luận văn thạc sĩ quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã an nhơn tỉnh bình định

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN

TRƯƠNG THỊ CẨM HIỀN

QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ
GIA ĐÌNH TRONG VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO
HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
THỊ XÃ AN NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số :8.14.01.14

Người hướng dẫn: PGS.TS. TRẦN XUÂN BÁCH

download by :


LỜI CAM ĐOAN
Tơi xin cam đoan đây là cơng trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và
kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho
phép sử dụng và chưa từng được cơng bố trong bất kỳ một cơng trình nào khác.

Tác giả

download by :


LỜI CẢM ƠN

Lời đầu tiên cho phép tôi xin gửi đến thầy, PGS.TS Trần Xuân Bách – lòng

biết ơn sâu sắc nhất - người đã quan tâm và tận tình hướng dẫn tơi trong suốt q
trình làm luận văn. Thầy đã cho tôi thêm nhiều kiến thức về khoa học quản lý giáo
dục cũng như giúp tôi kỹ năng nghiên cứu khoa học. Một lần nữa, tơi xin được nói
lời cảm ơn thầy.
Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phòng Đào tạo sau đại học Khoa
tâm lý giáo dục, Trường Đại học Quy Nhơn, cùng các thầy cô giáo đã quan tâm và
tạo điều kiện thuận lợi, dành nhiều công sức giảng dạy, hướng dẫn và giúp đỡ tơi
trong q trình học tập, nghiên cứu và hồn thành luận văn.
Tơi xin trân trọng cảm ơn các đồng chí Lãnh đạo đảng ủy, ủy ban nhân
dân thị xã An nhơn, lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo thị xã An
Nhơn, tỉnh Bình Định, các cơ quan, tổ chức, đơn vị, Ban giám hiệu trường THCS
Đập Đá, THCS Bình Định, THCS Nhơn Mỹ, các đồng chí cán bộ giáo viên cùng gia
đình đã nhiệt tình cộng tác, cung cấp số liệu, cho ý kiến, quan tâm, động viên, giúp
đỡ để tơi có thể hồn thành tốt nhiệm vụ học tập và nghiên cứu trong suốt thời gian
qua!
Mặc dù cố gắng thật nhiều trong quá trình thực hiện đề tài, song khơng
thể tránh khỏi thiếu sót nhất định. Tơi rất mong được sự thơng cảm và đóng góp ý
kiến của quý thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và những người cùng quan
tâm đến vấn đề trình bày trong luận văn.
Xin chân thành cảm ơn!
Quy Nhơn, tháng 8 năm 2019
Tác giả

Trương Thị Cẩm Hiền

download by :


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN

LỜI CẢM ƠN
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ
MỞ ĐẦU ................................................................................................................ 1
1. Lý do chọn đề tài ................................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ........................................................................................... 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu ..................................................................... 3
4. Giả thuyết khoa học ............................................................................................ 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu........................................................................................... 3
6. Phương pháp nghiên cứu ..................................................................................... 4
7. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................. 4
8. Cấu trúc luận văn ................................................................................................. 4
Chương 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP
GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO
ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ............................. 6
1.1.Khái quát lịch sử vấn đề nghiên cứu .................................................................. 6
1.2.Các khái niệm chính của đề tài .......................................................................... 9
1.2.1. Gia đình ......................................................................................................... 9
1.2.2. Quản lý giáo dục ............................................................................................ 9
1.2.3. Quản lý nhà trường ...................................................................................... 10
1.2.4. Đạo đức ....................................................................................................... 11
1.2.5. Giáo dục đạo đức ......................................................................................... 12
1.2.6. Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo
dục đạo đức cho học sinh....................................................................................... 14
1.3. Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường trung học cơ sở .................. 14
1.3.1. Tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức ............................................ 14
1.3.2. Nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh................................ 15

download by :

1.3.3. Các con đường giáo dục để giáo dục đạo đức cho học sinh .......................... 18
1.3.4. Đặc điểm tâm lí học sinh trường trung học cơ sở và vấn đề giáo dục đạo
đức ........................................................................................................................ 22
1.4. Lý luận về công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình đối với hoạt động
giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở ...................................................... 24
1.4.1. Chức năng của giáo dục gia đình ................................................................. 25
1.4.2. Giáo dục đạo đức và vai trị cơ bản của giáo dục gia đình ........................... 25
1.4.3. Ý nghĩa của việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình đối với hoạt động
giáo dục đạo đức cho học sinh trung học cơ sở ..................................................... 27
1.5. Nội dung, hình thức phối hợp giữa nhà trường và gia đình đối với công tác
giáo dục đạo đức cho học sinh ............................................................................... 28
1.5.1. Nội dung phối hợp ....................................................................................... 28
1.5.2. Hình thức phối hợp ...................................................................................... 28
1.5.3. Vai trò của nhà trường trong sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình đối
với cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh ........................................................... 29
1.6. Quản lý sự phối hợp giữa nhà trường và gia đình đối với cơng tác giáo dục
đạo đức cho học sinh trung học cơ sở ................................................................... 31
1.6.1. Quản lý phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục đạo
đức cho học sinh .................................................................................................... 31
1.6.2. Quản lý sự thống nhất phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung
học cơ sở ............................................................................................................... 32
16.3. Quản lý thống nhất cách thức của sự phối hợp .............................................. 33
TIỂU KẾT CHƯƠNG I ......................................................................................... 34
Chương 2. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC PHỐI HỢP VÀ QUẢN LÝ
CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG
VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ AN NHƠN, TỈNH BÌNH ĐỊNH ...................... 35
2.1. Khái quát đặc điểm tự nhiên tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục – đào tạo
của thị xã An Nhơn, tỉnh Bình Định. ..................................................................... 35

download by :


2.1.1. Về đặc điểm địa lý, dân cư ........................................................................... 35
2.1.2. Về tình hình kinh tế - xã hội......................................................................... 37
2.1.3. Khái quát về tình hình giáo dục và đào tạo ................................................... 38
2.2.

