Một số bp giúp hs lớp 4, lớp 5 phát triển năng lực khi viết đoạn mở bài trong văn miêu tả

Một số BP giúp HS lớp 4, lớp 5 phát triển năng lực khi viết đoạn mở bài trong văn miêu tả

A. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
Trong chương trình Tiếng Việt của bậc Tiểu học Tập làm văn là phân
môn nhỏ nhưng vô cùng quan trọng. Bởi đây là một phân mơn có tính tổng hợp,
sáng tạo, thực hành và thể hiện được đậm nét dấu ấn cá nhân. Nó góp phần rèn
luyện cho học sinh năng lực sử dụng tiếng mẹ đẻ, tạo điều kiện cho các em giao
tiếp trong cuộc sống hàng ngày và học tập tốt các môn học khác.
Dạy tập làm văn lớp 4, 5 và đặc biệt là văn miêu tả nhằm trang bị kiến
thức, kĩ năng làm văn; góp phần cùng các môn học khác mở rộng vốn sống,
rèn luyện tư duy lơ gíc, tư duy hình tượng, bồi dưỡng tâm hồn, cảm xúc thẩm
mĩ, hình thành nhân cách tốt đẹp cho học sinh. Thông qua việc dạy tập làm văn
các em thấy được vẻ đẹp của buổi bình minh, một cây phượng ra hoa, thấy dáng
vẻ đáng yêu của một em bé, của một cụ già thương con quý cháu… Từ đây tâm
hồn và nhân cách của các em hình thành và phát triển.
Tập làm văn là một trong những mơn khó đối với cả người dạy và
người học. Trong đó phần mở bài là một trong những yếu tố quan trọng giúp
học sinh vào đề, giới thiệu vấn đề một cách nhẹ nhàng gây ấn tượng cho
người đọc. Nhà văn Nga Macxim Gorki đã từng nói: “Khó hơn cả là phần mở
đầu, cụ thể là câu đầu, cũng như trong âm nhạc, nó chi phối giọng điệu của tác
phẩm và người ta thường tìm nó rất lâu”. Với u cầu đặt ra của việc viết đoạn
mở bài một cách nhanh chóng, đảm bảo các yêu cầu chức năng của nó làm cho
khơng ít học sinh cảm thấy khó khăn. Nhiều học sinh chỉ biết viết theo khuôn
mẫu kiểu như: “Người mà em yêu quý nhất là mẹ.”; hay “Trường của em là
trường Tiểu học…..” ….. Vì vậy, là giáo viên trực tiếp tham gia giảng dạy lớp 5.
Tôi không khỏi băn khoăn: Phải làm gì? Làm như thế nào? để học sinh hứng thú
hơn khi học phân môn được coi là rất khó này. Cần phải có biện pháp nào để các
em viết được những mở bài hay, sáng tạo, sinh động, hồn nhiên mà lại có nét
độc đáo riêng để lôi cuốn, tạo ấn tượng cho người đọc ngay từ lúc ban đầu.
Xuất phát từ lí do trên, tôi xin đưa ra “Một số biện pháp giúp học sinh

lớp 4, lớp 5 phát triển năng lực khi viết đoạn mở bài trong văn miêu tả”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trong nhiều năm dạy học lớp 4, lớp 5 tôi nhận thấy rất nhiều học sinh khi
đứng trước một đề văn, phần mở bài thường là phần khiến nhiều bạn cảm thấy
lúng túng không biết bắt đầu từ đâu, bắt đầu như thế nào? Vì vậy, trên cơ sở
điều tra thực trạng về chất lượng học phân môn tập làm văn lớp 4, lớp 5, từ đó
tơi đề xuất một số biện pháp giúp học sinh phát triển năng lực khi viết đoạn mở
bài trong văn miêu tả.
1/15


Một số BP giúp HS lớp 4, lớp 5 phát triển năng lực khi viết đoạn mở bài trong văn miêu tả

3. Đối tượng nghiên cứu
Phát triển năng lực khi viết đoạn mở bài trong văn miêu tả học sinh
lớp 4, lớp 5
Đối tượng quan sát, khảo sát, thực nghiệm,…là học sinh lớp 5a3.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng của việc học tập làm văn lớp 4, lớp 5
nói chung và viết đoạn mở bài trong văn miêu tả nói riêng
- Đề xuất một số biện pháp để phát huy tính tích cực của học sinh nhằm
nâng cao chất lượng viết đoạn mở bài trong văn miêu tả của học sinh lớp 4, lớp
5.
5. Phương pháp nghiên cứu
Trong q trình nghiên cứu tơi đã sử dụng những phương pháp sau:
- Nghiên cứu lý thuyết
- Phương pháp quan sát, phân tích, tổng hợp.
- Phương pháp Điều tra, khảo sát, tổng kết, rút kinh nghiệm.
- Phương pháp thực nghiệm sư phạm.
6. Phạm vi nghiên cứu

Việc dạy, học làm văn ở tiểu học nói chung và việc dạy, học văn miêu tả
ở lớp 4, 5 nói riêng là phải giúp học sinh nắm được bố cục đầy đủ của một bài
văn gồm mở bài – thân bài – kết bài, thực hiện tốt các kĩ năng phân tích đề, quan
sát, tìm ý, viết đoạn nhằm tạo ra được một sản phẩm hay có tính sáng tạo, tính
nghệ thuật. Song vì thời gian nghiên cứu có hạn, nên ở đề tài này tôi chỉ nghiên
cứu, xây dựng một số biện pháp giúp học sinh lớp 4,5 phát triển năng lực
khi viết đoạn mở bài trong văn miêu tả.
7. Thời gian nghiên cứu
Qua 2 năm học 2019 - 2020; 2020 - 2021

2/15


Một số BP giúp HS lớp 4, lớp 5 phát triển năng lực khi viết đoạn mở bài trong văn miêu tả

