Bài tập môn học lý thuyết học tập và mô hình dạy học chủ đề thuyết kiến tạo – học thông qua trải nghiệm

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT TP.HCM
VIỆN SƯ PHẠM KỸ THUẬT

BÀI TẬP MÔN HỌC

LÝ THUYẾT HỌC TẬP VÀ MÔ HÌNH DẠY HỌC

CHỦ ĐỀ:
THUYẾT KIẾN TẠO – HỌC THƠNG QUA TRẢI NGHIỆM

Giáo viên hướng dẫn: PGS.TS. Dương Thị Kim Oanh
Người thực hiện: Phạm Hồ Mai Thi
Lớp: GDH16B

THUYẾT KIẾN T KIẾT KIẾN N TẠOO
HỌC THÔNGC THÔNG QUA TRẢII 2

NGHIỆMM

Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2016

THUYẾT KIẾN T KIẾT KIẾN N TẠOO
HỌC THÔNGC THÔNG QUA TRẢII 1

NGHIỆMM

NHẬN XÉT CỦA GIẢNG VIÊN

.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................

.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................

THUYẾT KIẾN T KIẾT KIẾN N TẠOO
HỌC THÔNGC THÔNG QUA TRẢII 2

NGHIỆMM

MỤC LỤC
I. MỞ ĐẦU......................................................................................................3
II. TIỂU SỬ CỦA DAVID A. KOLB.............................................................3
II. TỪ KHÓA ..................................................................................................4
III. NỘI DUNG HỌC THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM...................................4

1. Khái niệm học thông qua trải nghiệm......................................................4
2. Quy trình học thơng qua trải nghiệm.......................................................5

IV. ỨNG DỤNG HỌC THƠNG QUA TRẢI NGHIỆM.................................7
V. KẾT LUẬN.................................................................................................12
VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO.........................................................................12

THUYẾT KIẾN T KIẾT KIẾN N TẠOO
HỌC THÔNGC THÔNG QUA TRẢII 3

NGHIỆMM

I. MỞ ĐẦU
Học tập thông qua trải nghiệm là một tư tưởng, lí thuyết giáo dục hiện

đại, nổi bật trong thế kỉ 20 được đặt nền móng bằng các nhà khoa học giáo dục
hàng đầu trên thế giới. Học tập thơng qua trải nghiệm đóng một vai trị trung
tâm trong lí thuyết về học tập và phát triển con người, nó cung cấp các mơ hình
về q trình học tập từ kinh nghiệm, trở thành xu hướng, nền tảng giáo dục
trong thế kỉ 21. Tuy nhiên, để hiểu sâu sắc tư tưởng, lý thuyết học tập thông qua
trải nghiệm trong các cơng trình nghiên cứu của các nhà giáo dục và kết nối
chúng lại với nhau là vấn đề đáng được quan tâm.
II. TIỂU SỬ CỦA DAVID A. KOLB

David A. Kolb sinh năm 1939 là một nhà lý luận giáo
dục của Mỹ. Ông đã xuất bản các tác phẩm tập trung vào học tập kinh nghiệm,
thay đổi xã hội, phát triển sự nghiệp và giáo dục chuyên nghiệp.

Ông là người sáng lập cũng là chủ tịch của Experience Based Learning
Systems – Hệ thống học tập dựa vào kinh nghiệm và một giáo sư danh dự về tổ
chức hành vi tại trường quản lý Weatherhead, Đại học Case Western Reserve,
Cleveland, Ohio.

Năm 1961, ông tốt nghiệp cử nhân ở trường Knox College.
Năm 1964 ông tốt nghiệp thạc sĩ và tốt nghiệp tiến sĩ vào năm 1967 tại
trường Đại học Harvard, chuyên ngành Tâm lý xã hội.