Khái quát quá trình khảo sát thực trạng ........................................................ 47

2.2.1. Mục đích khảo sát ........................................................................................ 47
2.2.2. Nội dung khảo sát ........................................................................................ 47
2.2.3. Đối tượng khảo sát ....................................................................................... 47
2.2.4. Thời gian và phương pháp khảo sát.............................................................. 47
2.2.5. Thiết kế mẫu khảo sát .................................................................................. 47
2.3 Thực trạng về đạo đức của học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã An
Nhơn, tỉnh Bình Định ............................................................................................ 48
2.4.Thực trạng về cơng tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo
dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã An Nhơn, tỉnh
Bình Định .............................................................................................................. 49
2.4.1. Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, cha mẹ học sinh về công tác
phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh .... 49
2.4.2. Thực trạng công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo
dục đạo đức cho học sinh ........................................................................................ 55
2.5. Thực trạng quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình đối với
việc giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã An
Nhơn, tỉnh Bình Định ............................................................................................ 58
2.5.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ giáo viên về vai trò của quản lý sự phối
hợp giữa nhà trường và gia đình đối với việc giáo dục đạo đức cho học sinh ......... 58

2.5.2. Thực trạng cơng tác quản lý kế hoạch, chương trình, phối hợp giữa nhà
trường và gia đình ................................................................................................. 59
2.5.3. Thực trạng về quản lý việc thực hiện các nội dung phối hợp giữa nhà
trường và gia đình đối cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh............................. 60
2.6. Nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả của quản lý công tác phối hợp giữa
nhà trường và gia đình trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh .......................... 61

download by :


2.7. Nhận định đánh giá chung về thực trạng
2.7.1. Ưu điểm....................................................................................................... 64
2.7.2. Hạn chế........................................................................................................ 64
2.7.3. Nguyên nhân của thực trạng......................................................................... 64
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2
CHƯƠNG 3. BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA
NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THỊ XÃ AN
NHƠN,TỈNH BÌNH ĐỊNH.................................................................................. 67
3.1. Định hướng và các nguyên tắc xác lập biện pháp ........................................... 67
3.1.1. Định hướng đề xuất biện pháp .................................................................... 67
3.1.2. Nguyên tắc xác lập biện pháp...................................................................... 68
3.2. Các biện pháp quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong
việc giáo dục đạo đức cho học sinh........................................................................ 70
3.2.1. Biện pháp 1: Tổ chức tuyên truyền, nâng cao nhận thức cho cán bộ quản
lý, giáo viên, cha mẹ học sinh về tầm quan trọng của sự phối hợp giữa nhà
trường và gia đình đối với cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh........................ 70
3.2.2.Biện pháp 2: Kiện toàn và nâng cao hiệu quả hoạt động của Ban chỉ đạo
trong việc phối hợp giữa nhà trường và gia đình đối với công tác giáo dục đạo
đức cho học sinh .................................................................................................... 72

3.2.3. Biện pháp 3: Kế hoạch hóa hoạt động phối hợp giữa nhà trường và gia
đình đối với cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh ............................................. 74
3.2.4. Biện pháp 4: Đổi mới quản lý nội dung, hình thức phối hợp giữa nhà
trường và gia đình trong cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh .......................... 76
3.2.5. Biện pháp 5: Phát huy vai trò chủ đạo của nhà trường và vai trò chủ động
của Ban đại diện cha mẹ học sinh trong việc phối hợp giữa nhà trường và gia
đình đối với cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh ............................................. 78
3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động phối hợp giữa nhà
trường và gia đình trong cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh .......................... 81

download by :


3.2.7. Biện pháp 7: Xây dựng các điều kiện hỗ trợ việc phối hợp giữa gia đình
và nhà trường đối với công tác giáo dục đạo đức cho học sinh............................... 82
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp...................................................................... 83
3.4. Khảo sát nhận thức về tính cấp thiết và tính khả thi của biện pháp đề xuất............. 83
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 ....................................................................................... 87
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ...................................................................... 88
1. Kết luận ............................................................................................................. 88
2. Khuyến nghị ...................................................................................................... 89
DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................... 91
PHỤ LỤC ............................................................................................................. 94
QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐỀ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (bản sao)

download by :


luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Chữ viết đầy đủ

Chữ viết tắt
BGH

:

Ban giám hiệu

CBGV

:

Cán bộ giáo viên

CBQL

:

Cán bộ quản lý

CMHS

:

Cha mẹ học sinh

CNH – HĐH

:

Cơng nghiệp hóa – Hiện đại hóa

ĐĐ

:

Đạo đức

ĐĐXH

:

Đạo đức xã hội

GDĐĐ

:

Giáo dục đạo đức

GDĐT

:

Giáo dục đào tạo

GDTX

:

Giáo dục thường xun

GĐ

:

Gia đình

GV

:

Giáo viên

GVBM

:

Giáo viên bộ mơn

GVCN

:

Giáo viên chủ nhiệm

HS

:

Học sinh

KHCN

:

Khoa học công nghệ

LLGD

:

Lực lượng giáo dục

NT

:

Nhà trường

THCS

:

Trung học cơ sở

luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

download by :


luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ
Bảng 2.1. Số lượng giáo viên (cơ hữu) và học sinh ở các trường THCS thị xã
An Nhơn, tỉnh Bình Định (Năm học 2017-2018) .................................. 43
Bảng 2.2. Về trình độ học vấn của gia đình học sinh ............................................. 44
Bảng 2.3. Số lượng phiếu điều tra khảo sát thực trạng ........................................... 48
Bảng 2.4. Kết quả xếp loại đạo đức học sinh ......................................................... 48
Bảng 2.5. Đánh giá CBQL về mức độ cần thiết của việc phối hợp giữa NT và
GĐ trong công tác GDĐĐ cho học sinh ................................................ 49
Bảng 2.6. Nhận thức của GV về tầm quan trọng của việc phối hợp giữa NT và
GĐ trong công tác GDĐĐ cho học sinh ................................................ 50
Bảng 2.7. Thống kê về nhận thức của CMHS đối với công tác phối hợp giữa NT
và GĐ trong việc GDĐĐ cho học sinh. ................................................. 50
Bảng 2.8. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến GDĐĐ của học sinh................... 51
Bảng 2.9.Các lực lượng ảnh hưởng đến GDĐĐ cho HS (Theo đánh giá của
CBQL).................................................................................................. 54
Bảng 2.10. Mức độ thực hiện nội dung công việc .................................................. 56
Bảng 2.11. Nhận thức của GV về về vai trị của cơng tác quản lý sự phối hợp
giữa NT và GĐ qua các nội dung .......................................................... 57
Bảng 2.12. Nguyên nhân ảnh hưởng đến hiệu quả của quản lý công tác phối hợp
(Kết quả ý kiến từ 151 CBGV) ............................................................. 61
Bảng 3.1. Đối tượng khảo nghiệm ......................................................................... 84
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm về tính cấp thiết của các biện pháp....................... 84
Bảng 3.3. Kết quả khảo nghiệm về tính khả thi của các biện pháp ......................... 85
Biểu đồ 2.1. Nghề nghiệp và thu nhập của gia đình HS 2010 – 2018 ..................... 44

