skkn mới nhất skkn xây dựng quy trình sử dụng phương pháp dạy học đóng vai kết hợp phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học môn đạo đức
Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (270.71 KB, 27 trang )
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA
PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HÀ TRUNG
--------------***--------------
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
ĐỀ TÀI:
XÂY DỰNG QUY TRÌNH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP
ĐĨNG VAI KẾT HỢP VỚI PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN
NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC
--------------***---------------
Người thực hiện: Vũ Thị Hồng Quế
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị cơng tác: Trường TH Hà Bình
SKKN thuộc lĩnh mực (môn): Đạo đức
download by :
HÀ TRUNG NĂM 2016
MỤC LỤC
Trang
PHẦN I: MỞ ĐẦU
1
1.Lý do chọn đề tài………………………………………………
1
2. Mục đích nghiên cứu……………………………………………
2
3. Đối tượng nghiên cứu………………………………..
2
4. Phương pháp nghiên cứu………………………………………
2
PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
2
1. Cơ sở lí luận …………………………………………………
2
1.1. Mục tiêu mơn Đạo đức ở tiểu học ……………………………
2
1.2. Nội dung, chương trình mơn Đạo đức ở tiểu học ……………
2
1.3. Phương pháp dạy học môn Đạo đức ở tiểu học ……………
3
1.4. Khái niệm và ý nghĩa phương pháp đóng vai trong dạy học
3
mơn Đạo đức ở tiểu học …………………………………………
1.5. Khái niệm và ý nghĩa phương pháp thảo luận nhóm trong dạy
3
học mơn Đạo đức ở tiểu học ……………………………………..
2. Thực trạng …………………………………………………….
5
2.1. Tình hình chung về việc dạy dạy học môn Đạo đức ở tiểu học
5
2.2. Thực trạng về nhận thức và việc sử dụng phương pháp đóng
5
vai kết hợp thảo luận nhóm trong dạy học mơn Đạo đức ở tiểu
học ……………………………………………………………...
2.3. Thực trạng học môn Đạo đức của học sinh tiểu học …………
6
2.4. Kết quả thực trạng ……………………………………………
6
3. Xây dựng quy trình sử dụng phương pháp đóng vai kết hợp
7
thảo luận nhóm trong dạy học mơn Đạo đức ở Tiểu học
download by :
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
………
3.1 Các nguyên tắc xây dựng quy trình……………………………
3.2 Quy trình thực hiện chung…………………………………….
3.3. Quy trình cụ thể…………………………………………….
3.4. Hiệu quả vận dụng quy trình sử dụng phương pháp đóng vai kết
hợp với thảo luận nhóm trong dạy học mơn Đạo đức ở tiểu
học……….
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận kết quả nghiên cứu…………………………………….
2. Kiến nghị……………………………………………………….
7
7
10
16
19
19
20
PHẦN I : MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Cùng với các môn học khác trong trường tiểu học, mơn Đạo đức cũng
đã góp phần đáng kể thực hiện mục tiêu chung của giáo dục tiểu học. Mục
tiêu dạy Đạo đức ở tiểu học nhằm giúp cho học sinh có hiểu biết ban đầu về
một số chuẩn hành vi đạo đức và pháp luật cơ bản , phù hợp với lứa tuổi
trong quan hệ của các em với bản thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng, xã
hội, môi trường tự nhiên và ý nghĩa của việc thực hiện theo các chuẩn mực
đó. Từng bước hình thành kỹ năng nhận xét, đánh giá hành vi của bản thân
và người xung quanh theo chuẩn mực đã học, kỹ năng lựa chọn và thực
hiện các hành vi ứng xử phù hợp chuẩn mực trong các quan hệ và tình
huống đơn giản, cụ thể của cuộc sống, biết nhắc nhở bạn bè cùng thực hiện.
Từng buớc thực hiện thái độ tự trọng, tự tin vào khả năng của bản thân, có
trách nhiệm với hành động của mình; u thương tôn trọng con người;
mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho mọi người; yêu cái thiện, cái
đúng, cái tốt; khơng đồng tình với cái ác, cái sai, cái xấu. Ba mục tiêu dạy
học Đạo đức có mối quan hệ chặt chẽ thống nhất với nhau và đều góp phần
tích cực vào việc mục tiêu chung của giáo dục tiểu học trong thời kỳ đổi
mới. Song trong đó, mục tiêu về kỹ năng, hành vi là đích cuối cùng và quan
trọng nhất của giáo dục đạo đức nói chung và dạy học mơn Đạo đức nói
riêng. Để thực hiện tốt mục tiêu đó thì việc đổi phương pháp dạy học đóng
vai trị quan trọng. Đổi mới phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh phát
huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo, rèn thói quen và khả năng tự
học, tinh thần hợp tác, kỹ năng vận dụng kiến thức vào những tình huống
khác nhau trong học tập và trong thực tiễn, có niềm vui hứng thú trong học
tập. Trong số những phương pháp dạy học thực hiện tốt mục tiêu đổi mới là
phương pháp thảo luận nhóm và phương pháp đóng vai.
So với phương pháp thảo luận nhóm và các phương pháp dạy học
khác, phương pháp đóng vai ít được giáo viên quan tâm và sử dụng trong
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
download by :
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
giảng dạy. Mặc dù đã có nhiều quản lý, nhà nghiên cứu quan tâm và đề
cập. Song vì nhiều lý do khác nhau mà việc sử dụng phương pháp dạy học
này còn nhiều hạn chế. Đặc biệt là trong dạy học môn Đạo đức. Lý luận và
thực tiễn dạy học cho thấy : phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với
phương pháp đóng vai có ý nghĩa vơ cùng quan trọng trong dạy học Đạo
đức ở Tiểu học.
Do vậy mà việc nghiên cứu đề tài “Xây dựng quy trình sử dụng
phương pháp dạy học đóng vai kết hợp với phương pháp thảo lụân nhóm
trong dạy học mơn Đạo đức” là việc làm hết sức cần thiết. Thiết thực giáo
dục đạo đức cho học sinh hiện nay đồng thời nâng cao chất lượng dạy học
môn Đạo đức trong trường tiểu học, giáo dục cho học sinh tinh thần hợp tác
và kỹ năng ứng xử các hành vi đạo đức phù hợp với chuẩn mực trong các
mối quan hệ.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu việc sử dụng phương pháp đóng vai kết hợp thảo luận nhóm
nhằm nâng cao chất lượng trong dạy học môn Đạo đức ở Tiểu học.
3. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Việc dạy và học môn Đạo đức của GV, HS Trường tiểu học Hà Bình
Quy trình sử dụng phương pháp đóng vai kết hợp thảo luận nhóm trong
dạy học mơn Đạo đức ở tiểu học.
4. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
4.1.Các phương pháp nghiên cứu lí luận:
4.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp Anket:
- Phương pháp quan sát:
- Phương pháp thực nghiệm:
4.3- Phương pháp thống kê:
PHẦN II : NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
1. CƠ SỞ LÝ LUẬN
1.1.Mục tiêu Môn Đạo đức ở Tiểu học: Nhằm giúp học sinh:
* Về nhận thức: Có hiểu biết ban đầu về một số chuẩn hành vi đạo
đức và pháp luật cơ bản, phù hợp với lứa tuổi trong quan hệ của các em với
bản thân, gia đình, nhà trường, cộng đồng, xã hội, mơi trường tự nhiên và ý
nghĩa của việc thực hiện theo các chuẩn mực đó.
*/ Về kĩ năng, hành vi: Từng bước hình thành kĩ năng nhận xét, đánh
giá hành vi của bản thân và những người xung quanh theo chuẩn mực đã
học, kĩ năng lựa chọn và thực hiện hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực
trong các quan hệ tình huống đơn giản, cụ thể của cuộc sống; biết nhắc nhở
bạn bè cùng thực hiện.
*/ Về thái độ: Từng bước hình thành thái độ tự trọng, tự tin vào khả
năng của bản thân, có trách nhiệm với hành động của mình, u thương,
tơn trọng con người, mong muốn đem lại niềm vui, hạnh phúc cho mọi
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
download by :
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
người, yêu cái thiện, cái đúng, cái tốt; không đồng tình với cái ác, cái sai,
cái xấu.
1.2. Nội dung chương trình của mơn Đạo đức ở Tiểu học.
Chương trình Đạo đức ở tiểu học gồm những chuẩn mực hành vi đạo
đức và những chuẩn mực hành vi mang tính pháp luật phù hợp với lúa tuổi
học sinh tiểu học trong các mối quan hệ của HS với bản thân, với người
khác, với công việc, với cộng đồng, đất nước, nhân loại và với môi trường
tự nhiên.
