MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ, LƯỢC ĐỒ

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc

Xã Tạ An Khương, ngày 31 tháng 03 năm 2023

BÁO CÁO
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

- Tên sáng kiến: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH RÈN LUYỆN
KỸ NĂNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ, LƯỢC ĐỒ

- Họ và tên: Trần Thanh Nhàn

- Đơn vị công tác: Trường Tiểu Học Thành Điền

- Cá nhân thực hiện.

- Thời gian đã được triển khai thực hiện: Từ ngày 05/09/2021 đến nay .

I. ĐẶT VẤN ĐỀ

1. Tên sáng kiến: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH RÈN
LUYỆN KỸ NĂNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ, LƯỢC ĐỒ

2. Sự cần thiết, mục đích việc thực hiện sáng kiến (lý do nghiên cứu)

Đối với bậc tiểu học trong tất cả các mơn học đều đóng vai trị rất quan trọng.
Mơn địa lí có vị trí ý nghĩa sâu sắc, đây là bộ mơn có tác dụng giáo dục rất lớn, là
một trong những yêu cầu cơ bản đầu tiên để xây dựng tình yêu tổ quốc, yêu quê
hương, đất nước, con người Việt Nam. Như chúng ta đã biết, kiến thức địa lí thể
hiện trên bản đồ, lược đồ. Để khai thác được kiến thức trên bản đồ, học sinh phải

có kỹ năng sử dụng bản đồ. Bản đồ rất quan trọng khi học địa lí, học sinh biết tìm
hiểu các kiến thức trên bản đồ như: núi, sơng, ruộng bậc thang, thành phố, hồ,
thác... tức là học sinh đã có kỹ năng sử dụng bản đồ một cách thành thạo, tạo điều
kiện cho học sinh tự học và vận dụng kiến thức địa lí vào cuộc sống. Kiến thức địa
lí được thể hiện qua kênh hình đó là nguồn tri thức địi hỏi học sinh phải khai thác.
Vì vậy giáo viên hình thành các hiện tượng, khái niệm và rèn luyện kỹ năng sử
dụng bản đồ cho học sinh. Thực tế học sinh tiểu học (lớp 4) bắt đầu làm quen với
tiết học địa lí nên các em cịn có nhiều bỡ ngỡ, chưa có kỹ năng tìm hiểu kiến thức
trên bản đồ. Vì thế giáo viên phải hình thành và phát triển kỹ năng sử dụng bản đồ
ngay từ lúc đầu. Hơn thế nữa còn giúp cho các em học tốt các môn học khác như:
Lịch sử, Khoa học... Do đó nên tơi đã chọn đề tài: ‘‘Một số biện pháp giúp học
sinh rèn luyện kỹ năng sử dụng bản đồ, lược đồ ở lớp 4A3 trường Tiểu học
Thành Điền”.

II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN

1. Thực trạng
1.1 Thuận lợi

- Được sự chỉ đạo sát sao của Sở giáo dục, Phòng giáo dục, được sự giúp đỡ
nhiệt tình có hiệu quả của các cấp các ngành nhiệt tình ln tạo điều kiện tốt nhất

Người thực hiện: Trần Thanh Nhàn

2

để các giáo viên phát huy những mặt mạnh cùng nhau gánh vác công việc chung
để đẩy mạnh Chất lượng dạy và học.

- Nhà trường và lãnh đạo quan tâm trang bị đầy đủ các trang thiết bị dạy học

hiện đại: máy tính, ti vi,... thuận lợi cho sự quan sát của học sinh.

1.2 Khó khăn

- Thực tế qua nhiều năm giảng dạy tơi thấy học sinh tìm hiểu tri thức trên bản
đồ còn lúng túng thể hiện ở chỗ: Chưa nắm vững các kí hiệu, thơng tin, biểu tượng
thể hiện trên bản đồ... Đơi khi chỉ các hiện tượng chưa chính xác, chẳng hạn: chỉ
sơng trên bản đồ thì chỉ từ biển vào trong đất liền. Khi chỉ đường biên giới, không
chỉ theo đường biên mà chỉ sang phần đất của nước bạn...