Biểu đồ 2.2. Trình độ học vấn của gia đình học sinh .............................................. 45

luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

download by :


luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đối với sự phát triển và hưng thịnh của mỗi quốc gia, yếu tố con người ln
giữ vai trị quyết định. Trong thời kỳ cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa hiện nay, Đảng
và Nhà nước ta luôn chú trọng đến nguồn lực con người, nhất là vai trò của giáo dục
và đào tạo. Giáo dục và đào tạo con người có đạo đức, tri thức, kỹ năng… được coi
là điều kiện tiên quyết để phát triển nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát
triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh và bền vững.
Sự nghiệp trồng người được đặt ra không chỉ đối với nhà trường mà cần sự
phối hợp với gia đình hướng tới chân thiện mỹ, phát triển tồn diện cả về tri thức và
đạo đức là nhiệm vụ hàng đầu của giáo dục, đặc biệt là giai đoạn tuổi thanh thiếu
niên, lứa tuổi đang tự hoàn thiện bản thân để bước sang tuổi trưởng thành càng
đóng vai trị đặc biệt quan trọng. Để trở thành công dân tốt hay không phụ thuộc rất
nhiều vào công tác giáo dục đạo đức học sinh ở cấp THCS.
Vì vậy, giáo dục đạo đức cho học sinh rất cần được coi trọng, nhất là trong
bối cảnh xã hội hiện nay, với những ai quan tâm đến nền giáo dục nước nhà không
khỏi lo lắng trước sự sụt giảm đạo đức của giới trẻ. Khi các luồng văn hóa phương
Tây ồ ạt tràn vào Việt Nam, cùng với sự hội nhập khoa học kỹ thuật hiện đại của
loài người, đã tác động mạnh mẽ vào lối sống, cách suy nghĩ và nhận thức của lớp

trẻ non nớt, làm sói mịn những giá trị đạo đức, thuần phong mỹ tục của dân tộc, tác
động xấu đan xen với tác động tốt, nên dễ ảnh hưởng cái xấu nhiều hơn cái tốt. Hiện
nay một số bộ phận thanh thiếu niên có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng về đạo đức,
nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức kém trong quan hệ cộng đồng, thiếu niềm
tin trong cuộc sống, khơng có tính tự chủ, dễ bị lôi cuốn và dụ dỗ vào những hành
vi xấu, tiêu cực… đang len lỏi vào trong nhà trường.
Trước những biểu hiện xuống cấp về đạo đức của học sinh, sinh viên do tác
động mặt trái của nền kinh tế thị trường với hàng loạt các sự kiện khiến dư luận
hết sức quan tâm, từ chuyện đánh nhau trong trường , ngoài đường phố dẫn đến
thực trạng đạo đức của học sinh có những biểu hiện ngày càng nghiêm trọng. Trong

luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

download by :


luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

2

các nhà trường phổ thông hiện nay, số học sinh vi phạm đạo đức và vi phạm pháp
luật có chiều hướng gia tăng. Tình trạng học sinh kết thành băng nhóm bạo hành
trong trường học đang ở mức báo động. Giáo dục đạo đức ở các trường phổ thông
hiện nay còn nhiều bất cập và hạn chế. Một số cán bộ quản lý và giáo viên chưa
thực sự sâu sát, chỉ lo chú trọng đến việc dạy tri thức khoa học, chưa quan tâm đúng
mức đến việc giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt đối với học sinh trung học cơ
sở thì việc giáo dục đạo đức có ý nghĩa vơ cùng quan trọng và cần thiết.
Vì vậy, muốn cải thiện tình hình này, điều quan trọng cần hướng tới chính là
quan tâm vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường.
Đạo đức được tạo dựng nên bởi nhiều yếu tố nhưng quan trọng và quyết định

nhất là sự phối hợp, thống nhất, liên tục và tồn vẹn giữa nhà trường, đội ngũ thầy
cơ giáo và vai trị của CMHS. Nhà trường có vai trị chỉ đường, giáo viên có vai trị
dẫn lối, CMHS có vai trò đồng hành. Việc phối hợp này sẽ làm cho công tác giáo
dục nhà trường cũng như ở gia đình và xã hội có kết quả tốt hơn. Chính vì vậy, Hồ
Chủ Tịch đã căn dặn: “Giáo dục trong nhà trường chỉ là một phần, cịn cần có sự
giáo dục ở ngồi xã hội và trong gia đình, để giúp cho việc giáo dục trong nhà
trường được tốt hơn. Giáo dục trong nhà trường dù tốt đến mấy, nhưng thiếu giáo
dục trong gia đình và ngồi xã hội, thì kết quả cũng khơng hồn tồn”. Q trình
học sinh được giáo dục và trưởng thành trong nhà trường chiếm thời gian dài và có
tính quyết định. Tuy nhiên, mơi trường sống, học tập và trải nghiệm của học sinh
hiện nay bên cạnh những tác động tích cực cịn có những tác động tiêu cực. Do vậy,
sự kết hợp giáo dục chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình chiếm vị trí quan trọng.
Thực tế cho thấy, cơng tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình ở các trường
trung học cơ sở thị xã An Nhơn tỉnh Bình Định trong việc giáo dục đạo đức cho học
sinh thời gian qua, bên cạnh những kết quả đạt được vẫn còn nhiều bất cập, hạn chế
trong công tác tổ chức, quản lý. Xuất phát từ những lý do trên, tác giả chọn đề tài: “
Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục đạo đức
cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã An Nhơn, tỉnh Bình Định”.

luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

download by :


luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

3

2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng quản lý công tác quản

lý phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh ở
các trường trung học cơ sở thị xã An Nhơn, tỉnh Bình Định, từ đó đề xuất các biện
pháp quản lý cơng tác phối hợp giáo dục đạo đức góp phần nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện cho học sinh trường trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo
dục hiện nay.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1.

