Skkn đa dạng hóa các hình thức học tập môn ngữ văn nhằm tạo hứng thú cho học sinhở trung tâm gdnn gdtx yên lạc 1

MỤC LỤC
I. LỜI GIỚI THIỆU.......................................................................................................................... 1
II. TÊN SÁNG KIẾN........................................................................................................................ 2
III. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN.............................................................................................................. 2
IV. CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN...................................................................................2
V. LĨNH VỰC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN.......................................................................................2
VI. NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU HOẶC DÙNG THỬ......................3
VII. MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN...............................................................................3
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN.....................................................................3
1. Cơ sở lý luận............................................................................................................................ 3
1.1. Cơ sở lí luận chung........................................................................................................... 3
1.2. Các khái niệm cơ bản...................................................................................................... 4
1.3. Các góc độ tác động của sự hứng thú......................................................................5
2. Cơ sở thực tiễn đề tài.......................................................................................................... 6
2.1. Khảo sát số liệu.................................................................................................................. 6
2.2. Về phía giáo viên............................................................................................................... 7
2.3. Về phía người học............................................................................................................. 7
3. Tiểu kết chương 1................................................................................................................ 7
CHƯƠNG 2: ĐA DẠNG HĨA CÁC HÌNH THỨC HỌC TẬP...............................................9
1. Tạo tâm thế học tập............................................................................................................ 9
1.1. Tác động bằng tình cảm................................................................................................ 9
1.2. Xây dựng khơng khí lớp học......................................................................................10
2. Linh hoạt, đa dạng trong phương pháp...................................................................10
2.1. Linh hoạt trong phương pháp..................................................................................10
2.2. Đưa ra các tình huống có vấn đề.............................................................................11
3. Ứng dụng cơng nghệ thơng tin....................................................................................12
4. Lồng ghép các trò chơi trong dạy học Ngữ văn....................................................13
4.1. Một số hình thức lồng ghép trị chơi trong dạy học Ngữ văn.....................14
4.2. Quy trình thực hiện....................................................................................................... 15
4.3. Cách thức tổ chức........................................................................................................... 15
CHƯƠNG III: MỘT SỐ KẾT QUẢ CỤ THỂ VỀ GIÁ TRỊ, LỢI ÍCH................................17

1. Về phương diện lý luận.................................................................................................... 17
2. Về phương diện thực tiễn............................................................................................... 17
2.1 Đối với giáo viên.............................................................................................................. 17
2.2. Đối với HS.......................................................................................................................... 17
3. Một vài số liệu cụ thể về giá trị lợi ích khi áp dụng sáng kiến........................18
3.1. Kết quả từ các phiếu hỏi.............................................................................................. 18
3.2. Kết quả từ quan sát thực tế.......................................................................................19

skkn


3.3. Kết quả điều tra.............................................................................................................. 19
KẾT LUẬN....................................................................................................................................... 20
VIII. NHỮNG THÔNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT...........................................................20
IX. CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN........................................20
X. ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO SÁNG KIẾN.......................................................20
XI. DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/ CÁ NHÂN ĐÃ ÁP DỤNG THỬ........................21
TÀI LIỆU THAM KHẢO.............................................................................................................. 22

skkn


Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT
Chữ viết tắt

Nội dung

GDNN - GDTX

Giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

NLXH

Nghị luận xã hội

NXB

Nhà xuất bản

SGK

Sách giáo khoa

VH

Văn học

Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

skkn

Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn
BO CO
KT QU NGHIấN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
I. LỜI GIỚI THIỆU
Đổi mới căn bản, toàn diện là yêu cầu của giáo dục hiện nay. Việc xây dựng,
áp dụng những hướng tiếp cận, phương pháp mới trong dạy học bộ môn để
nâng cao hiệu quả dạy và học là yêu cầu phải được giải quyết. Đặc biệt, với xu
hướng học lệch, học theo ban, chọn ngành nghề theo khối hiện nay tạo ra rất
nhiều bất cập trong việc lựa chọn môn học. Các môn xã hội có xu hướng bị coi
nhẹ. Mơn Ngữ văn cũng khơng nằm ngồi xu hướng ấy.
Thời gian qua, ngành giáo dục đã  thực hiện đổi mới phương pháp dạy học
ở tất cả các mơn học trong đó có mơn Ngữ văn. Tuy nhiên, điều khiến cho những
giáo viên dạy văn băn khoăn, trăn trở hơn hết đó là học sinh thường lựa chọn
các môn học tự nhiên với mục tiêu chọn trường, ngành, nghề sau này dễ dàng và
thuận lợi hơn. Nhiều học sinh cho rằng Ngữ văn là mơn khoa học xã hội, tính
ứng dụng khơng cao, khơng thiết thực với cuộc sống, cơng việc. Từ đó, dẫn đến
tình trạng chán học văn, hoặc học mang tính đối phó. Học sinh thích học văn
ngày càng ít đi.
Vì vậy, việc đổi mới phương pháp dạy học, trong đó có đổi mới phương
pháp, tìm hướng tiếp cận mới trong dạy học môn Ngữ văn, tạo hứng thú, nâng
cao năng lực học tập cho học sinh, giúp học sinh cảm nhận được cái hay, cái đẹp,
biết cảm thông, yêu thương chia sẻ với những số phận, cuộc đời thông qua mỗi
trang sách, thông qua từng tác phẩm là điều rất cần thiết. “Văn học là nhân
học” học văn là để hình thành nhân cách con người. Và Ngữ văn là môn học
quan trọng giúp học sinh có kỹ năng giao tiếp ứng xử trong cuộc sống. Tìm
hướng tiếp cận, đổi mới phương pháp, từ đó tạo hứng thú trong học tập cho học

sinh, khơi gợi, đánh thức niềm đam mê với văn học, tìm về với giá trị đời sống
tâm hồn của con người là vấn đề được đặt ra và cần phải giải quyết.
Luận ngữ có câu: “Biết mà học khơng bằng thích mà học, thích mà học
khơng bằng say mà học”. Yếu tố cảm xúc, say mê chính là động lực lớn thúc đẩy,
nuôi dưỡng sự cố gắng, nỗ lực học tập khơng ngừng của mỗi chúng ta.
Với vai trị là người tổ chức, hướng dẫn và điều khiển quá trình học tập của
học sinh, hơn ai hết giáo viên phải tìm, xây dựng hướng tiếp cận mới, phương
pháp mới để phát tính tích cực sáng tạo của người học, tạo hứng thú, hưng
phấn, khơi dậy đam mê học tập ở hc sinh.
Dơng Thị Minh Thắng

1

GDTX Yên Lạc

Trung tâm GDNN-

Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

skkn


Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn
Ngy nay, vi xu thế, tác động của cơ chế thị trường, nhiều giá trị nhân
văn, nhiều yếu tố văn hóa đang trở nên bị coi nhẹ, bị lai tạp, giao thoa, mai một.
Từ thực tế ấy, địi hỏi giáo viên nói chung và đặc biệt là các thầy cô – giáo viên
dạy Ngữ văn nói riêng phải nhận thức rõ vai trị và trách nhiệm của mình –
những người nghệ sĩ tâm hồn là vô cùng quan trọng và nhiều thử thách. Thực tế

