FORTALECIMENTO PSICOSSOCIAL DA COMUNIDADE ESCOLAR ĐIỂM CAO

© UNICEF/UNI370776/Párraga EDUCAÇÃO
QUE PROTEGE

EM CRISES E
EMERGÊNCIAS

FORTALECIMENTO
PSICOSSOCIAL

DA COMUNIDADE
ESCOLAR

Recomendaỗừes para construỗóo
coletiva de estratégias entre
pro ssionais, comunidades e
estudantes

FORTALECIMENTO
PSICOSSOCIAL
DA COMUNIDADE
ESCOLAR

Recomendaỗừes para
construỗóo coletiva
de estratộgias entre
profissionais, comunidades
e estudantes

Sobre
esta

publicaỗóo

Pela primeira vez no Brasil, professores e estudantes permaneceram distantes,
sem contato presencial, por quase um semestre. Realidade semelhante em
todo o mundo, em maior ou menor tempo. Por conta da pandemia da Covid-19,
profissionais da educaỗóo, meninas e meninos ficaram longe das escolas, cada
uma e cada um em suas casas, sem a troca diária de experiências e confidências
tão presentes nos corredores e nas salas de aula. São muitos os desafios. Cada
pessoa traz uma marca, uma saudade. Mas tambộm uma esperanỗa. Este momento
ộ uma convocaỗóo ao criar. ẫ um momento para construir junto, compartilhar
conhecimentos, conversas e histórias de vida. Neste reencontro, vamos fortalecer
os laỗos, deixar-se encantar com a criatividade e as novas parcerias, apostando no
fortalecimento psicossocial da comunidade escolar.

Este material traz orientaỗừes gerais sobre o planejamento e o desenvolvimento
de estratégias coletivas para o fortalecimento psicossocial da comunidade escolar,
em especial de estudantes, no contexto de crises e emergências. Espera-se que
possa contribuir com gestores de redes, equipes de direỗóo de unidades escolares,
coordenadores pedagúgicos, orientadores educacionais e demais profissionais que
compừem a coordenaỗóo pedagúgica da escola. Mas também pode ser ponto de
partida para que a área de polớticas socioassistenciais inicie ou fortaleỗa o diỏlogo
com as escolas neste momento.

A publicaỗóo traz ainda dicas, sugestừes de atividades e materiais de apoio
para que as aỗừes aconteỗam na prỏtica e, assim, pode também ser utilizado
diretamente por professores, demais profissionais da educaỗóo, equipes de serviỗos
socioassistenciais e, claro, estudantes. As equipes do Programa Saúde na Escola são
especialmente convidadas a conhecer, implementar e disseminar as informaỗừes
que constam neste guia.

As sugestừes de atividades sóo inspiradas em aỗừes que o UNICEF tem
implementado no Brasil e em outros paớses, tendo sempre crianỗas e adolescentes
como protagonistas do processo de criaỗóo e implementaỗóo das propostas. Sem
descuidar de nenhum aspecto de proteỗóo, o UNICEF acredita no potencial de
inovaỗóo que meninas e meninos podem agregar participando do desenvolvimento
de novos caminhos, inclusive em situaỗừes de crises e emergờncias. Sentir-se parte
da soluỗóo ộ tambộm uma ferramenta poderosa de fortalecimento psicossocial.

Se esta publicaỗóo tiver inspirado uma atividade em sua escola ou rede, se você tiver
comentários ou uma experiência para compartilhar, conte para o UNICEF. Sua iniciativa
pode ser disseminada e inspirar outras escolas. Para enviar seu relato, utilize este link

 bit.ly/conteaounicef

Realizaỗóo
Fundo das Naỗừes Unidas para a Infõncia UNICEF

Representante do UNICEF no Brasil
Florence Bauer

Representante Adjunta do UNICEF no Brasil
Paola Babos

Representante adjunto para Operaỗừes:
Nenad Radonjic

Chefe de Comunicaỗóo e Parcerias: Michael Klaus

Chefe de Mobilizaỗóo de Recursos e Parcerias:
Juan Ignacio Calvo

Chefe de Educaỗóo: talo Dutra

Chefe de Saỳde e HIV/Aids: Cristina Albuquerque

Chefe de Proteỗóo Crianỗa: Rosana Vega

Chefe de Desenvolvimento e Participaỗóo de
Adolescentes: Mỏrio Volpi

Chefe de Polớticas, Monitoramento e Cooperaỗóo:
Liliana Chopitea

Escritúrio da Representante do UNICEF no Brasil
SEPN 510 – Bloco A – 2º andar Brasớlia, DF 70750-
521 www.unicef.org.br