Khách thể nghiên cứu

Công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục đạo đức
cho học sinh ở các trường trung học cơ sở.
3.2.

Đối tượng nghiên cứu

Quản lý cơng tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục
đạo đức cho học sinh ở các trường trung học cơ sở thị xã An Nhơn, tỉnh Bình Định.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu khảo sát, điều tra, phân tích và đánh giá đúng thực trạng cơng tác quản
lý phối hợp giữa NT và GĐ trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh ở các trường
THCS thị xã An Nhơn, tỉnh Bình Định trong những năm qua kết hợp với cơ sở lý
luận về công tác quản lý nhà trường, thì xác lập được các biện pháp quản lý công
tác phối hợp giữa NT và GĐ ở các trường THCS thị xã An Nhơn, tỉnh Bình Định có
tính cấp thiết và khả thi.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1.

Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý phối hợp giữa nhà trường và gia

đình đối với cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở.
5.2.

Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng cơng tác quản lý việc phối

hợp giữa nhà trường và gia đình đối với công tác giáo dục đạo đức cho học sinh các
trường trung học cơ sở thị xã An Nhơn, tỉnh Bình Định.

luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

download by :


luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

4

5.3.

Đề xuất các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng trong cơng việc phối

hợp giữa nhà trường và gia đình đối với công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
trung học cơ sở.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1.

Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp các tài liệu, phân loại và hệ thống
hóa các tài liệu để xây dựng cơ sở lý luận của đề tài nghiên cứu.

6.2.

Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Sử dụng các phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, phỏng vấn, tổng kết kinh
nghiệm, lấy ý kiến chuyên gia… nhằm khảo sát, đánh giá thực trạng vấn đề nghiên cứu.
6.3.

Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng phương pháp thống kê toán học nhằm xử lý kết quả nghiên cứu.
7. Phạm vi nghiên cứu
7.1.

Khảo sát thực trạng về quản lý công tác phối hợp giữa gia đình và nhà

trường trong việc giáo dục đạo đức học sinh tại 03 trường trung học cơ sở trên địa
bàn thị xã An Nhơn, tỉnh Bình Định.
7.2.

Xác lập các biện pháp quản lý của Hiệu trưởng trong cơng tác phối

hợp giữa gia đình và nhà trường trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh ở các
trường trung học cơ sở thị xã An Nhơn, tỉnh Bình Định.
8.

Cấu trúc luận văn
Luận văn được cấu trúc gồm 3 phần:
Phần 1. Mở đầu:
Phần 2. Nội dung: Gồm 3 chương

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý phối hợp giữa NT và GĐ trong việc

GDĐĐ cho học sinh ở các trường THCS.
Chương 2: Thực trạng quản lý công tác phối hợp giữa NT và GĐ trong việc

luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

download by :


luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

5

GDĐĐ cho học sinh ở các trường THCS thị xã An Nhơn, tỉnh Bình Định.
Chương 3: Biện pháp quản lý công tác phối hợp giữa NT và GĐ trong việc
GDĐĐ cho học sinh ở các trường THCS thị xã An Nhơn, tỉnh Bình Định.
Phần 3. Kết luận và khuyến nghị
 Danh mục tài liệu tham khảo
 Phụ lục

luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

download by :


luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

6

Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC PHỐI HỢP GIỮA
NHÀ TRƯỜNG VÀ GIA ĐÌNH TRONG VIỆC GIÁO DỤC ĐẠO
ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Khái quát lịch sử vấn đề nghiên cứu
Giáo dục là một hiện tượng xã hội đặc biệt, là sự tác động có định hướng, có
mục tiêu, có tổ chức, có kế hoạch. Đó là q trình hoạt động có sự kết hợp đồng bộ
vai trò chủ đạo của người thầy với sự tự giác, tích cực chủ động và rèn luyện của trị
nhằm hình thành và phát triển nhân cách cho thế hệ trẻ.
Từ những năm cuối thế kỉ XIX cho đến những năm cuối thế kỷ XX, giai đoạn
chủ nghĩa Mác-Lênin xuất hiện và phát triển cùng với sự phát triển của nền khoa học –
kỹ thuật. Khoa học giáo dục thực sự phát triển và có nhiều biến đổi về lượng và chất.
Những vấn đề chủ yếu của chủ nghĩa Mác-Lênin đã định hướng cho sự nghiệp giáo
dục là các quy luật về sự hình thành nhân cách con người, tính quy định về kinh tế - xã
hội đối với giáo dục… Dựa trên cơ sở chủ nghĩa Mác-Lênin, nhiều nhà khoa học Xô
viết cũ đã thông qua lý luận dạy học để gián tiếp thể hiện những quan điểm của mình
về chất lượng giáo dục, hiệu quả đào tạo nguồn nhân lực .
Từ khoảng nửa cuối thế kỷ XX đến nay, khi mà thế giới đang chuyển dần từ
kỷ nguyên công nghiệp sang kỷ nguyên công nghệ thông tin và phát triển nền kinh
tế tri thức, vấn đề hiệu quả giáo dục nói chung và phẩm chất đạo đức của con người
nói riêng đã được nhiều nhà khoa học đặc biệt quan tâm.
Đảng và Nhà nước rất quan tâm đến mối quan hệ giáo dục nhà trường, gia
đình và xã hội, coi đó là ngun tắc cơ bản để đảm bảo kết quả giáo dục. Nhiều nhà
khoa học đã quan tâm nghiên cứu, từng bước giải quyết những vấn đề trên theo
từng góc độ khác nhau nhưng cùng chung một mục đích đó là “Đào tạo nhân lực,
bồi dưỡng nhân tài”, nhằm đáp ứng với sự thay đổi nhanh chóng về KH-KT và CN
cũng như những vấn đề khác về kinh tế - chính trị xã hội, an ninh quốc phòng…
Nghiên cứu về quản lý nhà trường, quản lý dạy-học hiện nay đã có rất nhiều

luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

download by :


luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

7

các các nhà khoa học quan tâm. Đặc biệt, có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề phối
hợp, quản lý phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức
học sinh. Vấn đề giáo dục đạo đức đã và đang trở thành mối quan tâm của các nhà
sư phạm nói chung và các nhà quản lý giáo dục nói riêng. Trong các văn kiện của
Đảng đã thường xuyên thể hiện sự quan tâm đến vấn đề xây dựng con người Việt
Nam, đặc biệt là đạo đức của con người Việt Nam qua từng thời kỳ.
Giáo dục đạo đức cho học sinh là yếu tố quan trọng có tính chất nền tảng của
giáo dục trong nhà trường xã hội chủ nghĩa .“Dạy cũng như học, phải chú trọng cả
tài lẫn đức. Đức là đạo đức cách mạng, đó là cái gốc rất quan trọng”, Hồ Chí Minh
đã từng nói: “Có đức mà khơng có tài làm việc gì cũng khó, có tài mà khơng có đức
thì là người vô dụng” [29]. Nguyễn Trãi cũng đã khẳng định “tài thì kém đức một
vài phần” và cho rằng “Người có tài mà khơng có đức thì nhũng nhiễu thiên hạ”.
Cho nên “sĩ tử đi học trước hết phải trau dồi đạo đức rồi sau mới học làm văn
chương, giỏi thì giúp đời cứu dân, khơng giỏi thì sửa mình, sửa tục” [27].
Một trong các khâu quan trọng trong đào tạo học sinh ở nhà trường là GDĐĐ
, nhưng việc GDĐĐ muốn đạt kết quả tốt không thể không có sự phối hợp giáo dục
của gia đình và xã hội. Vì đạo đức được hình thành trong cuộc sống, hoạt động và
giao tiếp với các thành viên khác trong xã hội. Song làm thế nào để nhà trường, gia
đình và xã hội cùng đạt được mục đích trong GDĐĐ đó là vấn đề ln được đặt ra
cho các nhà quản lý. Vì vậy, việc phối hợp giữa NT và GĐ nhằm nâng cao hiệu quả
quản lý GDĐĐ cho học sinh đã trở thành đề tài nghiên cứu khoa học của các nhà
giáo dục Việt Nam. Thời gian qua có một số tác giả nghiên cứu về đạo đức và

GDĐĐ như Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt đã bàn đến vai trị, vị trí và ý nghĩa của
GDĐĐ cho học sinh [31]. Các tác giả như Phạm Minh Hạc đã nghiên cứu định
hướng giá trị đạo đức con người Việt Nam trong thời kì Cơng nghiệp hóa-Hiện đại
hóa đất nước. Phạm Khắc Chương nghiên cứu về lý luận đạo đức trong nhà trường
hiện nay. Tác giả Đặng Quốc Bảo với: Một số ý kiến về nhân cách thế hệ trẻ, thanh
niên, sinh viên và phương pháp giáo dục. Đặng Xuân Hải (2005), với “ Đổi mới
công tác bồi dưỡng cán bộ quản lí giáo dục, quản lí nhà trường” [15].

luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

download by :


luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

8

Một số luận văn nghiên cứu về giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua con
đường phối hợp giữa nhà trường và xã hội. Tác giả Phạm Thành Công với đề tài:
“Tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho
học sinh ở các trường THCS huyện Đan Phượng, Hà Nội” 2012 của trường Đại học
Giáo dục, đề cập đến mối quan hệ bền vững, vững vàng tạo thành tam giác đó là
nhà trường, gia đình và xã hội. Trong đó đề tài chủ yếu đề cập đến vai trò của xã hội
trong việc tác động đến đạo đức học sinh.
Tác giả Hồ Văn Thơm (2009) nghiên cứu về thực trạng quản lý sự phối hợp
giữa NT và GĐ trong công tác giáo dục đạo đức HS ở các trường THCS Huyện Cần
Đước, tỉnh Long An.
Tác giả Dương Công Dũng (2012) với đề tài: “Biện pháp quản lý của Hiệu
trưởng đối với công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS huyện Đức Phổ, tỉnh
Quảng Ngãi. Mặc dù nghiên cứu về lĩnh vực giáo dục đạo đức cho học sinh nhưng

đề tài tiếp cận ở góc độ quản lý chung về công tác này của Hiệu trưởng chứ không
đi sâu vào một mối quan hệ nào.
Tác giả Đỗ Quang Hợp cũng đề cập đến các biện pháp quản lý công tác giáo
dục đạo đức của Hiệu trưởng các trường THCS tỉnh Hưng Yên.
Như vậy, nghiên cứu về lĩnh vực giáo dục đạo đức cho học sinh được nhiều
học giả quan tâm. Tuy nhiên, quản lý công tác phối hợp giữa NT và GĐ cho học sinh
đặc biệt là loại hình trường THCS thì đang cịn bỏ ngỏ. Nhìn chung, các đề tài nghiên
cứu trên đi sâu vào việc xác định các nội dung giáo dục đạo đức, định hướng các giá
trị ĐĐ, các giải pháp giáo dục đạo đức cho học sinh. Đặc biệt, hiện nay chưa có đề
tài nào đi sâu nghiên cứu về quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình
trong việc giáo dục đạo đức học sinh ở các trường THCS nói chung và học sinh
trường THCS thị xã An Nhơn, tỉnh Bình Định nói riêng. Xuất phát từ vấn đề cấp thiết
và ý nghĩa thực tiễn, đề tài của tác giả là sự tiếp nối những nghiên cứu về công tác
quản lý của Hiệu trưởng đối với công tác phối hợp giữa NT và GĐ trong việc giáo
dục đạo đức cho học sinh THCS. Vì vậy, tác giả chọn đề tài này với hy vọng nêu ra
các biện pháp quản lý công tác phối hợp giữa NT và GĐ trong việc giáo dục đạo đức

luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

download by :


luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

9

cho học sinh THCS nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh các
trường THCS thị xã An Nhơn, tỉnh Bình Định trong giai đoạn hiện nay.
1.2. Các khái niệm chính của đề tài
1.2.1. Gia đình