Giai đoạn thứ nhất ( lớp 1,2 và 3): chủ yếu giáo dục học sinh các
chuẩn mực hành vi đối với bản thân, đối với gia đình và nhà trường. Nội
dung dạy học được thể hiện trên kênh hình và kênh chữ; đơn giản, dễ hiểu.
Giai đoạn thứ hai( lớp 4,5): Nội dung các chuẩn mực được mở rộng
về phạm vi ( quê hương, đất nước, nhân loại ) bước đầu giáo dục cho học
sinh ý thức, hành vi của người công dân, các phẩm chất đạo đức đặc trưng
của người lao động mới..., phù hợp với lứa tuổi.
1.3. Phương pháp dạy học Đạo đức ở Tiểu học.
Trên cơ sở hệ thống các phương pháp dạy học ở Tiểu học, căn cứ vào đặc
điểm nhận thức của HSTH và đặc điểm môn Đạo đức các tác giả Lưu Thu
Thuỷ, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Hữu Hợp, Nguyễn Việt Bắc, Trần Thị Tố
Oanh, Mạc Văn Trang và một số tác giả khác đã đưa ra hệ thống phương
pháp dạy học phù hợp với đặc thù của bộ môn: Phương pháp động não;
Phương pháp kể chuyện.; Phương pháp đàm thoại; Phương pháp thảo luận
nhóm; Phương pháp đóng vai.; Phương pháp trò chơi; Phương pháp dự án.
Các phương pháp này được sử dụng phổ biến trong quá trình dạy mơn
Đạo đức. Trong đó, phương pháp đóng vai và thảo luận nhóm là hai trong các
phương pháp dạy học chủ đạo trong q trình dạy mơn Đạo đức ở Tiểu học.
1.4. Khái niệm và ý nghĩa phương pháp đóng vai trong dạy học Đạo
đức ở tiểu học
Phương pháp đóng vai là cách thức tổ chức cho HS tham gia giải quyết một
tình huống của nội dung học tập, gắn liền với thực tế cuộc sống, bằng cách diễn
xuất một cách ngẫu hứng mà không cần kịch bản hoặc luyện tập trước nhằm giải
quyết tình huống này trên cơ sở óc tưởng tượng và ý nghĩ sáng tạo của các em.
Phương pháp đóng vai thường được thực hiện như sau :
- Nêu chủ đề tình huống gần như tình huống có thật trong cuộc sống.
- Lựa chọn các vai cho phù hợp.
- Hướng dẫn “diễn viên” chuẩn bị .
- Bắt đầu “biểu diễn” trong khi đó, các em khác theo dõi “các vai
diễn” xem họ suy nghĩ hành động như thế nào để giải quyết tình huống.
- Hướng dẫn học sinh thảo luận và đánh giá.
Như vậy, mục đích của phương pháp đóng vai là cụ thể hố bài học
bằng sự diễn xuất để phân tích nội dung bài giảng chi tiết hơn, sâu sắc hơn;
Làm cho giờ học sinh động; Học sinh dễ dàng nắm bắt được nội dung bài
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
download by :
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
học; Phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS tiểu học; Hình thành và phát
triển các kĩ năng cho các em.
1.5 Khái niệm và ý nghĩa phương pháp thảo luận nhóm trong dạy học
Đạo đức ở Tiểu học.
Thảo luận nhóm là một dạng tương tác đặc biệt trong đó các thành
viên cùng giải quyết một vấn đề cùng quan tâm, trao đổi các quan điểm
khác nhau nhằm đạt tới một sự hiểu biết chung về một vấn đề nào đó. Dạng
thảo luận này cịn gọi là “cộng đồng tìm hiểu” có những đặc điểm hoặc
điều kiện lơgic nhất định xác định cuộc thảo luận đó là : Trẻ có nói với
nhau khơng? Chúng có lắng nghe lẫn nhau khơng? Chúng có đáp lại những
những gì trẻ khác nói khơng ? Chúng có xem xét những quan điểm khác
khơng ? Chúng có thể hiện một sự tăng lên về kiến thức, hiểu biết hay cách
đánh giá không?
Các nghiên cứu về thảo luận nhóm đã chứng minh rằng, nhờ việc thảo
luận nhóm nhỏ mà: Kiến thức của HS sẽ giảm bớt phần chủ quan, phiến
diện, làm tăng thêm tính khách quan khoa học; Qua việc học bạn, hợp tác
với bạn mà tri thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ và nhớ nhanh hơn;
Nhờ khơng khí thảo luận cởi mở nên HS, đặc biệt là những em nhút nhát,
trở nên bạo dạn hơn, các em học được cách trình bày ý kiến của mình, biết
lắng nghe có phê phán ý kiến của bạn; từ đó giúp trẻ dễ hồ nhập vào cộng
đồng nhóm, tạo cho các em sự tự tin, hứng thú trong học tập và sinh hoạt.
- Nội dung thảo luận nhóm là rất đa dạng:
+ Ở tiết 1, HS có thể thảo luận truyện kể, nêu cách xử lí tình huống,
phân tích tranh ảnh, tư liệu để rút ra bài học đạo đức…
+ Ở tiết 2, HS có thể thảo luận và nhận xét hành vi, cách giải quyết
tình huống, bày tỏ thái độ…
Dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm khơng làm lu mờ vị trí
vai trị của giáo viên mà trái lại giáo viên có vai trò rất quan trọng trong
việc hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm.
Giáo viên với tư cách là chuyên gia
Có nhiều tình huống mà ở đó giáo viên cần phải đóng vai trị chun
gia, duy trì sự chú ý của các cá nhân hay các nhóm, dẫn dắt HS đến những cấp
độ hiểu biết cao hơn thông qua các phương pháp dạy học trực tiếp. Làm như
vậy tạo cơ hội, những bước đến với học tập và hiểu biết để HS phát huy được
tối đa tiềm năng của mình thơng qua học tập hay thực hành có sự trợ giúp. Có
thể đạt được điều này thơng qua những cách chẳng hạn như giải thích, đặt câu
hỏi ...
Giáo viên với tư cách người tạo điều kiện
Giáo viên thường tổ chức các tình huống cho HS làm việc theo nhóm.
Trong vai trị này, người giáo viên có chức năng điều khiển hơn là vai trị
trực tiếp giảng dạy. Trẻ có thể tự do tìm hiểu các ý tưởng và cộng tác giúp
nhau mà không cần phải thường xuyên tham vấn giáo viên, mặc dù giáo
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
download by :
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
viên vẫn có thể can thiệp khi HS tự mình khơng giải quyết được. Học sinh
trở nên có KN hơn trong việc điều hành hoạt động nhóm như đảm bảo mỗi
người trong nhóm đều đến lượt được nói, các nhóm có cơ hội thiết lập và
nhất trí với nhau trước về các qui định thảo luận.
Giáo viên với tư cách là người tham gia.
Giáo viên với tư cách là người tham gia hướng dẫn HS thảo luận bao
gồm những yếu tố dẫn dắt sau đây: Tập trung bằng cách hướng sự chú ý
vào những điểm, những vấn đề, nhân tố quan trọng; Tìm tịi ý nghĩa bằng
cách hỏi về những lí do, yêu cầu giải thích, làm rõ; Mở rộng bằng cách chỉ ra
mối liên hệ giữa các ý tưởng và những ý tưởng mới; Khen ngợi qua những
biểu hiện hưởng ứng tích cực bằng lời hoặc khơng bằng lời.
Như vậy, thảo luận nhóm là một phương pháp dạy học tích cực, phát
huy cao độ vai trị chủ thể của người học. Đây là phương pháp thoả mãn
nhu cầu hoạt động, nhu cầu xã hội của trẻ. Sử dụng phương pháp thảo luận
nhóm trong dạy học ở trường tiểu học nói chung, trong dạy học mơn Đạo
đức nói riêng là góp phần đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích
cực hố hoạt động học tập của người học. Trong dạy học mơn Đạo đức HS
sẽ học tập tích cực hơn, hứng thú hơn. Trong q trình thảo luận nhóm các
em rút ra được những nội dung kiến thức, những chuẩn mực đạo đức cần
đạt đồng thời rèn luyện cho các em các KN cơ bản như kỹ năng nhận xét
đánh giá, kỹ năng lựa chọn, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, kỹ năng
ứng của các em được bộc lộ và phát triển. Việc tổ chức cho HS đóng vai
kết hợp với thảo luận nhóm như vậy phần nào thoả mãn được nhu cầu hoạt
động, nhu cầu hợp tác, nhu cầu khám phá, chiếm lĩnh những tri thức khoa
học, xã hội.... đối với các em HSTH.