B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I.Cơ sở lí luận
Một bài văn hoàn chỉnh với đầy đủ cả 3 phần ( Mở bài – Thân bài – Kết
bài). Mở bài là phần đầu tiên (vị trí của nó bao giờ cũng nằm ở phần đầu bài), là
phần trước nhất đến với người đọc, gây cho người đọc ấn tượng ban đầu về bài
viết, tạo ra âm hưởng chung cho toàn bài. Một bài văn, dù cho có hay đến đâu
nhưng nếu phần Mở bài không hấp dẫn, không lôi cuốn sẽ dẫn đến sự mất tập
trung ở người đọc. Do vậy, đối với tơi, phần mở bài có một vai trị và tầm quan
trọng khá đặc biệt. Vì một mở bài gọn gàng, hấp dẫn sẽ gây được cảm tình ở
người đọc và thường báo hiệu một nội dung tốt.
Đối với bài văn miêu tả, ngoài cách mở bài trực tiếp, sách giáo khoa lớp
Bốn, Năm còn giới thiệu thêm cho học sinh cách mở bài gián tiếp. Tuy nhiên,
phần giới thiệu mở bài (nhất là gián tiếp) ở sách giáo khoa cịn mang tính chung
chung. Mà học sinh chúng ta cịn rất bé, chưa hình dung được hết thế nào là mở
bài gián tiếp chỉ với một vài dẫn chứng trong sách giáo khoa. Chúng ta cần phải

giới thiệu thêm cho các em nhiều cách cụ thể để các em có thể dần tiếp cận,
phân tích, cảm nhận và trình bày được những cách mở bài khác nhau.
II. Thực trạng của việc dạy và học cách viết mở bài trong văn miêu tả
1. Về phía học sinh
Qua thực tế dạy học, trao đổi với đồng nghiệp, tôi nhận thấy chỉ có một số
ít học sinh có tính sáng tạo viết theo cách của riêng mình. Cịn lại các em phải
dựa vào nguyên ý của giáo viên để viết mà chưa hiểu rõ làm thế nào để viết cho
đủ ý, cho hay để lôi cuốn người đọc. Thực trạng này do nhiều nguyên nhân:
- Thứ nhất: Nhiều học sinh chưa xác định được trọng tâm của đề bài nên
các em không biết viết bắt đầu từ đâu, viết như thế nào nên rơi vào lạc đề, xa đề.
Ví dụ các em viết: Em rất u hoa. Có một lồi hoa ln theo chúng em
suốt một cuộc hành trình dài, lồi hoa còn mang một cái tên thân mật là “Hoa
học trò” nên bạn nào cũng thích.
- Thứ hai: Khi dạy dựng đoạn mở bài nhiều học sinh gặp lúng túng khi
phân biệt đâu là mở bài trực tiếp, đâu là mở bài gián tiếp, Vì vậy, đoạn mở bài
của các em chưa gây được ấn tượng cho người đọc và kết quả khơng cao.
Ví dụ các em viết: Q hương em có rất nhiều cảnh đẹp như sơng Hồng,
hồ Tây, lăng Bác nhưng em thích nhất là Hồ Gươm.
- Thứ ba: Vốn từ của các em cịn ít, cịn nghèo nên chất lượng bài viết
chưa cao: nội dung sơ sài, diễn đạt lủng củng, khơ khan, thiếu tính sáng tạo…
Ví dụ các em viết: Sinh nhật lần thứ 9, em được tặng rất nhiều quà như
bút, vở, cặp tóc… nhưng em thích nhất là chú gấu bơng do chị em tặng.
3/15


Một số BP giúp HS lớp 4, lớp 5 phát triển năng lực khi viết đoạn mở bài trong văn miêu tả

2. Về phía giáo viên
Về phía người dạy đây là một phân mơn khó nên thường thì giáo viên dạy
đúng dạy đủ quy trình cịn rất hiếm giáo viên nào có đủ dũng cảm chọn phân

mơn này để làm phân mơn hội giảng đồng thời cũng có rất ít giáo viên có khả
năng dạy một giờ tập làm văn sinh động, hấp dẫn. Trong quá trình giảng dạy, hai
thái cực thường xảy ra:
- Hoặc hướng dẫn chung chung để học sinh tự mày mò.
- Hoặc dùng “văn mẫu”, học sinh cứ việc sao chép.
Nguyên nhân dẫn đến thực trạng này, giáo viên chưa thật sự đầu tư nghiên
cứu tối đa cho tiết dạy, phụ thuộc nhiều vào sách tham khảo. Từ thực trạng việc
dạy học phân môn tập làm văn tôi thấy rất cần thiết sáng tạo trong dạy viết mở
bài trong văn miêu tả lớp 4,lớp 5 góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở tiểu
học.
3. Qua khảo sát thực tế bài làm của học sinh Lớp 5a3 như sau:
Đề bài: Tả cảnh một buổi sáng (hoặc trưa, chiều) trong vườn cây (hay
trong công viên, trên đường phố, trên cánh đồng, nương rẫy) (SGK TV T1, trang
44)
Số
học Số học sinh chưa Số học sinh viết được Số học sinh biết viết
sinh
xác định được trọng đoạn mở bài theo đoạn mở bài sáng
tâm của bài, giới khuôn mẫu
tạo, có cảm xúc
thiệu lạc đề, xa đề.

53
3 = 5,7%
40 = 75,5%
10 = 18,9%
Bài làm của học sinh là kết quả của q trình tiếp thu lí thuyết và rèn
luyện các kỹ năng viết văn của học sinh và là sự vận dụng tổng hợp các năng lực
tư duy, trình độ, vốn sống, …nên việc rèn luyện các kỹ năng viết đoạn mở bài
cho học sinh là cả quá trình lâu dài.

