Biện pháp gvcn giỏi tiệp chuẩn

1. MỞ ĐẦU
Năm 2021 – 2022, tôi được nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 6B. Qua
tìm hiểu tình hình lớp học thì tơi thấy đa số các em là học sinh ngoan. Tuy nhiên,
do học sinh lớp đầu cấp và vừa chuyển từ trường tiểu học lên nên các em còn khá
nhiều rụt rè, nhút nhát, chưa hòa đồng được với các bạn, các lớp anh, chị. Một số
em cịn có xu hướng sống khép mình, khá trầm và ít giao tiếp với bạn bè xung
quanh, khó có thể tạo nên một tập thể lớp thực sự là đoàn kết.
Với vai trò là giáo viên chủ nhiệm lớp, nhiệm vụ của tôi là trèo lái con
thuyền lớp 6B cập bến thành công. Đặc biệt lại là đầu cấp, mục tiêu hình thành và
củng cố cho các em với tinh thần đoàn kết, biết yêu thương giúp đỡ lẫn nhau, hơn
nữa năm nay là năm thứ hai triển khai chương trình giáo dục phổ thơng mới đối
với lớp 6 với nhiều môn học mới. Mặt khác các em từ các thơn khác nhau đến
trường nên ít được chơi với nhau; lạ trường, lạ thầy, lạ bạn nên các em cịn nhút
nhát, tinh thần đồn kết chưa cao, dẫn đến chất lượng sẽ bị ảnh hưởng trong năm
học. Bản thân là giáo viên chủ nhiệm của lớp, tôi luôn trăn trở về vấn đề này, làm
sao để các em tập trung vào việc học, làm sao để mỗi ngày đến trường là một ngày
vui, và là thực sự là một mơi trường hạnh phúc. Trong q trình tìm tịi các giải
pháp, bản thân tôi nhận thấy, nếu muốn các em học tập thật tốt thì trước hết phải
tạo hứng thú học tập cho các em, để bản thân các em phải tự có ý muốn đến
trường. Muốn như vậy thì phải cải thiện ngay các mối quan hệ trong lớp học.
Ngồi việc tích cực trị chuyện, tìm hiểu tâm tư nguyện vọng của học sinh để củng
cố mối quan hệ thầy – trị thì quan hệ bạn bè trong lớp học cũng phải được cải
thiện. Tơi muốn xóa bỏ ranh giới giữa các em, hạn chế các nhóm nhỏ có tính chất
bè phái để từ đó củng cố tinh thần đồn kết của tập thể lớp. Đó chính là lí do để tôi
thực hiện biện pháp: “Củng cố tinh thần đồn kết bằng các trị chơi tập thể trong
tiết hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho học sinh lớp chủ nhiệm tại trường
THCS xã Tân Tiến”
2. NỘI DUNG BIỆN PHÁP
2.1.Nội dung biện pháp
a. Mô tả nội dung biện pháp
Như chúng ta đã biết trong chương trình giáo dục phổ thơng mới. Trung học

cơ sở khối 6,7 mỗi tuần sẽ có tiết Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp do giáo
viên chủ nhiệm đảm nhiệm với thời lượng là 45 phút/1tiết, với khung thời gian đó
tơi sẽ tổ chức các hoạt động:
- Khởi động: bằng một bài hát tạo khơng khí vui tươi cho học sinh hào hứng
tham gia tiết học.
- Tổ chức mỗi tuần một trò chơi tập thể nhỏ với thời lượng từ 10 đến 15 phút
trong tiết Hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp với trò chơi khá đơn giản, mục đích
là để các em hịa đồng với nhau trong cùng một nhóm để thi đua với các nhóm
khác. Lớp được chia làm 3 tổ, mỗi tổ ngồi một dãy và sẽ có 1 tổ trưởng.
b. Cách thức thực hiện
Mỗi tuần thực hiện 01 trò chơi vào tiết sinh hoạt lớp - tiết HĐTN HN của
ngày thứ 7 cuối tuần. Sau đây là một số trị chơi nằm trong biện pháp mà tơi đề ra:
* Trò chơi “Truyền tin”:

2

Cách chơi: Mỗi tổ sẽ cử đại diện lên xem nội dung của một tờ giấy bí mật.
Trong tờ giấy đó sẽ là một câu ngạn ngữ. Ví dụ: “Những gì chúng ta biết trong
ngày hôm nay, ngày hôm sau sẽ lỗi thời. Nếu ngừng học tập thì chúng ta sẽ ngừng
phát triển”. Nhiệm vụ của các đại diện tổ là phải nhớ được câu ngạn ngữ rồi về
truyền đạt lại cho một bạn ngồi đầu tiên trong tổ. Khi truyền tin, lưu ý khơng được
nói lớn, ai phạm quy thì tổ của người đó sẽ bị loại. Lần lượt truyền tin như vậy cho
đến bạn cuối cùng của tổ. Bạn cuối cùng này có nhiệm vụ viết thơng tin vừa được
truyền đạt vào một tờ giấy và mang lên dán trên bảng sao cho nhanh nhất. Tổ nào
nhanh nhất và ghi thông tin chính xác nhất thì tổ đó sẽ chiến thắng.

Hình ảnh trị chơi “Truyền tin”- (Phần phụ lục)
Thơng qua trị chơi này giúp cho các em củng cố được tinh thần đoàn kết, tự
tin, giúp đỡ nhau trong học tập cũng như trong cuộc sống.
* Trò chơi “Yêu thương đồng đội”:

Cách chơi: giáo viên sẽ đặt một câu hỏi mang tính nhận biết về đồng đội của
mình, đại diện của tổ sẽ lên bảng viết câu trả lời. Tổ nào trả lời nhanh và chính xác
nhất sẽ giành phần thắng.
Câu hỏi 1: Mỗi tổ sẽ có những người có chữ cái đầu tiên của tên giống nhau,
hãy viết chữ cái đầu tiên của tên mà nhiều người trong tổ giống nhau nhất.
Câu hỏi 2: Tổ của mình có nhiều người trùng “họ” với nhau, hãy viết “họ”
mà nhiều người trùng nhất.
Câu hỏi 3: Hãy viết một “họ” mà tổ của mình khơng có người mang họ đó.
Câu hỏi 4: Viết tên một bạn cao nhất và tên một bạn thấp nhất trong tổ của
mình.
Hình ảnh trò chơi “Yêu thương đồng đội”- (Phần phụ lục)
Qua trò chơi này giúp cho các em củng cố được tinh thần đoàn kết quan tâm
đến bạn bè, giúp đỡ và hiểu nhau hơn trong học tập cũng như trong cuộc sống.
* Trò chơi “Ai làm ca sĩ”:
Cách chơi: giáo viên sẽ hát một câu hát rồi dừng lại, tổ đầu tiên được chỉ
định sẽ hát một bài hát khác bắt đầu từ chữ mà giáo viên dừng lại đó, tổ tiếp theo
sẽ phải hát tiếp bài hát khác bắt đầu từ chữ mà tổ trước đó dừng lại. Lần lượt hát
như vậy cho đến khi tổ nào không hát tiếp được sẽ bị loại và nhường quyền hát cho
tổ kế tiếp. Cuối cùng tổ nào hát được lâu nhất là tổ giành chiến thắng. Ví dụ: Quản
trị hát “Con cò bé bé và dừng lại, học sinh hát Bốn phương trời ta về đây chung
vui, không phân chia giọng nói tiếng cười….”
Hình ảnh trị chơi “Ai làm ca sĩ”-(Phần phụ lục)
Qua trò chơi giúp cho các em củng cố tinh thần đoàn kết, giúp đỡ bạn bè,
biết yêu thương quý trọng nhau, mạnh dạn, tự tin thể hiện bản thân trong mọi hoàn
cảnh.
* Trò chơi “Hợp sức”:
Cách chơi: Giáo viên sẽ phát cho mỗi tổ một bức tranh hoàn toàn giống
nhau. Bức tranh này sẽ bị cắt ra làm 2 phần. Các tổ sẽ chia nhau ra để tô màu cho
bức tranh. Cần phải đảm bảo là ai cũng phải tham gia hoạt động này. Sau một thời
gian nhất định, giáo viên sẽ yêu cầu ráp bức tranh lại. Tranh của tổ nào có màu sắc

hài hịa nhất, tơ đẹp nhất thì tổ đó sẽ giành chiến thắng.