II. THỰC TRẠNG
2.1. Tình hình chung về việc dạy học mơn Đạo đức ở tiểu học.
Trong những năm gần đây việc đổi mới phương pháp dạy học đã
được các nhà trường quan tâm, tuy nhiên với mơn Đạo đức thì việc đổi mới
phương pháp dạy học vẫn còn khiêm tốn. Việc sử dụng các phương pháp
dạy học hiện đại vào các tiết dạy học môn Đạo đức chưa được nhiều và
hiệu quả chưa cao . Các phương pháp dạy học như phương pháp đóng vai,
phương pháp luyện tập, phương pháp trị chơi.....chưa được sử dụng thường
xuyên và sử dụng chưa có hiệu quả.Phương pháp đóng vai vẫn cịn là
phương pháp mới lạ đối với giáo viên. Giáo viên vẫn bị chi phối bởi các
phương pháp dạy học chỉ thiên về thuyết trình, giảng giải, đàm thoại là chủ
yếu.Giáo viên chưa mạnh dạn, tự tin áp dụng một số phương pháp hiện đại,
tích cực vào giảng dạy mà trong đó có phương pháp đóng vai và nhất là
việc sử dụng phương pháp đóng vai kết hợp với phương pháp thảo luận
nhóm chưa được sử dụng nhiều trong thực tế giảng dạy. Các tiết học vẫn
đơn thuần diễn ra với các hoạt động như kể chuyện đạo đức -> đàm thoại,
giảng giải -> rút ra kiến thức, nội dung bài học ( chuẩn hành vi đạo đức).
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
download by :
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
Do đó các tiết học đạo đức vẫn chưa thực sự gây hứng thú học tập
cho học sinh, học sinh tiếp thu bài một cách thụ động, khơng tích cực trong
các hoạt động học tập để chủ động tìm hiểu kiến thức khiến cho hiệu quả
các tiết dạy đạo đức chưa cao. Điều này đã ảnh hưởng không nhỏ đến sự
hình thành và phát triển kĩ năng ứng xử trong các mối quan hệ của học
sinh.
2.2. Thực trạng về nhận thức và việc sử dụng phương pháp đóng
vai kết hợp với thảo luận nhóm của giáo viên trong dạy học môn Đạo
đức ở tiểu học.
Đa số giáo viên tiểu học đánh giá cao tầm quan trọng và sự cần thiết
việc sử dụng phương pháp đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm trong q
trình dạy học mơn Đạo đức cho HSTH. Nhưng nhìn chung đa số giáo viên
cịn lúng túng trong việc tổ chức cho HS đóng vai. Giáo viên thường căn cứ
vào nội dung bài dạy, yêu cầu học sinh đóng vai, đặt câu hỏi cho HS trả lời.
Vì vậy, hệ thống câu hỏi thường lộn xộn, chưa hướng cho HS vào mục đích
đóng vai, quan sát các tình tiết trong vai diễn: cử chỉ, hành động, lời thoại,
cách trang phục ... để rút ra tri thức nội dung bài học, các chuẩn mực hành vi
đạo đức, đồng thời hình thành và phát triển các kỹ năng nhận xét đánh giá
hành vi của bản thân và những người xung quanh, kỹ năng lựa chọn và lựa
chọn và thực hiện các hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo đức…
cho HS thơng qua các tình huống. Một số giáo viên cho HS về nhà chuẩn bị
lời thoại sẵn, hoặc giáo viên viết sẵn lời thoại cho HS, nhiều nhóm HS cùng
sử dụng một lời thoại để diễn xuất. Vì vậy, giờ dạy trở nên buồn tẻ, mờ nhạt,
khơng phát huy được vai trị chủ thể của HS. Có những tiết giáo viên quá
chú trọng đến phần diễn xuất kéo dài thời gian xem đây là phần nội dung
chính của giờ học, cách trang phục ở một số tiết quá cầu kỳ như diễn kịch, vì
vậy hiệu quả giờ dạy thấp giáo viên chưa xác định đúng được mục tiêu của
bài học.
Qua dự giờ Đạo đức của một số GVTH lớp 4 trường tiểu học Hà
Bình- Hà Trung – Thanh Hố chúng tơi nhận thấy khi tổ chức cho HS đóng
vai theo từng nhóm nhỏ giáo viên thường tiến hành như sau:
- Giáo viên chia HS thành các nhóm nhỏ (4 – 5 em), giáo viên nêu nội
dung tình huống để các em thảo luận (thường là các tình huống có sẵn
trong SGK, SGV), các nhóm tiến hành thảo luận theo yêu cầu của GV, sau
đó giáo viên yêu cầu HS lên trình diễn, GV u cầu các nhóm trả lời câu
hỏi của mình, GV ghi các ý lên bảng.
2.3. Thực trạng học môn Đạo đức của học sinh tiểu học.
Do cách tổ chức chưa chặt chẽ, GV chưa giao nhiệm vụ cụ thể qua
phiếu giao việc cho HS, trong q trình HS theo dõi các nhóm diễn xuất HS
chỉ chú ý đến phần diễn, không quan tâm đến nội dung (diễn nhằm mục
đích gì ?, Tại sao lại như vậy?). Trong q trình thảo luận nhóm, nhiều đối
tượng HS khơng tham gia tích cực vào hoạt động chung của nhóm, có
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
download by :
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
những cá nhân làm việc riêng, không chịu suy nghĩ chính vì vậy HS chưa
thực sự tích cực hoạt động, chưa tập trung vào bài học, giờ học còn ồn hiệu
quả thấp. Nguyên nhân do: Phần lớn GVTH chưa nắm vững được qui trình tổ
chức cho HS đóng vai trong q trình dạy học mơn Đạo đức. Đặc biệt, khi tổ
chức cho HS đóng vai theo các nhóm nhỏ GV cịn gặp nhiều khó khăn như việc
theo dõi hướng dẫn chưa chặt chẽ khoa học, do đó HS chưa tích cực, chủ động
trong giờ học. Nhiều HS còn e thẹn, rụt rè không dám tham gia diễn xuất, hiệu
quả giờ dạy thấp.
2.4. Kết quả thực trạng
Với thực trạng sử dụng phương pháp đóng vai kết hợp với thảo luận
nhóm như trên, để đánh giá kết quả nhận thức của HS khi kết thúc một bài
dạy chúng tôi đã tiến hành kiểm tra đối với HS lớp 4 của trường Tiểu học
Hà Bình – Hà Trung – Thanh Hố với 50 HS kết quả như sau :
Bảng 1: Chất lượng học tập môn Đạo đức của học sinh Tiểu học.
Bài 5: Tiết kiệm thời giờ ( lớp 4A)
Bài 8: Yêu Lao động (lớp 4B)
Kết quả thu được như sau:
Lớp
4
5
Tên bài
Số
HS
Kết quả học tập
ĐẠT
CHƯA ĐẠT
Bài 5
Bài 4
25
25
21
22
4
3
Tổng
50
43em = 86%
7em=14 %
Qua hai bài kiểm tra với 50 học sinh lớp 4 cho thấy chất lượng học tập
chưa cao, kết quả học tập bình của hai bài là: ĐẠT là 86%. CHƯA ĐẠT là
14%.
Nhìn chung, thực tế dự giờ học cho thấy: giờ học chưa phát huy được
tính chủ động sáng tạo của học sinh, học sinh chưa được tham gia vào các
hoạt động học tập, việc giải quyết các vấn đề, các tình huống học tập còn
dựa dẫm vào tài liệu học tập, vở bài tập Đạo đức, phụ thuộc vào sự giảng
giải thuyết trình của giáo viên. Gìơ học ồn ào, học sinh cịn nói chuyện.
Chất lượng học tập chưa cao, số học sinh xếp loại B (chưa hồn thành) cịn
nhiều 5/50 em.
Như vậy, chúng ta khẳng định rằng phương pháp dạy học của giờ học
này có rất nhiều hạn chế, cần thiết phải được điều chỉnh và đổi mới làm cho
giờ học chỉ sinh động hơn, học sinh học tập tích cực hơn và chủ động lĩnh
hội tri thức bài học bằng các hoạt động học tập dưới sự tổ chức của thầy.
III. XÂY DỰNG QUI TRÌNH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐĨNG VAI
KẾT HỢP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN ĐẠO ĐỨC Ở
TIỂU HỌC.