III. Các giải pháp giúp học sinh lớp 4, lớp 5 viết tốt đoạn mở bài
trong văn miêu tả
1. Giải pháp 1: Rèn kĩ năng phân tích đề
Mục tiêu: Giúp học sinh có kĩ năng phân tích đề, xác định được đúng đối
tượng, phạm vi miêu tả tránh xa đề, lạc đề không đúng trọng tâm của đề bài.
Cách làm:
* Đối với giáo viên.
- Xác định rõ nhiệm vụ của môn tập làm văn, nhiệm vụ trọng tâm của
đoạn mở bài trong văn miêu tả.
- Dự tính những khó khăn, những lỗi mà các em có thể mắc.
- Giáo viên có thể có những câu hỏi gợi mở, dẫn dắt để học sinh tự làm
hoặc giáo viên chỉ cần gợi ý với học sinh nào còn lúng túng để em đó thực hiện.
4/15


Một số BP giúp HS lớp 4, lớp 5 phát triển năng lực khi viết đoạn mở bài trong văn miêu tả

Ví dụ như trong đề văn tả cảnh:
Đề bài: Lập dàn ý bài văn tả cảnh một buổi sáng ( hoặc trưa, chiều )
trong vườn cây (hay trong công viên, trên đường phố, trên cánh đồng, nương
rẫy) (SGK TV tập 1 – trang 14)
Giáo viên có thể đặt các câu hỏi:
+ Đây là kiểu bài văn gì? Đối tượng miêu tả là gì?
+ Em chọn tả cảnh gì? Ở đâu? Vào thời gian nào?
+ Lí do em chọn cảnh vật để miêu tả là gì?
- Lựa chọn, tổ chức các hoạt động phù hợp, gây hứng thú để giúp học sinh
tìm ra đối tượng và phạm vi miêu tả.
- Rèn cho học sinh có thói quen phân tích đề khi đứng trước một bài văn.
* Đối với học sinh.
- Đọc kĩ yêu cầu của bài.

- Xác định đúng đối tượng miêu tả, phạm vi miêu tả sau đó dùng bút gạch
chân trong đề bài những từ ngữ mà mình cần phải chú ý.
- Nêu được lí do chọn đối tượng miêu tả.
- Viết ra được sơ đồ tổng quát cho phần mở bài của bản thân.
Ví dụ: Học sinh phải đọc và phân tích đề, xác định được trọng tâm của đề
dựa vào các câu hỏi gợi ý của giáo viên như ở trên:

- Học sinh có thể chọn đối tượng và phạm vi miêu tả bằng cách viết ra
được sơ đồ tổng quát cho phần mở bài của bản thân như sau:
Công viên
Buổi sáng

Tả cảnh

Gần nơi em ở, rất đẹp
2. Giải pháp 2: Giúp học sinh biết nguyên tắc khi viết mở bài
Mục tiêu: Giúp học sinh nắm được một mở bài hay và đúng cần nhiều yếu
tố: ngắn gọn, đầy đủ, đôc đáo…
5/15


Một số BP giúp HS lớp 4, lớp 5 phát triển năng lực khi viết đoạn mở bài trong văn miêu tả

Cách làm:
Để thực hiện những yêu cầu trên, tôi thường cho học sinh phân tích các
dạng mở bài mẫu. Ví dụ:
Mỗi chúng ta ai sinh ra cũng có mẹ. Mẹ
“Đêm nay con ngủ giấc tròn
là người che chở, đùm bọc và quan tâm Mẹ là ngọn gió của con suốt đời”
chúng ta từng li, từng tí. Đối với mỗi

Trên đời này có ai lại khơng
người thì mẹ chúng ta là người tyệt vời được lớn lên trong vòng tay của mẹ,
nhất. Dù mẹ có xấu xí, già nua hay như có ai lại khơng được nghe lời ru
thế nào thì vẫn là mẹ của chúng ta. Đối ngọt ngào của mẹ trước khi đi ngủ.
với các bạn thì mẹ của các bạn thế nào Mẹ là ánh dương soi sáng những
còn đối với em, mẹ em là người tuyệt với bước đi của con. Bởi vậy mà em
nhất. Em yêu mẹ nhất trên đời.
yêu mẹ nhiều lắm!
GV đặt câu hỏi:
+ Con thích mở bài nào nhất? Vì sao?
(Mở bài hai hay hơn vì nó ngắn gọn, xúc tích, ý văn tự nhiên và nêu bật
được đối tượng miêu tả. Cịn mở bài một q dài dịng khơng có chi tiết đọc đáo
gây chú ý đến người đọc)
+ Khi viết mở bài cần lưu ý những gì?
(Cần viết ngắn gọn, độc đáo, tự nhiên và nêu bật được đối tượng miêu
tả).
Từ đó học sinh sẽ rút được những nguyên tắc cần thiết khi viết mở
bài:
- Nêu đúng đối tượng miêu tả được đặt ra trong đề bài.
- Chỉ được phép nêu những ý khái quát về đối tượng miêu tả.
Ví dụ:

(Minh Ngọc)
Một mở bài hay và đúng cần có các yếu tố sau:
- Ngắn gọn (khoảng 3- 4 câu). Phần mở bài q dài dịng khơng những
khiến người viết mất thời gian mà còn khiến người viết bị cạn kiệt ý tưởng cho
phần thân bài. Chỉ hé mở những gì mình định viết ở phần mở bài mà thơi.
6/15

Một số BP giúp HS lớp 4, lớp 5 phát triển năng lực khi viết đoạn mở bài trong văn miêu tả