- Chính vì thế, năm học 2021 – 2022 lớp tơi có tổng số học sinh là 28 em với
kết quả đạt được ở đầu năm học như sau:

Năm Tổng số học Chất lượng Giữa học kì I Ghi

học sinh Số lượng % chú

2021 - 2022 Sử dụng bản đồ thành thạo 9em 32,14%

28 em Biết sử dụng 12em 42,86%
bản đồ

Chưa biết sử dụng bản đồ 7em 25%

2. Hình thành kỹ năng sử dụng bản đồ

Bản đồ không chỉ là đồ dùng trực quan cần thiết mà cịn là tư liệu học tập để các
em tìm ra kiến thức địa lí. Để có thể sử dụng được bản đồ, khai thác tri thức trên bản
đồ thì học sinh phải có kỹ năng sử dụng bản đồ. Bản đồ là khâu đầu tiên trong việc
hình thành kỹ năng sử dụng bản đồ cho học sinh. Hiểu bản đồ nghĩa là hiểu kiến thức

về bản đồ, về đặc trưng định tính, định lượng, cấu trúc, hiểu tính chất, nội dung, chức
năng, ý nghĩa của bản đồ. Để hiểu được bản đồ địa lí, học sinh vừa phải nắm vững
các khái niệm về bản đồ đã được quy định trong chương trình địa lí ở nhà trường
phổ thơng và phải dần dần hình thành được một số kỹ năng ban đầu về bản đồ.

2.1 Hình thành cho học sinh các kiến thức về bản đồ

Trước tiên các em phải có những kiến thức về bản đồ hay nói cách khác là
muốn trả lời được câu hỏi: “bản đồ dùng như thế nào?” Thì trước tiên các em phải
biết bản đồ là gì? Bản đồ được dùng để làm gì? Bản đồ có những yếu tố nào? Để
dạy học sinh các kiến thức về bản đồ thì ta theo trình tự sau:

+ Bước 1: Cho học sinh quan sát bản đồ

Người thực hiện: Trần Thanh Nhàn

3

Để học sinh có hình ảnh về bản đồ, nhận biết được bản đồ thì giáo viên cho
các em quan sát trực tiếp bản đồ với nhiều loại bản đồ như: bản đồ trong sách giáo
khoa, bản đồ chiếu trên màn hình, bản đồ trong Atlat, bản đồ treo tường, lược đồ…

+ Bước 2: Đưa ra khái niệm

Giáo viên cho học sinh biết được khái niệm của bản đồ: Bản đồ là những
hình vẽ thu nhỏ một khu vực hay toàn bộ bề mặt Trái Đất theo một tỉ lệ nhất định.
Trong khái niệm bản đồ, để học sinh hiểu hơn về bản đồ, giáo viên cho học sinh
biết thêm bản đồ được tạo ra bằng cách nào? Để vẽ được bản đồ người thường sử
dụng ảnh chụp từ máy bay hay từ vệ tinh.

Giáo viên hướng dẫn học sinh biết các yếu tố: Tên bản đồ, phương hướng, tỉ
lệ bản đồ, kí hiệu bản đồ, bảng chú giải, bản đồ phụ. Để học sinh biết về các yếu tố
này, giáo viên chỉ rõ các yếu tố đó trên bản đồ một cách chậm rãi và mạch lạc.

+ Bước 3: Củng cố

Giáo viên cho học sinh quan sát một số bản đồ để tìm ra các yếu tố trên bản
đồ.

Ví dụ: Cho học sinh quan sát bản đồ địa lí tư nhiên Việt Nam và yêu cầu học
sinh tìm các yếu tố: tên bản đồ, phương hướng, tỉ lệ bản đồ, kí hiệu bản đồ, bảng
chú giải trên bản đồ.

2.2 Hình thành cho học sinh kỹ năng bản đồ ban đầu

Khi học sinh bắt đầu sử dụng bản đồ, để có những kỹ năng sử dụng bản đồ
như đọc bản đồ, phân tích bản đồ,…thì u cầu học sinh trước tiên phải có kỹ năng
xác định phương hướng trên bản đồ và kỹ năng tìm, chỉ vị trí của các đối tượng địa
lí trên bản đồ.

2.2.1 Kỹ năng xác định phương hướng trên bản đồ

Xác định phương hướng một cách chính xác trên bản đồ là một kỹ năng cơ
bản, quan trọng. Việc xác định vị trí địa lí hoặc mơ tả đối tượng địa lí trên bản đồ
sẽ trở nên khó khăn hơn hoặc sai lệch nếu khơng nắm chắc được cách xác định
phương hướng trên bản đồ. Yêu cầu về kỹ năng xác định phương hướng đối với
học sinh tiểu học chỉ xác định 4 hướng chính (Đơng, Tây, Nam, Bắc). Để giúp học
sinh sử dụng thành thạo kỹ năng xác định phương hướng trên bản đồ, giáo viên
đưa ra các bài tập từ đơn giản đến phức tạp và tăng độ khó, khi hình thành phương
hướng cho học sinh để củng cố.