3.1. CÁC NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG QUY TRÌNH .
- Ngun tắc đảm bảo tính hệ thống.
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
download by :
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
- Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn..
- Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả.
3.2. QUY TRÌNH THỰC HIỆN CHUNG .
Qui trình tổ chức dạy học theo phương pháp đóng vai kết hợp với thảo
luận nhóm là sự kết hợp chặt chẽ giữa qui trình dạy của thầy và qui trình
học của trị. Nó là trật tự tuyến tính các giai đoạn, các bước, các thao tác
dạy và học từ khi bắt đầu và cho đến khi kết thúc. Ở mỗi giai đoạn, mỗi
bước các thao tác tác động sư phạm của thầy và thao tác tự học của trò ln
ln phù hợp với nhau giúp HS tích cực tự học tự chiếm lĩnh tri thức bằng
chính các hành động của mình theo các bước sau:
Giai đoạn 1: Chuẩn bị cho học sinh đóng vai kết hợp thảo luận nhóm
* Công việc chuẩn bị của giáo viên.
Bước 1 : Xác định mục đích, yêu cầu, nội dung của bài học.
Bước 2 : Lựa chọn nội dung.
Bước3: Xác định mục đích đóng vai.
Bước 4: Lập kế hoạch tổ chức cho học sinh đóng vai kết hợp thảo luận
nhóm.
* Cơng việc chuẩn bị của học sinh .
Học sinh tìm hiểu trước nội dung bài học qua SGK, chuẩn bị một số
đồ dùng học tập, trang phục…theo yêu cầu của giáo viên.
Giai đoạn 2. Tổ chức hoạt động đóng vai kết hợp TLN cho học sinh.
* Công việc chuẩn bị của giáo viên.
Bước1: GV giới thiệu nội dung bài học một cách sinh động hấp dẫn
nhằm lơi cuốn HS trong q trình học tập.
Bước 2 : Tổ chức cho HS đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm.
- Chia học sinh thành các nhóm nhỏ
- Nêu nội dung (Tình huống cụ thể) để HS thảo luận phân công các
vai
(Các nhân vật) cần tham gia diễn xuất .
- Hướng dẫn HS trang phục phù hợp với nội dung tình huống GV nêu ra.
- Giáo viên chuẩn bị một số cách ứng xử của từng nhân vật, lời thoại
của các nhân vật trong tình huống .
* Công việc chuẩn bị của học sinh .
Bước 1: Học sinh thảo luận tìm hiểu sâu sắc nội dung tình huống, chuẩn
bị lời thoại của các nhân vật, phong cách diễn xuất (lời nói, điệu bộ, cử chỉ...).
Bước 2: Phân cơng trong nhóm các thành viên tham gia đóng vai các
nhân vật trong tình huống.
Bước 3: Học sinh trang phục phù hợp với các nhân vật trong tình
huống.
Bước 4: Học sinh thực hiện đóng vai
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
download by :
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
Bước 5: Học sinh thảo luận nhóm, đại diện học sinh báo cáo kết quả
thảo luận, rút ra nội dung kiến thức, những kỹ năng được thể hiện trong
tình huống.
Giai đoạn 3: Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.
- Giáo viên đánh giá kết quả học tập, theo dõi cách ứng xử của HS
thông qua nội dung bài học trên lớp, ứng xử với mọi người xung quanh.
Sơ đồ : Qui trình tổ chức cho HS đóng vai kết hợp với TLN trong
Giai
đoạn:
Giáo viên:
q trình
dạy học mơn Đạo đức có thể
biểu
diễn bằng sơ đồ sauHọc
: sinh:
X.định mục đích u cầu bài
học
Lựa chọn tình huống đóng
vai
Xác định mục đích đóng vai
I. Chuẩn
bị
Chuẩn bị một số đạo cụ
theo yêu cầu của GV
Tiếp nhận bài học
Lập kế hoạch tổ chức đóng
vai kết hợp thảo luận nhóm
Giới thiệu bài học
HS tiến hành đóng
vai kết hợp thảo luận
nhóm
Tổ chức cho HS đóng vai kết
hợp thảo luận nhóm
ổn định tổ chức nhóm
Chia HS thành từng nhóm
Gợi ý cho HS chọn tình
huống, phát phiếu giao việc
II. Tổ chức
đóng vai
kết hợp
thảo luận
nhóm
Thảo luận ch.bị lời
thoại cách dxuất, trang
phục, Pcông vai diễn
Nhắc lại nhiệm vụ đóng vai,
thảo luận nhóm cho HS
HD giúp đỡ các nhóm ch.bị lời
thoại, cách diễn xuất, trang phục
Học sinh diễn xuất
Tổ chức cho HS diễn xuất
Th luận rút ra tri
thức Khoa học
Tổ chức cho HS thảo luận báo
kết qủa
Đại diện các nhóm
BC KQ thảo luận
Chốt lại những vấn đề tr.tâm
X.định mục đích, yêu cầu k.tra
Xác định nội dung kiểm tra
Tổ chức kiểm tra
Nhận t/huống đóng
vai, phiếu giao việc
Nhắc lại những KL
khoa học
IIIKiểm
tra,
đánh giá
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
download
by
Đánh
giá kết quả
:
HS tự kiểm tra
đánh giá
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
3.3. QUY TRÌNH CỤ THỂ
Mục đích của giai đoạn này là định hướng hoạt động đóng vai kết hợp với
TLN cho HS. Vì vậy, GV cần tiến hành một loạt các hoạt động từ việc xác định
mục đích yêu cầu, nắm vững nội dung bài học đến việc lựa chọn nội dung (tình
huống đóng vai), thiết kế các hoạt động đóng vai, TLN cho HS, chuẩn bị đồ
dùng dạy học cần thiết cho bài dạy. Giai đoạn này có ý nghĩa định hướng vì vậy
chất lượng hiệu quả của bài học tổ chức cho HS đóng vai kết hợp với TLN phụ
thuộc rất lớn vào việc thực hiện giai đoạn này của GV và chuẩn bị bài của HS.
3.3.1. Giai đoạn 1: Chuẩn bị
* Công việc chuẩn bị của giáo viên.
Bước 1: Xác định mục đích, yêu cầu, nội dung của bài học.
Giáo viên phải xác định được những mục tiêu cơ bản của kiến thức, kĩ
năng, thái độ mà HS phải đạt được sau bài học. Những nội dung GV cần
khắc sâu, HS cần nắm vững. Mục đích yêu cầu, nội dung bài học nào cần
lựa chọn đóng vai, đối tượng nào tham gia diễn xuất đạt hiệu quả cao nhất.
Nếu GV xác định đúng mục đích, yêu cầu trọng tâm bài học thì việc tổ
chức cho HS đóng vai kết hợp với TLN mới tiến hành đúng hướng đạt hiệu
quả tốt.
Bước 2 : Xác định mục đích đóng vai.
Đây là bước đầu tiên quan trọng có tính chất quyết định đến các bước
khác, cũng như toàn bộ quá trình tổ chức cho HS đóng vai. Từ việc xác
định đúng đắn mục đích, yêu cầu của hoạt động này, sẽ giúp chúng ta lựa
chọn đúng được nội dung, đúng đối tượng tham gia diễn xuất, phù hợp với
tính cách nhân vật và hình thức tổ chức sao cho phù hợp hoạt động đóng
vai. Lúc đó, hiệu quả của phương pháp này mới được phát huy một cách
tối ưu.
Mục đích của việc tổ chức cho các em đóng vai là nhằm hướng tới các
em phát hiện và lĩnh hội các tri thức khoa học, đồng thời tạo cho các em có
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
download by :
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
cách ứng xử đúng đắn những tình huống thường xảy ra trong đời sống hàng
ngày của các em. Thông qua các tình huống giả định, các em được đóng vai
ứng xử, khi các em bắt gặp các tình huống tương tự diễn ra trong đời sống
hàng ngày, các em có cách ứng xử thích hợp khơng gây cho các em tâm lý
sợ hãi, lo lắng, buồn phiền..Tạo cho các em có một cuộc sống thoải mái, sẵn
sàng có cách ứng phó thích hợp trong mọi tình huống, giúp các em loại bỏ
những tình huống xấu và ngày một hồn thiện hơn các kĩ năng trong cuộc
sống.
Bước 3: Lựa chọn các tình huống có liên quan đến chuẩn mực hành vi
đạo đức .