THUYẾT KIẾN T KIẾT KIẾN N TẠOO
HỌC THÔNGC THÔNG QUA TRẢII 4

NGHIỆMM

III. TỪ KHÓA

Experiential Learning – Học tập thông qua trải nghiệm
Experiential Learning Theory – Lý thuyết học tập thông qua trải nghiệm
Model of Experiential Learning – Mơ hình học tập thơng qua trải nghiệm
Concrete Experience – Kinh nghiệm cụ thể
Reflective Observation – Quan sát phản ánh
Abstract Conceptualization – Khái niệm trừu tượng
Active Experiementation – Thử nghiệm chủ động
IV. NỘI DUNG HỌC THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM
1. Khái niệm học thông qua trải nghiệm
Để có thể hiểu rõ học thơng qua trải nghiệm, trước hết cần phải hiểu về
bản chất học tập. Việc học tập ở con người được thực hiện dưới nhiều hình thức
và mơ hình học tập khác nhau và học tập thông qua trải nghiệm là một trong số
đó. Bản chất học tập chính là sự tiếp nhận kinh nghiệm và giá trị xã hội bằng
hoạt động cá nhân trong môi trường xã hội và phát triển kinh nghiệm đó ở chính
mình để phát triển chính mình trở thành thành viên của xã hội, qua đó góp phần
phát triển xã hội. Học thông qua trải nghiệm giúp con người tự tìm tịi, khám
phá tri thức cũng như kĩ năng thông qua các hoạt động trải nghiệm thực tế.
Hơn 2000 năm trước, Khổng Tử (551- 479 TCN) đã nói: “Những gì tơi
nghe, tơi sẽ qn; Những gì tơi thấy, tơi sẽ nhớ; Những gì tơi làm, tơi sẽ hiểu”,

tư tưởng này thể hiện tinh thần chú trọng học tập từ trải nghiệm và việc làm.
Cùng thời gian đó, ở phương Tây, nhà triết học Hy Lạp – Xôcrát (470 - 399
TCN) cũng nêu lên quan điểm: “Người ta phải học bằng cách làm một việc gì
đó; Với những điều bạn nghĩ là mình biết, bạn sẽ thấy khơng chắc chắn cho đến

THUYẾT KIẾN T KIẾT KIẾN N TẠOO
HỌC THÔNGC THÔNG QUA TRẢII 5

NGHIỆMM
khi làm nó”. Đây được coi là những nguồn gốc tư tưởng đầu tiên của “Giáo dục
trải nghiệm”.

“Giáo dục trải nghiệm” cũng có cơ sở lý thuyết dựa trên một nghiên cứu
(Edgar Dale 1946) chỉ ra rằng:

Chúng ta nhớ...
- 20% những gì chúng ta đọc
- 20% những gì chúng ta nghe
- 30% những gì chúng ta nhìn
- 90% những gì chúng ta làm
2. Quy trình học thơng qua trải nghiệm
Năm 1970, Tiến sĩ David Kolb đã cơng bố mơ hình “học thơng qua kinh
nghiệm”, nhằm khái quát hóa chu kỳ học tập của người lớn. Mơ hình gồm có 4
phương pháp học tập chính:

THUYẾT KIẾN T KIẾT KIẾN N TẠOO
HỌC THÔNGC THÔNG QUA TRẢII 6

NGHIỆMM

- Concrete Experience (Kinh nghiệm cụ thể): là giai đoạn học tập nhờ vào
cảm nhận từ những kinh nghiệm đã có của người học, học từ những kinh
nghiệm đặc biệt hoặc tham gia vào các nhiệm vụ gắn liền với thực tiễn.

- Reflective Observation (Quan sát phản ánh): là giai đoạn học tập dựa
trên sự xem xét kĩ lưỡng một vấn đề nào đó. Người học cần có các phân tích,
quan sát phản ánh nhằm kích thích học tập, xem xét vấn đề từ những khía cạnh
và hồn cảnh khác nhau.