Ví dụ : Nối các ô chữ ở cột A với các ô chữ ở cột B sao cho phù hợp với quy
định về phương hướng trên bản đồ.

A B

Phía dưới bản đồ Hướng Đơng

Phía trên bản đồ Hướng Tây

Bên phải bản đồ Hướng Bắc

Người thực hiện: Trần Thanh Nhàn

4

Bên trái bản đồ Hướng Nam

2.2.2 Tìm và chỉ vị trí địa lí của các đối tượng địa lí trên bản đồ

Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách chỉ vị trí một đối tượng thế nào cho
đúng, chẳng hạn khi chỉ vị trí một dịng sơng, học sinh phải chỉ xi theo dịng
chảy từ thượng nguồn đến hạ nguồn chứ không chỉ theo hướng ngược lại hoặc chỉ
một điểm trên dịng sơng. Hay học sinh biết được vị trí đèo Hải Vân thì học sinh dễ
dàng tìm ra vị trí hai thành phố Huế và Đà Nẵng.

3. Rèn luyện kỹ năng đọc bản đồ

Đọc bản đồ là kỹ năng tương đối khó và phức tạp đối với học sinh tiểu học.
Đọc bản đồ không phải là đọc các chữ ghi trên bản đồ mà là một q trình tìm hiểu

kiến thức địa lí chứa đựng trong các kí hiệu trên bản đồ, ở các mức độ cao, thấp
khác nhau, tuỳ theo đối tượng và mục đích sử dụng mà rèn luyện cho từng học
sinh.

Đọc bản đồ có ba mức độ khác nhau:

- Mức độ 1: Nắm được mục đích của việc làm (ví dụ tìm sơng Hồng, Thành
phố Hà Nội, tỉnh Sơn La trên bản đồ). Tái hiện các biểu tượng địa lí dựa vào các kí
hiệu.

- Mức độ 2: Quan sát vận dụng kiến thức địa lí, kiến thức bản đồ để tìm ra
đặc điểm của đối tượng.

- Mức độ 3: Kết hợp những kiến thức bản đồ với kiến thức địa lí sâu hơn để
so sánh.

4. Hình thành quy trình sử dụng bản đồ cho học sinh

Với mỗi bài địa lí, với mỗi nhiệm vụ của từng bài thì bản đồ địa lí lại được
khai thác một cách khác nhau. Tuy nhiên, để sử dụng bản đồ một cách có hiệu quả
nhất thì giáo viên phải xác lập cho học sinh quy trình sử dụng bản đồ như sau:

- Bước 1: Nắm được mục đích, yêu cầu làm việc với bản đồ, lược đồ: Trên
bản đồ có thể hiện rất nhiều nội dung, để học sinh có thể tập trung chú ý, khai thác
được những kiến thức địa lí đúng hướng, nhanh hơn thì giáo viên phải nói rõ là học
sinh phải quan sát vào đâu, để làm gì, tìm những gì, so sánh, kể tên cái gì,...Sau khi
nói rõ nhiệm vụ giáo viên phải gọi 2 hoặc 3 em nhắc lại yêu cầu của giáo viên,
đảm bảo tất cả học sinh trong lớp đều biết mình phải làm gì đối với bản đồ, lược đồ
này.

- Bước 2: Đọc tên bản đồ, lược đồ: Đây là bước đơn giản nhất trong các
bước sử dụng bản đồ nhưng khơng thể bỏ qua, vì đọc tên bản đồ để học sinh biết
bản đồ đó thể hiện nội dung gì. Chẳng hạn “Bản đồ địa lí tự nhiên Việt Nam” và “
Bản đồ dân số Việt Nam” sẽ thể hiện hai nội dung khác nhau.