Trên cơ sở mục đích, yêu cầu, nội dung của bài học cụ thể, GV lựa
chọn nội dung (tình huống) phù hợp với trình độ HS để các em tham gia
đóng vai. Khi lựa chọn nội dung (tình huống) GV cần lưu ý một số điểm
sau:
- Nội dung tình huống khơng q khó, tình huống lựa chọn phải gắn
với các chuẩn mực hành vi đạo đức, phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi
HSTH.
- Các nhân vật trong tình huống phải gần gũi với cuộc sống hàng ngày
của các em như: Bạn bè, thầy cô, bố, mẹ, anh , chị, em.....
- Trong bài học chúng ta cần lựa chọn nội dung (tình huống) có tính
kịch, có điểm xuất phát, có tính cao trào và có điểm kết thúc. Các tình
huống đưa ra khơng q nhiều các tình tiết gây rối đối với các em mà hiệu
quả giờ dạy thấp.
Ví dụ: Dạy bài 8: Yêu Lao động ( tiết 2,lớp 4)
Giáo viên lựa chọn và hướng dẫn học sinh đóng vai xử lý tình huống
sau:
Tình huống 1: Sáng nay, cả lớp đi lao động trồng cây xung quanh
trường. Hồng đến rủ Nhàn cùng đi. Trời lạnh, Nhàn ngại không muốn chui
ra khỏi chăn ấm nên nhờ Hồng xin phép hộ với lí do là bị ốm. Theo em,
Hồng nên làm gì trong tình huống đó ?
Tình huống 2: Chiều nay, Lương đang nhổ cỏ ngồi vườn thì Tồn
sang rủ đi đá bóng. Thấy Lương ngần ngại, Tồn bảo: “Để đấy mai nhổ
cũng được có sao đâu !”. Theo em, Lương sẽ ứng xử như thế nào?
Ví dụ: Dạy bài 11: Gĩư gìn các cơng trình cơng cộng ( Đạo đức 4)
Giáo viên lựa chọn và hướng dẫn học sinh đóng vai xử lý tình huống
sau:
Tình huống 1: Một hơm đi học ngang qua đường sắt, Hùng thấy một
số bạn đang loay hoay tháo đinh vít trên đường ray. Nếu là bạn Hùng, em
sẽ làm gì?
Tình huống 2: Trên đường đi học về, Toàn thấy mấy bạn nhỏ rủ nhau
lấy đất đá ném vào các biển báo giao thông ven đường. Theo em Tồn nên
làm gì trong tình huống đó? Vì sao?
Ví dụ: Dạy bài 12: Tích cực tham gia các hoạt động nhân đạo (Đạo
đức 4)
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
download by :
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
Khi dạy bài này chúng ta hướng dẫn học sinh lựa chọn các tình huống
sau để tham gia đóng vai đạt được mục tiêu bài học.
Tình huống 1: Trong buổi quyên góp ủng hộ đồng bào miền Trung bị
Bão lụt, Hải đã xin tiền bố mẹ để đến trường quyên góp nhưng lại lưỡng lự.
Em sẽ khuyên Hải như thế nào để bạn vui vẻ ủng hộ số tiền bố mẹ đã cho.
Tình huống 2: Nếu trong lớp có một bạn học sinh nghèo, có nguy cơ
phải bỏ học, em sẽ làm gì?
Tình huống 3: Gần trường em có một cụ gia neo đơn không nơi nương
tựa, em sẽ hành động như thế nào ?
Trong q trình dạy học mơn Đạo đức, GV cần lưu ý chọn nội dung
(tình huống) sao cho gần gũi gắn bó với đời sống của trẻ, sát với cuộc sống
thực của các em, quan tâm đến các tình huống giả hoặc sẽ diễn ra trong
tương lai ở lớp học, nhà trường, ở giai đình, ở địa phương..... Các tình
huống đưa ra khơng được q nhiều tình tiết, xa rời với nội dung bài học.
Tình huống phải phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi, tránh những tình
huống q khó HS khơng thể hiểu được nội dung dẫn đến hiệu quả giờ dạy
thấp.
Bước 4: Lập kế hoạch tổ chức cho HS đóng vai kết hợp thảo luận
nhóm.
Việc lập kế hoạch tổ chức cho HS đóng vai kết hợp với TLN có ý nghĩa
hết sức quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả của bài dạy. Giúp GV chủ
động, tự tin trong tiến trình lên lớp, không bị xáo trộn, không bị lệ thuộc vào
các điều kiện chủ quan, khách quan đảm bảo cho giờ học diễn ra đúng kế
hoạch, đúng thời gian qui định. Giáo viên lập kế hoạch giúp HS đóng vai một
cách có mục đích, có trọng tâm, khơng lan man dàn trải, khơng tạo ra các tình
huống q khó, khơng phù hợp với tâm sinh lí, đặc điểm nhận thức của học
sinh.
Kế hoạch tổ chức cho HS đóng vai kết hợp với TLN cần được thể hiện
một cách chi tiết qua việc soạn giáo án. Giáo án là bản kế hoạch chi tiết tổ
chức các hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của trị trong mơn Khoa
học. Chính vì thế GV cần dự kiến phân phối thời gian cho từng hoạt động,
thiết kế các hoạt động đóng vai, TLN của HS, bảo đảm cho HS lĩnh hội
được các chuẩn mực hành vi đạo đức một cách tích cực, chủ động, hứng
thú từ đó các em có thói quen hành vi đạo đức.
Khi soạn giáo án, lập kế hoạch tổ chức cho HS đóng vai kết hợp với
TLN giáo viên cần thiết kế cả phiếu giao việc cho HS. Trong phiếu giao
việc GV xây dựng hệ thống câu hỏi, bài tập nhằm hướng dẫn HS theo dõi
nội dung bài học đúng trọng tâm, đúng hướng. Hệ thống câu hỏi, bài tập
được xây dựng trên cơ sở mục đích của việc đóng vai và trình độ hiểu biết
của HS nhằm:
- Hướng HS theo dõi tính cách, lời thoại của từng nhân vật.
- Giúp HS hiểu được mục đích, nhiệm vụ đóng vai. (Mục đích đóng
vai để làm gì? HS sẽ rút ra được những tri thức khoa học nào? Những kĩ
năng nào cần rèn cho HS trong cuộc sống?) .
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
download by :
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
- Các em tìm ra được tri thức khoa học, kĩ năng mới trong quá trình học
tập.
- Giúp HS sinh liên hệ, so sánh giữa các tình huống giả định với các
tình huống có thực diễn ra trong cuộc sống.
- Giúp HS rèn luyện và hoàn thiện những KN đã học ứng dụng trong cuộc
sống.
Về nội dung và hình thức các câu hỏi, bài tập thiết kế trong phiếu giao
việc phải diễn đạt một cách chặt chẽ, rõ ràng, mạch lạc, chính xác và dễ
hiểu. Cần đa dạng hố hình thức câu hỏi, bài tập gây sự hứng thú cho HS,
đồng thời phù hợp với trình độ nhận thức của các em. Các câu hỏi về đánh
giá, nhận xét thái độ, hành vi của từng nhân vật trong tình huống, có những
câu hỏi để HS tự nhận xét, đánh giá về chính bản thân mình, hay có những
câu hỏi gợi mở để các em đưa ra các tình huống ứng xử khác phù hợp với
nội dung bài học...
Ví dụ: Dạy bài 9 : Kính trọng, biết ơn người lao động ( Đạo đức
4)
Yêu cầu cơ bản của bài học này là: Nhận thức vai trò quan trọng của
người lao động . Biết bày tỏ sự kính trọng và biết ơn đối với những người
lao động.
Sau khi đóng vai các tình huống :
Tình huống 1: Giữa trưa hè, bác đưa thư mang thư đến cho nhà Tư. Tư
sẽ...
Tình huống 2: Hân nghe mấy bạn cùng lớp nhại tiếng của một người
bán hàng rong. Hân sẽ...
Tình huống 3: Các bạn của Lan đến chơi và nô đùa trong khi bố đang
ngồi làm việc ở góc phịng. Lan sẽ...
Sau khi các nhóm đóng vai xong giáo viên có thể giao phiếu học tập
cho học sinh thảo luận theo hệ thống câu hỏi sau:
- Trong mỗi tình huống các bạn đã xử sự với người lao động như thế
nào?
- Cách cư xử với người lao động trong mỗi tình huống như vậy là phù
hợp chưa? Vì sao?
- Nếu là em, em cảm thấy thế nào khi ứng xử như vậy?