- Đầy đủ: phải nêu được vấn đề cần miêu tả: đối tượng, phạm vi miêu tả
tránh lạc đề.
- Độc đáo: gây được sự chú ý cho người đọc về đối tượng cần miêu tả
bằng những liên tưởng khác lạ, bất ngờ cho người đọc. người viết sẽ dễ chiếm
cảm tình của người đọc nhất bằng cách này, bởi nó làm bài văn của bạn nổi bật
giữa hàng trăm bài văn khác.
- Tự nhiên: ngôn từ giản dị, mộc mạc, tránh sáo rỗng, tránh gượng ép.
Điều này sẽ gây cho người đọc cảm giác mơ hồ, khó chịu.
Tóm lại học sinh cần tránh những điều sau khi viết mở bài:
- Tránh dẫn dắt vòng vo, quá xa mãi mới gắn được vào việc nêu vấn đề.
- Tránh ý dẫn dắt khơng liên quan gì đến vấn đề sẽ nêu.
- Tránh nêu vấn đề q dài dịng, chi tiết, trình bày hết vấn đề, rồi phần
thân bài lặp lại những điều đã nói ở phần mở bài.
Như vậy, phần mở bài có vai trị rất quan trọng bởi nó ảnh hưởng đến cảm
xúc, tâm lí người chấm. Học sinh nên đầu tư cho phần mở bài, tránh lạc đề, xa
đề, quá sơ sài hay quá dài dòng.
3. Giải pháp 3: Giúp học sinh biết các hình thức viết mở bài
Mục tiêu: Giúp học sinh nắm được các cách mở bài khác nhau nhằm phát
huy tính sáng tạo, phát triển năng lực trong mỗi học sinh.
GS Nguyễn Đăng Mạnh tổng kết: “Các cách mở bài khác nhau chủ yếu ở
phần dẫn dắt. Phần nêu vấn đề và phần giới hạn vấn đề thường khơng thay đổi,
viết mở bài theo kiểu gì thì ai cũng phải nêu được phần này. Nói gọn lại cứ thay
đổi phần dẫn dắt ta sẽ có một mở bài mới”.
Cách làm:
Giáo viên thông qua bài tập trong sách giáo khoa giới thiệu viết kiểu
mở bài trực tiếp, mở bài gián tiếp.
Ví dụ: Đề bài: Tả con đường quen thuộc từ nhà em tới trường. SGK TV5, tập 1, trang 83). Mở bài theo hai cách như sau
+ Mở bài trực tiếp: Từ nhà em đến trường có thể đi theo nhiều ngả đường.

Nhưng con đường em thích đi hơn cả là con đường Nguyễn Trường Tộ.
+ Mở bài gián tiếp : Tuổi thơ em có biết bao kỉ niệm gắn với những cảnh
vật của quê hương. Đây là dịng sơng nhỏ đầy ắp tiếng cười của bọn trẻ chúng
em mỗi buổi chiều hè. Kia là triền đê rộn rã tiếng hát của thanh niên nam nữ
những đêm sáng trăng. Nhưng gần gũi, thân thiết với em vẫn là con đường từ
nhà đến trường - con đường đẹp đẽ suốt những năm tháng học trị của em.
Từ ví dụ trên học sinh thấy có hai cách mở bài:

7/15


Một số BP giúp HS lớp 4, lớp 5 phát triển năng lực khi viết đoạn mở bài trong văn miêu tả

a) Mở bài trực tiếp: Là cách giới thiệu vào thẳng vấn đề do đề bài nêu
ra.
- Ưu điểm:
+ Ngắn gọn, dễ làm, đi thẳng vào vấn đề nên tránh được sự lan man, xa đề
hoặc lạc đề; dễ vận dụng đối với các học sinh có kỹ năng lập luận yếu.
+ Tiết kiệm được thời gian suy nghĩ cho người viết.
- Nhược điểm:
+ Ít tạo được khơng khí lơi cuốn cho người đọc.
Ví dụ: a) Trong gia đình, người em yêu quí nhất là mẹ.
b) Trăng đêm rằm đẹp lắm! Nhưng có lẽ trăng đêm rằm trung thu
mới là đẹp nhất!
b) Mở bài gián tiếp: Không giới thiệu ngay vào vật định tả mà là cách
mở bài đi từ xa đến gần, nói chuyện khác để dẫn vào chuyện của mình, nêu ra
những ý liên quan đến đối tượng cần miêu tả để dẫn đến đối tượng cần miêu tả.
- Ưu điểm:
+ Học sinh rất hứng thú khi viết được một mở bài theo ý mình và có nhiều
ý tưởng mới lạ, sáng tạo đến bất ngờ.

+ Nếu viết khéo, mở bài sẽ sinh động, gợi cảm, gây hứng thú cho người
đọc
- Nhược điểm:
+ Có thể sẽ mất nhiều thời gian cho bài học đầu tiên.
+ Nếu viết khơng khéo, mở bài sẽ lan man, dài dịng, khơng giới thiệu
đúng trọng tâm của đối tượng cần miêu tả, làm phân tán sự chú ý của người đọc.
Ví dụ: Đất nước ta xanh tươi bốn mùa có hoa cỏ quanh năm. Mùa hè hoa
mào gà đỏ đến chói mắt. Hoa cúc vàng nở rộ mỗi độ thu sang. Chớm đông
đường phố lại rộn rã sắc trắng tinh khôi của những bông cúc họa mi. Xuân
sang hoa đào nở thắm và đó cũng là lồi hoa mà em thích nhất.
4. Giải pháp 4: Giúp học sinh biết cách viết kiểu mở bài trực tiếp, mở
bài gián tiếp
Mục tiêu: Phần mở bài có nhiệm vụ giới thiệu nội dung sẽ nói đến theo
yêu cầu của đề bài, hướng vào đề văn, cần giới thiệu ngắn ngọn, cụ thể về đối
tượng được miêu tả. Từ đó chọn ra cách viết mở bài phù hợp với bản thân.
4.1 Cách viết kiểu mở bài trực tiếp
Cách làm:
VD: Đề bài: Viết mở bài cho bài văn tả cảnh đẹp thiên nhiên ở địa
phương.
* Bước 1: Học sinh phân tích đề, xác định đối tượng, phạm vi miêu tả.
8/15