ấy cũng khiến cho việc tổ chức, dẫn dắt học sinh tiếp cận tác phẩm văn chương,
tìm hiểu các giá trị nhân văn, đạo lí truyền thống càng trở nên nhọc nhằn hơn.
Nó địi hỏi người giáo viên Ngữ văn ngồi chun mơn vững vàng cần có tâm
thế tốt, ln nhiệt huyết, yêu nghề, luôn trau dồi đổi mới phương pháp để tạo
được hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giáo dục.
Có thể nói, cốt lõi của việc tạo hứng thú, tạo tâm thế hưng phấn, tích cực
cho học sinh trong học tập bộ mơn nói chung và mơn Ngữ văn nói riêng là đổi
mới phương pháp dạy học, dạy học theo hướng lấy hoạt động học tập của học
sinh làm trung tâm, học trò là người chủ động khám phá, lĩnh hội kiến thức,
người thầy đóng vai trị là người tổ chức, chỉ đạo. Vì vậy, việc nghiên cứu tìm
những hướng tiếp cận bài học linh hoạt, khoa học, hợp lí nhằm tạo hứng thú học
tập của học sinh trong dạy học Ngữ văn là rất cần thiết.
Xuất phát từ những vấn đề nêu trên, kết hợp kinh nghiệm giảng dạy thực
tiễn của bản thân, với mong muốn, trong từng bài dạy, trong từng giờ học văn,
học sinh ln hứng thú, chủ động, u thích mơn học, từ đó góp phần nâng cao
hiệu quả dạy và học tơi chọn đề tài: “Đa dạng hóa các hình thức học tập môn
Ngữ văn nhằm tạo hứng thú cho học sinhở Trung tâm GDNN-GDTX n
Lạc”.
II. TÊN SÁNG KIẾN
“Đa dạng hóa các hình thức học tập môn Ngữ văn nhằm tạo hứng thú
cho học sinhở Trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc”.
III. TÁC GIẢ SÁNG KIẾN
- Họ và tên: Dương Thị Minh Thắng
- Địa chỉ: Trung tâm GDNN-GDTX Yên lạc
- Số điện thoại: 0836996855
- Địa chỉ gmail:
IV. CHỦ ĐẦU TƯ TẠO RA SÁNG KIẾN
Tác giả sáng kiến đồng thời là chủ đầu tư của sỏng kin kinh nghim.

Dơng Thị Minh Thắng

2

GDTX Yên Lạc

Trung tâm GDNN-

Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

skkn


Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn
V. LNH VC P DỤNG SÁNG KIẾN
Sáng kiến được áp dụng trong quá trình giảng dạy bộ môn Ngữ văn lớp 12 tại
Trung tâm GDNN - GDTX Yên Lạc.
VI. NGÀY SÁNG KIẾN ĐƯỢC ÁP DỤNG LẦN ĐẦU HOẶC DÙNG
THỬ
Từ tháng 9 năm 2019 đến tháng 3 năm 2020.
VII. MÔ TẢ BẢN CHẤT CỦA SÁNG KIẾN
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1. Cơ sở lý luận
1.1.  Cơ sở lí luận chung
Bác Hồ đã từng căn dặn các thế hệ học sinh : “Non sơng Việt Nam có trở
nên tươi đẹp được hay khơng, dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quanh để
sánh vai với các cường quốc năm châu được hay khơng, chính là nhờ một phần
lớn ở cơng học tập của các em.” Và như Jacques Delors đã nói : “Giáo dục là một
trong những công cụ mạnh nhất mà chúng ta có trong tay để đào tạo nên tương

lai”. Đảng và Nhà nước ta đã luôn xác định “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”.
Chúng ta đang trên đà đổi mới, hội nhập cùng xu thế chung của thời đại. Cùng
với sự đổi mới đó, địi hỏi nền giáo dục nước ta có sự đổi mới, đổi mới tồn diện
để bắt kịp thời đại.
Đảng ta đã khẳng định: “Giáo dục là sự nghiệp của toàn Đảng, toàn dân và
giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục” (Nghị quyết TW II –  Khóa
VIII).
Văn kiện Đại hội XI của Đảng xác định: “Phát triển giáo dục là quốc sách
hàng đầu. Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn
hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế, trong đó, đổi mới
cơ chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý là khâu
then chốt. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục
đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng lập nghiệp.
Đổi mới cơ chế tài chính giáo dục. Thực hiện kiểm định chất lượng giáo dục, đào
tạo ở tất cả các bậc học. Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt
chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội”.
Luật Giáo dục đã ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tích
tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm từng
lớp học, môn học; bồi dưỡng phương phỏp t hc, kh nng lm vic theo nhúm,

Dơng Thị Minh Thắng

3

GDTX Yên Lạc

Trung tâm GDNN-

Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

skkn


Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn
rốn k nng vn dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại
niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.
Như vậy, vai trị của giáo dục là cực kì quan trọng, liên quan đến sự phát
triển bền vững của một quốc gia. Đảng, Nhà nước và nhân dân ta ln nhận
thức rất rõ điều đó. Trong xu thế mới, điều kiện phát triển mới, thời kỳ cơng
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước giáo dục càng được ưu tiên hàng đầu. Để đáp
ứng nhu cầu mới, nhất thiết phải đẩy mạnh đổi mới, đổi mới toàn diện giáo dục.
Trong đó, việc đổi mới phương pháp dạy học, đặc biệt là với môn Ngữ văn là
điều rất cần thiết. Trong đó nhiệm vụ đầu tiên là làm cách nào để người học
ln sẵn tâm thế và u thích mơn học, từ đó say mê, chủ động tích cực coi học
tập là nhiệm vụ hàng đầu.
1.2. Các khái niệm cơ bản
Với đề tài đã lựa chọn “Hướng tiếp cận bài học nhằm tạo hứng thú cho học
sinh khi học môn Ngữ văn lớp 12 THPT” trước hết tôi muốn làm rõ một số vấn
đề: Hướng tiếp cận, hứng thú, hứng thú học tập là gì?
– Theo Từ điển tiếng Việt (nhà xuất bản trẻ, 2002), hướng được hiểu
là phía, mặt, ngoảnh  về. Ở đây chúng ta có thể hiểu hướng là phương thức,
phương hướng, góc độ, chiều hướng tiếp cận vấn đề.
– Theo Từ điển tiếng Việt (nhà xuất bản trẻ, 2002, tiếp cận là gần kề, sát
cạnh.
–  Từ những năm 90 của thế kỉ trước, khi so sánh quốc tế về thiết kế
chương trình giáo dục, người ta thường nêu lên hai cách tiếp cận chính:
+ Thứ nhất  là tiếp cận dựa vào nội dung hoặc chủ đề và thứ hai là tiếp cận
dựa vào kết quả đầu ra. Để ngắn gọn xin gọi cách 1 là tiếp cận nội dung và cách

2 là tiếp cận kết quả đầu ra.
+ Tiếp cận nội dung là cách nêu ra một danh mục đề tài, chủ đề của một
lĩnh vực/mơn học nào đó. Tức là tập trung xác định và trả lời câu hỏi: Chúng ta
muốn học sinh  cần biết cái gì? Cách tiếp cận này chủ yếu dựa vào yêu cầu nội
dung học vấn của một khoa học bộ mơn nên thường mang tính “hàn lâm”, nặng
về lý thuyết và tính hệ thống, nhất là khi người thiết kế ít chú đến tiềm năng, các
giai đoạn phát triển, nhu cầu, hứng thú và điều kiện của người học.
+ Thứ hai là tiếp cận kết quả đầu ra, là cách tiếp cận nêu rõ kết quả  những
khả năng hoặc kĩ năng mà học sinh mong muốn đạt được vào cuối mỗi giai đoạn
học tập trong nhà trường ở một mơn học cụ thể. Nói cách khác, cách tiếp cận
này nhằm trả lời câu hỏi : chúng ta muốn học sinh biết và có thể làm c
Dơng Thị Minh Thắng

4

GDTX Yên Lạc

Trung tâm GDNN-

Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

skkn


Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn
nhng
gỡ?
Nh vy, cú th hiểu hướng tiếp cận là phương pháp, cách thức, góc độ tìm hiểu