3

Ngoài ra, trị chơi này cịn có thể được tổ chức dưới dạng khác: giáo viên sẽ
phát cho mỗi tổ một tờ giấy và yêu cầu bạn ngồi đầu tiên viết một chữ bất kì, chỉ
được viết chữ khơng được nói gì thêm. Tổ nào có người nói sẽ phạm quy, bị loại
khỏi cuộc chơi. Sau khi bạn đầu tiên viết một chữ, sẽ truyền tờ giấy cho bạn kế
tiếp. Bạn kế tiếp sẽ viết thêm một chữ rồi truyền cho bạn tiếp theo. Cứ như vậy đến
bạn cuối cùng của dãy sẽ đứng dậy đọc to câu mà cả tổ vừa viết. Tổ nào viết được
câu hay nhất, có ý nghĩa nhất thì tổ đó sẽ giành chiến thắng.

Hình ảnh trị chơi “Hợp sức”- (Phần phụ lục)
Qua trò chơi giúp cho các em củng cố được tinh thần đoàn kết, quan tâm,
hợp tác giúp đỡ lẫn nhau, sống chan hịa tình cảm, tạo cho các em hứng thú hơn
trong học tập cũng như trong cuộc sống.
Các trò chơi tập thể khá đa dạng và phong phú. Giáo viên linh hoạt thiết kế
tổ chức sao cho phù hợp về nội dung và thời gian nhưng cần duy trì mỗi tuần một
trò chơi.
c. Quá trình thực hiện biện pháp của bản thân
Biện pháp này được tôi áp dụng từ tháng 1 năm 2022, trong quá trình thực
hiện để đánh giá hiệu quả của biện pháp, tôi sử dụng phiếu khảo sát trước và sau
khi sử dụng trò chơi trong tiết Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp.
Phiếu khảo sát học sinh

PHIẾU KHẢO SÁT NHANH
1. Em có thích đi học khơng ?
A. Có
B. Khơng
2. Em có mong chờ tới tiết Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp không ?

A. Có
B. Khơng
3. Lớp em có đồn kết khơng ?
A. Có
B. Khơng
4. Em có thích chơi với bạn bè trong lớp khơng ?
A. Có
B. Khơng

Bảng kết quả khảo sát Câu 2 Câu 3 Câu 4
Câu 1 Trước Sau
Trước Sau Trước Sau
Trước Sau 31,6% 78,9%
52,6% 90,8% 63,2 92,1
Số học sinh 100% 100% %%
trả lời “có”

Số học sinh 0% 0% 68,4% 21,1% 47,4% 9,2% 36,8 7,9%
%
trả lời

“không”

4

Qua khoảng thời gian 3 tháng áp dụng các trò chơi tập thể vào các tiết Hoạt
động trải nghiệm, hướng nghiệp so sánh phiếu khảo sát và quan sát thái độ của các
em, tôi nhận thấy kết quả như sau:

- Học sinh hứng thú và hoạt động tích cực hơn trong tiết Hoạt động trải

nghiệm, hướng nghiệp và các mơn học khác khơng cịn bầu khơng khí căng thẳng
như trước nữa.

- Tinh thần đoàn kết trong tập thể lớp được nâng cao, các em hòa đồng và
quan tâm chia sẻ với nhau. Các nhóm nhỏ vẫn cịn tồn tại, song khơng cịn hoạt
động một cách riêng lẻ mà đã tích cực hịa chung trong các hoạt động tập thể của
lớp.

- Học sinh khơng cịn rụt rè, nhút nhát, tách biệt như trước mà đã mạnh dạn,
tự tin khi đứng trước lớp.

