiết. Song
khơng nên q lạm dụng phương pháp này, ở mỗi giờ học ta chỉ nên tổ chức cho
các em chơi một trò chơi trong khoảng từ 3 đến 5 phút nhằm củng cố, kích thích
việc u thích học tốn ở các em.
15

Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

skkn


Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

Khi tổ chức trị chơi học tập nói chung và mơn tốn lớp 5 nói riêng, chúng ta
phải dựa vào nội dung bài học, vào điều kiện cơ sở vật chất của trường, thời gian
trong từng tiết học mà lựa chọn hoặc thiết kế các trò chơi cho phù hợp. Để tổ chức
được trị chơi tốn học có hiệu quả địi hỏi mỗi người giáo phải có kế hoạch, chuẩn
bị thật chu đáo cho mỗi trò chơi.
Qua việc nghiên cứu và áp dụng có hiệu quả tại lớp mình, bản thân tơi nhận
thấy sáng kiến này có thể áp dụng rộng rãi cho tất cả những lớp 5 ở trong trường.
Đồng thời hy vọng phạm vi áp dụng của nó sẽ được rộng rãi hơn với các trường
khác.
2. Kiến nghị.
- Đối với giáo viên trực tiếp giảng dạy:
+ Không ngừng đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học
sinh làm trung tâm.
+ Đầu tư nhiều hơn nữa thời gian trong việc nghiên cứu từng bài dạy, lựa
chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, nên áp dụng trò chơi phù hợp cho
từng nội dung bài học.
+ Muốn tổ chức các trò chơi học tập đạt hiệu quả thì người giáo viên phải
chuẩn bị thật cụ thể và chi tiết từ việc tìm trị chơi, chuẩn bị các giáo cụ cần thiết
phục vụ cho trị chơi, hình thức thưởng - phạt và quan trọng là phải xác định được
tác dụng của trò chơi.
- Đối với các cấp quản lý giáo dục:
+ Nhà trường tạo điều kiện triển khai sáng kiến này đến các giáo viên trong
trường để tham khảo áp dụng trong công giảng dạy, đặc biệt là các giáo viên trẻ

còn thiếu kinh nghiệm giảng dạy.
+ Tiếp tục tổ chức các lớp tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học cho đội
ngũ giáo viên.
+ Nên tạo điều kiện cho giáo viên các trường, cụm chuyên mơn giao lưu,
sinh hoạt chun mơn với nhau từ đó giúp giáo viên có cơ hội học tập, trao đổi
kinh nghiệm lẫn nhau.
+ Động viên, khuyến khích giáo viên có những sáng kiến, đề tài mang tính
sáng tạo góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
Trong quá trình vừa giảng dạy vừa tiến hành nghiên cứu nên chắc chắn rằng
không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót. Phần nghiên cứu có thể chưa sâu, chưa
sát, tơi thiết nghĩ nếu chỉ nghiên cứu trong phạm vi của đề tài này thì chưa đủ vì
thế trong tương lai nếu có điều kiện tiếp tục nghiên cứu, tơi sẽ nghiên cứu hồn
thiện hơn. Rất mong được đón nhận những ý kiến đóng góp quý báu của các đồng
nghiệp, các thầy cô giáo và các nhà quản lý giáo dục để đề tài có tính khả thi cao.
Xin chân thành cảm ơn!

16

Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

skkn


Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lê A (2008), Trò chơi học tập cấp Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội.
2. Lê Huy Hòa (2010), Sổ tay áp dụng các biện pháp giáo dục kỉ luật tích cực, Tổ
chức cứu trợ trẻ em (SC).
3. Mai Hương - Vĩnh Thắng (2014), Quà tặng c̣c sớng, NXB Văn Học.

4. Hồng Phê (1995), Từ điển chính tả Tiếng Việt, NXB Trẻ.
5. Lê Hữu Tỉnh (2009), Sổ tay từ ngữ Tiếng Việt Tiểu học, NXB GD
6. Nguyễn Quý Thao( 2006), NXB Giáo dục, Hà Nội.
7. Nguyễn Ngọc Trâm ( 2001), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng.
8. Tịnh Thủy - Nhã Nam ( 2012), Đề tặng thầy cô lớp học yêu thương, NXB Trẻ.
9. Phạm Đình Thực (1999), Một số thủ thuật giải tốn lớp 4 và lớp 5, NXB Đại
học Quốc gia Hà Nội, Tp. HCM.
17

Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

skkn


Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5

Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5Skkn.su.dung.tro.choi.hoc.tap.nham.gay.hung.thu.cho.hoc.sinh.trong.mon.toan.o.lop.5