Một số BP giúp HS lớp 4, lớp 5 phát triển năng lực khi viết đoạn mở bài trong văn miêu tả

- Đọc và gạch chân các từ ngữ trọng tâm.
Đề bài: Viết mở bài cho bài văn tả cảnh đẹp thiên nhiên ở địa phương em.
- Chỉ ra đối tượng, phạm vi miêu tả mà mình lựa chọn.
Hồ Gươm
Tả cảnh

Hà Nội
Rất đẹp

* Bước 2: Hoàn chỉnh đoạn mở bài.
Học sinh có thể sắp xếp ý theo cách riêng của mình:
1. Hồ Gươm là một cảnh đẹp nổi tiếng ở Hà Nội, quê hương em.
2. Hà Nội, quê hương em có cảnh đẹp nổi tiếng đó là Hồ Gươm.
3. Giữa lịng thủ đơ Hà Nội, Hồ Gươm hiện lên như một lẵng hoa xinh
đẹp.
Ví dụ: Với đề bài: Tả một người mà em thường gặp. Học sinh có thể viết:
a.Ngày nào đến lớp, em cũng được gặp cô Hằng chủ nhiệm vô cùng yêu
quý của em. Đối với em, cô chính là người mẹ thứ hai đã dìu dắt em trong suốt
năm học lớp 5.
b. Em có một người mẹ thứ hai mà em vơ cùng u q. Đó là cơ Hằng,
cơ giáo chủ nhiệm đã dìu dắt em trong năm học lớp 5. Ngày nào đến trường em
cũng được gặp cô.
Như vậy, cũng là cách viết mở bài trực tiếp nhưng lại có những cách thể
hiện khác nhau. Từ đó học sinh sẽ có cách viết riêng của mình khơng đóng theo
một khn mẫu, khơng bị trùng lặp với bạn. Tuy nhiên khi mở bài trực tiếp, ta
cũng phải trình bày cho đủ ý, khơng nói thiếu nhưng cũng khơng nên nói hết nội
dung, phải đáp ứng đủ các yêu cầu của một phần mở bài đúng mực trong nhà
trường. Giới thiệu đối tượng miêu tả theo cách trực tiếp dễ làm, nhanh gọn, tự
nhiên, dễ tiếp nhận, tuy nhiên thường khô khan, cứng nhắc, thiếu hấp dẫn cho
bài viết. Những bạn học yếu nên mở bài theo cách này.
4.2 Cách viết kiểu mở bài gián tiếp
Phần giới thiệu mở bài (nhất là gián tiếp) ở sách giáo khoa cịn mang tính
chung chung. Chúng ta cần phải giới thiệu thêm cho các em nhiều hướng, nhiều
cách cụ thể để các em có thể dần tiếp cận, phân tích, cảm nhận và trình bày được
những cách mở bài khác nhau. Trong phần này, tôi sẽ giới thiệu, hướng dẫn

thêm cho học sinh một số cách mở bài gián tiếp bằng cách đưa ra :
1. Một âm thanh
2. Một câu nói (câu cảm, câu kể hoặc câu hỏi)
9/15


Một số BP giúp HS lớp 4, lớp 5 phát triển năng lực khi viết đoạn mở bài trong văn miêu tả

3. Một sự so sánh, lựa chọn.
4. Một đoạn thơ, một câu hát , một câu đố, một mẩu đối thoại
5. Một mẩu chuyện, một liên tưởng
6. Một lý do đưa đến bài viết ….
Cách làm:
* Bước 1: Học sinh phân tích đề, xác định đối tượng, phạm vi miêu tả.
Đọc và gạch chân các từ ngữ trọng tâm. Ví dụ:
Đề bài: Viết đoạn mở bài cho bài văn tả cảnh đẹp thiên nhiên ở địa
phương em.
* Bước 2: Tìm cách dẫn dắt vào vấn đề, đối tượng miêu tả.
Cách 1: Cho học sinh tham gia trò chơi Hái hoa dân chủ, Hái quả, Ơ chữ
kì diệu để tìm ra một câu đố, một câu hát, … để dẫn dắt vào bài.
Ví dụ: Trị chơi Hái hoa dân chủ, giáo viên viết các câu hỏi sau vào các
bông hoa:
1, Đọc một câu thơ viết về Hồ Gươm
2, Đọc một câu thơ viết về Hồ Tây.
3, Tìm một câu đố về Hồ Gươm
……………………………………
Cách 2: Phát phiếu bài tập để học sinh về nhà sưu tầm ghi lại theo yêu
cầu.
Ví dụ
PHIẾU BÀI TẬP

Để chuẩn bị cho bài văn tả cảnh đẹp ở địa phương em hãy tìm và điền
vào bảng sau:
Cảnh
Các ý tìm được
Dựa vào cảnh định tả hãy tìm:
em
định tả
1. Một câu nói (câu cảm,
câu kể hoặc câu hỏi)
2. Một sự so sánh, lựa chọn.
3. Một đoạn thơ, ca dao
4. Một câu hát
5. Một câu đố
6. Một sự liên tưởng
Nếu học sinh thiếu giáo viên có thể bổ sung thêm. Ví dụ:
Cảnh em
Dựa vào cảnh
Các ý tìm được
định tả
định tả hãy tìm:
Cảnh Hồ 1. Một câu nói Các bạn có biết nơi đâu được gọi là “lá phổi
(câu cảm, câu kể xanh” của Hà Nội khơng? Đó chính là Hồ
Gươm
10/15


Một số BP giúp HS lớp 4, lớp 5 phát triển năng lực khi viết đoạn mở bài trong văn miêu tả

hoặc câu hỏi)
Gươm đấy các bạn ạ. Hồ Gươm đẹp lắm!