- Thái độ và ý thức học tập của cả lớp cũng được nâng cao, các trường hợp
vi phạm nội quy cũng giảm hẳn và có tiến bộ rõ nét.

2.2. Đánh giá kết quả thu được
a. Cách thức thu thập dữ liệu
- Khảo sát qua các phiếu câu hỏi có ghi kết quả cụ thể trong các tiết, tuần,
tháng đã thực hiện được.
- Quan sát các em học sinh tham gia vào trong hoạt động trò chơi và đưa ra
nhận xét chung; Tính hợp tác, tinh thần đồn kết và ngơn ngữ giao tiếp từ phía các
em...
b.Cách thức phân tích, đánh giá kết quả
Dựa vào kết quả khảo sát và bảng kết quả so sánh trước và sau khi đã thực
hiện xong trò chơi sau mỗi tiết, mỗi tháng, Tôi sẽ nhận định và đưa ra kết luận
chung cho kết quả đó.
* Tích cực:
Đa số các học sinh của lớp là học sinh ngoan, sống tình cảm nên các em
cũng biết vâng lời thầy cơ, sống chan hịa và biết giúp đỡ lẫn nhau.
Hầu hết các em đều rất tích cực tham gia vào các hoạt động phong trào
chung của lớp, trường, nhất là các tiết HĐTN HN.

* Tồn tại:
Lớp có nhiều thành phần khác nhau, trình độ của các em cũng có sự chênh
lệch nhiều, nên khó khăn trong cơng tác dạy học và giáo dục. Bên cạnh đó, các em
lại đang tuổi lớn, đã biết bao che nên nhiều khi rất khó để nắm bắt đúng tình hình
của lớp, của từng đối tượng học sinh.
c. Biện pháp được áp dụng có sự tiến bộ về chất lượng, có so sánh đối
chiếu kết quả những năm học trước
* Chất lượng
So với đầu năm các em đã hiểu và đề cao tinh thần đoàn kết hơn, biết động
viên, chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập, lao động và được thể hiện qua các
bảng khảo sát, bảng so sánh kết quả đã đạt sau mỗi hoạt động, đã thể hiện rất rõ ở
biên bản sinh hoạt lớp vào cuối các tuần, các tháng hoặc kết quả rèn luyện của cuối
học kì I.

5

* So sánh

Bảng kết quả khảo sát

Câu 1 Câu 2 Câu 3 Câu 4
Trước Sau
Trước Sau Trước Sau Trước Sau

Số học sinh trả 100% 100% 31,6% 78,9% 52,6% 90,8% 63,2% 92,1
lời “có” 36,8% %
0% 0% 68,4% 21,1% 47,4% 9,2%
Số học sinh trả 7,9%
lời “không”

d. Những yếu tố cần thiết đối với việc áp dụng các biện pháp để đảm bảo
tính hiệu quả.

Các biện pháp xây dựng tập thể lớp đồn kết nói trên, có thể sử dụng vào
cơng tác quản lý khác của lớp nói riêng, của tập thể học sinh trong trường THCS
nói chung đều đạt hiệu quả cao cụ thể: trong lao động, văn nghệ, ngoại khóa, thể
thao, … ngồi ra khi xây dựng được một môi trường tập thể lớp đồn kết, vững
mạnh thì hiện tượng học sinh bỏ học sẽ khơng cịn, ở nhà các em cũng sẽ biết giúp
đỡ, động viên nhau, khích lệ nhau để cùng nhau đi học chun cần, các mơn học sẽ
khơng cịn sự chênh lệch giữa các em học sinh trong quá trình tiếp thu kiến thức.