Theo từ điển Tiếng Việt thì “Gia đình là một tập hợp người cùng chung sống
thành một đơn vị nhỏ nhất trong xã hội, gắn bó với nhau bằng quan hệ hơn nhân và
dịng máu, thường gồm có vợ chồng, cha mẹ và con cái”. Gia đình là nền tảng của
xã hội, là môi trường tự nhiên cho sự phát triển và hạnh phúc của mọi thành viên
nhất là trẻ em.
1.2.2. Quản lý giáo dục
Quản lý là sự tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể (người quản lý,
tổ chức quản lý) về các mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế,…bằng một hệ thống
có luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các phương pháp và các biện pháp cụ thể
nhằm đạt tới mục tiêu đề ra. Mục tiêu quản lý là định hướng toàn bộ hoạt động quản
lý đồng thời là công cụ để đánh giá kết quả quản lý. Để thực hiện những mục tiêu
đó, quản lý phải thực hiện bốn chức năng: Kế hoạch, tổ chức thực hiện kế hoạch,
chỉ đạo thực hiện kế hoạch, kiểm tra đánh giá.
Quản lý giáo dục là một loại hình quản lý. Dựa vào khái niệm “Quản lý” một
số tác giả đưa ra khái niệm quản lý giáo dục như sau:
“Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp
quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành theo đường
lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được tính chất của nhà trường XHCN
Việt Nam, mà trên quan điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đưa
giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”.
“Quản lý giáo dục, quản lý trường học có thể hiểu là một chuỗi tác động
hợp lý (có mục đích tự giác, hệ thống, có kế hoạch) mang tính chất sư phạm của
chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những lực lượng trong và
ngồi nhà trường làm cho quy trình này vận hành tới việc hoàn thành những mục
tiêu dự kiến”.

luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

download by :

luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

10

“Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể
quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục đạt tới kết quả mong muốn”.
Dù diễn đạt nhiều cách khác nhau, song các định nghĩa trên đều toát lên bản
chất của hoạt động giáo dục, có cơ sở giáo dục là hệ thống các tác động có mục
đích, có định hướng, có ý thức của bộ máy quản lý giáo dục các cấp tới các đối
tượng quản lý theo những quy luật khách quan nhằm đưa hệ thống giáo dục đạt tới
mục tiêu mong muốn.
Trong bài nghiên cứu của mình, tác giả sử dụng khái niệm “quản lý giáo dục
là hệ thống các tác động có ý thức, hợp quy luật của chủ thể quản lý ở các cấp khác
nhau đến tất cả các khâu của hệ thống nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống
giáo dục đạt mục tiêu giáo dục đề ra”.
1.2.3. Quản lý nhà trường
Trường học là tổ chức cơ sở giáo dục trực tiếp của ngành, là một hệ thống
con trong hệ thống giáo dục quốc dân. Nói cụ thể hơn, trường học là tế bào của
hệ thống giáo dục từ cấp trung ương đến địa phương, là thành tố khách thể cơ
bản của tất cả các cấp giáo dục quản lý giáo dục, đồng thời nó cũng là một hệ
thống độc lập, tự quản của xã hội. Bởi vậy mọi hành động của quản lý giáo dục
cấp trên đều phải hướng về trường học. Có thể nói quản lý giáo dục suy cho cùng
là quản lý trường học.
Là hệ thống trường học có mối quan hệ bên ngoài và bên trong gắn kết chặt
chẽ. Quản lý trường học chính là quản lý hai mối quan hệ đó. Tác giả Phạm Minh
Hạc có viết: “Quản lý nhà trường là thể hiện đường lối giáo dục của Đảng trong
phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận hành theo nguyên lý giáo
dục để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục, với thế
hệ trẻ và với từng học sinh” [14].

Quản lý nhà trường được hiểu là hoạt động của hiệu trưởng, nhằm tập hợp và
tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục khác, cũng
như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất lượng giáo dục và đào
tạo trong nhà trường.

luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

download by :


luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

11

1.2.4. Đạo đức
Đạo đức được xem là khái niệm luân thường đạo lý của con người, nó thuộc
về vấn đề tốt-xấu, hơn nữa xem như là đúng-sai, được sử dụng trong ba phạm vi:
lương tâm con người, hệ thống phép tắc ĐĐ và trừng phạt đơi lúc cịn được gọi giá
trị ĐĐ; nó gắn với nền văn hóa, tơn giáo, chủ nghĩa nhân văn, triết học và những
luật lệ của một xã hội về cách đối xử từ hệ thống này.
Dưới góc độ triết học, ĐĐ là một trong những hình thái sớm nhất của ý thức
xã hội, bao gồm những nguyên lý, quy tắc, chuẩn mực điều tiết hành vi của con
người trong quan hệ với người khác và với cộng đồng. Căn cứ vào những quy tắc
ấy, người ta đánh giá hành vi, phẩm giá của mỗi người bằng các quan niệm về thiện
ác, chính nghĩa và phi nghĩa, nghĩa vụ, danh dự [18, tr.145].
Dưới góc độ ĐĐ học, ĐĐ là một hình tái ý thức xã hội đặc biệt bao gồm một
hệ thống các quan điểm, quan niệm, những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội
[18,tr.12].
Dưới góc độ Giáo dục học, ĐĐ là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt bao
gồm một hệ thống các quan niệm về cái thực, cái có trong mối quan hệ của con