- Bước 3: Xem bảng chú giải: Công việc xem bảng chú giải không chỉ dừng
lại ở việc đọc các chú giải trong bảng chú giải, nhiều khi cũng khơng cần đọc và
hiểu tất cả những gì có trong chú giải. Mà học sinh phải suy nghĩ mục đích sử dụng
bản đồ là gì, biết phải đọc gì, tìm gì trên bản đồ để tìm đúng kí hiệu đối tượng mà

Người thực hiện: Trần Thanh Nhàn

5

mình cần. Khi xem chú giải học sinh phải có trí tưởng tượng để hình dung ra đối
tượng địa lí thể hiện qua kí hiệu trên bản đồ rồi ghi nhớ. Sau đó tìm những kí hiệu
ấy trên bản đồ. Qua đây thì học sinh hình thành kỹ năng xác định đối tượng địa lí
trên bản đồ.

- Bước 4: Đọc bản đồ: Đọc bản đồ với những mức độ nào phụ thuộc vào mỗi
bài học. Để học sinh có thể thực hiện được những u cầu trên thì giáo viên phải
có hệ thống các câu hỏi cụ thể hướng dẫn, định hướng cho học sinh.

Ví dụ minh hoạ:

Trong bài “Thủ đơ Hà Nội”, để tìm hiểu về đặc điểm giao thông của thủ đô
Hà Nội giáo viên yêu cầu học sinh: “Hãy quan sát lược đồ Thủ đô Hà Nội và cho
biết từ Hà Nội có thể đi tới các tỉnh khác bằng các loại đường giao thông nào?

Giáo viên hướng dẫn học sinh theo các bước sau:

- Bước 1: Nắm rõ mục đích: quan sát lược đồ để tìm các loại đường giao
thơng đi từ Hà Nội đến các địa phương khác.

- Bước 2: Đọc tên lược đồ: Lược đồ Thủ đô Hà Nội.

- Bước 3: Đọc chú giải: Học sinh đọc chú giải, biết kí hiệu đường liền đen là
đường sắt, điền liền đỏ là đường ô tô, đường nét gạch chấm là ranh giới tỉnh, kí
hiệu máy bay chỉ sân bay…

- Bước 4: Đọc bản đồ

+ Học sinh xác định ranh giới của Thủ đơ Hà Nội (học sinh khoanh kín bằng
tay theo đường ranh giới nét gạch chấm) phần có màu trên lược đồ là diện tích Thủ
đơ Hà Nội. Chỉ và đọc tên các tỉnh giáp với Hà Nội.

+ Kết hợp việc đọc bản chú giải, học sinh dễ dàng nhận ra hai loại đường
giao thông là đường sắt và đường ô tô, đường hàng khơng. Cịn đường thủy nếu
học sinh chưa nhận ra thì gợi ý hướng dẫn cho học sinh bằng các câu hỏi: Quan sát
trên lược đồ các em thấy con sông lớn nào chảy qua Hà Nội? Nhờ con sông này Hà
Nội sẽ có thêm loại đường giao thơng nào nữa? Lúc đó học sinh sẽ phải vận dụng
kiến thức bản đồ từ các bài khác là đường vẽ màu xanh lục trên bản đồ biểu thị cho
sông. Học sinh xác định được sông Hồng, giáo viên chú ý cho các em chỉ sông
Hồng theo chiều hướng chảy. Liên hệ kiến thức thực tế học sinh trả lời được sông
Hồng có thể phát triển giao thơng đường sơng.

+ Hệ thống các câu trả lời học sinh sẽ tìm ra các loại đường giao thông của
Thủ đô Hà Nội tới các khu vực khác là: đường ô tô, đường sắt, đường hàng không
và đường thủy. Giáo viên có thể yêu cầu một số học sinh lên chỉ trên lược đồ lớn
các loại đường giao thông của Hà Nội.

5. Tăng cường luyện tập, thực hành cho học sinh

Đi đôi với việc dạy cho học sinh cách làm việc với bản đồ thì phải tăng
cường cho học sinh thực hành, luyện tập nhiều lần với bản đồ thì những kỹ năng sử
dụng bản đồ mới bền vững và ngày càng hoàn thiện. Ta có thể tăng cường luyện
tập, thực hành kỹ năng sử dụng bản đồ cho học sinh bằng một số biện pháp:

Người thực hiện: Trần Thanh Nhàn

6

5.1 Sử dụng hệ thống câu hỏi và bài tập

- Những yêu cầu khi sử dụng các câu hỏi và bài tập hướng dẫn để rèn luyện
kỹ năng sử dụng bản đồ cho học sinh:

+ Giáo viên phải có sự chuẩn bị trước những câu hỏi, bài tập một cách kỹ
lưỡng để đảm bảo các bài tập, câu hỏi phải phù hợp với nội dung bài học, phù hợp
với trình độ của học sinh, bài tập bắt buộc học sinh phải động não, sử dụng những
kỹ năng bản đồ.