Coordenaỗóo editorial: Orientaỗừes para reproduỗóo de conteỳdo
Rosana Vega, talo Dutra e Ana Carolina Fonseca O UNICEF incentiva o uso de seus estudos,
(Oficial de Educaỗóo e Proteỗóo da Crianỗa) pesquisas e relatórios para fins educacionais
e informativos, mas todas as publicaỗừes
Produỗóo de conteúdo: da organizaỗóo estóo protegidas por leis e
Ana Carolina Fonseca e Júlia Caligiorne (Voluntária regulamentos de direitos autorais. A autorizaỗóo
das Naỗừes Unidas para a ỏrea de Educaỗóo) por escrito do UNICEF é obrigatória para a
reproduỗóo de quaisquer de suas publicaỗừes,
Colaboraỗóo: no todo ou em parte, e em qualquer formato
Augusto Souza, Carolina Velho, Corinne Sciortino, ou meio, incluindo impressos ou eletrụnicos. As
Gabriela Mora, Joana Fontoura, Jỳlia Ribeiro, Juliana autorizaỗừes para organizaỗừes governamentais e
Sartori, Luiza Leitóo, Luiza Teixeira nóo governamentais, instituiỗừes educacionais e
de pesquisa e indivíduos que trabalham sem fins

Revisão técnica: lucrativos podem ser concedidas gratuitamente,
Maria Isabel Abelson desde que conste menỗóo de crộdito ao UNICEF.

Ediỗóo:
Luớsa Ferreira

Revisóo:
Maura Lins Dourado Rodrigues

Projeto Grỏfico e diagramaỗóo:
Via Design

Novembro de 2020
Ediỗóo revista e atualizada: julho de 2021

SẲDE PSICOSSOCIAL E EDUCÃO: POR QUE É FUNDAMENTAL FALAR SOBRE ISSO EM

SITUAÇÕES DE CRISES E EMERGÊNCIAS? 5

COMO UMA SITUAÇÃO DE CRISE E EMERGÊNCIA PODE IMPACTAR A SAÚDE MENTAL? 8

COMO CONSTRUIR ESTRATÉGIAS COLETIVAS DE CUIDADO EM SAÚDE MENTAL? 15

Cuidar de quem cuida 16
Mapear desafios 16
Identificar recursos (dentro e fora da escola) 18
Dialogar com a comunidade escolar sobre todos os passos 20
Preparar o espaỗo 20
Incluir acolhimento psicossocial no projeto pedagúgico 21

COMO IDENTIFICAR E ENCAMINHAR SITUÕES CRÍTICAS? 22

Uma referência fundamental: Lei nº 13.431 23
Sinais que demandam atenỗóo 25
O que fazer? 25
Com quem contar para atenỗóo psicossocial de crianỗas e adolescentes 26
E se a rede não atender? 28
Canais nacionais de denúncia e apoio 28

ENQUETES PARA PROFISSIONAIS E ESTUDANTES 30

CAIXA DE FERRAMENTAS

Construindo com crianỗas e adolescentes 33
Para quem cuida de crianỗas e adolescentes 34

ATIVIDADES, DINMICAS E PRÁTICAS 38

História de vida 38
Crescer sem violência 40
Sentimentos no papel 42
Consciência corporal 44
Portas abertas para a atividade física 46
Empoderamento de meninas 48
Deixa que eu conto 50
Proteỗóo e bem-estar entre pares 54
Comer bem e melhor, juntos (sem aglomerar) 58
Internet sem vacilo 62
Competờncias para a vida 64
Chama na soluỗóo 66

Geraỗóo que move 68

PARA SABER MAIS 71

4 | GUIA FORTALECIMENTO PSICOSSOCIAL DA COMUNIDADE ESCOLAR

UNICEF/BRZ/Fred Borba

GUIA FORTALECIMENTO PSICOSSOCIAL DA COMUNIDADE ESCOLAR | 5

SẲDE PSICOSSOCIAL
E EDUCÃO: POR QUE É
FUNDAMENTAL FALAR
SOBRE ISSO EM SITUAÇÕES
DE CRISES E EMERGÊNCIAS?