- Abstract Conceptualization (Khái niệm trừu tượng): là giai đoạn học tập
nhờ vào tư duy, bao gồm: phân tích những ý tưởng một cách hợp lí, khái qt
cơng việc để tìm ra ý tưởng hoặc lí thuyết mới.

- Active Experimentation (Thử nghiệm chủ động): là giai đoạn học tập
thơng qua thực hành tích cực để chuyển hóa nội dung học tập thành kinh

THUYẾT KIẾN T KIẾT KIẾN N TẠOO
HỌC THÔNGC THÔNG QUA TRẢII 7

NGHIỆMM
nghiệm của bản thân, bao gồm: kiểm nghiệm các ý tưởng mới thông qua thực
hành và ứng dụng cho những vấn đề khác, giải quyết vấn đề thông qua hành
động.

Tùy thuộc vào trình độ của từng cá nhân mà tiến trình học tập của người
học có thể được bắt đầu từ Kinh nghiệm cụ thể hoặc Quan sát phản ánh và kết
thúc ở Thực nghiệm chủ động. Đôi khi, một số cá nhân cũng có thể bắt đầu từ
Khái quát hóa trừu tượng và kết thúc ở Thực hành tích cực. Qua các giai đoạn
trải nghiệm đó, người học có một q trình suy tư, phản tỉnh (siêu nhận thức) để
có được cảm xúc tích cực cá nhân và hình thành giá trị mới từ kinh nghiệm cụ

thể đã có. Kết quả học tập của chu kì này là kinh nghiệm ban đầu cho chu kì
học tập tiếp theo.

Từ những phân tích trên cho thấy, khi tham gia vào học tập, người học
ln thực hiện một tiến trình học tập với bốn giai đoạn nối tiếp nhau, bao gồm:

- Cảm nhận đối tượng học tập từ những kinh nghiệm ban đầu;
- Quan sát, suy tư về kết quả học tập để hình thành cảm xúc và động cơ
học tập tích cực;
- Hình thành khái niệm mới về lĩnh vực học tập, từ đó hiểu biết và tiếp
thu kiến thức mới;
- Luyện tập chủ động dựa trên kiến thức mới để phát triển kĩ năng, qua đó
hình thành kinh nghiệm mới, kinh nghiệm ban đầu cho tiến trình học tập tiếp
theo.
III. ỨNG DỤNG HỌC THÔNG QUA TRẢI NGHIỆM
Thuyết kiến tạo, học thông qua trải nghiệm của David A. Kolb có thể ứng
dụng trong rất nhiều lĩnh vực và khía cạnh khác nhau:
- Q trình học thơng qua trải nghiệm diễn ra khi trải nghiệm được lựa
chọn kỹ càng và sau khi thực hiện được tổng kết bởi quá trình chia sẻ, phân
tích, tổng qt hốt và áp dụng.

THUYẾT KIẾN T KIẾT KIẾN N TẠOO
HỌC THÔNGC THÔNG QUA TRẢII 8

NGHIỆMM
- Người học được sử dụng toàn diện: trí tuệ, cảm xúc, thể chất, kỹ năng
và các quan hệ xã hội trong quá trình tham gia.
- Trải nghiệm được thiết kế để yêu cầu người học phải sáng tạo, tự chủ,
tự ra quyết định và thỏa mãn với kết quả đạt được.
- Học thông qua trải nghiệm giúp người học được tham gia tích cực vào

việc: đặt câu hỏi, tìm tịi, trải nghiệm, giải quyết vấn đề, tự chịu trách nhiệm
- Kết quả của trải nghiệm không quan trọng bằng quá trình thực hiện và
những điều học được từ trải nghiệm đó.
- Kết quả đạt được là của cá nhân, tạo cơ sở nền tảng cho việc học và trải
nghiệm của cá nhân đó trong tương lai.
- Các mối quan hệ được hình thành và hồn thiện: người học với bản thân
mình, người học với những người khác, và người học với thế giới xung quanh.

