Sử dụng các thước phim ngắn nhằm phát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm thứ nhất ngành sư phạm tiếng anh, trường đại học hồng đức

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (2.76 MB, 122 trang )

<span class="text_page_counter">Trang 1</span><div class="page_container" data-page="1">

<b>SỬ DỤNG CÁC THƯỚC PHIM NGẮN NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC </b>

Thuộc nhóm ngành khoa học: Khoa học ứng dụng

<b>THANH HÓA, THÁNG 4 /2023 </b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 2</span><div class="page_container" data-page="2">

<b>SỬ DỤNG CÁC THƯỚC PHIM NGẮN NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC </b>

Thuộc nhóm ngành khoa học: Khoa học ứng dụng

Đại diện nhóm SV thực hiện: Lê Viết Hoài Nam Giới tính: Nam Dân tộc: Kinh

Lớp: K23C – ĐH Sư phạm Tiếng Anh

Khoa: Ngoại Ngữ Năm thứ: 3 /Số năm đào tạo: 4 Ngành học: Sư phạm Tiếng Anh

<b>Người hướng dẫn: ThS. Hồng Thị Minh </b>

<b>THANH HĨA, THÁNG 4/2023 </b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 3</span><div class="page_container" data-page="3">

<b>DANH SÁCH THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI </b>

1 Lê Viết Hoài Nam <sup>K23C Sư phạm </sup> tiếng Anh

Điều hành thực hiện đề tài, nghiên cứu tài liệu, viết cơ sở khoa học cho đề tài, xây dựng quy trình và

Đọc tài liệu, viết cơ sở khoa học cho đề tài. Tham gia quan sát lớp học, tổng hợp và phân tích kết quả quan sát lớp học.

tiếng Anh

Tham gia quan sát lớp học. Quản lý, thu thập kết quả khảo sát, kết quả kiếm tra, phỏng vấn. Phân tích số liệu sau khi thống kê.

4 Lê Thị Minh Hòa <sup>K23C Sư phạm </sup> tiếng Anh

Đọc tài liệu và xây dựng các tiêu chí lựa chọn các thước phim ngắn phù hợp. Hỗ trợ giảng viên quản lý tiến độ làm bài tập và hoàn thành sản phẩm hoạt động vận dụng ở nhà của sinh viên.

</div><span class="text_page_counter">Trang 4</span><div class="page_container" data-page="4">

<b>THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ... viii</b>

1. Lý do chọn đề tài ... 10

2. Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu ... 11

2.1. Mục tiêu nghiên cứu ... 11

2.2. Câu hỏi nghiên cứu ... 11

3. Đối tượng, khách thể nghiên cứu ... 12

3.1. Đối tượng nghiên cứu... 12

3.2. Khách thể nghiên cứu ... 12

4. Nhiệm vụ nghiên cứu ... 12

5. Phương pháp nghiên cứu ... 13

6. Phạm vi nghiên cứu ... 14

<b>CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC SỬ DỤNG CÁC THƯỚC PHIM NGẮN TRONG DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI CHO SINH NĂM THỨ NHẤT NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC ... 15</b>

1.1. Cơ sở lý luận ... 15

1.1.1. Phát triển kỹ năng nói tiếng Anh ... 15

1.1.1.1. Khái niệm kỹ năng nói tiếng Anh ... 15

1.1.1.2. Sự cần thiết của việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh ... 15

1.1.1.3. Các yếu tố ảnh hưởng tới khả năng nói tiếng Anh của sinh viên ... 17

1.1.1.4. Các tiêu chí đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh ... 18

1.1.2. Sử dụng các thước phim ngắn trong dạy học tiếng Anh ... 20

1.1.2.1. Định nghĩa về phim ... 20

</div><span class="text_page_counter">Trang 5</span><div class="page_container" data-page="5">

1.1.2.2. Vai trò của việc sử dụng các thước phim ngắn trong dạy học tiếng Anh .... 20

1.1.2.3. Một số các hoạt động có sử dụng các thước phim ngắn trong dạy học tiếng Anh ... 21

1.2. Cơ sở thực tiễn ... 23

1.2.1. Thực trạng về việc sử dụng các thước phim ngắn để phát triển kỹ năng nói tiếng Anh trong dạy học, trường Đại học Hồng Đức ... 23

1.2.1.1. Thực trạng về kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất ngành Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học Hồng Đức ... 23

1.2.1.2. Thực trạng về việc sử dụng các thước phim ngắn để phát triển kỹ năng nói của sinh viên năm thứ nhất ngành Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học Hồng Đức 25 1.2.1.3. Thực trạng sử dụng các thước phim ngắn trong giảng dạy để phát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm thứ nhất của giảng viên trường Đại học Hồng Đức ... 30

<b>CHƯƠNG 2. XÂY DỰNG QUY TRÌNH SỬ DỤNG CÁC THƯỚC PHIM NGẮN NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH ... 34</b>

2.1. Cơ sở xây dựng quy trình sử dụng các thước phim ngắn trong dạy học ... 34

2.2.5. Tính phù hợp với chương trình dạy học ... 36

2.3. Quy trình sử dụng các thước phim ngắn nhằm phát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm thứ nhất ngành Sư phạm tiếng Anh ... 36

<b>CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VIỆC SỬ DỤNG CÁC THƯỚC PHIM NGẮN NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH, TRƯỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC ... 39</b>

3.1. Mục đích thực nghiệm Sư phạm ... 39

3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm Sư phạm... 39

3.3. Nội dung thực nghiệm ... 39

3.4. Tổ chức thực hiện ... 57

</div><span class="text_page_counter">Trang 6</span><div class="page_container" data-page="6">