Muita coisa mudou (e vai seguir cenários vivenciados em tempos de crise.
mudando) Para a aprendizagem, não está colocado
apenas o desafio da descontinuidade
A vida de quem enfrenta uma situaỗóo de do ensino, mas das condiỗừes em que
crise ou emergência, como a provocada cada pessoa da comunidade escolar se
pela Covid-19, muda em vários aspectos, encontra, tendo experimentado direta ou
e o impacto em cada um e em cada uma indiretamente algumas dessas situaỗừes
varia de acordo com suas experiờncias. descritas.
Após meses com pouco ou sem nenhum
contato, professores, equipes de apoio e Diretrizes e protocolos destacam
estudantes já não são as mesmas pessoas. importância do acolhimento
Logo, para retomar qualquer atividade - de psicossocial e prevenỗóo em
forma presencial ou nóo - ộ necessỏrio saúde mental
considerar os desafios (e as reinvenỗừes)

que as diferentes vivờncias trazem ao Dirigentes e gestores reconhecem que
processo de aprendizagem. é necessário incluir apoio psicossocial a
estudantes e professores nos planos de
Impactos psicossociais são retorno às aulas presenciais. Mesmo a
esperados, com repercussão nas distõncia, a manutenỗóo de vớnculos com a
condiỗừes de aprendizagem escola continua sendo uma preocupaỗóo,
justamente porque é fundamental para
Vidas perdidas, milhares de pessoas ajudar a prevenir e identificar situaỗừes
contaminadas, sequelas ainda mais graves de sofrimento mental e de
desconhecidas. Perda do trabalho e diversos tipos de violờncia. Confira o
reduỗóo da fonte de renda familiar. Maior que dizem diretrizes da Unióo Nacional
exposiỗóo violờncia doméstica, física dos Dirigentes Municipais de Educaỗóo
e sexual. Crescimento da ansiedade, da (UNDIME) e do Conselho Nacional de
depressão e do medo. Esses sóo alguns dos Secretỏrios de Educaỗóo (CONSED).

6 | GUIA FORTALECIMENTO PSICOSSOCIAL DA COMUNIDADE ESCOLAR

Diretrizes para protocolo de retorno às aulas presenciais – CONSED, junho de 2020.
Destaques do documento:

 Elementos para o protocolo:

1. Instituiỗóo de comitờ intersetorial, integrando as ỏreas da educaỗóo, saỳde e
assistência social.

2. Orientaỗóo prộvia a estudantes, servidores e famílias quanto ao retorno,
especialmente sobre os cuidados sanitários.

3. Levantamento dos servidores em grupos de risco, que deverão atuar em trabalho
remoto.

4. Procedimentos de acolhimento de estudantes e servidores.

 Dentre as medidas de gestão de pessoas:

7.2. Rotina de busca ativa dos alunos que não retornarem e de detecỗóo precoce do
desengajamento dos alunos com maior risco de evasão.

7.6. Apoio psicossocial a alunos e servidores.
Para conhecer, acesse  bit.ly/protocoloconsed

Subsídios para a Elaboraỗóo de Protocolos de Retorno s Aulas na Perspectiva das Redes
Municipais de Educaỗóo UNDIME, junho de 2020. Destaques do documento:

 Secretaria Municipal de Educaỗóo dentre as atribuiỗừes:

(...)
c) Promoỗóo da saỳde e do bem-estar.
d) Desenvolvimento das competências socioemocionais.

 Comissão Municipal de Gerenciamento da Pandemia da Covid-19 dentre as atribuiỗừes:

1. Definir diretrizes e princípios para orientar os trabalhos da Comissão, entre os quais:
(...)
c) Importância do acolhimento ao receber a comunidade escolar.
d) Preservaỗóo e valorizaỗóo da relaỗóo e do vớnculo professor-aluno.

10. Articular com as Secretarias de Saúde e de Assistờncia Social aỗừes para o
atendimento psicolúgico ou de orientaỗóo educacional a crianỗas e estudantes, a
suas famílias, a profissionais e trabalhadores da educaỗóo.

 Comissões Escolares de Gerenciamento da Pandemia da Covid-19 – dentre as

atribuiỗừes:
4. Definir com a escola aỗừes de acolhimento s crianỗas, aos estudantes, profissionais

e trabalhadores em educaỗóo e s famớlias.
11. Acompanhar a realizaỗóo de aỗừes integradas com saỳde, educaỗóo e assistờncia

social.
16. Promover aỗừes de apoio à comunidade escolar, referentes às questões sociais e

psicológicas causadas pela pandemia.

Para conhecer, acesse  bit.ly/subsidiosUndime

DICA

Se você precisa sensibilizar outras pessoas para a importância desse tema, pode
usar as informaỗừes desta seỗóo para elaborar ofớcios, cartas, notas tộcnicas
e solicitaỗừes.