2. Một sự so sánh, Hà Nội quê hương em nổi tiếng với nhiều
lựa chọn.
cảnh đẹp như sông Hồng đỏ nặng phù sa, Hồ
Tây mênh mang sóng nước, Lăng Bác uy nghi
mà gần gũi. Nhưng đối với em đẹp nhất vẫ là
cảnh Hồ Gươm, một lẵng hoa xinh đẹp giữa
lòng Hà Nội.
3. Một đoạn thơ,
Rủ nhau xem cảnh Kiếm hồ
ca dao
Xem cầu Thê Húc, xem đền Ngọc Sơn
4. Một câu hát
“… Xanh xanh thắm, bầu trời xanh Hà Nội
Hồ Gươm xanh như mái tóc em xanh…”
5. Một câu đố
Hồ gì ở giữa thủ đơ
Nước xanh biêng biếc, tháp Rùa soi nghiêng?
6. Một liên tưởng

Đọc Sự tích Hồ Gươm Nhớ đến Hồ Gươm,
một cảnh đẹp nên thơ giữa lòng Hà Nội.

Cách 3: Đưa một số bài mẫu của năm học trước để học sinh tham khảo.
a) Tuổi thơ tôi lớn lên trong một khu phố nhỏ và những buổi cắp sách tới
trường cùng những người bạn. Chiều chiều, chúng tôi đều ra cơng viên Hịa
Bình chơi trị đuổi bắt, ú tim, thả diều cùng các bạn. Ai tôi cũng thấy vui tính
nhưng tơi thích nhất là bạn Hà.
b) “Reng … reng … cậu chủ ơi, dậy tập thể dục thôi!” Ôi chao!Tiếng gọi
của anh bạn đồng hồ báo thức đây mà. Sáng nào bạn ấy cũng gọi tôi dậy vào
lúc 6 giờ để bắt đầu một ngày mới.

Với cách hướng dẫn cụ thể như trên có thể sẽ mất nhiều thời gian cho bài
học đầu tiên. Người giáo viên chỉ cần hướng dẫn kĩ cho học sinh bài đầu tiên.
Khi học sinh đã nắm được tinh thần các cách mở bài, thì ở những đề bài khác,
dạng bài khác giáo viên chỉ cần đưa ra những gợi ý là học sinh có thể làm được
ngay.
Cịn đối với học sinh khi học các cách mở bài này thì chúng rất hứng thú
khi đặt được một mở bài theo ý mình và có nhiều ý tưởng mới lạ, sáng tạo đến
bất ngờ. Từ đó người giáo viên có thể phát hiện ra những học sinh có năng khiếu
để bồi dưỡng học sinh giỏi văn.
* Giáo viên cũng cần phải lưu ý cho học sinh khi vận dụng cách viết này:
Nếu viết khéo, mở bài sẽ rất sinh động,hấp dẫn, gây hứng thú cho người đọc.
Nhưng nếu viết không khéo, mở bài sẽ lan man, vòng vèo, làm phân tán sự chú
ý của người đọc.
11/15


Một số BP giúp HS lớp 4, lớp 5 phát triển năng lực khi viết đoạn mở bài trong văn miêu tả

Tóm lại, phần mở bài trong văn miêu tả thường có hai cách. Tơi đã tổng
kết các cách viết mở bài như sau:
Nghệ sĩ hài nổi tiếng
có
nhiều
người
nhưng em thích nhất
là nghệ sĩ Hoài Linh.
b) Xuân đến trăm
hoa đua nở, nào
hồng, nào cúc, nào
mai… nhưng loài

hoa chiếm được
sự yêu mến nhất
của em đó là hoa
hồng nhung.

Giới thiệu ngay đối
tượng định tả

MT trực tiếp

Một âm thanh
Một câu nói
Một câu đố
Một so sánh
MT gián
tiếp

Gợi mở vào đề bằng
cách đưa ra :

Một liên tưởng
Mẩu đối thọai
Một câu hát

Học sinh đã vận dụng và đã viết được các mở bài hay. Ví dụ:

(ThanhThanh)
5. Giải pháp 5: Chọn lọc câu, từ hay, hình ảnh đẹp
Mục tiêu: Học sinh biết chọn lọc các câu từ hay, hình ảnh đẹp vào mở
bài để tạo sự hấp dẫn, lơi cuốn người đọc. Qua đó bồi dưỡng năng khiếu cho

học sinh.
Cách làm:
Để giúp học sinh thực hiện tốt yêu cầu này, giáo viên có thể sử dụng hệ
thống bài tập:
* Dạng 1: Đưa ra hai mở bài để học sinh nhận xét:
a) Hà Nội quê hương em nổi tiếng với nhiều cảnh đẹp như sông Hồng, Hồ
Tây, lăng Bác... Nhưng đối với em đẹp nhất vẫn là hồ Gươm nằm giữa lòng
thành phố.
12/15