+ Học sinh phải tích cực, chăm chỉ hoàn thành nhiệm vụ giáo viên giao.

- Các bước sử dụng câu hỏi và bài tập hướng dẫn

Bước 1: Chuẩn bị phiếu câu hỏi, bài tập

+ Để thiết kế được hệ thống những câu hỏi, bài tập phù hợp, đảm bảo yêu
cầu thì giáo viên phải nghiên cứu kĩ mục tiêu, nội dung bài học,… để soạn ra

những câu hỏi, bài tập phù hợp.

+ Sau khi đã soạn ra được hệ thống câu hỏi, bài tập thì giáo viên phải dự
đốn được các tình huống, đáp án mà học sinh có thể làm được, những tình huống
học sinh dễ sai hoặc nhầm lẫn để có những biện pháp hỗ trợ, gợi ý cho học sinh.

Bước 2: Sử dụng câu hỏi, bài tập

+ Những câu hỏi và bài tập này được sử dụng sau để củng cố những kỹ năng
sử dụng bản đồ mà học sinh đã có nên thường được sử dụng sau phần hình thành
kiến thức.

+ Giáo viên nên in bài tập theo phiếu rồi phát cho học sinh, trước khi yêu
cầu học sinh thực hiện thì giáo viên có thể hướng dẫn những yêu cầu về bài tập,
đảm bảo tất cả học sinh đều hiểu yêu cầu của bài tập.

+ Giao nhiệm vụ cho học sinh trong thời gian bao nhiêu, bao giờ phải hoàn
thành rõ ràng.

Bước 3: Đánh giá kết quả bài làm của học sinh

Giáo viên thường xuyên đánh giá bài làm của học sinh để kích thích học
sinh tự giác làm bài, qua bài làm của học sinh để nắm bắt khả năng của học sinh, từ
đó có những biện pháp điều chỉnh kịp thời. Nhận xét cho các em biết các em đã
làm tốt ở đâu, chưa tốt ở phần nào và cách khắc phục.

5.2 Ứng dụng công nghệ thông tin

- Phần mềm PowerPoint là phần mềm được sử dụng phổ biến để soạn giảng
một tiết dạy học có thiết bị trình chiếu hiện nay. Đó là vì phần mềm này đã rất

quen thuộc, dễ sử dụng, có nhiều tính năng vượt trội so với các phần mềm thiết kế
trình diễn khác.

- Giáo viên có thể dùng PowerPoint cùng với thiết bị máy chiếu hoặc tivi để
trình bày bản đồ, lược đồ trên màn chiếu. Sử dụng các hiệu ứng để giúp học sinh
dễ nhận ra các đặc điểm của các yếu tố trên bản đồ, lược đồ. Cùng với các hiệu

Người thực hiện: Trần Thanh Nhàn

7

ứng, ứng dụng trên PowerPoint giúp giáo viên dễ dàng hơn trong việc hướng dẫn
học sinh sử dụng bản đồ.

III. ĐÁNH GIÁ VỀ TÍNH MỚI, TÍNH HIỆU QUẢ VÀ KHẢ THI,
PHẠM VI ÁP DỤNG

1. Tính mới

Bước đầu hình thành và rèn luyện cho học sinh một số kỉ năng địa lí như: kỹ
năng quan sát sự vật, hiện tượng địa lí; Kỹ năng sử dụng bản đồ, lược đồ; Kỹ năng
nhận xét, so sánh, phân tích số liệu; Kỹ năng phân tích các mối quan hệ địa lí đơn
giản .

Trong quá trình dạy - học, để tổ chức các hoạt động học tập với bản đồ,
giáo viên phải chuẩn bị chu đáo từ khâu chuẩn bị đến khâu thiết kế bài giảng, tìm
ra phương án tối ưu để học sinh khai thác được càng nhiều kiến thức trên bản đồ
càng tốt. Vì thế giáo viên xác định mục tiêu của bài học, bên cạnh củng cố kỹ năng
sử dụng bản đồ và phát triển kỹ năng đó.