UNICEF/BRZ/Yare Perdomo

A intersetorialidade é fundamental (e isso demanda tempo)

As diretrizes e documentos já produzidos de fluxos e combinados. Pode parecer
chamam atenỗóo para a necessidade um trabalho extra para profissionais que
de aỗừes integradas entre as áreas de jỏ estóo sob pressóo, mas ộ importante
saỳde, educaỗóo e assistência social. É lembrar que as meninas e os meninos que

preciso retomar e reforỗar parcerias que já circulam entre essas redes são as mesmas
existem ou mesmo iniciar as articulaỗừes crianỗas e adolescentes. E, assim, um
necessỏrias para o desenvolvimento trabalho integrado pode otimizar tempo e
delas. Isso demanda planejamento, acerto esforỗos na sequờncia.

Programa Saỳde na Escola (PSE)

Pode ser estratộgico para disparar essa articulaỗóo. Nele, as polớticas de saỳde e
educaỗóo voltadas a crianỗas, adolescentes, jovens e adultos da educaỗóo pỳblica
brasileira jỏ caminham juntas para promover saỳde e educaỗóo integral. A avaliaỗóo
psicossocial jỏ ộ prevista como parte da avaliaỗóo de educandos. O PSE abre edital a
cada dois anos. O último edital foi em 2019. Assim, entre o fim de 2020 e fevereiro
de 2021, o período de adesão ao novo ciclo estará aberto. Fiquem atentos.

Muito pode ser feito a partir da prúpria educaỗóo

A Base Nacional Curricular Comum (BNCC) mais viável para, de fato, entregar
organiza as práticas e conteúdos a partir de conteúdos presencialmente ou a distância.
competências, parte delas já abrangendo Outro ponto fundamental para a educaỗóo
muito diretamente o fortalecimento de é engajar toda a comunidade escolar na
habilidades valiosas para a promoỗóo, defesa da prúpria educaỗóo como um
prevenỗóo e recuperaỗóo da saỳde mental. direito e um fator de proteỗóo. A falta de
Mesmo nos componentes curriculares perspectiva colocada ou agravada por
que nóo endereỗam diretamente essas uma situaỗóo de crise ộ um grave fator de
questões é possível incorporar práticas risco à evasão escolar e a uma série de
de acolhimento, que acalmem, relaxem e outras vulnerabilidades de estudantes e
fortaleỗam. E, talvez, seja esse o caminho profissionais.

8 | GUIA FORTALECIMENTO PSICOSSOCIAL DA COMUNIDADE ESCOLAR

COMO UMA SITUAÇÃO
DE CRISE E EMERGÊNCIA
PODE IMPACTAR
A SAÚDE MENTAL?

Impactos psicossociais são abuso sexual, violờncia domộstica,
esperados em uma situaỗóo de física e psicológica, ao casamento
crise ou emergência como a de uma forỗado/precoce/infantil. No geral,
pandemia. Mas o modo como as também recai sobre elas os trabalhos
pessoas reagem depende de fatores domésticos e os cuidados com a
pessoais, familiares e comunitários. famớlia, inclusive na condiỗóo de
No caso da Covid-19, isso inclui pelo trabalho infantil. Tudo isso podendo
menos: levar a sérias consequências
psicológicas.
Fatores prévios:
Cor/raỗa: pretos e pardos sóo os
Idade: crianỗas em diferentes faixas que mais têm sido afetados pela
etárias reagem de modos distintos. pandemia no Brasil, tanto do ponto
de vista da saúde, quanto nos
 Gênero: ser menina ou menino aspectos socioeconômicos.
pode fazer uma grande diferenỗa.
Mulheres e meninas podem ter ficado Condiỗừes de vida anteriores
mais expostas exploraỗóo e ao pandemia: vivência anterior de
situaỗừes de crise, rede de apoio
(se mora com a família ou em uma

UNICEF/BRZ/Yare Perdomo

instituiỗóo de acolhimento, por Cultura, tradiỗừes e crenỗas
exemplo), estado de sẳde física e pessoais: é importante considerar

emocional, histórico pessoal e familiar como as diferentes populaỗừes
de problemas de saúde mental. dentro de um mesmo país lidam
com o conhecimento científico e
 Migrantes, refugiados e requerentes popular, o quanto confiam ou não em
de asilo: o processo migratório evidências científicas, a influência
traz impactos profundos no que os líderes têm em diversos
desenvolvimento físico e psicossocial contextos, o quanto a dimensão de
das crianỗas e adolescentes, associado afeto é perpassada pelo contato
à pobreza, ao racismo e ao não físico ou não.
acesso à língua do país de chegada.
Vulnerabilidades que são agravadas  Comunidades tradicionais: é
com a pandemia. É o caso dos importante olhar especialmente
migrantes e refugiados venezuelanos, para os territórios e saberes das
por exemplo. Nos últimos anos, comunidades ribeirinhas, indígenas
milhares de venezuelanos chegaram e quilombolas - quais desafios já
ao Brasil, muitos dos quais crianỗas e atravessam para terem acesso à saúde
adolescentes desacompanhados ou e educaỗóo de qualidade e aderente a
com avós e tios. suas práticas.