Từ việc đóng vai và thảo luận nhóm với hệ thống câu hỏi, HS sẽ biết
được mục đích, nhiệm vụ đóng vai của mình, biết theo dõi cách diễn xuất
của các bạn đồng thời biết tìm ra được nội dung kiến thức của bài học, đó
là những chuẩn mực hành vi đạo đức mà mục tiêu bài học đưa ra
Như vậy, khác với cách tổ chức cho HS đóng vai thơng thường. Hệ
thống câu hỏi trong phiếu học tập khơng những có tác dụng định hướng
hoạt động đóng vai, TLN cho HS đi đúng mục đích, đúng kế hoạch, đúng
trọng tâm mà cịn có tác dụng tổ chức, hướng dẫn, kiểm tra kết quả hoạt
động của các em.
Trong quá trình lập kế hoạch nội dung bài học cho HS đóng vai kết hợp
TLN, giáo viên cần chuẩn bị một số đạo cụ đơn giản để hoá trang tăng thêm
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
download by :
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
tính hấp dẫn của phương pháp đóng vai, chủ động trong kế hoạch dạy học của
mình.
* Cơng việc chuẩn bị của học sinh .
Học sinh tìm hiểu trước nội dung bài học qua SGK, chuẩn bị một số
đồ dùng học tập, trang phục … theo yêu cầu của giáo viên.
3.3.2. Giai đoạn 2. Tổ chức hoạt động đóng vai kết hợp TLN cho
HS.
Đây là giai đoạn quan trọng nhất, có tính chất quyết định tới hiệu quả
của q trình dạy học theo phương pháp đóng vai kết hợp với TLN. Bài
học được kết cấu bởi nhiều tình huống dạy học. Sự kết thúc lời giải của một
tình huống này sẽ là điểm xuất phát mở đầu cho những lời giải tiếp theo
nhưng ở mức độ cao hơn tương ứng với sự lơgíc của bài học ở mỗi tình
huống, hoạt động của thầy và trò đều tuân theo các bước cụ thể như sau :
Bước 1: Giới thiệu nội dung bài học.
Việc giới thiệu nội dung bài học có một ý nghĩa hết sức quan trọng,
tạo cho HS sự háo hức chờ đợi các nội dung kiến thức, các tình huống nội
dung bài học sắp diễn ra đối với các em. Chính vì vậy, GV cần thay đổi
cách giới thiệu nội dung bài học bằng nhiều hình thức khác nhau (Thơng
qua một trị chơi, một câu chuyện, một tình huống có vấn đề, một câu hỏi
gợi mở...) nhằm lôi cuốn học sinh trong quá trình học tập.
Học sinh tiếp nhận bài học, tiến hành các hoạt động dưới sự hướng
dẫn của giáo viên.
Bước 2 : Tổ chức cho học sinh đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm.
Đây là bước quan trọng nhất, hiệu quả của giờ dạy phụ thuộc rất lớn
vào hoạt động của giáo viên - học sinh ở bước này. Bao gồm những công
việc sau:
* Công việc của giáo viên.
- Giáo viên chia học sinh thành các nhóm nhỏ, mỗi nhóm từ 4 – 5 em
(Số lượng trong mỗi nhóm phụ thuộc vào nội dung bài học). Trong cách
chia nhóm GV lưu ý nên luân chuyển tổ trưởng, các thành viên trong nhóm
một cách linh động, tránh sự trùng lặp để các em đươc giao lưu, học hỏi
nhiều hơn.
- Nêu nội dung tình huống một cách cụ thể, các em sẽ thảo luận trong
nhóm để tìm hiểu sâu sắc nội dung, chuẩn bị lời thoại của các nhân vật,
phân công mỗi em đảm nhận một vai phù hợp với tính cách từng nhân vật
để tham gia diễn xuất
- Hướng dẫn các em trang phục, sử dụng các đạo cụ phù hợp với nội
dung nhằm tăng thêm tính hấp dẫn, gây sự chú ý bất ngờ, phù hợp với đặc
điểm tâm lí học sinh tiểu học.
- Giáo viên chuẩn bị một số phương án về cách ứng xử, lời thoại của
các nhân vật trong tình huống để hướng dẫn học sinh.
- Giáo viên theo dõi, tổ chức hướng dẫn HS. Đặc biệt quan tâm giúp
đỡ các nhóm HS gặp khó khăn trong q trình học tập.
* Cơng việc của học sinh .
* Học sinh thảo luận nội dung ( tình huống ) giáo viên nêu ra
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
download by :
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
- Các nhóm ổn định tổ chức, cử nhóm trưởng, người ghi chép.
- Các nhóm tiếp cận nhiệm vụ học tập của mình qua phiếu giao việc và
lời giải thích hướng dẫn của giáo viên.
- Học sinh phải ý thức được mục đích, nhiệm vụ đóng vai vàTLN,
hình thành nhu cầu giải quyết nhiệm vụ. Đây chính là động lực thúc đẩy
tính tích cực, sự sáng tạo của từng HS và cả nhóm HS nói chung.
- Các nhóm tiến hành thảo luận, chuẩn bị lời thoại, phong cách diễn
xuất theo u cầu nội dung tình huống.
* Phân cơng đóng vai.
Các em có thể đóng vai một người bà, người mẹ, cơ giáo, bác sĩ, học
sinh...Mỗi nhân vật có một tính cách riêng, chịu ảnh hưởng bởi nghề
nghiệp, hoàn cảnh sống, tâm lí lứa tuổi, quan hệ xã hội ...Chính vì vậy, các
em thảo luận để tìm hiểu tính cách từng nhân vật, chọn các bạn trong nhóm
tham gia diễn xuất phù hợp với tính cách của các nhân vật đó.
* Học sinh chọn cách trang phục.
Giáo viên gợi ý hướng dẫn HS chọn cách trang phục phù hợp với nhân
vật để tăng thêm tính hấp dẫn, gây sự chú ý của HS. Cách trang phục khơng
nên q cầu kì làm mất thời gian không đảm bảo yêu cầu nội dung bài học.
* Học sinh thực hiện đóng vai
Các em tham ra diễn xuất cần chú ý đến: phong cách, điệu bộ, lời
thoại.... biểu diễn phải hết sức tự nhiên phù hợp với tính cách của từng
nhân vật. Học sinh phải biết “hoá thân” vào nhân vật, tạo dựng cho nhân
vật sống đúng với hồn cảnh thực. Một tình huống có thể nhiều nhóm cùng
tham ra diễn xuất, qua đó chúng ta có thể so sánh đánh giá sự sáng tạo của
các em.
Bước 3: Tổ chức cho HS nhận xét, đánh giá việc thực hiện các vai.
* Công việc của giáo viên ở bước này là :
Tổ chức cho HS báo cáo kết quả đóng vai và thảo luận nhóm trước
lớp. Để rèn luyện cho học sinh cách nghe, cách hiểu, tái hiện lại những
thơng tin đã thu nhận, GV có thể yêu cầu các nhóm khác nhận xét về lời
thoại, phong cách biểu diễn, cách trang phục ... của nhóm bạn có phù hợp
với nội dung tình huống nêu ra hay khơng, đồng thời bổ sung ý kiến của
nhóm mình.
* Công việc của học sinh.
Ở bước này học sinh tiến hành các cơng việc như sau:
- Đại diện các nhóm lên báo cáo kết quả đóng vai của nhóm mình trước
lớp.
- Các nhóm khác lắng nghe, tranh luận, bổ sung ý kiến của nhóm
mình.
- Học sinh rút ra được tri thức khoa học, những KN cần rèn luyện, liên
hệ thực tế, ý nghĩa bài học.
Bước 4: Giáo viên nhấn mạnh những nội dung trọng tâm.
Trên cơ sở kết quả đóng vai, thảo luận của các nhóm giáo viên khái
quát lại toàn bộ vấn đề, những kết luận về nhận thức, kỹ năng, hành vi, thái
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
download by :
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
độ, tình cảm, đây chính là mấu chốt lại những vấn đề cơ bản trọng tâm của
bài học.
Cũng có thể GV nêu lên một tình huống để học sinh tự đánh giá nhận
xét, đưa ra các phương án giải quyết, rút ra các tri thức khoa học và các
hành vi ứng xử. Sau đó GV chốt lại nội dung kiến thức của bài học. Đồng
thời GV cần dành thời gian động viên, khen thưởng những nhóm hoạt động
tích cực, có kết quả đóng vai và thảo luận tốt.
Học sinh nhắc lại những kết luận chung của bài học hoặc đánh giá các
hành vi của các nhân vật trong tình huống, trong cuộc sống mà các em bắt gặp.