2. Tính hiệu quả và khả thi

Qua quá trình thực hiện nội dung chương trình đối với phân mơn địa lí ở lớp
4 năm học 2021 – 2022. Tôi đã đưa vào áp dụng một số biện pháp vừa nêu trên,
kết quả giờ dạy có chất lượng khá cao. Học sinh hiểu bài nhanh, tích cực tham gia
phát biểu xây dựng bài và u thích mơn địa lí hơn. Sau đây là số liệu thống kê cho
thấy chất lượng học sinh được nâng lên rõ rệt thể hiện cụ thể như sau:

Tổng Giữa học kì I Cuối học kì I Giữa học kì II Cuối học kì II
Số lượng % Số lượng % Số lượng %
Năm số học học Chất lượng Số %
sinh lượng

Sử dụng 32,14 10em 35,71 14em 50% 17em 60,71 %
bản đồ 9em % %
thành thạo
2021 - 2022
28 Biết sử dụng bản 12em 42,86 13em 46,43 12em 42,8 6% 11em 39,29 %
em đồ % %

Chưa biết 5em 17,86 % 2em 7,14 % 0em 0%
sử dụng 7em 25%
bản đồ

Dối với năm học 2022 – 2023 lớp tôi đạt được kết quả như sau:

Năm Tổng Chất lượng Giữa học kì I Cuối học kì I
học số học
Số lượng % Số lượng %

Người thực hiện: Trần Thanh Nhàn

8

2022 - 2023 sinh 10 em 41,67 % 13 em 54,17 %
Sử dụng bản đồ thành thạo

24 em Biết sử dụng bản đồ 11 em 45,83 % 11 em 45,83 %

Chưa biết sử dụng bản đồ 3 em 12,5 % 0 0 %

3. Phạm vi áp dụng

Sau khi áp dụng “Một số biện pháp giúp học sinh rèn luyện kỹ năng sử dụng
bản đồ, lược đồ” không chỉ mang lại hiệu quả cao khi dạy địa lí ở khối lớp 4 mà
cịn áp dụng có hiệu quả ở lớp 5 của trường tiểu học.

IV. PHẦN KẾT LUẬN

Là người giảng dạy phân mơn địa lí ở khối 4 bản thân ln ln học hỏi tìm
tịi ra những biện pháp tối ưu trong công tác giảng dạy để khắc phục những mặt
hạn chế về chun mơn của mình.

Qua biện pháp này chúng ta thấy việc sử dụng các phương pháp dạy học cho
học sinh đối với phân mơn địa lí cũng quan trọng khơng kém các mơn học khác.
Giáo viên phải hình thành cụ thể, rõ ràng, có lơgic, khơng được đưa các em vào thế
áp đặt, phải để các em làm chủ bài học, làm chủ kiến thức của mình, để từ đó các
em chiếm lĩnh kiến thức và vận dụng một cách hiệu quả nhất. Đây là cơ hội để tiếp
tục phát triển năng lực, kỹ năng quan sát, sử dụng, nhận xét, so sánh, phân tích,
tiếp tục phát triển khả năng diễn đạt và tập suy luận theo mục tiêu môn địa lí.

Một nhà giáo phải có tinh thần tâm huyết với nghề nghiệp tận tuỵ với học
sinh ln tự học hỏi nâng trình độ chuyên môn nghiệp vụ vận dụng mọi sáng kiến,
phương pháp giảng dạy trong tất cả các môn học đặc biệt phân mơn địa lí, từ đó
giảng dạy và giáo dục học sinh tốt hơn. Vì đối với giờ học địa lí, nếu là một tiết
học tốt sẽ đem lại cho tâm hồn trẻ những dấu ấn tốt đẹp, giúp cho trẻ có cách nhìn
rộng mỡ thêm tình u q hương, đất nước, con người Việt Nam, yêu sự sống
trên trái đất, quyết tâm đấu tranh bảo vệ bầu khơng khí trong lành và cùng nhau
giữ gìn, bảo vệ mơi trường.

Trên đây là những biện pháp giúp học sinh rèn luyện kỹ năng sử dụng bản
đồ, lược đồ đã mang lại hiệu quả khá cao. Nhưng khơng tránh khỏi những sai sót,
rất mong nhận được sự quan tâm góp ý chân thành của các cấp lãnh đạo, các bạn
đồng nghiệp để những biện pháp được hoàn thiện hơn, áp dụng rộng rãi hơn.

XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Người báo cáo
ĐƠN VỊ TRỰC TIẾP

TRÂN THANH NHÀN

Người thực hiện: Trần Thanh Nhàn