10 | GUIA FORTALECIMENTO PSICOSSOCIAL DA COMUNIDADE ESCOLAR

Natureza e severidade dos Disponibilidade e qualidade
acontecimentos aos quais as de recursos e serviỗos com os
pessoas estão expostas na quais têm contado:
crise:
 Acesso à Internet.
 Se foram contaminadas ou
tiveram alguma pessoa próxima  Auxílios emergenciais.
contaminada.
 Continuidade/descontinuidade de

 Se perderam parentes, amigos, acesso a uma rede de proteỗóo e
conhecidos. suporte, pública e comunitária.

 Se a família perdeu a fonte de  Continuidade/descontinuidade de
renda, enfrentou escassez de acesso a serviỗos de saỳde.
alimentos, acumulou dívidas, teve
que mudar de casa. Vínculo com a escola:

A reduỗóo do contato com pessoas  Se já estavam fora da escola antes
significativas em suas vidas. da situaỗóo de crise.

Se ficaram expostas a relaỗừes  Se conseguiram ou não manter uma
familiares estressantes ou mesmo rotina de aprendizagem.
à violência dentro de casa, durante
o isolamento.  Se receberam conteúdos e
informaỗừes durante o isolamento.
Se crianỗas e adolescentes
passaram a estar em situaỗóo de  Se a escola se manteve próxima
trabalho infantil. aos estudantes, para além das
atividades escolares.
 Se adolescentes tiveram de mudar
seus projetos de vida, comeỗar  Se foi possível a manutenỗóo do
a trabalhar, por exemplo, mesmo contato com colegas da escola.
que de forma protegida.
Reaỗừes psicolúgicas e
Se sofreram mudanỗas emocionais
significativas no corpo - ganho ou
perda de peso, por exemplo, o que As reaỗừes psicológicas a uma crise
pode ter impacto na autoestima. são variadas e podem aparecer em
curto, médio e longo prazos. No caso

 Tempo e qualidade da exposiỗóo da Covid-19, os avanỗos e recuos nas
a conteúdos da internet: volume políticas de isolamento também vão
de notícias, de fakenews, de influenciar os tempos e a intensidade
conteúdos impróprios para a de manifestaỗóo dos sintomas. Será
idade. uma longa caminhada até que se
possa falar em recuperaỗóo. Por isso, a

GUIA FORTALECIMENTO PSICOSSOCIAL DA COMUNIDADE ESCOLAR | 11

© UNICEF / UNI322056 / Suleiman

importõncia de se garantir atenỗóo aos inclusive desaparecer a curto prazo.
sinais de quem possa estar precisando Mas outros podem permanecer. Uma
de mais apoio. diferenỗa importante entre o normal
e o patolúgico ộ o tempo de duraỗóo.
ẫ importante ressaltar que sentir Quanto mais tempo persistirem os
medo, ansiedade, preocupaỗóo, dentre sinais de alerta, associados a não
outros sentimentos, faz parte deste manifestaỗóo de prazer ou indiferenỗa
momento e nóo significa que todas as nas atividades diárias ou de rotina,
pessoas que os apresentam estejam mais breve deve ocorrer a busca por
doentes. É possível que a pessoa sinta ajuda profissional em saỳde. Crianỗas,
apenas um sintoma, ou vários deles. adolescentes e educadores podem
Vỏrios sintomas ou manifestaỗừes vóo estar sujeitos:

12 | GUIA FORTALECIMENTO PSICOSSOCIAL DA COMUNIDADE ESCOLAR

Educaỗóo Ensino Ensino Educadores Sinais de alerta para buscar
Infantil Fundamental Médio apoio profissional em sẳde

Sintomas físicos: dores de cabeỗa, cansaỗo intenso, dores Doenỗas recorrentes e sem causa

generalizadas, alergias, problemas com fezes e urina, agitaỗóo. aparente, cuja origem não tenha
sido anteriormente identificada por
profissionais da saúde.

Distúrbios do sono: passar a ter insônia ou a dormir demais, ter Vários dias com distúrbios do sono,
pesadelos frequentes. prejudicando as atividades diurnas.

Distúrbios alimentares: comer por ansiedade ou o contrário. Perda ou ganho de peso significativo,
em curto espaỗo de tempo. Sinais de
bulimia e anorexia.