làm rõ một vấn đề, nội dung nào đó và hướng đến đạt được mục đích đề ra. Ở
đây chúng ta có thể hiểu đó là hướng tiếp cận bài học, hướng tìm hiểu nội dung
nhằm tạo hứng thú, say mê kích thích khả năng học tập của học sinh.
– Theo Đại từ điển Tiếng Việt – Nhà xuất bản Văn hóa Thơng tin năm
1998, hứng thú có hai nghĩa, đó là “Biểu hiện của một nhu cầu, làm cho chủ thể
tìm cách thỏa mãn, tạo ra khối cảm, thích thú và huy động sinh lực để cố gắng
thực hiện” và “hứng thú là sự ham thích”.
Qua khái niệm trên ta thấy rằng: hứng thú có nghĩa là tâm trạng vui vẻ,
thích thú, hào hứng của con người đối với một hoạt động nào đó. Ở đây là hứng
thú, chủ động tích cực học tập nói chung và với mơn Ngữ văn nói riêng.
Khi có được sự say mê, thích thú con người sẽ làm việc có hiệu quả hơn, dễ
thành công và thành công nhanh hơn, bởi lẽ hứng thú cịn chính là động lực
thúc đẩy hoạt động của con người đi sâu vào bản chất của đối tượng nhận thức
mà khơng dừng lại ở bề ngồi của hiện tượng, nó địi hỏi con người phải hoạt
động tích cực, chịu khó tìm tịi hoặc sáng tạo. Hứng thú có nhiều tác dụng trong
cuộc sống nói chung và trong dạy học nói riêng.
1.3. Các góc độ tác động của sự hứng thú
1.3.1. Tác động của hứng thú trong cuộc sống
– Hứng thú có tác dụng chống lại sự mệt nhọc và những cảm xúc tiêu cực,
duy trì trạng thái tỉnh táo ở con người.
– Hứng thú định hướng và duy trì tính tích cực của con người, làm con
người chịu khó tìm tịi và sáng tạo.
– Hứng thú đóng vai trị chủ đạo trong sự phát triển và hình thành nhân
cách con người, nó tạo nên khả năng cho hoạt động trí tuệ, thẩm mỹ và các
dạng hoạt động khác.
–  Hứng thú làm cho con người xích lại gần nhau hơn.
1.3.2. Tác động của hứng thú trong dạy học
Dạy học là một nghệ thuật, người dạy – giáo viên là những “kỹ sư tâm hồn”,
sản phẩm tạo ra của quá trình dạy học là sản phẩm đặc biệt – con người (nhân
cách). Nó khơng hề giống với bất kỳ một ngành nghề nào. Điều đó đặt ra những 

yêu cầu khắt khe đối với giáo viên. Theo William A. Ward thì:
“ Người thầy trung bình chỉ biết nói,
Người thầy gii bit gii thớch,
Dơng Thị Minh Thắng

5

GDTX Yên Lạc

Trung tâm GDNN-

Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

skkn


Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn
Ngi thy xut chỳng biết minh họa,
Người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng”
Từ đó ta thấy việc truyền cảm hứng (gây hứng thú) học tập cho học sinh, 
người học là điều cực kì quan trọng và cần thiết. Bởi lẽ: “Chúng ta khơng thể dạy
ai làm bất cứ điều gì, chúng ta chỉ có thể giúp họ khám phá điều đó ” (Theo
Galileo Galilei).
Cho nên, nếu khơi dậy được sự hứng thú, say mê cho học sinh thì sẽ tạo ra
động cơ học tập tích cực, giúp các em hăng say, nỗ lực vượt qua mọi khó khăn,
trở ngại để đạt kết quả học tập tốt nhất, và từ đó người học sẽ tiếp nhận tri thức
một cách chủ động và tự giác, không bị ép buộc,…
Khi hứng thú học tập, người học sẽ:

– Hăng hái trả lời các câu hỏi của giáo viên, bổ sung câu trả lời của bạn,
thích phát biểu ý kiến của mình trước những vấn đề nêu ra.
– Hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ những vấn đề chưa hiểu rõ
ràng.
– Chủ động vận dụng kiến thức kĩ năng đã học để nhận thức vấn đề mới, tập
trung chú ý vào vấn đề đang học.
– Kiên trì hồn thành bài tập, khơng nản chí trước những tình huống khó
khăn…
– Hứng thú cịn giúp học sinh tích cực học tập qua những cấp độ từ thấp
đến cao:
+ Bắt chước: gắng sức làm theo các mẫu hành động ca thầy, của bạn…
+ Tìm tịi: độc lập giải quyết vấn đề nêu ra, tìm kiếm những cách giải quyết
khác nhau về một vấn đề…
+ Sáng tạo: tìm ra cách giải quyết mới, độc đáo, hữu hiệu.
Tóm lại, khi học sinh hứng thú với bài học, với môn học sẽ tạo khơng khí thi
đua học tập sơi nổi, tích cực, say mê học hỏi, tìm tịi, nghiên cứu… đây chính là
một trong những tiền đề dẫn đến sáng tạo và tài năng. Và tơi tin rằng q trình
dạy học nhất định sẽ đạt được kết quả cao.
“Hứng thú, ham mê học tập là một trong những nguồn gốc chủ yếu nhất
của việc học tập có kết quả cao, là con đường dẫn đến sáng tạo và tài
năng.”(Viện KHGD – “ Một số vấn đề lý luận và thực tiễn”.)
2. Cơ sở thực tiễn đề tài
Việc đổi mới phương pháp dạy học là một nhiệm vụ, yêu cầu bắt buộc đối
với giáo dục nước ta hiện nay, đặc biệt đối vi h thng giỏo dc ph thụng,
Dơng Thị Minh Thắng

6

GDTX Yên Lạc

Trung tâm GDNN-

Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

skkn


Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn
trong ú cú vic dạy và học môn Ngữ văn. Những năm gần đây, việc tích cực đổi
mới, đổi mới căn bản, tồn diện trong giáo dục của chúng ta đã đem lại nhiều
kết quả khả quan. Tuy nhiên, vẫn cịn đó nhiều khó khăn, bất cập và cần tích cực
đổi mới hơn nữa. Dạy và học môn Ngữ văn ở các trường THPT chưa đạt được
yêu cầu chất lượng và hiệu quả như mong muốn. Đặc biệt, sự mến mộ yếu thích
của người học đối với mơn học khơng cịn nhiều mặn mà.
2.1. Khảo sát số liệu
Bảng 1: Khảo sát số liệu học sinh u thích hứng thú với mơn học đầu năm
học 2019 – 2020 lớp 12A1
Đối
tượng
khảo sát

Mức độ hứng thú
Thích

Sĩ số

Số lượng

%

Số lượng

%

Số lượng

%

33

8

24

13

39

12

37

Khơng thích

Bình thường

Số liệu được khảo sát đầu năm học 2019 – 2020 lớp 12A1.
Nhận thấy, tỷ lệ học sinh u thích và hứng thú với mơn học là khơng cao,

chỉ chiếm 24S%. Theo tơi, Có  nhiều ngun nhân dẫn đến tình trạng đó, cả
ngun nhân chủ quan lẫn khách quan.
2.2. Về phía giáo viên
Theo tơi, có rất nhiều nguyên nhân làm ảnh hưởng đến chất lượng dạy học
bộ môn Ngữ văn hiện nay trong các trường THPT, từ việc thiết kế chương trình
chưa hợp lý : nặng về lý thuyết thiếu thực hành đã gây nhàm chán và lãng phí
thời gian mà lại khơng phát huy sự tìm tịi khám phá những điều mới mẻ của
học sinh; việc thiếu thốn về trang thiết bị dạy học như tranh ảnh minh họa, đồ
dùng trực quan, dụng cụ nghe nhìn, tài liệu tham khảo… cho giáo viên cũng như
học sinh khiến cho việc áp dụng dạy học theo phương pháp mới gặp nhiều khó
khăn.
Một trong những nguyên nhân cơ bản nữa là việc vận dụng đổi mới
phương pháp vào giảng dạy ở môn Ngữ văn chưa đáp ứng yêu cầu. Chính vì thế,
dẫn đến việc dạy – học chay tràn lan, đơn điệu, nặng về thuyết giảng một chiều,
để trò ghi chép rồi học thuộc ý của thầy. Cách học theo lối thụ động đó sẽ khơng
gây được sự hào hứng tìm tịi, khám phá những điều mới mẻ trong mỗi giờ học.
Do đó, những kiến thức học sinh thu nhận được thiếu sâu sắc, không để lại
những ấn tng lõu di.
Dơng Thị Minh Thắng