Một số BP giúp HS lớp 4, lớp 5 phát triển năng lực khi viết đoạn mở bài trong văn miêu tả

b) Hà Nội quê hương em nổi tiếng với nhiều cảnh đẹp như sông Hồng đỏ
nặng phù sa, Hồ Tây mênh mang sóng nước, lăng Bác uy nghi mà gần gũi...
Nhưng đối với em,nổi tiếng nhất vẫn là hồ Gươm, một lẵng hoa xinh đẹp nằm
giữa lòng thành phố.
- Yêu cầu học sinh chỉ ra đoạn mở bài gây ấn tượng nhất.
- Em cần học tập điều gì khi viết mở bài.
Qua việc sử dụng đoạn mở bài tham khảo giúp học sinh học tập cách
dùng từ, đặt câu, sử dụng các biện pháp nghệ thuật để vận dụng vào bài làm của
mình.
* Dạng 2: Bài tập điền các từ ngữ giàu hình ảnh, giàu sức gợi cảm vào
chỗ chấm
Mùa xuân về, thiên nhiên……của các loài hoa: hoa mai …., hoa cúc vàng
……, hoa ly ..., … Nhưng không thể thiếu ……...hoa đào vào mỗi dịp tết đến.
Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm những cách diễn đạt có cách tạo hình
ảnh hay hơn và sau đó là dùng những từ ngữ, biện pháp nghệ thuật để viết câu,
viết đoạn. Tơi thường rèn học sinh tạo hình ảnh cho câu văn miêu tả bằng nhiều
cách: Hoặc dùng những từ ngữ tượng hình, tượng thanh; từ láy hoặc bằng các

nghệ thuật so sánh, nhân hố....
Ví dụ: Mùa xn về, thiên nhiên ngập tràn sắc màu của các loài hoa: hoa
mai thanh nhã, hoa cúc vàng rực rỡ, hoa ly kiêu hãnh… Nhưng không thể thiếu
màu đỏ thắm tươi của hoa đào, sứ giả của mùa xuân, vào mỗi dịp tết đến.
Việc dùng các hình ảnh, chi tiết tiêu biểu sẽ thuyết phục được người đọc.
Cần cho học sinh các hình ảnh cụ thể để quan sát. Sau đó yêu cầu học sinh đưa
ra các hình ảnh, chi tiết tiêu biểu, từ đó đưa ra nhận xét và rút ra bài học kinh
nghiệm. Đặc biệt muốn chọn lọc các hình ảnh tiêu biểu cần khuyến khích học
sinh tích cực đọc sách, báo, tài liệu tham khảo ghi chép lại qua một cuốn sổ. Sau
đó khi viết văn dùng những hình ảnh này làm tư liệu đưa vào bài viết.
* Dạng 3: Hãy so sánh các cách diễn đạt sau và cho biết cách diễn đạt
nào hay hơn. Em hãy giải thích rõ lí do vì sao mình chọn?
1. Dịng sơng chảy qua cánh đồng.
2. Dịng sơng lượn qua cánh đồng.
3. Dịng sông vắt qua cánh đồng.
Giáo viên hướng dẫn học sinh nêu cảm nhận của mình và nhận thấy, hình
ảnh dịng sông trong mỗi câu đem lại những ấn tượng khác nhau với người đọc.
Câu 1: Đây là một câu văn tả thực, chỉ miêu tả đơn thuần về hình ảnh một
dịng sơng như trong thực tế đời sống. Cách viết rất bình thường nên ai cũng có
thể làm được.
13/15


Một số BP giúp HS lớp 4, lớp 5 phát triển năng lực khi viết đoạn mở bài trong văn miêu tả

Câu 2: So với câu 1, cách viết này đã có hình ảnh hơn. Bởi với từ “lượn”
câu văn đã góp phần gợi lên trước mắt người đọc hình ảnh về một dịng sơng
mềm mại, dun dáng. Vẻ đẹp này góp phần tơ điểm cho bức tranh thiên nhiên.
Câu 3: Đây là câu văn hay hơn cả. Với cách dùng từ “vắt” câu văn giúp
người đọc khơng chỉ hình dung được vẻ đẹp mềm mại của dịng sơng mà cịn

cảm nhận được vẻ đẹp nên thơ, trữ tình của nó.
Câu văn có sức gợi hình, gợi cảm nhiều hơn, cách miêu tả khơng chỉ bằng
thị giác mà cịn bằng sự cảm nhận tinh tế; bằng tình yêu quê hương thiết tha.Đây
cũng chính là một sáng tạo về nghệ thuật tạo hình ảnh trong khi viết văn miêu tả.
Rõ ràng chỉ khác nhau một từ thơi nhưng cách gợi hình, gợi cảm của ba câu
khác nhau. Trên cơ sở bài tập này, giáo viên hướng dẫn học sinh cách dùng từ
ngữ, hình ảnh khi miêu tả để tạo nên những độc đáo, sáng tạo riêng. Làm kĩ giải
pháp này giáo viên góp phần cung cấp cho các em một số câu văn, từ ngữ hay,
hình ảnh đẹp, làm giàu vốn từ, giúp các em có thể học tập áp dụng vào bài viết
của mình. Qua đó bồi dưỡng năng khiếu cho học sinh.
Học sinh đã vận dụng và đã viết được các mở bài hay. Ví dụ:

(Khánh Minh)
IV. Kết quả thực nghiệm
Những biện pháp này, tôi đã áp dụng trong các tiết Tập làm văn miêu tả.
Kết quả cho thấy các em rất tiến bộ trong giờ văn nói riêng và trong giao tiếp
nói chung. Giờ học Tập làm văn đã trở nên nhẹ nhàng. Các em hào hứng chuẩn
bị bài chu đáo, hăng hái trình bày những phần chuẩn bị của mình, đặc biệt là biết
khoe với bạn bè những chi tiết hay, độc đáo.
Số học sinh hoàn thành và hoàn thành tốt tăng so với kết quả của năm
trước. Ngồi ra học sinh lớp tơi từ việc học tốt Tập làm văn, đã học tốt các môn
khác. Biết nêu ý kiến của mình một cách tự tin và cùng thảo luận, giúp đỡ nhau
học tốt hơn. Đặc biệt về chất lượng bài viết có nhiều tiến bộ, số bài hoàn thành
tốt tăng lên rõ rệt.
Kết quả khảo sát cuối học kì 1, học sinh lớp tơi đã đạt được như sau:
Số
học

Số học sinh chưa xác định Số học sinh viết Số học sinh biết
được trọng tâm của bài, giới được đoạn mở bài viết đoạn mở bài