Manifestaỗừes de medo e sofrimento: choro, tristeza, humor Quando essas manifestaỗừes
deprimido, apatia, pesar, medo (de adoecer e morrer, da famớlia passam a ocupar os pensamentos
ficar sem sustento, de ser responsável pelo acontecimento e o comportamento do sujeito por
de coisas ruins), preocupaỗóo em proteger outras pessoas, um tempo maior (quantidade) e
sentimentos de desamparo e solidão. É comum, quando a sensaỗóo impedem que pense positivamente
ou as manifestaỗừes surgem, serem acompanhadas de sintomas sobre as situaỗừes do cotidiano.
fớsicos, como respiraỗóo ofegante, falta de ar, aumento do suor,
tremores das móos, sensaỗóo de fraqueza, nỏusea, tontura e
vontade de chorar.

Manifestaỗừes de ansiedade: irritabilidade, preocupaỗóo de que
algo muito ruim irá acontecer, medo de se contaminar ou ter
contaminado alguém, ficar obcecado com algum assunto.

Mudanỗas bruscas de comportamento: de afetuosas a mais Dificuldades de aprendizagem e
recolhidas, de calmas a mais agitadas e irritadas, ou o contrário. de concentraỗóo, que persistem no
tempo.

Crianỗas podem regredir a Comunicaỗóo verbal e corporal

comportamentos anteriores (por parecem voltar a estágios anteriores
exemplo, urinar na cama ou chupar do desenvolvimento.
o dedo), podem se agarrar aos
cuidadores (sofrendo ansiedade/
medo de que se separem), brincar
menos, apresentar problemas de
linguagem .

Adolescentes podem ficar desacreditados/ Sinais de automutilaỗóo e indicaỗóo
desalentados sobre o futuro. Podem se sentir de comportamentos suicidas.
diferentes ou isolados dos amigos ou ainda No caso de adolescentes, sinais
apresentar comportamentos que envolvem risco de consumo de álcool e/ou
e atitudes negativas outras drogas, inclusive abuso de
medicaỗừes. No caso de adultos,
o uso abusivo de substâncias
psicoativas. Incapacidade de pensar
positivamente sobre o futuro de
forma persistente no tempo.

Baixa autoestima, perda de confianỗa em si mesmo e nas pessoas Perda do interesse em atividades
com as quais se relaciona, desequilíbrio emocional, dificuldades prazerosas, descuido na higiene
de socializaỗóo, que podem se agravar diante da comparaỗóo com pessoal, falta de perspectiva no
pessoas que foram menos impactadas ou que reagiram de forma futuro e dificuldade de socializaỗóo
mais rỏpida. de forma persistente no tempo.

Adaptado de: Primeiros Cuidados Psicológicos: guia para trabalhadores de campo. Brasília, DF: OPAS, 2015. Para conhecer,
acesse:  bit.ly/primeiroscuidadospsicologicos

GUIA FORTALECIMENTO PSICOSSOCIAL DA COMUNIDADE ESCOLAR | 13

Saỳde mental da populaỗóo REFLEXÃO
negra
Que outras
O racismo e as desigualdades étnico- condiỗừes pessoais,
raciais sóo fatores que impactam de familiares e
forma decisiva as condiỗừes de saỳde. comunitárias no
Reconhecer isso é um passo significativo contexto em que
para a promoỗóo da equidade em saúde. você vive e trabalha
É preciso sensibilizar toda a equipe para podem ter impacto
garantir um olhar atento s condiỗừes – positivo ou
psicossociais de crianỗas negras, sem negativo – na forma
minimizar sinais de sofrimento. Não como as pessoas
esquecer que a populaỗóo negra tem reagem a uma crise?
sido a mais afetada pela pandemia e
que a segregaỗóo e o isolamento já
marcam fortemente seu contexto de
vulnerabilidade.

© UNICEF / UNI326145 / Otieno

14 | GUIA FORTALECIMENTO PSICOSSOCIAL DA COMUNIDADE ESCOLAR

© UNICEF / UNI317535 // Frank Dejongh

COMO CONSTRUIR
ESTRATẫGIAS COLETIVAS
DE CUIDADO EM
SADE MENTAL?

De onde tirar forỗas para dar forỗa a crianỗas e adolescentes ộ uma questóo

que tem angustiado profissionais. E talvez o caminho seja trocar forỗas. Todas
as pessoas estão afetadas de alguma forma, mas cada uma tem tambộm seus
caminhos de fortalecimento. Sem descuidar do papel de proteỗóo que cabe aos
adultos, é possível compartilhar angústias e dúvidas com as meninas e os meninos,
mostrar que estamos todos afetados, demonstrar empatia e se abrir para receber
acolhimento e apoio das próprias crianỗas e adolescentes. Uma educaỗóo que
protege nóo se faz sozinha, sobretudo em situaỗừes de crises e emergờncias.