7

GDTX Yên Lạc

Trung tâm GDNN-

Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

skkn

Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn
2.3. V phớa ngi học
Phải thừa nhận một thực tế là đa số học sinh hiện nay khơng thích học mơn
Ngữ văn, khơng có hứng thú trong việc tiếp thu kiến thức văn chương.
Do tính đặc thù mơn học,  là một mơn học mang tính cảm xúc, tư duy trừu
tượng, chịu chi phối rất nhiều bởi yếu tố văn hóa, tâm lí, cảm xúc, địi hỏi người
học phải có trí tưởng tượng phong phú. Đây cũng là môn học mà nội dung
không chỉ hiện ra trên dạng câu từ mà nó cịn bao hàm, ẩn chứa nhiều tầng
nghĩa sâu xa (đặc biệt phần văn học), vì thế việc tiếp nhận mơn học này đối với
học sinh là rất khó khăn. Mà học sinh nhiều em rất thiếu lịng quyết tâm học tập,
cứ khó khăn là nản, bỏ…không học, dẫn đến yếu kém rồi chán mơn học đó.
3. Tiểu kết chương 1 
Như vậy, dạy học theo hướng tiếp cận bài học nhằm tạo hứng thú cho học
sinh khi học mơn Ngữ văn bậc THPT có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức
và tạo hứng thú cho học sinh trong q trình học mơn Ngữ văn ở bậc THPT.
Điều quan trọng là dạy học nhằm tạo hứng thú cho học sinh đòi hỏi phải tổ chức
hoạt động học tích cực,và sáng tạo làm cho học sinh say mê học tập. Dạy học
theo hướng tiếp cận bài học nhằm tạo hứng thú cho học sinh khi học mơn Ngữ
văn bậc THPT, có ưu thế trong việc tạo ra động cơ, hứng thú học tập cho học
sinh. tăng cường khả năng vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải quyết các tình
huống thực tiễn, ít phải ghi nhớ kiến thức bài học một cách máy móc. Qua
nghiên cứu cơ sở thực tiễn, nghiên cứu đội ngũ GV, HS và cơ sở thiết bị dạy học
Ngữ văn, cùng với yêu cầu đổi mới nội dung và phương pháp dạy học Ngữ văn
tơi nhận thấy đề tài hồn tồn cú kh nng thc thi trng THPT.

Dơng Thị Minh Thắng

8

GDTX Yên Lạc

Trung tâm GDNN-

Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

skkn


Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn
CHNG 2: A DNG HĨA CÁC HÌNH THỨC HỌC TẬP MƠN NGỮ VĂN
NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH Ở TRUNG TÂM GDNN-GDTX YÊN
LẠC
Trước đây, phương pháp dạy học thường thiên về truyền thụ, học ghi nhớ
nhiều, gây áp lực đối với người học. Từ đó tạo ra tâm lí sợ học, sợ học thuộc.
Với phương pháp dạy học thường áp dụng trước đây, học sinh luôn thụ
động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ rồi sẽ tái hiện một cách máy móc những gì
giáo viên truyền đạt. Điều này phần nào đã thủ tiêu khả năng sáng tạo, tư duy
của người học, biến người học thành những người quen suy nghĩ và diễn đạt
bằng những ý thuộc lịng, bằng những lời có sẵn của thầy cơ, sách vở. Do đó, học
sinh ln lệ thuộc vào sách vở, học sinh không hào hứng chủ động, thiếu sáng
tạo và thiếu tự tin.
Những trăn trở làm sao học sinh của mình ln u thích mơn Ngữ văn;
làm thế nào để chất lượng học tập môn Ngữ văn được nâng cao và điều quan
trọng là làm sao để người học ln chủ động tích cực, say mê, tự tin trong học
tập; biết vận dụng kiến thức vào thực tế; chủ động khám phá, phát hiện những

cái hay, cái đẹp, các giá trị tác phẩm văn chương; bồi dưỡng tình yêu đối với văn
học, bồi dưỡng tâm hồn, giá trị nhân văn… luôn là điều trăn trở mà tôi tin rằng
khơng chỉ bản thân tơi mà có lẽ là của tất cả những thầy cô, đồng nghiệp của tôi
luôn
đau
đáu.
Xuất phát từ thực trạng ấy, từ thực tế giảng dạy của bản thân, qua trao đổi học
hỏi kinh nghiệm của đồng nghiệp tôi mạnh dạn đề xuất một số giải pháp, mong
góp phần nào sẽ cải thiện được thực trạng dạy và học Ngữ văn hiện nay, cải
thiện được quan điểm tình cảm, ý thức học tâp của học sinh đối với môn Ngữ
văn, đặc biệt đối với học sinh ở bậc THPT.
1. Tạo tâm thế học tập
1.1. Tác động bằng tình cảm
Đồng chí Lê Duẩn từng nói: “Thầy giáo khơng chỉ dạy cho học trị bằng
những cơng thức, bằng những câu, những từ có sẵn mà phải dạy bằng tất cả
tâm hồn mình”.
Để học sinh ln chủ động, tích cực, tự giác đặc biệt có hứng thú với mơn
học, trước hết, giáo viên phải truyền dạy tri thức bằng tất cả trái tim và lịng
tâm huyết của mình, phải để người học cảm nhận được tâm hồn mình trong mỗi
bài ging.

Dơng Thị Minh Thắng

9

GDTX Yên Lạc

Trung tâm GDNN-

Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

skkn


Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn
Thc s quan tõm đến học trò, biết lắng nghe, chia sẻ với những suy nghĩ,
tâm tư của học trò. Sẵn sàng là người bạn chia sẻ. Từ đó tạo được niềm tin, xóa
bớt được khoảng cách giữa giáo viên với học sinh (tâm lí, tuổi tác…), tạo ra
khơng khí học tập thân thiết, gần gũi… Theo quy luật lây lan tình cảm, từ chỗ
u q, trân trọng thầy cơ đến thích học mơn học đó là một khoảng cách rất
ngắn. Từ đó học sinh u thích, say mê học mơn học mà mình dạy.
1.2. Xây dựng khơng khí lớp học
Học tập căng thẳng thường làm chúng ta mệt mỏi về tinh thần. Chỉ có sự
tận tình, tổ chức giờ học một cách khoa học, sinh động  mới kích thích sự hứng
thú học tập trong học sinh. Tạo ra bầu khơng khí học thoải mái, tích cực, có tính
thi đua giữa các học sinh là rất cần thiết.
Như vậy, khơng khí lớp học có ý nghĩa quyết định đối với việc nâng cao chất
lượng dạy học, cảm xúc tích cực sẽ làm tăng hiệu suất của hoạt động nhận thức
trong học sinh. Có nhà giáo dục đã từng nói “Một ơng thầy mà khơng dạy được
cho học trị ham muốn học tập thì chỉ là đập búa trên sắt nguội mà thôi.” Cho
nên, giáo viên phải biết cách tạo khơng khí thoải mái khi vào lớp học. Giáo viên
có thể tạo khơng khí lớp học bằng dẫn các chuyện vui, các câu thơ, câu văn hay,
bằng cách đặt vấn đề bất ngờ, gợi được sự chú ý, bằng các tranh ảnh, sơ đồ… để
gợi hứng thú, kích thích trí tị mị muốn khám phá bài học cho học sinh.
Trong tiết dạy, chỉ cần một ví dụ thực tế gắn với bài giảng, một mẩu truyện
về nhà văn… sẽ làm cho bầu khơng khí học tập thay đổi tích cực; học sinh sẽ bị
cuốn hút vào những giai thoại, hay những liên hệ mà giáo viên kể. Từ đó học 
sinh sẽ hứng thú và tiếp thu bài tốt hơn.