người với con người [12,tr.170-171].
Theo nghĩa rộng, khái niệm ĐĐ liên quan chặt chẽ với phạm trù chính trị,
pháp luật, lối sống. ĐĐ là thành phần cơ bản của nhân cách, phản ánh bộ mặt nhân
cách của một cá nhân đã được xã hội hóa. ĐĐ được biểu hiện ở cuộc sống tinh thần
lành mạnh, trong sáng, ở hành động giải quyết hợp lý, có hiệu quả những mâu
thuẫn. Khi thừa nhận ĐĐ là một hình thái ý thức xã hội thì đạo đức của mỗi cá
nhân, mỗi cộng đồng, mỗi tầng lớp giai cấp trong xã hội cũng phản ánh ý thức
chính trị của họ đối với các vấn đề đang tồn tại [18,tr.153-154].
Ngày nay, ĐĐ được định nghĩa như sau: “ĐĐ là một hình thái ý thức xã hội
đặc biệt bao gồm một hệ thống những quan điểm, quan niệm, những quy tắc,
nguyên tắc, chuẩn mực xã hội. Nó ra đời, tồn tại và biến đổi từ nhu cầu xã hội, nhờ
đó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với lợi ích, hạnh
phúc của con người và sự tiến bộ của xã hội trong mối quan hệ của con người với

luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

download by :


luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

12

con người, giữa cá nhân và xã hội” [18,tr.12].
Bản chất ĐĐ là những quy tắc, những chuẩn mực trong quan hệ xã hội nó
được hình thành, tồn tại và phát triển trong cuộc sống, được xã hội thừa nhận và tự
giác thực hiện. ĐĐ là một hình thái ý thức xã hội phản ánh những quan hệ xã hội
được hình thành trên cơ sở kinh tế, xã hội. Mỗi hình thái kinh tế hay mỗi giai đoạn
đều có những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức tương ứng. Vì vậy, ĐĐ có tính giai
cấp, tính dân tộc và tính thời đại.

Trong nền kinh tế thị trường và sự hội nhập quốc tế, khái niệm ĐĐ cũng có
thay đổi theo tư duy và nhận thức mới. Tuy nhiên, khơng có nghĩa là các giá trị đạo
đức cũ hoàn toàn mất đi, thay vào đó là các giá trị ĐĐ mới. Theo quan điểm của
Đảng và Nhà Nước ta, các giá trị ĐĐ hiện nay là sự kết hợp sâu sắc truyền thống
đạo đức tốt đẹp của dân tộc với xu hướng tiến bộ của thời đại, của nhân hoại. Đó là
tinh thần cần cù lao động, sáng tạo, tình yêu quê hương đất nước gắn liền với chủ
nghĩa xã hội, sống và làm việc theo hiến pháp và pháp luật, có nếp sống văn minh
lành mạnh, có tinh thần nhân đạo và tinh thần quốc tế cao cả.
Như vậy, có thể hiểu: “ĐĐ là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt bao gồm
một hệ thống những quan điểm, quan niệm, những quy tắc, nguyên tắc, chuẩn mực
xã hội. Nó ra đời, tồn tại và biến đổi từ nhu cầu của xã hội, nhờ đó con người tự
giác điều chỉnh hành vi của mình cho phù hợp với lợi ích, hạnh phúc của con người
và sự tiến bộ của xã hội trong mối quan hệ của con người với con người, giữa cá
nhân và xã hội”.
1.2.5. Giáo dục đạo đức
Theo các tác giả Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt: “GDĐĐ là quá trình biến
đổi các chuẩn mực ĐĐ, từ những địi hỏi bên ngồi của xã hội đối với cá nhân thành
những đòi hỏi bên trong của bản thân, thành niềm tin, nhu cầu, thói quen của con
người được giáo dục” [34].
GDĐĐ là quá trình tác động tới học sinh của nhà trường, gia đình và xã hội,
nhằm hình thành cho học sinh ý thức, tình cảm, niềm tin đạo đức và cuối cùng quan
trọng nhất là hình thành cho họ thói quen, hành vi đạo đức trong đời sống xã hội.

luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

download by :


luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

13

Song giáo dục trong nhà trường giữ vai trò chủ đạo định hướng. “GDĐĐ cho học
sinh là bộ phận quan trọng có tính chất nền tảng giáo dục trong nhà trường xã hội
chủ nghĩa” [9,tr.128].
Ngày nay, GDĐĐ cho học sinh là GDĐĐ xã hội chủ nghĩa. Nâng cao chất
lượng giáo dục chính trị, đạo đức, pháp luật, làm cho học sinh có tinh thần yêu
nước, thấm nhuần lý tưởng xã hội chủ nghĩa, thật sự say mê học tập, có ý thức tổ
chức kỷ luật, kính thầy, u bạn, có nếp sống lành mạnh, biết tôn trọng pháp luật.
GDĐĐ cho học sinh là giáo dục lòng trung thành đối với Đảng, hiếu với
Dân, u q hương đất nước, có lịng vị tha, nhân ái, cần cù liêm khiết và chính
trực. Đó là đạo đức xã hội chủ nghĩa là đạo đức của cá nhân, tập thể và chủ nghĩa
nhân đạo mang tính chân thực tích cực, khác với đạo đức vị kỷ, cá nhân. GDĐĐ
học sinh gắn chặt với giáo dục tư tưởng – chính trị, giáo dục truyền thống và giáo
dục bản sắc văn hóa dân tộc, giáo dục pháp luật nhà nước xã hội chủ nghĩa, cung
cấp cho học sinh những phương thức ứng xử đúng đắn trước vấn đề của xã
hội…giúp cho các em có khả năng tự kiểm soát hành vi của bản thân một cách tự
giác, có khả năng chống lại những biểu hiện lệch lạc về lối sống.
Bên cạnh đó, GDĐĐ học sinh trong nhà trường có vai trị vơ cùng quan
trọng. Từ xưa, ông cha ta đã đúc kết một kinh nghiệm rất sâu sắc kinh nghiệm về
giáo dục “Tiên học lễ, hậu học văn”, “Lễ” ở đây chính là nền tảng của sự lĩnh hội và
phát triển tốt các tri thức, kỹ năng. Ngày nay, với phương châm “ Dạy người, dạy
chữ, dạy nghề” cũng thể hiện rõ vai trò của hoạt động GDĐĐ học sinh trong nhà
trường. Bác Hồ đã dạy: “Dạy cũng như học, phải chú trọng cả tài lẫn đức. Đức là
đạo đức cách mạng”. Đó là cái gốc quan trọng. Nếu thiếu đạo đức, con người sẽ
không phải là con người bình thường và cuộc sống xã hội sẽ khơng phải là cuộc
sống xã hội bình thường, ổn định…” [31].
Bởi vậy, GDĐĐ học sinh trong trường học có vai trị hết sức quan trọng. Nó
góp phần đào tạo, bồi dưỡng, rèn luyện các em, để các em trở thành người có nhân
cách, vừa có đức vừa có tài đáp ứng được yêu cầu của công cuộc công nghiệp hóa,