A seguir, apresentamos algumas frentes de aỗóo que podem apoiar a construỗóo
dessas estratộgias. Uma iniciativa de acolhimento psicossocial pode ser parte de
um plano mais amplo da rede de ensino ou da escola. Mas pode tambộm ser uma
aỗóo independente, liderada por uma equipe sensibilizada para o tema. E pode, até
mesmo, ser apenas uma lista de atividades. O mais importante é que haja um olhar
especial para o assunto, por mais simples que possam ser as aỗừes, e que essas
medidas estejam ancoradas na partilha.

Lideranỗa

ẫ recomendado que sejam destacadas pessoas para liderar o eixo de
acolhimento. Equipes do Programa Saúde na Escola, onde houver, podem
ser pessoas com perfil interessante para estar frente das aỗừes, planos e
estratégias. Vale lembrar de incluir adolescentes nessa forỗa-tarefa ou grupo de
trabalho, sempre com o cuidado de não delegar funỗừes que cabem a adultos.
Se não houver pessoas disponíveis na escola ou na rede, sugere-se buscar nos
serviỗos prúximos ou atộ mesmo junto s famớlias. Importante que a lideranỗa
seja alguém em que estudantes e equipes confiem, que tenha habilidades de
escuta e de mediaỗóo, cuide da confidencialidade de qualquer informaỗóo mais
crớtica e saiba lidar com situaỗừes de crise.

16 | GUIA FORTALECIMENTO PSICOSSOCIAL DA COMUNIDADE ESCOLAR

Cuidar de quem cuida  Ajuda profissional: conhecer e
disseminar informaỗừes sobre canais
Profissionais da educaỗóo tambộm estóo de apoio especializados. Em casos em
enfrentando uma série de novos desafios, que os sintomas se agravem e impeỗam
como o uso de tecnologias, turnos de as atividades do dia a dia, é importante
trabalho mais longos ou impossibilidade contar com ajuda profissional.
de trabalhar a distância, além de todo o
impacto da própria pandemia. E, como DICA
qualquer pessoa, podem ter sintomas
físicos, comportamentais e emocionais. PARA CONHECER MAIS
Por isso, é importante garantir que o FERRAMENTAS E ESTRATẫGIAS,
cuidado com profissionais apareỗa nos ACESSE: Aptidões Psicossociais
protocolos das atividades a distância e Básicas: um guia para profissionais
de retomada de atividades presenciais. na resposta à Covid-19, no link:
Três eixos podem ser considerados:  bit.ly/aptidoespsicossociais

 Autocuidado: dar acesso a CANAIS DE APOIO: o Mapa Saúde
informaỗừes e estratộgias de Mental oferece uma lista de serviỗos
autocuidado. Veja ao final desta de atendimento/apoio psicológico
publicaỗóo uma ficha para apoiar gratuito, online e/ou presencial:
profissionais no autocuidado. mapasaudemental.com.br

Aỗừes coletivas: fomentar grupos Mapear desafios
de apoio entre pares, com ou sem
a participaỗóo de profissionais Duas questões podem organizar o
especializados. A troca de vivências, mapeamento de desafios relacionados
saber e sentir que não estamos à saúde mental: quem está sendo mais
sozinhos já é um recurso poderoso de impactado pela crise e como está sendo
fortalecimento. Outra sugestão é que impactado. Isso pode ser feito com

todas as propostas planejadas com e base no conhecimento que gestores,
para estudantes sejam implementadas professores, equipes técnicas e de apoio
também com as equipes. Isso aprimora e mesmo estudantes possuem sobre
as ideias e é mais um recurso de seus pares. Uma informaỗóo importante
fortalecimento, além de promover a e de fácil mapeamento, por exemplo, é o
empatia, uma habilidade muito útil número de vítimas fatais vinculadas a cada
sempre e ainda mais nesta época da rede ou escola. Isso ajuda a direcionar
crise. Nas atividades com estudantes, medidas de acolhimento para unidades
é importante que professores e que estejam mais afetadas.
demais pessoas da equipe possam
se inserir a partir de uma perspectiva
mais horizontal, experimentando com
as meninas e os meninos o que tiver
sendo proposto, seja desenhar, danỗar,
meditar ou mesmo contar um pouco
sobre seus sentimentos e sensaỗừes.