Chính sự chú ý, hứng thú do khơng khí lớp mang lại sẽ kích thích các học
sinh tích cực làm việc hơn, tư duy sẽ được thúc đẩy. HS sẽ chủ động đi sâu tìm
hiểu bản chất, ý nghĩa của vự việc, hiện tượng; kết quả là học sinh nhanh hiểu
bài và nhớ bài lâu hơn.
2. Linh hoạt, đa dạng trong phương pháp
2.1. Linh hoạt trong phương pháp
GV ln vận dụng nhiều phương pháp và các hình thức tổ chức dạy học, tạo
nên sự phong phú đa dạng trong các hoạt động của quá trình dạy học sẽ làm cho
học sinh cảm thấy thoải mái, không bị ức chế về mặt tâm lí bởi sự nhàm chán,
mệt mỏi vì sự đơn điệu tẻ nhạt.
Ví dụ: Khi dạy phần Tiểu dẫn  giáo viên cho học sinh điền thông tin vào
phiếu, hoặc ghi sẵn trên bảng và để trống phn thụng tin cn in:
Dơng Thị Minh Thắng

10

GDTX Yên Lạc

Trung t©m GDNN-

Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

skkn


Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn
1. Tỏc gi:
a. Cuc đời:

– Năm sinh: ……………., năm mất……..
– Tên khai sinh:………………………….
– Quê quán:………………………….
– Xuất thân trong gia đình:……….
– Sự kiện tiêu biểu trong cuộc đời:……
b. Sự nghiệp sáng tác:
– Các tác phẩm chính:…………….
– Phong cách nghệ thuật:……
2. Tác phẩm:
– Xuất xứ:…
– Thể loại : ….
Giáo viên yêu cầu học sinh điền vào chỗ cịn trống. Học sinh thay nhau làm,
có thể phân theo nhóm thực hiện  theo yêu cầu của giáo viên. Lớp học sẽ sinh
động và học viên hứng thú học tập hơn. Từ đó, ta thấy rằng các học sinh sẽ tiếp
thu kiến thức tốt hơn nếu trong giờ học có sự xen kẽ nhau giữa các hoạt động
dạy học.
2.2. Đưa ra các tình huống có vấn đề
Dạy học theo tình huống là giáo viên khơng trình bày đơn thuần nội dung
bài học mà sắp xếp lại tài liệu sao cho toàn bộ bài giảng là vấn đề lớn được chia
thành một số vấn đề nhỏ có liên quan chặt chẽ với nhau, rồi kích thích hứng thú
cho học sinh và khéo léo đưa các học sinh vào những tình huống có vấn đề. Từ
đó mà bắt đầu những phần của bài giảng. Và như thế, hứng thú sẽ được duy trì
đến khi nào chưa tìm ra được câu trả lời.
Giáo viên, từng bước hướng dẫn học sinh giải quyết các vấn đề, từ đơn giản
đến phức tạp, từ dễ đến khó. Từng bước chiếm lĩnh kiến thức, khơng những tạo
nên sự hưng phấn mà động lực thúc đẩy khả năng tự học, hiểu và sáng tạo, giải
quyết các vấn đề trong thực tế cuộc sống.
VD: Phân tích tình huống truyện trong "Chiếc thuyền ngồi xa"
Tình huống truyện trong “Chiếc thuyền ngoài xa” được xây dựng qua việc
phát hiện ra những nghịch lí của Phùng, một nghệ sĩ nhiếp ảnh săn tìm cái đẹp ở

ngồi bãi biển và ở tồ ỏn huyn
ngoi bói bin
Dơng Thị Minh Thắng

11

GDTX Yên Lạc

Trung tâm GDNN-

Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

skkn


Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn
+ Phỏt hin th nhất đầy thơ mộng: Bức tranh thiên nhiên tồn bích của
chiếc thuyền lưới vó đang tiến gần bờ trong buổi sớm mai “trước mắt tôi là một
bức tranh mực tàu... tơi tưởng chính mình vừa khám phá cái chân lí của sự hồn
thiện...”. Trong đơi mắt người nghệ sĩ khát khao cái đẹp thì đó là “cảnh đắt trời
cho” chứa đựng chân lí sự hồn thiện, khiến tâm hồn anh như được gột rửa,
thanh lọc.
+ Phát hiện thứ hai đầy nghịch lí, phi nghệ thuật: Cảnh tượng xấu xí: người
đàn bà xấu xí, mệt mỏi, người đàn ơng cục mịch, hung bạo. Thiếu tính người:
người chồng đánh đập vợ thơ bạo, đứa con bảo vệ mẹ, đánh lại cha =>  Người
nghệ sĩ cay đắng nhận ra: đằng sau cái đẹp cảnh “đắt” trời cho là khung cảnh
xấu xí, chứa đựng sự thật tàn nhẫn - nạn bạo hành gia đình.
Việc gắn nội dung bài giảng với thực tế cuộc sống là một trong những biện

pháp gây hứng thú học tập môn Ngữ văn. Bởi lẽ, nếu chỉ sa đà với những lí
thuyết khơ khan mà xa rời thực tế thì bài học sẽ thiếu tính thực tiễn, mất đi tính
thuyết phục và sự lơi cuốn, khơng kích thích được hứng thú học tập của học
sinh. Ngữ văn là môn học đặc thù, phản ánh thực tế cuộc sống qua những hồn
cảnh, tính cách, số phận xuất phát từ ngồi đời sống. Nhiều kỹ năng, kiến thức
các em học được sẽ được vận dụng vào rất nhiều tình huống của cuộc sống. Vì
vậy, gắn dạy học với thực tế cuộc sống khơng những có tính chất bắt buộc trong
dạy học Ngữ văn mà còn rất cần thiết để gây hứng thú học tập cho học sinh.
3. Ứng dụng công nghệ thông tin
Tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin, phát huy khả năng hỗ trợ của
phương tiện, công nghệ vào các bài giảng: lồng ghép những đoạn phim, những
tranh ảnh, những khúc ngâm, bài thơ được phổ nhạc… vào quá trình giảng dạy,
khơng những tạo khơng khí hứng thú học tập, mà đó là một kênh thơng tin hữu
hình, trực quan để học sinh nhận biết, hiểu bài sâu sắc.
Với việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học địi hỏi mỗi giáo viên
cần nắm vững các quy trình về soạn bài giáo án điện tử. Qua quá trình soạn
giảng và giảng dạy, bản thân tôi rút ra một số kinh nghiệm khi thiết kế bài
giảng điện tử, giáo viên cần đạt được những yêu cầu cơ bản sau:
* Yêu cầu về nội dung: Bài giảng điện tử khi trình bày nội dung lí thuyết cần
cơ đọng và được minh hoạ sinh động có tính tương tác cao mà các phương pháp
giảng bằng lời khó diễn tả.
* Yêu cầu về phần câu hỏi giải đáp: Câu hỏi nêu ra nhằm để cho học sinh có
thể vừa nghe, (hoặc nhìn); giáo viên có thể đưa hệ thống câu hỏi trên màn trỡnh
Dơng Thị Minh Thắng

12

GDTX Yên Lạc

Trung tâm GDNN-

Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

skkn


Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn
chiu. Cỏc cõu hi nêu ra theo nhiều cấp độ (câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản
đến phức tạp có tác dụng gợi mở, dẫn dắt học sinh nhằm hình thành kiến thức
mới. Có thể dùng nhiều câu hỏi: tái hiện, gợi mở, nêu vấn đề, thảo luận nhóm,
dùng phiếu học tập …) nhằm phân loại được đối tượng. Có như vậy mới kích
thích sự học tập của học sinh. (Lưu ý tránh những câu hỏi quá dễ hay quá khó).
Hệ thống câu hỏi thể hiện rõ tính chất đổi mới phương pháp dạy học nêu vấn đề.
Với câu trả lời trắc nghiệm khách quan: Trong thiết kế, giáo viên cần kết hợp
hiệu ứng của màu chữ, âm thanh, hình ảnh để thể hiện sự tán thưởng, cổ vũ
nồng nhiệt đối với học sinh cho câu trả lời đúng. Với những câu trả lời chưa
chính xác thì thơng báo lỗi và gợi ý tìm chỗ sai bằng cách nhắc nhở, đưa ra một
gợi ý hoặc chỉ ra chỗ sai để học sinh suy nghĩ tìm câu trả lời.
* Yêu cầu về phần trình bày khi thiết kế bài giảng điện tử: Mỗi bài giảng
điện tử phần thiết kế phải đảm bảo các yêu cầu sau:
– Đầy đủ: Giáo viên phải chuyển tải đủ yêu cầu về nội dung của bài học.
(Đối với một bài đọc hiểu, tiếng Việt hay Làm văn thì phần trình chiếu có thể chỉ
giới thiệu hình ảnh, xem như đó là bảng phụ cịn phần trình bày nội dung chính
ở bảng đen)
– Chính xác: Khi giáo viên chuyển tải hình ảnh, âm thanh, video hay một số
ví dụ và các phần nội dung của bài học phải đảm bảo khơng có thơng tin sai sót.
– Trực quan: Màu chữ, cỡ chữ, hình ảnh, âm thanh, bảng biểu, video clip
phải sinh động hấp dẫn, phù hợp với nội dung bài học.