Bước 1 – Trải nghiệm:
Học sinh làm, thực hiện một hoạt động tuân theo các hướng dẫn cơ bản
về an toàn, tổ chức hoặc quy định về thời gian, học sinh làm trước khi được chỉ
dẫn cụ thể về cách làm.

THUYẾT KIẾN T KIẾT KIẾN N TẠOO
HỌC THÔNGC THÔNG QUA TRẢII 9

NGHIỆMM
Bước 2 – Chia sẻ:
Học sinh chia sẻ lại các kết quả, các chú ý và những điều quan sát, cảm
nhận được trong phần hoạt động đã thực hiện của mình. Học sinh học cách diễn
đạt và mô tả lại rõ ràng nhất các kết quả của trải nghiệm và mối tương quan của
chúng.
Bước 3 – Phân tích:
Học sinh cùng thảo luận, nhìn lại cả quá trình trải nghiệm, phân tích và
phản ánh lại. Học sinh sẽ liên hệ trải nghiệm với chủ đề của hoạt động và các kỹ
năng sống học được.
Bước 4 – Tổng quát:
Liên hệ những kết quả và điều học được từ trải nghiệm với các ví dụ
trong cuộc sống thực tế. Bước này thúc đẩy học sinh suy nghĩ về việc có thể áp
dụng những điều học được vào các tình huống khác như thế nào.

Bước 5 – Áp dụng
Học sinh sử dụng những kỹ năng, hiểu biết mới vào cuộc sống thực tế
của mình. Học sinh trực tiếp áp dụng những điều học được vào tình huống
tương tự hoặc các tình huống khác – thực hành.
Sự khác biệt của phương pháp “Học thông qua trải nghiệm” với việc đơn
giản chỉ học từ việc làm hàng ngày đó là các bước đúc kết sau q trình trải
nghiệm. Mỗi bước bao gồm các câu hỏi mở được đưa ra để học sinh trả lời,
khiến học sinh phải thực sự động não, từ đó tự rút ra bài học cho bản thân. Đây
cũng là lúc để đánh giá lại quá trình trải nghiệm của người học. Các câu hỏi rất
đa dạng tùy theo từng hoạt động cụ thể. Phương pháp và các bước có thể áp
dụng với tất cả các chủ đề, lĩnh vực, tùy theo định hướng của người thiết kế.
Vì vậy, một số hoạt động trong lớp học sử dụng phương pháp này là :
- Nhận biết các khái niệm thông qua các hình thức biểu đạt phong phú
(truyện kể, hình ảnh, video, bài thơ, băng reo, bài hát, đóng kịch…).

THUYẾT KIẾN T KIẾT KIẾN N TẠOO
HỌC THÔNGC THÔNG QUA TRẢII 10

NGHIỆMM

- Trải nghiệm các tình huống thực tế và giải quyết vấn đề.
- Thảo luận, thuyết trình…
- Làm việc cá nhân/ làm việc nhóm.
- Độc lập tư duy giải quyết các vấn đề xúc cảm cụ thể.
- Thực hiện Triển lãm/ Biểu diễn / Dự án xã hội.
- So sánh với các phương pháp khác.

Đặc tính Phương pháp giáo dụcPhương pháp Học tập thông qua

Đối tượng trung tâm mô phạm trải nghiệm

Trọng tâm Giáo viên Học sinh
Nội dung bài học Nội dung và quá trình
Nhiệm vụ người dạy Sắp xếp, tổ chức để quá trình
Truyền thụ kiến thức
Tâm thế người học học được diễn ra
Quan điểm, ý kiến của Bị động Chủ động
người học
Liên hệ với thế giới Không biết Biết và được sử dụng
bên ngoài
Cách biệt Diễn ra trong cuộc sống
Kết luận
Không thường xuyên và
Sự tiến bộ của người Ln có và từ bên trong
học
Lựa chọn của người từ bên ngồi vào
học
u cầu chính với Không biết Luôn luôn biết
người dạy
Rất ít lựa chọn Rất nhiều lựa chọn