Như vậy: GVCN tốt thực sự không chỉ để lại ấn tượng tốt trong lòng học trò
qua kết quả mà lớp chủ nhiệm đạt được mà cao hơn đó chính là những bài học đạo
đức, bài học làm người sẽ là hành trang cho các em bước vào đời. Do đó giáo viên
cần linh hoạt, mềm dẻo trong mọi cơng việc, phối hợp chặt chẽ với các đồn thể
trong, ngoài nhà trường nhằm động viên, giúp đỡ, tư vấn cho các em để các em
hiểu về vai trò, tầm quan trọng của lớp học, trường học thân thiện, học sinh tích
cực, đồn kết, giúp đỡ nhau cùng tiến bộ. Trong đó vai trị chủ nhiệm là quan trọng
nhất, làm sao để khơi gợi cho các em ý thức tự giác, tích cực, thân thiện theo ý
tưởng các em, theo sự định hướng của thầy cô giáo và ngược lại thầy cô cũng tôn
trọng sự sáng tạo của các em, giáo viên phải là tấm gương về đạo đức, lối sống, tác
phong cho các em soi vào để học tập, noi theo.

3. KẾT LUẬN
* Kết luận:
Sau khi thực hiện biện pháp: Trong suốt quá trình giảng dạy cũng như trong
nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, bản thân tôi đã từng gặp phải những khó khăn
rất lớn khi làm chủ nhiệm lớp. Những khó khăn ấy cũng xuất phát từ nguyên nhân
chủ quan về năng lực, kinh nghiệm, nhận thức của tơi; cũng có những ngun nhân
từ phía nhà trường, gia đình học sinh hay các đối tượng học sinh. Tuy nhiên, đó chỉ

là những khó khăn khi những năm đầu cấp làm công tác chủ nhiệm. Nhưng, sau
một thời gian làm chủ nhiệm lớp, bản thân tôi tự nhận ra rằng chính mình phải thay
đổi cách thức chủ nhiệm của mình, để có thể làm tốt được cơng tác chủ nhiệm.
Chính vì lí do đó, bản thân tơi đã từng trăn trở, suy nghĩ để tìm ra những
giải pháp có thể áp dụng được cho công tác chủ nhiệm đối với bất kì mơi trường
nào, đối tượng học sinh nào. Những thành cơng ấy khơng chỉ cho chính bản thân
mình mà cịn cho cả chính tập thể lớp mình chủ nhiệm.

6

Việc đề ra các giải pháp trên, với những trò chơi đơn giản chứa đầy ý nghĩa,
sẽ giúp các em có được sự tự tin, tinh thần đoàn kết, biết giúp đỡ, chia sẻ lẫn nhau,
nhằm làm giảm đi những ranh giới phân biệt, kỳ thị, chia rẽ, bè phái mà chúng ta
vẫn thường gặp trong nhà trường, trong một số các học sinh cá biệt...

Trong q trình thực hiện, tơi nhận thấy rằng các biện pháp dễ thực hiện, có
thể nhân rộng và áp dụng cho các lớp trong trường nơi tôi đang công tác và kết quả
là tôi đã thực hiện khá tốt đối với lớp tôi đang chủ nhiệm, học sinh lớp tôi ngày
càng phát huy được tinh thần đoàn kết để xây dựng một tập thể lớp vững mạnh và
hạnh phúc.

* Kiến nghị:
Rất mong BGH và đồng nghiệp trong nhà trường cùng nêu cao tinh thần

đoàn kết trong tập thể, để giúp đỡ, ủng hộ tôi hồn thành cơng tác chủ nhiệm lớp
ngày một tốt hơn.

Trên đây là một số biện pháp nhỏ mang lại hiệu quả trong công tác chủ
nhiệm lớp đối với bản thân tôi. Rất mong được sự góp ý chân thành của các đồng
chí, đồng nghiệp cũng như Ban giám khảo để tơi hồn thiện tốt hơn nữa trong cơng

tác chủ nhiệm của mình.

XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ TÁC GIẢ
ÁP DỤNG BIỆN PHÁP

Nông Thị Tiệp

7
PHỤ LỤC

Học sinh thực hiện trò chơi truyền tin

Học sinh tham gia trò chơi Yêu thương đồng đội

8
Học sinh tham gia trò chơi Ai làm ca sĩ

Học sinh tham gia trò chơi Hợp sức

9
Học sinh tham gia trò chơi Hợp sức