Khi ứng dụng công nghệ thông tin trong bài học thì việc sử dụng phương
tiện băng đĩa hình trong việc dạy và học môn Ngữ văn hiện nay rất cần thiết.
Đây cũng là một nguồn tri thức rất sinh động, vì vậy băng đĩa hình cũng có
nhiều điều kiện thuận lợi cho HS khai thác kiến thức trong từng bài học. Ngồi
ra băng hình cịn mang tính chất minh họa và hỗ trợ cho bài giảng để tạo hứng
thú cho HS. Việc sử dụng băng đĩa hình cần phải tuân thủ một số quy tắc sau:
–  Phải căn cứ vào nội dung và mục đích của bài học để chọn ra những hình
ảnh thật đắt sao cho sát với nội dung bài học.
GV phải xem băng thử ở nhà cho thành thạo các thao tác để tránh mất thời
gian nhiều ở lớp.
Phải đảm bảo cho tất cả các HS đều được quan sát băng.
 Không nên lạm dụng băng hình q tải làm giảm đặc trưng bộ mơn.
 Phải cú phũng b mụn.

Dơng Thị Minh Thắng

13

GDTX Yên Lạc

Trung tâm GDNN-

Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

skkn


Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn

T nhng thc t trên trong quá trình dạy và học nếu như GV mà đưa thêm
băng đĩa hình vào bài giảng thì kết quả đạt được là rất tốt và còn gây hứng thú
cho HS tốt hơn. Mặt khác còn phát huy khả năng sáng tạo độc lập suy nghĩ của
từng HS. HS tự giác chủ động tìm tịi những kiến thức mới và giải quyết vấn đề
trong mỗi bài học, có ý thức vận dụng những kiến thức đó vào cuộc sống hàng
ngày
4. Lồng ghép các trò chơi trong dạy học Ngữ văn
Trị chơi vừa là một hoạt động giải trí vừa là một phương pháp giáo dục:
giáo dục bằng trò chơi – một phương pháp đã được nhiều nền giáo dục tiên tiến
trên thế giới vận dụng. Lồng ghép trò chơi trong dạy và học môn Ngữ văn, kết
hợp với phương pháp dạy học khác sẽ có ý nghĩa tích cực đối với yêu cầu đổi
mới hiện nay. Giải pháp này sẽ thay đổi khơng khí căng thẳng trong các giờ học,
tăng thêm hứng thú cho người học, học sinh sẽ chú ý hơn, chủ động hơn trong
chuẩn bị, mạnh dạn hơn trong đề xuất của mình, phát huy tư duy sáng tạo..
Hứng thú và chủ động trong học tập là sự khởi đầu tốt cho việc nắm bắt
kiến thức, hình thành kĩ năng và phát triển nhân cách ở học sinh qua bộ mơn
Ngữ văn.
4.1. Một số hình thức lồng ghép trò chơi trong dạy học Ngữ văn
4.1.1. Nguyên tắc
Giáo viên cần chú ý đến đặc thù của từng phân môn; lưu ý mối quan hệ
giữa trò chơi và hệ thống câu hỏi; vận dụng linh hoạt, hợp lý, đúng mức và đúng
lúc để không xáo trộn nhiều không gian lớp học, nhanh chóng ổn định lớp học
khi trị chơi kết thúc; trò chơi phải phù hợp với nội dung, mục tiêu cần đạt,
không vận dụng cho tất cả các tiết học; trò chơi bao giờ cũng kết thúc bằng
thưởng cho người (đội) thắng hoặc xử phạt nhẹ nhàng cho vui đối với người
(đội) thua cuộc từ đó tạo nên sự dí dỏm, hứng thú.
4.1.2. Một số hình thức lồng ghép trị chơi
+ Xem trị chơi là một hình thức tổ chức cho một đơn vị kiến thức nhỏ trong
giờ học, để triển khai ở các bước khác nhau của bài giảng (phần tìm hiểu chung,
tìm hiểu ngữ liệu, phần đọc – hiểu văn bản, phần luyện tập, củng cố bài…).

+ Tổ chức tiết học thành một trò chơi lớn đối với một số tiết ôn tập hoặc
khái quát.
4.1.3. Một số trị chơi có thể vận dụng lồng ghép trong dạy học Ngữ
văn:
Giáo viên có thể tự sáng tác ra những trũ chi phự hp vi tit hc theo nguyờn
Dơng Thị Minh Thắng

14

GDTX Yên Lạc

Trung tâm GDNN-

Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

skkn


Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn
tc va phự hp, vừa kích thích sự tị mị của các em. Ví dụ: Ơ chữ, Hùng biện,
Tiếp sức, Điền bảng, Rung chng vàng…
Do đặc thù của mỗi phân môn, việc vận dụng lồng ghép trị chơi có những
điểm khác nhau.
* Văn học: Tùy thuộc dạng bài ( bài khái quát, ôn tập, đọc – hiểu văn
bản…), lượng kiến thức, mục tiêu bài học, thời lượng để áp dụng hình thức trị
chơi: trị chơi nhỏ dành cho một hoạt động dạy học hay trò chơi lớn cho cả tiết
học. Do đặc thù của phân mơn với mục đích cảm thụ cái hay, cái đẹp của tác
phẩm văn chương, đòi hỏi những cảm xúc tinh tế, nên mức độ vận dụng trò chơi

chỉ vừa phải.
* Tiếng Việt: Lồng ghép trị chơi đối với phân mơn này là khá phù hợp, đặc
biệt là đối với những tiết thực hành, luyện tập. Trò chơi cần phải gắn với các bài
tập hoặc các hình thức thực hành, luyện tập khác mà giáo viên nghĩ ra. Vận
dụng tốt giải pháp này, giờ học Tiếng Việt sẽ khơng cịn khơ cứng, học sinh cảm
thấy thoải mái, hứng thú, kích thích hoạt động tư duy của các em, quan trọng
hơn là góp phần phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ ở học sinh. Qua trị chơi,
tư duy và khả năng ngơn ngữ của học sinh sẽ được bộc lộ tự nhiên, giáo viên có
thể phát hiện và uốn nắn kịp thời những mặt cịn hạn chế.
* Làm văn: Chính là phần thực hành Văn học và Tiếng Việt. Có thể vận
dụng trị chơi trong một số tiết học và không nên thực hiện hình thức này trong
cả tiết. Với phân mơn này, việc lồng ghép hình thức trị chơi khơng thể thay thế
được các phương pháp cũng như hình thức tổ chức lớp học đặc thù như thực
hành, luyện tập,…hoạt động theo nhóm hay cá nhân tự luyện tập các kĩ năng…
Do đó khơng nên gượng ép để cố tình đưa trị chơi vào tất cả các giờ học làm
văn.
4.2. Quy trình thực hiện
* Chuẩn bị: Tùy theo mỗi trò chơi cụ thể sẽ có những phần chuẩn bị khác
nhau.
* Bước 1: Giáo viên dự kiến chọn trò chơi cho phù hợp với nội dung của
từng bài học.
* Bước 2: Giáo viên nêu thể lệ trò chơi.
* Bước 3: Học sinh tiến hành chơi trò chơi (với tư cách một cá nhân hoặc
một nhóm), dưới sự kiểm soát của giáo viên.
* Bước 4: Giáo viên đánh giá, cho điểm hoặc phát thưởng tùy theo sự đóng
góp của mi cỏ nhõn hoc mi nhúm.
Dơng Thị Minh Thắng

15

GDTX Yên Lạc

Trung tâm GDNN-

Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

skkn


Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn
4.3. Cỏch thc t chức
Có rất nhiều trị chơi có thể gây hứng thú cho học sinh trong việc dạy và
học môn Ngữ văn. Tuy nhiên trong phạm vi của một sáng kiến kinh nghiệm, tơi
chỉ xin nêu một số trị chơi sau:
4.3.1. Trị chơi điền bảng (kết hợp với thảo luận nhóm)
* Đặc điểm:
Trị chơi này dùng trong những giờ ơn tập, thay vì cho học sinh lập bảng
thống kê kiến thức bình thường, ta có thể chia lớp thành các nhóm khác nhau và
cho đại diện các nhóm lên bốc thăm để tìm cơng việc cho nhóm mình. Sau đó, các
nhóm sẽ thay phiên nhau giải quyết cơng việc của nhóm mình.
* Chuẩn bị:
– Về phía giáo viên:
+ Kẻ sẵn một bảng tổng kết bao gồm các đơn vị kiến thức, trong đó chỉ có
đề mục và các tiêu chí thống kê.
+ Các phiếu bốc thăm ứng với các nhóm.
+ Các thẻ kiến thức trắng đều nhau được cắt ra từ giấy Ao.
+ Keo dán, bút viết bảng (4 màu ứng với 4 nhóm).
– Về phía học sinh: dựa vào SGK và soạn kĩ bài theo yêu cầu của giáo viên.