Thuyết phục người học Nhạy cảm với người học

Tác dụng của phương pháp:

THUYẾT KIẾN T KIẾT KIẾN N TẠOO
HỌC THÔNGC THÔNG QUA TRẢII 11

NGHIỆMM
- Phương pháp khiến người học sử dụng tổng hợp các giác quan (nghe,
nhìn, chạm, ngửi...) có thể tăng khả năng lưu giữ những điều đã học được lâu

hơn.
- Các cách thức dạy và học đa dạng của phương pháp có thể tối đa hóa
khả năng sáng tạo, tính năng động và thích ứng của người học.
- Người học được trải qua quá trình khám phá kiến thức và tìm giải pháp
từ đó giúp phát triển năng lực cá nhân và tăng cường sự tự tin.
- Việc học trở nên thú vị hơn với người học và việc dạy trở nên thú vị
hơn với người dạy.
- Khi học sinh được chủ động tham gia tích cực vào q trình học, các em
sẽ có hứng thú và chú ý hơn đến những điều học được và ít gặp vấn đề về tuân
thủ kỷ luật.
- Học sinh có thể học các kỹ năng sống mà được sử dụng lặp đi lặp lại
qua các bài tập, hoạt động, từ đó tăng cường khả năng ứng dụng các kỹ năng đó
vào thực tế.
Theo tôi, với phương pháp học trải nghiệm này sẽ cho học sinh chúng ta
có thể rèn luyện và học tập một cách tốt nhất, hiệu quả nhất. Phương pháp học
mới giúp ta luyện được cả về kiến thức chun mơn và kĩ năng học tập, tìm tịi,
phân tích và áp dụng thực tiễn. Bộ Giáo dục nên phát triển và áp dụng cả
phương pháp này đối với việc giáo dục học sinh Phổ Thông Cơ Sở, chúng em sẽ
có được một kho tàng kiến thức vững chắc, trang bị cho bản thân kĩ năng xã hội
một cách tồn diện. Để có thể học được một kỹ năng từ một kinh nghiệm, người
học phải thực hiện những điều sau:
- Người học sẵn sàng tham gia vào các trải nghiệm.
- Người học suy ngẫm về các trải nghiệm (của mình và người khác).
- Người học phân tích vấn đề để khái quát hóa trải nghiệm.

THUYẾT KIẾN T KIẾT KIẾN N TẠOO
HỌC THÔNGC THÔNG QUA TRẢII 12

NGHIỆMM
- Người học tìm cách áp dụng vào thực tế những ý tưởng đươc rút ra từ

trải nghiệm.
IV. KẾT LUẬN
Học thông qua trải nghiệm khơng cịn xa lạ với chúng ta, tuy nhiên, để
hiểu thật sâu sắc tư tưởng, lý thuyết học tập trong các cơng trình nghiên cứu của
các nhà giáo dục và kết nối chúng lại với nhau là vấn đề đáng được quan tâm.
Học thông qua trải nghiệm bàn đến các giải pháp sáng tạo nhằm đưa các tư
tưởng, lí thuyết đó vào trong thực tiễn giáo dục.
Học thông qua trải nghiệm là một lý thuyết giáo dục hiện đại và được các
nhà giáo dục phát triển thành các mơ hình về q trình học tập từ kinh nghiệm.
Các mơ hình học tập này đều thống nhất quan điểm rằng, vốn kinh nghiệm của
cá nhân rất có giá trị, học tập là quá trình đưa kinh nghiệm cá nhân vào tương
tác với mơi trường học tập, từ đó kiến tạo tri thức cho bản thân thông qua hoạt
động trải nghiệm của chính họ. Nghiên cứu này đã mở ra tiềm năng, hướng phát
triển của học thông qua trải nghiệm trong từng lĩnh vực, chuyên ngành cụ thể.
V. TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. />2. />3.
4. />