UNICEF/BRZ/Yare Perdomo

Consultas rápidas Com adolescentes
e jovens líderes
Também é possível fazer consultas
rápidas sobre novos desafios. Existem Na hora de cuidar de quem
ferramentas digitais que permitem cuida é importante lembrar das
fazer enquetes, por exemplo. Na lideranỗas juvenis. Adolescentes
internet, busque por tutoriais que e jovens que lideram grêmios e
ensinam a utilizar o Google Form. outros projetos dentro da escola
Se usar a internet não é viável, é podem sentir o impacto de ter
possível aproveitar momentos de acesso a relatos de sofrimento a
entrega de materiais escolares ou de partir de suas redes e coletivos.

doaỗừes para coletar informaỗừes. Muitas meninas e muitos
Podem ser distribuídas cédulas para meninos podem estar liderando
serem preenchidas de forma anơnima por conta própria aỗừes de
(lembre-se: se envolver qualquer apoio a colegas e comunidades.
tipo de papel, ộ preciso atenỗóo ao ẫ recomendado considerar a
manuseio dos mesmos e considerar os forỗa de inovaỗóo e mobilizaỗóo
protocolos sanitỏrios). dessa turma, mas sem descuidar
da proteỗóo e lembrando
Mas ộ preciso atenỗóo para o que não devem assumir
tipo de pergunta, para não expor, responsabilidades de adultos.
fragilizar ou revitimizar as pessoas. É Ao mesmo tempo, vale entender
possível explorar questões indiretas, suas estratégias de autocuidado
que possam indicar uma maior diante de tantos desafios.
vulnerabilidade - como perda de Podem ter muito a compartilhar
renda, sem questionar diretamente e ensinar a adultos.
sobre questões mais íntimas.
Encontre nos anexos desta publicaỗóo
sugestừes de roteiros. Se forem
realizar entrevistas, ộ fundamental que
um profissional esteja junto.

18 | GUIA FORTALECIMENTO PSICOSSOCIAL DA COMUNIDADE ESCOLAR

Mas atenỗóo: a Lei nº 13.709/18 (Lei de com isso. Dados pessoais nóo podem
Proteỗóo de Dados LGPD) regulamenta ser divulgados, especialmente se trazem
a política de proteỗóo de dados pessoais qualquer risco de exposiỗóo ou discriminaỗóo.
e privacidade no Brasil. Para a coleta, o O tema da saúde mental é um assunto bem
armazenamento e o trabalho com dados, sensível, então é preciso cuidado com as
coletados por meio digital ou em papel, é perguntas a serem feitas. Para conhecer,
preciso que a pessoa seja informada sobre acesse:  www.planalto.gov.br/ccivil_03/_

como os dados serão utilizados e concorde ato2015-2018/2018/lei/L13709.htm

Rede Escola Sala de aula

Gestores das redes escolares Gestores escolares podem Professores e demais
podem identificar junto a ajudar a identificar desafios profissionais da escola
gestores de escolas a situaỗóo de suas equipes e de podem ajudar a identificar
das equipes e de estudantes, estudantes da unidade, desafios de estudantes,
inclusive em parceria com inclusive em parceria com inclusive em parceria com
meninas e meninos. meninas e meninos. meninas e meninos.

Com estudantes

Na realizaỗóo de qualquer esforỗo para mapear desafios ộ importante ouvir
diretamente as meninas e os meninos. Esse mapeamento pode ser enriquecido
com a escuta de mães, pais e cuidadores, mas sem abrir mão de ir direto à
fonte. É recomendado que a estratégia de escuta seja inclusive partilhada
com estudantes em papel de lideranỗa, que podem ajudar na formulaỗóo de
perguntas, na escolha das ferramentas e principalmente no engajamento de
colegas. Mas vale reforỗar o alerta para que essas consultas nóo exponham
ou revitimizem crianỗas e adolescentes. ẫ recomendado que incluam
sempre informaỗừes de fortalecimento e sobre canais de ajuda e apoio. Para
consultas face a face, é importante ter profissionais preparados para fazer os
encaminhamentos necessários.

Identificar recursos (dentro e crớticas. Isso demanda construir articulaỗóo
fora da escola) entre os serviỗos, fazer combinados e, às
vezes, reorganizar os fluxos. Tudo para
Na retomada das atividades de forma que nenhuma menina ou nenhum menino
presencial ou ainda a distância, é fique no meio do caminho. É também

importante conhecer e poder contar fundamental garantir que professores,
com recursos internos e externos equipes e estudantes saibam onde buscar
para o fortalecimento psicossocial da ajuda e apoio por conta própria, caso
comunidade escolar e resposta a situaỗừes precisem.