4.3.2. Trò chơi ơ chữ (nhóm hoặc cá nhân)
* Đặc điểm:
Đây là cách thức mô phỏng theo các sân chơi phổ biến hiện nay như:
Đường lên đỉnh Ơlympia, Chiếc nón kỳ diệu… Nó có thể sử dụng linh hoạt trong
các tiết dạy hay trong các tiết ơn tập, thực hành. Trị chơi này khá quen thuộc và
đã được áp dụng nhiều nhưng nó lại được sự đón nhận rất nhiệt tình của các em
học sinh. Chính vì thế nó mang lại hiệu quả rất cao.
* Chuẩn bị:
– Giáo viên soạn ra một bảng ô chữ cùng các câu hỏi đi kèm tương ứng với
kiến thức của các ô hàng ngang cần thực hiện. Từ gợi ý của các ô hàng ngang,
học sinh dần dần tìm ra nội dung của ơ hàng dọc. Đây là ơ chính mà nội dung
của nó có tầm quan trọng đối với bài học mà học sinh cần nắm chắc và ghi nhớ.
– Bảng ơ chữ này có thể chuẩn bị sẵn ở bảng phụ hoặc giáo viên có thể áp
dụng cơng nghệ thơng tin để trị chơi ny hp dn v mi l hn.

Dơng Thị Minh Thắng

16

GDTX Yên Lạc

Trung tâm GDNN-

Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

skkn


Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn
CHNG III: MT S KẾT QUẢ CỤ THỂ VỀ GIÁ TRỊ, LỢI ÍCH CỦA
CÁC ĐA DẠNG HĨA CÁC HÌNH THỨC HỌC TẬP MƠN NGỮ VĂN NHẰM
TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH Ở TRUNG TÂM GDNN-GDTX YÊN LẠC
Trên đây là một số kinh nghiệm trong việc đa dạng hóa các hình thức học tập
mơn ngữ văn nhằm tạo hứng thú cho HS mà bản thân tôi đã thực hiện ở Trung tâm
GDNN - GDTX Yên Lạc. Tuy đây khơng phải là vấn đề hồn tồn mới nhưng qua
thực tế giảng dạy, khi vận dụng những kinh nghiệm này cho bản thân tơi và tổ
nhóm chun mơn, chúng tơi thấy những kinh nghiệm đó đã đem lại một số kết
quả và lợi ích cơ bản sau:
1. Về phương diện lý luận
– Thông qua các bài thực nghiệm nhằm kiểm tra tính khả thi của đề tài:
“đa dạng hóa các hình thức học tập nhằm tạo hứng thú cho học sinh khi học
môn Ngữ văn ở trung tâm GDNN-GDTX Yên Lạc”.
– Căn cứ vào kết quả thực nghiệm, phân tích xử lý các số liệu thu được để
đánh giá khả năng áp dụng của đề tài.
2. Về phương diện thực tiễn
2.1 Đối với giáo viên
– Chọn lớp và chọn GV thực nghiệm, chọn lớp và GV đối chứng để thực
nghiệm.
– Chọn các bài thực nghiệm đáp ứng được yêu cầu của đề tài.
– Chuẩn  bị các điều  kiện  cần  thiết  về  các mặt trong  công  tác  thực
nghiệm sư phạm: các giáo án và các phương tiện thiết bị dạy bài thực nghiệm.
– Thống nhất với GV dạy  thực nghiệm về nội dung, phương pháp dạy từng
bài thực nghiệm.
– Tổ chức triển khai các bài thực nghiệm đã được chuẩn bị.
– Đánh giá kết quả và rút ra kết luận.
2.2. Đối với HS
- Tạo cho học sinh sự tự tin, chủ động, sáng tạo và hứng thú với giờ học văn.
- Khi nắm được nội dung kiến thức của bài cũng như việc có kĩ năng làm văn

tốt, các em học sinh sẽ dành nhiều thời gian để học tập hơn đối với mơn Ngữ văn,
dần hình thành thói quen trong học tập, để từ đó kết quả học tập được nâng cao, đạt
hiệu quả hơn.
- Mặt khác, hạn chế được những suy nghĩ, hành động tiêu cực của học sinh
đối với bộ môn; tránh hiện tượng học chng i trong hc sinh.

Dơng Thị Minh Thắng

17

GDTX Yên Lạc

Trung t©m GDNN-

Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

skkn


Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn
- T s hng thú trong giờ học, học sinh sẽ có nhiều sự sáng tạo, tìm tịi, phát
triển khả năng cảm thụ văn học cũng như những hiểu biết từ những kiến thức văn
học.
3. Một vài số liệu cụ thể về giá trị lợi ích khi áp dụng sáng kiến
Qua thời gian bản thân tôi vừa nghiên cứu cơ sở lý luận vừa áp dụng vào các
giờ học cho học sinh lớp 12 ở trường. Tôi thấy nếu tiến hành hướng dẫn học sinh
theo các bước trên thì các em rất tích cực, hứng thú. Các em chủ động, sôi nổi bày
tỏ quan điểm, ý kiến của mình. Các kiến thức được liên hệ, mở rộng gắn với thực

tiễn nên các em hiểu bản chất, dễ nhớ và nhớ lâu hơn. Học sinh được phát triển các
kĩ năng, năng lực giao tiếp, quan sát, thu nhận thơng tin, trình bày vấn đề. Nhiều
học sinh vốn nhút nhát cũng đã mạnh dạn hơn khi tham gia các tình huống học tập.
Chính vì hứng thú học tập như vậy nên học sinh đã có những thay đổi nhận
thức về bộ môn Ngữ văn. Kết quả kiểm tra sau bài học có thể thấy đa số các em
tiếp nhận bài học nhanh hơn và hiệu quả cao hơn.
*3.1. Kết quả từ các phiếu hỏi
Với 5 câu hỏi cho một phiếu thăm dò ý kiến được phát đều cho 33 học sinh
sau khi thống kê đã thu được kết quả như sau:
Số phiếu phát ra: 33 phiếu
Số phiếu thu vào: 33 phiếu
Câu hỏi 1: Em yêu thích học mơn Văn khơng? 
Số phiếu u thích học mơn Văn là: 26 phiếu
Số phiếu trả lời bình thường là: 7 phiếu
Số phiếu trả lời khơng thích là: Khơng
Câu hỏi 2: Em cảm thấy học mơn Văn có khó khơng? 
Số phiếu trả lời bình thường: 20 phiếu
Số phiếu trả lời mơn Văn khó: 13 phiếu
Câu hỏi 3: Em thấy tập thể lớp 12A1 có thích học văn khơng?
Số phiếu trả lời cả lớp có thích: 26 phiếu
Số phiếu trả lời khơng biết rõ: 7 phiếu
Số phiếu trả lời khơng thích lắm: 0 phiếu
Câu hỏi 4: Em sẽ làm gì khi gặp bài văn khó?
Cố gắng tìm cách phân tích đề, dàn ý, tham khảo sách: 24 phiếu
Học hỏi người khác gợi ý: 9 phiếu
Không hiểu và không làm: Không
Câu hỏi 5: Em có thích đọc thêm sách tham khảo về mơn vn khụng?
Dơng Thị Minh Thắng

18

GDTX Yên Lạc

Trung tâm GDNN-

Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

skkn


Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn
S ngi rt thớch là: 28 phiếu
Số người không trả lời: 5 phiếu
Theo như kết quả thống kê từ phiếu hỏi, ta thấy học sinh u thích mơn văn
đã chiếm gần 80% tổng số học sinh trong lớp, đây là một kết quả phản ánh thái
độ tích cực của học sinh đối với mơn học.  Tuy nhiên vẫn có tới trên 20% học
sinh trong lớp trả lời bình thường, và cho rằng mơn văn là một mơn học khó.
Nhưng nhìn chung các học sinh đã có ý thức tìm tịi, lập dàn ý, tham khảo sách
khi gặp bài khó hoặc hỏi người khác gợi ý… Điều đó chứng tỏ các học sinh đã có
thái độ tích cực đối với việc học mơn văn. Như vậy là sự hứng thú học tập môn
Ngữ văn của các học sinh đã tốt hơn, từ đó góp phần nâng cao chất lượng học
tập bộ môn trong nhà trường.
3.2. Kết quả từ quan sát thực tế
Với việc trực tiếp giảng dạy ở lớp 12A1, trong giờ học văn, các học sinh có ý
thức học bài cũ, một số học sinh do nhút nhát nên không xung phong trả lời bài
cũ hay tham gia xây dựng bài mới; nhưng đa số các học sinh đều có khả năng
trả lời các câu hỏi ở những mức độ khác nhau. Một số học sinh cịn có khả năng
trả lời những câu hỏi nâng cao kiến thức để bài học được khắc sâu.