hiện đại hóa, hội nhập quốc tế của đất nước và đó cũng chính là nhiệm vụ hàng đầu

luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

download by :


luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

14

của thanh niên, học sinh trong giai đoạn hiện nay.
1.2.6. Quản lý công tác phối hợp giữa nhà trường và gia đình trong việc giáo dục
đạo đức cho học sinh.
Cơng tác phối hợp là nguồn lực, là sức mạnh để hoàn thành tốt nhiệm vụ
trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh.
Quản lý cơng tác phối hợp có nghĩa là giáo dục học sinh tại nhà trường là một
quá trình khơng liên tục về cả mặt thời gian và khơng gian. Vì thời gian nhà trường
quản lý học sinh chỉ ở mức độ nhất định. Vì vậy nhà trường cần phối hợp với gia
đình và các lực lượng xã hội trong việc giáo dục học sinh. Để làm tốt điều này, nhà
trường cần tích cực vận động PHHS , các lực lượng xã hội ở địa phương tham gia
giáo dục học sinh theo kế hoạch chung của nhà trường. Điều này rất quan trọng và
chỉ có nhà trường hiểu rõ vai trò của sự phối hợp, sự cần thiết phải tạo ra tính thống
nhất và liên tục của quá trình giáo dục thì PHHS, các lực lượng xã hội sẽ tự giác
tham gia vào quá trình giáo dục do nhà trường đề ra.
NT và GĐ có vai trị giáo dục khác nhau đối với sự hình thành và phát triển phẩm
chất chính trị, đạo đức, lối sống của học sinh. Trong mối quan hệ đó thì NT được
xem là trung tâm, chủ động, định hướng trong việc phối hợp với GĐ và XH. NT là
mơi trường giáo dục tồn diện nhất, là cơ quan nhà nước thực hiện chức năng giáo
dục chuyên nghiệp nhất nên NT là lực lượng giáo dục có hiệu quả nhất, hội tụ đủ

những yếu tố cần thiết để có thể huy động sức mạnh giáo dục từ phía GĐ và XH.
Quản lý cơng tác phối hợp giữa NT và GĐ trong việc GDĐĐ cho HS về bản
chất là sự tổ chức, quản lý quá trình GDĐĐ cho HS của các lực lượng giáo dục,
nhằm đạt hiệu quả cao của NT và GĐ trong công tác GDĐĐ.
Mục tiêu của quản lý phối hợp giữa NT và GĐ trong việc GDĐĐ cho HS là
làm cho quá trình GDĐĐ được tiến hành đồng bộ, hiệu quả, tạo ra bầu khơng khí
hăng hái và thuận lợi để nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh.
1.3. Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường trung học cơ sở
1.3.1. Tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức
Với xu thế hội nhập và phát triển trên tất cả mọi lĩnh vực như hiện nay,

luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

download by :


luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

15

Đảng và Nhà nước đặt ra yêu cầu cấp thiết cần phải đổi mới toàn diện giáo dục để
phục vụ cho công cuộc CNH – HĐH đất nước. Chúng ta đang sống trong thời đại
có sự tiến bộ mạnh mẽ về KHCN, sự bùng nổ của thơng tin tồn cầu. Điều này đặt
ra cho mỗi người phải phấn đấu nỗ lực vươn lên trong cuộc sống để không lạc hậu
với thời cuộc, từng bước theo kịp tốc độ phát triển của thời đại. Nhà trường ngồi
nhiệm vụ dạy chữ cịn phải dạy cách làm người. Do vậy, tầm quan trọng của công
tác GDĐĐ cho học sinh đặt ra cho nhà trường ngày càng cao hơn. Qua công tác
này, nhà trường giúp học sinh có thể hồn thiện bản thân mình, góp phần đạt được
mục đích giáo dục.
1.3.2. Nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh

1.3.2.1. Nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh
Nội dung GDĐĐ xã hội chủ nghĩa bao gồm các phẩm chất đạo đức được thể
hiện dưới dạng các biểu hiện về hành vi đạo đức, các khái niệm về các quy tắc đạo
đức, các thói quen ứng xử trong các quan hệ đạo đức,…
Những yếu tố của tri thức, tình cảm và thói quen đạo đức được chứa đựng
trong nội dung của tất cả các môn học trong nhà trường, trong yêu cầu về nội dung,
thái độ của học sinh tham gia các loại hình hoạt động đa dạng trong và ngồi nhà
trường, trong giao lưu với tập thể trong nhà trường và ngoài xã hội, nơi học sinh
học tập và sinh sống. Theo tác giả Phạm Minh Hạc thì chuẩn mực đạo đức của con
người Việt Nam thời kỳ CNH-HĐH (có thể xác định một cách tương đối) được chia
thành 5 nhóm, phản ánh các mối quan hệ chính mà con người phải giải quyết.
Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện nhận thức tư tưởng chính trị như: có lý
tưởng xã hội chủ nghĩa, yêu quê hương, đất nước, tự cường, tự hào dân tộc, tin
tưởng vào Đảng và Nhà Nước.
Nhóm chuẩn mực đạo đức hướng vào sự tự hoàn thiện bản thân như: Tự
trọng, tự tin, tự lập, giản dị, tiết kiệm, trung thành, siêng năng, hướng thiện, biết
kiềm chế, biết hối hận.
Nhóm chuẩn mực đạo đức thể hiện quan hệ với mọi người và dân tộc khác:
Nhân nghĩa, khoan dung, vị tha, hợp tác, bình đẳng, lễ độ, tơn trọng mọi người, thủy

luan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinhluan.van.thac.si.quan.ly.cong.tac.phoi.hop.giua.nha.truong.va.gia.dinh.trong.viec.giao.duc.dao.duc.cho.hoc.sinh.o.cac.truong.trung.hoc.co.so.thi.xa.an.nhon.tinh.binh.dinh

download by :