14/15


Một số BP giúp HS lớp 4, lớp 5 phát triển năng lực khi viết đoạn mở bài trong văn miêu tả

sinh

53

thiệu lạc đề, xa đề.

theo khuôn mẫu

0

20 = 37,7%

sáng tạo, cảm xúc

33 = 62,3%

C. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Tập làm văn là phân mơn chiếm ví trí quan trọng trong môn Tiếng Việt.
Dạy Tập làm văn là rèn luyện kĩ tư duy sáng tạo, năng lực thẩm mĩ cho học sinh.
Do đó người giáo viên phải khơng ngừng nâng cao trình độ và phương pháp
giảng dạy thơng qua việc nghiên cứu và học tập.Trong quá trình dạy học, để đạt
được mục tiêu lấy học sinh làm trung tâm thì người giáo viên cần phải có các
phương pháp dạy học phù hợp với từng nội dung một cách sáng tạo, không nên

dựa theo một khuôn mẫu nhất định. Cần tăng cường kết hợp với thực tiễn để làm
giàu vốn sống, làm phong phú thêm đời sống tinh thần cho các em.
Việc đánh giá học sinh theo thông tư 22 cũng góp phần vào việc đổi mới
phương pháp giảng dạy “đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh”, không nên đặt yêu
cầu quá cao khiến cho học sinh chán nản làm mất dần sự sáng tạo của các em.
Từ những chia sẻ trên, tôi thấy người giáo viên cần:
- Tìm hiểu kĩ đối tượng, đặc điểm tâm lý của học sinh, hiểu và nắm chắc
đặc điểm, vai trò của văn miêu tả và cần giúp các em hiểu rõ các đặc điểm ấy
ngay từ tiết đầu tiên của thể loại văn miêu tả.
- Cần chuẩn bị kĩ trước khi lên lớp, cung cấp mẫu phong phú cho các em,
phân tích cái hay cái đẹp để thổi hồn vào tình yêu văn chương cho các em.
- Cách duy nhất để học sinh không lúng túng khi viết phần mở bài cho
mỗi bài văn là luyện tập thật nhiều.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với nhà trường
- Tăng cường các buổi ngoại khóa để học sinh gần gũi với thiên nhiên mơi
trường sống, được trải nghiệm thực tế.
2.1. Đối với ngành
- Tăng cường thêm các buổi tập huấn chuyên sâu về phân môn này để
giáo viên được học hỏi, trao đổi kinh nghiệm
- Linh hoạt thời gian của tiết dạy để giáo chủ động sáng tạo. Xây dựng
chương trình nhà trường phù hợp.
- Tổ chức các phong trào thi đua viết thơ văn, viết báo tường chào mừng
các ngày lễ để các em có điều kiện phát huy tài năng của mình.
Trên đây là một số kinh nghiệm tôi đã thực hiện, thu được hiệu quả trong
hai năm học đến nay, tôi sẽ tiếp tục áp dụng kinh nghiệm này trong những năm
học tiếp theo. Tôi tha thiết mong nhận được nhiều sự chỉ đạo thường xuyên của
15/15

Một số BP giúp HS lớp 4, lớp 5 phát triển năng lực khi viết đoạn mở bài trong văn miêu tả

các cấp, ngành giáo dục, các đồng nghiệp giúp tôi ngày một vững vàng trong
công tác giảng dạy.
Tôi xin chân thành cảm ơn!

16/15


Một số bài minh chứng:

(Chí Thanh)

(Thảo Chi)

(Thu Ngân)

(Thảo Anh)


1.
2.
3.
4.
5.
6.

TÀI LIỆU THAM KHẢO
Phạm Thị Thu Hà - Sách giáo viên TV lớp 4, 5 - Nhà xuất bản Giáo dục
Tơ Hồi - Một số kinh nghiệm viết văn miêu tả - Nhà xuất bản Giáo dục

Đinh Trọng Lạc - Vẻ đẹp của ngôn ngữ văn học - Nhà xuất bản Giáo dục
Nguyễn Minh Thuyết - Sách giáo khoa TV lớp 4, 5 - Nhà xuất bản Giáo dục
Lê Phương Nga – Nguyễn Trí - Phương pháp dạy học TV ở tiểu học - Nhà xuất
bản Đại học Quốc gia Hà Nội
Văn Giá – Nguyễn Nghiệp – Nguyễn Trí - Văn miêu tả tuyển chọn - Nhà xuất
bản Giáo dục


MỤC LỤC
TT
1

2

3

Các phần
A. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lí do chọn đề tài:
2. Mục đích nghiên cứu:
3. Đối tượng nghiên cứu
4. Nhiệm vụ nghiên cứu:
5. Phương pháp nghiên cứu:
6. Phạm vi nghiên cứu:
7. Đóng góp mới của sáng kiến
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. Cơ sở lí luận:
II.Thực trạng:
III. Các giải pháp
1. Giải pháp 1

2. Giải pháp 2
3. Giải pháp 3
4. Giải pháp 4
5. Giải pháp 5
IV. Kết quả và bài học kinh nghiệm
C. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ:

Trường Tiểu học
Lớp: 5A3

Họ và tên: ………………….

Trang
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
4
4
5
7
8
12

14
15

PHIỀU KHẢO SÁT
Phân môn: Tập làm văn
(Thời gian 40 phút )
Thứ sáu, ngày 20 tháng 9 năm 2019


Lời phê của giáo viên

Đề bài: Tả cảnh một buổi sáng (hoặc trưa, chiều) trong vườn cây (hay trong công
viên, trên đường phố, trên cánh đồng, nương rẫy)
Bài làm
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Trường Tiểu học
PHIỀU KHẢO SÁT
Lớp: 5A3
Phân môn: Tập làm văn
Họ và tên: ………………….
(Thời gian 40 phút )
Thứ sáu, ngày 28 tháng 12 năm 2019