Ý thức của học sinh trong việc học tập bộ môn hiện nay khá nghiêm túc, ý
thức đó thể hiện qua việc tích cực trong  xây dựng bài, chú ý nghe giảng và chép
bài đầy đủ và được phản ánh qua chất lượng bài kiểm tra của học sinh .
3.3. Kết quả điều tra
Trong học kì I năm học 2019 – 2020, tôi vận dụng sáng kiến kinh nghiệm
này vào thực tế giảng dạy. Qua điều tra thăm dò lớp 12A1 mà tôi phụ trách
giảng dạy, kết quả như sau:

Năm học

2019 -2020

Số HS
khảo
sát

Hứng thú
với giải
pháp của đề
tài

Hứng thú  
bộ môn

33

26

26

Kết quả điểm thi từ
TB trở lên
Đầu năm

HK I

25

33

Với kết quả khảo sát như trên, qua việc đối chiếu, so sánh kết quả, tôi nhận
thấy rằng việc áp dụng các biện pháp gây hứng thú học tập vào giảng dạy Ngữ
văn: tỉ lệ học sinh thích học văn tăng lên hơn rõ dệt. Từ đó cho thấy việc áp dụng
các biện pháp gây hứng thú học tập hướng vào việc tạo tinh thần hưng phấn,
thoải mái, xây dựng khơng khí lớp học sơi ni, hc sinh cú thin cm mụn Ng
Dơng Thị Minh Thắng

19

GDTX Yên Lạc

Trung tâm GDNN-

Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

skkn


Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn
vn bc u t hiệu quả. Nó đã góp phần nâng cao hơn chất lng ca cỏc
gi hc mụn Ng vn.

Dơng Thị Minh Thắng

20

GDTX Yên Lạc

Trung tâm GDNN-

Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

skkn


Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn
KT LUN
i mi cn bản và toàn diện giáo dục là yêu cầu cấp thiết của giáo dục
nước ta. Nó được Đảng và Nhà nước ta quan tâm trú trọng. Đó cũng là cơ sở, là
tiền đề, yêu cầu, động lực tạo nên một sự đổi thay toàn diện, cả về chiều sâu và
chiều rộng; đổi mới từ nội dung đến phương pháp giảng dạy… Vấn đề nghiên
cứu của đề tài này này chính là hệ quả tất yếu của quá trình ấy.
Sau khi thực hiện đề tài: “Đa dạng hóa các hình thức học tập nhằm tạo
hứng thú cho học sinh khi học môn Ngữ vănở Trung tâm GDNN- GDTX Yên
Lạc ”, tuy gặp nhiều khó khăn về thời gian, kinh nghiệm tổ chức thực hiện
nghiên cứu… nhưng so với mục đích và nhiệm vụ của đề tài đặt ra, về cơ bản đề

tài cũng đã giải quyết được một số nhiệm vụ sau:
– Bước đầu xác định được các hướng tiếp cận bài học : Nội dung – kết quả.
– Góp phần xây dựng hệ thống lí luận về hứng thú học tập.
– Xây dựng tìm hiểu và vận dụng được một số biện pháp gây hứng thú học
tập môn Ngữ văn cho người học.
Đó là những kinh nghiệm của cá nhân, những vấn đề của đề tài đặt ra cũng
mới chỉ là bước khởi đầu có tính định hướng, gợi ý; việc thực hiện nó như thế
nào, hiệu quả ra sao cịn tùy thuộc rất nhiều vào nghệ thuật vận dụng của thầy
cơ giáo và mơi trường, cũng như hồn cảnh, đối tượng học sinh….
Tơi mong rằng, những kinh nghiệm này góp phần giúp người học có được
sự hứng thú trong việc học tập mơn Ngữ văn. Qua đó góp phần nâng cao chất
lượng học tập bộ môn và hơn nữa là góp phần “đánh thức” tình u của người
học đối với mơn Ngữ văn.
VIII. NHỮNG THƠNG TIN CẦN ĐƯỢC BẢO MẬT
Khơng.
IX. CÁC ĐIỀU KIỆN CẦN THIẾT ĐỂ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
- Sáng kiến được áp dụng trong điều kiện nhà trường cần đảm bảo yếu tố về
cơ sở vật chất, thiết bị dạy học như phịng học bộ mơn, máy chiếu, máy tính.
- Giáo viên có kiến thức, kĩ năng và kinh nghiệm trong giảng dạy.
- Học sinh chuẩn bị bài ở nhà chu đáo theo hướng dẫn của giáo viên.
X. ĐÁNH GIÁ LỢI ÍCH THU ĐƯỢC DO SÁNG KIẾN
1. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng
sáng kiến theo ý kiến của tác giả
- Sáng kiến đã góp phần làm rõ cơ sở lí luận và thực tiễn trong việc tạo niềm
tin và hứng thú cho học sinh trong giờ học, giúp hc sinh thờm yờu thớch mụn hc,
Dơng Thị Minh Thắng

21

GDTX Yên Lạc

Trung tâm GDNN-

Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

skkn


Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

Sáng kiến kinh nghiệm môn Ngữ Văn
gúp phn nõng cao chất lượng học tập của học sinh, và hiệu quả giảng dạy cho bộ
mơn.
- Sáng kiến đã góp phần kích thích khả năng hứng thú, sự tự tin, sáng tạo
trong học tập cho học sinh, giúp học sinh nắm được kiến thức, kĩ năng của bộ môn
trong các tiết học.
- Đã tổ chức thực nghiệm sư phạm để minh hoạ tính khả thi và hiệu quả của
những biện pháp đã đề xuất.
- Sáng kiến có thể làm tài liệu tham khảo cho HS, GV bậc GDTX, THPT.
2. Đánh giá lợi ích thu được hoặc dự kiến có thể thu được do áp dụng
sáng kiến theo ý kiến của tổ chức, cá nhân
- Góp phần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, nâng cao hiệu
quả, chất lượng giảng dạy và kết quả bài làm của học sinh của môn học Ngữ văn
các khối lớp ở Trung tâm GDNN-GDTX Yên lạc nói riêng và các Trung tâm, các
trường phổ thông trên đại bàn tỉnh.
XI. DANH SÁCH NHỮNG TỔ CHỨC/ CÁ NHÂN ĐÃ ÁP DỤNG THỬ
HOẶC ÁP DỤNG SÁNG KIẾN LẦN ĐẦU
T
T
1

Tên tổ chức/cá nhân

Phạm vi/lĩnh vực áp dụng
sáng kiến

Địa chỉ

Trung tâm
Dương Thị Minh Thắng GDNN-GDTX
Yên Lạc

Yên Lạc, ngày.....tháng......năm 2020.
Thủ trưởng đơn vị

Dạy học mơn Ngữ Ngữ văn
chương trình GDTX cấp
THPT.

Yên Lạc, ngày 12 tháng 05 năm 2020
Tác giả sáng kin

Dng Th Minh Thng

Dơng Thị Minh Thắng

22

GDTX Yên Lạc

Trung tâm GDNN-

Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1Skkn.da.dang.hoa.cac.hinh.thuc.hoc.tap.mon.ngu.van.nham.tao.hung.thu.cho.hoc.sinho.trung.tam.gdnn.gdtx.yen.lac.1

skkn