3.3.3. Giai đoạn 3: Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Kiểm tra đánh giá là khâu cuối cùng của bất kì một quá trình dạy học
nào nhằm xác định tính đúng đắn của việc thực hiện q trình cũng như kết
quả của quá trình ấy. Việc tổ chức cho HS đóng vai kết hợp với TLN với tư
cách là phương pháp dạy học cần được kiểm tra đánh giá, thơng qua đó để
kịp thời điều chỉnh q trình hoạt động của GV và hoạt động của HS, đồng
thời rút kinh nghiệm cho HS quá trình về sau .
Việc đánh giá được xác định trên các tiêu chí sau:
- Kết quả nhận thức của học sinh.
- Kết quả của việc hình thành kỹ năng cho học sinh.
- Kết quả giáo dục về thái độ tình cảm cho học sinh
- Mức độ chú ý của học sinh trong giờ học.
Khi đánh giá kết quả học tập của HS sau mỗi tiết học cần tạo điều kiện
cho các em tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau .
Bước 1: Đánh giá về mặt định lượng.
- Kết quả học tập của học sinh.
- Kĩ năng vận dụng kiến thức, bộc lộ KN của học sinh như kĩ năng kĩ
năng nhận xét đánh giá hành vi của bản thân và những người xung quanh, kĩ
năng lựa chọn và thực hiện các hành vi ứng xử phù hợp với chuẩn mực đạo
đức thông qua các tình huống đơn giản cụ thể, kĩ năng, KN nhận thức, KN
ra quyết định....
Bước 2: Đánh giá về mặt định tính.
- Mức độ hoạt động của học sinh trong giờ học.
- Mức độ chú ý của học sinh trong tiến trình bài học.
- Cách ứng xử của học sinh với mọi người xung quanh. Thái độ tự
trọng, tự tin vào khả năng của bản thân......
Bước 3 : Đánh giá chung.
Nhằm mục đích đánh giá tồn diện về hiệu quả việc sử dụng phương
pháp đóng vai kết hợp với TLN trong q trình dạy học mơn Đạo đức
Khi kiểm tra, đánh giá kết quả học tập sau mỗi tiết học cần tạo điều
kiện cho HS tự đánh giá và đánh giá lẫn nhau
Giáo viên theo dõi cách ứng xử của học sinh thông qua nội dung bài
học trên lớp, cách ứng xử, đánh giá hành vi của bản thân và những người
xung quanh theo các chuẩn mực hành vi đã học.
3.4. HIỆU QUẢ CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP ĐÓNG VAI KẾT
HỢP THẢO LUẬN NHĨM TRONG DẠY HỌC MƠN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU HỌC.
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
download by :
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
Chỉ đạo vận dụng phương pháp đóng vai kết hợp thảo luận nhóm trong
dạy học mơn Đạo đức ở lớp 4 trường Tiểu học Hà Bình tơi đã thu được kết
quả như sau
Bảng 2: Mức độ học tập của học sinh ở lớp thực nghiệm và lớp đối chứng
Lớp
Tổng số
Mức độ %
ĐẠT
CHƯA ĐẠT
học sinh
Lớp thực
25
25 em = 100%
0 em = 0%
nghiệm (4A)
Lớp đối
25
23 em = 92%
2 em = 8%
chứng (4B)
Kết quả học tập của học sinh được biểu diễn bằng đồ thị sau:
◘
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
100%
92%
0
%
ĐẠT
8%
CHƯA ĐẠT
Lớp thực nghiệm
Lớp đối chứng
Qua đồ thị trên chúng ta thấy kết quả học tập của học sinh lớp thực
nghiệm cao hơn hẳn so với lớp đối chứng thể hiện ở lớp thực nghiệm mức
độ đạt là 100%, trong khi đó lớp thực nghiệm chỉ đạt là 92%, ở mức độ
chưa đạt ở lớp thực nghiệm 0% nhưng ở lớp đối chứng chiếm 8%. Điều này
chứng tỏ việc sử dụng phương pháp đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm
trong dạy học mơn Đạo đức đã thực sự có hiệu quả, chất lượng học tập của
học sinh được nâng lên một cách rõ rệt.
*/Kết quả về việc nhận thức các chuẩn mực hành vi đạo đức của học
sinh nhóm thực nghiệm lớp 4:
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
download by :
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
Chúng tôi đã tiến hành dạy 2 bài thực nghiệm trong chương trình mơn
Đạo đức lớp 4. Sau khi tổ chức dạy thực nghiệm chúng tôi đã tiến hành
điều tra chất lượng học tập của học sinh và thu được kết quả tương đối khả
quan.
Ở nhóm lớp thực nghiệm (4A):
Học sinh biết hợp tác, trao đổi trong nhóm, cách ứng xử với mọi người
trong cuộc sống của các em linh hoạt và tự tin hơn.
Học sinh thảo luận đưa ra nhiều phương án khác nhau để giải quyết tình
huống trên . Vì vậy, khi gặp các tình huống cụ thể diễn ra trong cuộc sống
các em thường tỏ ra rất linh hoạt, bình tĩnh, tự tin, tìm ra nhiều phương án
để giải quyết. Biết chia sẻ, đoàn kết, thương yêu giúp đỡ lẫn nhau. Biết
cách hợp tác nhiều người để cùng nhau giải quyết công việc sẽ thuận lợi
hơn nhiều.
Như vậy, ở các lớp thực nghiệm, không những việc lĩnh hội kiến
thức của HS ở mức độ cao mà các em còn biết cách ứng xử, bày tỏ thái độ
của mình trước các tình huống cụ thể trong cuộc sống tương đối tốt. Học
sinh năng động, tự tin trong cuộc sống.
* Ở nhóm lớp đối chứng (4B):
Do vốn sống, vốn hiểu biết của các em còn hạn chế, chưa được rèn
luyện nhiều các kĩ năng ứng xử trong các tình huống. Vì vậy, các em thiếu
tính linh hoạt, tự tin trong cuộc sống.
Như vậy, so sánh giữa hai nhóm lớp thực nghiệm và nhóm lớp đối
chứng chúng tơi thấy thái độ ứng xử ở nhóm lớp thực nghiệm các em linh
hoạt, mềm dẻo, đưa ra nhiều cách ứng xử thông minh sáng tạo, giúp các em
tự tin trong cuộc sống. Cịn nhóm lớp đối chứng các em thường rụt rè, mặc
cảm, tự ti, cách ứng xử thiếu linh hoạt. Vì vậy, các em gặp nhiều khó khăn
trước sự biến đổi của cuộc sống.
Về kĩ năng:
Bảng : Đánh giá các kĩ năng của học sinh tiểu học.
SỐ HS
Các mức
độ
tỷ lệ
Lớp
Đối chứng 4A
Thực nghiệm 4B
25
25
ĐẠT
CHƯA ĐẠT
SL
Tỷ lệ%
SL
Tỷ lệ%
22
25
88
100
3
0
12
0
Các số liệu ở bảng trên cho ta thấy đã có sự chênh lệch về mức độ giữa
học sinh ở khối lớp thực nghiệm và khối lớp đối chứng. Điều này chứng tỏ
rằng giờ học theo phương pháp đóng vai kết kợp với thảo luận nhóm theo
phương án thực nghiệm đã giúp cho học sinh: Về kĩ năng giao tiếp: Biểu
diễn, trình bày ý kiến của mình một cách rõ ràng, biết lắng nghe và thừa
nhận ý kiến của người khác. Trong thảo luận biết phản đối và đáp lại phản
đối người khác một cách lịch sự, biết thông cảm chia sẻ với người khác khi
gặp khó khăn, biết cách giao tiếp đạt hiệu quả như dùng ngơn từ, cử chỉ
thích hợp trong hồn cảnh giao tiếp. Kỹ năng tự nhận thức: Các em hiểu rõ
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
download by :
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
về bản thân mình cả những ưu điểm, nhược điểm. Nhận thức được các
hành vi đúng đắn. Kỹ năng ra quyết định: các em biết mình nên và khơng
nên làm gì để thực hiện đúng chuẩn mực hành vi đạo đức đã học và cư xử
đúng đắng khi gặp các tình huống tương tự trong cuộc sống. Cũng qua số
liệu bảng trên, phương án dạy theo phương pháp cũ nhóm lớp đối chứng
chỉ số thấp hơn nhiều so với lớp thực nghiệm.
Như vậy, giờ học dạy theo phương pháp đóng vai kết hợp với thảo
luận nhóm theo phương án thực nghiệm tỏ ra có ưu thế hơn so với phương
pháp dạy học trước đây.
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận kết quả nghiên cứu.
Trong xu hướng phát triển của giáo dục hiện đại, người ta nghiên cứu sử
dụng phương pháp trò chơi để giúp học sinh học tập kiến thức và kỹ năng hoạt
động. Phương pháp trò chơi là một hình thức dạy học nhẹ nhàng, hấp dẫn, lơi
cuốn học sinh vào học tập tích cực ”vừa chơi, vừa học “ và học tập có kết quả.
Phương pháp dạy học đóng vai thuộc về nhóm “phương pháp tích cực” học
sinh tìm tịi kiến thức, hình thành thói quen học tập theo phương pháp nghiên
cứu sáng tạo.
Tổ chức cho học sinh đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm trong dạy
học môn Đạo đức là một phương pháp dạy học tích cực, phát huy tính độc
lập, sáng tạo của học sinh trong q trình học tập, góp phần nâng cao chất
lượng dạy học ở trường tiểu học.
Việc sử dụng dạy học phương pháp đóng vai kết hợp với thảo luận
nhóm đã tạo ra một động lực tinh thần và trí tuệ để tích cực hoạt động nhận
thức của học sinh. Giờ học diễn ra nhẹ nhàng thoải mái, phù hợp với đặc
điểm tâm lý lứa tuổi học sinh tiểu học “Học mà chơi, chơi mà học”. Học
sinh từ chỗ là đối tượng thụ động đã thực sự trở thành một chủ thể tích cực
và tự giác của hoạt động học tập, tự mình chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng bằng
chính hoạt động của mình, bằng sự hợp tác với bạn và với thầy. Vì vậy, các
giờ học theo phương pháp đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm theo
phương án thực nghiệm không chỉ giúp học sinh lĩnh hội tri thức và kỹ
năng với chất lượng cao hơn, vững chắc hơn so với phương án cũ, mà nó
cịn giúp cho học sinh hình thành và phát triển các kỹ năng sống tương đối
hồn thiện. Điều đó giúp cho học sinh vững vàng trước khó khăn, thử
thách, ln u đời và ln làm chủ được cuộc sống của mình. Cũng vì lẽ
đó, mà tại các giờ học này đã thu hút được sực say mê và hứng thú học tập
của học sinh.
Quy trình tổ chức dạy học theo phương pháp đóng vai kết hợp với thảo
luận nhóm là sự kết hợp hữu cơ giữa quy trình dạy của thầy và quy trình tự
học của trị. Nó là một trật tự tuyến tính gồm các giai đoạn, các bước và các
thao tác dạy và học từ khi bắt đầu cho tới khi kết thúc. Với cách thức, quy
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
download by :
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
trình này việc dạy học giúp cho trị tự giác, tích cực và tự lực chiếm lĩnh tri
thức.
Việc tổ chức cho học sinh đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm đã
hình thành và rèn luyện cho học sinh các kĩ năng sống như nhận xét, đánh
giá, kĩ năng lựa chọn, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng ra
quyết định, kĩ năng đặt mục tiêu…kĩ năng thảo luận nhóm, kĩ năng tìm
kiếm tri thức. Đó chính là những công cụ quan trọng để giúp học sinh nắm
bắt tri thức, tìm tịi, ứng phó một cách tự tin, tự chủ và hoàn thiện các hành
vi của bản thân trong cuộc sống. Mang lại cho mỗi cá nhân một cuộc sống
thoải mái, lành mạnh về thể chất, tinh thần.
2. Kiến nghị
2.1.Đối với công tác quản lý và chỉ đạo chun mơn:
+ Cần nhận thức đúng về vai trị của việc giáo dục đạo đức cho học
sinh thông qua môn Đạo đức là vô cùng quan trọng và cần thiết. Giúp các
em hình thành những chuẩn hành hành vi thói quen đạo đức .
+ Ban giám hiệu các nhà trường tiểu học quan tâm, chỉ đạo giáo viên
đổi mới phương pháp dạy học ở tiểu học nói chung, mơn Đạo đức nói
riêng theo hướng giờ học diễn ra nhẹ nhàng, thoải mái, học sinh tích cực
chủ động tìm ra kiến thức mới, rèn luyện cho các em kỹ năng, thói quen
thực hiện các hành vi đạo đức theo chuẩn mực đã học.
2.2. Đối với giáo viên Tiểu học
+ Thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng theo tinh thần của Bộ trưởng
BGD & ĐT “Mỗi thầy cô giáo là tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo“
tự nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ của mình để nâng cao chất
lượng giảng dạy mơn Đạo đức”.
+ Quy trình tổ chức cho học sinh đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm
là khả thi, có thể dễ dàng áp dụng vào q trình dạy học mơn Đạo đức ở
các lớp 4, 5 nói riêng và vận dụng dạy tốt mơn Đạo đức ở bậc Tiểu học nói
chung.
XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG
Hà Trung, ngày 15 tháng 3 năm 2016
CAM KẾT KHÔNG COPY.
(Tác giả ký và ghi rõ họ tên)
VŨ THỊ HỒNG QUẾ
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
download by :
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
PHỤ LỤC
Phụ lục 1
PHIẾU ĐIỀU TRA
GIÁO VIÊN VỀ THỰC TRẠNG DẠY HỌC MƠN ĐẠO ĐỨC Ở TIỂU
HỌC
----------------------Xin đồng chí cho biết một số thông tin về cá nhân
Họ tên: ..................................................................................................
Đơn vị cơng tác.....................................................................................
Số năm cơng tác....................................................................................
Trình độ đào tạo....................................................................................
Xin đồng chí vui lịng cho biết ý kiến của mình về những vấn đề
sau:
Đánh dấu X vào câu trả lời mà đồng chí cho là đúng
1. Đồng chí quan niệm như thế nào về phương pháp đóng vai trong
dạy học mơn Đạo đức ở tiểu học :
Là phương pháp diễn kịch cho học sinh xem
Là cách tổ chức cho HS tham gia giải quyết một tình huống của
nội dung học tập gắn liền với thực tiễn cuộc sống bằng cách diễn xuất một
cách ngẫu hứng mà không cần kịch bản hoặc luyện tập trước.
Là cách tổ chức cho HS vui chơi.
Là cách diễn lại các động tác có thật trong cuộc sống.
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
download by :
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
2. Đồng chí có ý kiến gì về mức độ cần thiết của phương pháp dạy
học môn Đạo đức ở tiểu học ?
- Rất cần thiết
- Cần thiết
- Không cần thiết
3. Việc sử dụng phương pháp đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm
trong dạy học mơn Đạo đức có ý nghĩa như thế nào?
Nâng cao hiệu bài dạy.
Học sinh hứng thú học tập.
Giờ học sinh động hơn, học sinh
chủ động hơn trong việc chiếm
lĩnh tri thức.
Phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức của học sinh.
Giờ học ồn ào, kém hiệu quả.
Chuẩn bị cơng phu, mất nhiều thời gian.
3. Đồng chí có thường xuyên sử dụng phương pháp đóng vai kết hợp
với thảo luận nhóm trong dạy học mơn Đạo đức ở Tiểu học khơng?
Thường xun.
Thỉnh thoảng.
Chưa bao giờ.
4. Đồng chí đã sử dụng phương pháp giải quyết vấn đề trong dạy học
mơn Đạo đức ở tiểu học theo quy trình nào ?
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
download by :
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
Phụ lục 2
PHIẾU ĐIỀU TRA
CHẤT LƯỢNG ĐẦU VÀO CỦA HỌC SINH LỚP 4
-------------------Họ tên: ...............................................................................................
Lớp....................Trường ......................................................................
Giáo viên dạy.......................................................................................
Em hãy hoàn thành các bài tập sau đây
1.Hãy khoanh tròn chữ cái trước ý em cho là đúng:
Tiết kiệm thời giờ là :
a, Làm nhiều việc một lúc.
b, Học suốt ngày, không làm việc gì khác.
c, Sử dụng thời giờ một cách hợp lý, có ích.
d, Chỉ sử dụng thời giờ vào những việc mình thích làm.
2. Em hãy điền các từ ngữ : Tiết kiệm, hồi phí, thời giờ vào chỗ trống
trong các câu sau cho phù hợp:
…………là thứ quý nhất. Cần phải………………thời giờ; không được
để thời giờ trôi qua một cách………
3. Em hãy lập thời gian biểu cho mình theo yêu cầu sau:
Thời gian
Việc làm
…………............... …………………………………………………..................
skkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.ducskkn.moi.nhat.skkn.xay.dung.quy.trinh.su.dung.phuong.phap.day.hoc.dong.vai.ket.hop.phuong.phap.thao.luan.nhom.trong.day.hoc.mon.dao.duc
download by :