3.4.1. Đối tượng và phương pháp thực nghiệm ... 57

3.4.1.1. Đối tượng thực nghiệm ... 57

3.5.2. Hiệu quả của việc sử dụng các thước phim ngắn đến kỹ năng nói tiếng Anh 78 3.5.2.1. Khả năng phát âm (pronunciation) ... 78

3.5.2.2. Khả năng sử dụng từ vựng (lexical resources) ... 80

3.5.2.3. Khả năng sử dụng ngữ pháp (grammar) ... 81

3.5.2.4. Khả năng nói trơi chảy (fluency) ... 82

3.5.2.5. Khả năng liên kết và phát triển ý (cohesion and coherence) ... 84

3.5.2.6. Hiệu quả của việc sử dụng các thước phim ngắn đến khả năng nói tiếng

</div><span class="text_page_counter">Trang 7</span><div class="page_container" data-page="7">

Bảng 3.1. Nội dung dạy học kỹ năng nói theo các tuần ... 40

Bảng 3.2. Điểm bài kiểm tra đầu vào của sinh viên hai lớp K25C và K25D Đại học Sư phạm Tiếng Anh ... 57

Bảng 3.3. Danh sách các phim được sử dụng trong chương trình thực nghiệm ... 66

Bảng 3.4. Các hoạt động áp dụng trong các tuần học ... 69

Bảng 3.5. Kết quả khảo sát mức độ tham gia học tập trên lớp của sinh viên ... 78

Bảng 3.6. Điểm phát âm của sinh viên ở các nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng ... 79

Bảng 3.7. Điểm sử dụng từ vựng của sinh viên ở các nhóm thực nghiệm ... 81

Bảng 3.8. Điểm sử dụng ngữ pháp của sinh viên ở các nhóm thực nghiệm và nhóm

</div><span class="text_page_counter">Trang 8</span><div class="page_container" data-page="8">

Hình 1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói Tiếng Anh - theo Rao (2019) ... 16 Hình 1.2. Tự đánh giá trình độ tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Hồng Đức ... 24 Hình 1.3. Tự đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên ... 24 Hình 1.4. Kết quả bài kiểm tra đánh giá năng lực đầu vào của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Hồng Đức ... 25 Hình 1.5. Mức độ sử dụng phim nói tiếng Anh và sử dụng phim tiếng Anh để phát triển khả năng nói của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Hồng Đức ... 26 Hình 1.6. Các hoạt động sinh viên có hứng thú sử dụng khi xem phim tiếng Anh để phát triển kỹ năng nói ... 27 Hình 1.7. Quan điểm của sinh viên về mức độ hiệu quả của việc xem phim tiếng Anh để phát triển khả năng nói ... 28 Hình 1.8. Các yếu tố được sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Hồng Đức cho rằng có thể phát triển khi xem phim ... 28 Hình 1.9. Các vấn đề sinh viên có thể hoặc đang gặp phải khi xem phim tiếng Anh để phát triển kỹ năng nói ... 29 Hình 1.10. Mức độ sử dụng phim ngắn để dạy kỹ năng nói cho sinh viên của giảng viên dạy trong bộ môn phát triển kỹ năng khoa Ngoại Ngữ, trường Đại học Hồng Đức ... 30 Hình 1.11. Các hoạt động được giảng viên sử dụng để phát triển kỹ năng nói của sinh viên ... 31 Hình 1.12. Quan điểm của giảng viên về mức độ hiệu quả của việc sử dụng phim để phát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Hồng Đức ... 32 Hình 1.13. Quan điểm của giảng viên về các yếu tố có thể được sinh viên phát triển khi xem phim ... 32 Hình 1.14. Các vấn đề giảng viên gặp phải khi sử dụng phim để phát triển kỹ năng nói cho sinh viên ... 33 Hình 3.1. Ảnh cắt phim sử dụng trong chương trình (bên trái) và ảnh cắt sản phẩm hoạt động đóng vai của sinh viên (bên phải) ... 75 Hình 3.2. Điểm chấm sản phẩm của các hoạt động vận dụng đối với các tuần áp dụng tại nhà ... 76

</div><span class="text_page_counter">Trang 9</span><div class="page_container" data-page="9">

<i><b>Trong quá trình học tập, nghiên cứu đề tài “Sử dụng các thước phim ngắn nhằm phát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm thứ nhất ngành Sư phạm tiếng Anh, Trường Đại học Hồng Đức” nhóm nghiên cứu đã nhận được sự giúp đỡ, chỉ </b></i>

bảo nhiệt tình của các thầy, cô giáo trường Trường Đại học Hồng Đức để hoàn thành nghiên cứu này.

Nhóm nghiên cứu xin bày tỏ sự biết ơn đặc biệt đến Th.S. Hoàng Thị Minh – người đã trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ về kiến thức, tài liệu và phương pháp để nhóm hồn thành đề tài nghiên cứu khoa học này.

Nhóm nghiên cứu xin chân thành cảm ơn:

- Ban giám hiệu, các thầy giáo, cô giáo trong Hội đồng khoa học, Phòng Quản lý Khoa học và Công nghệ, Khoa Ngoại Ngữ – Trường Đại học Hồng Đức, các khoa, phòng ban của nhà trường đã tạo cơ hội và điều kiện thuận lợi để nhóm có thể tiến hành nghiên cứu.

- Cô Đỗ Thị Loan – giảng viên hai lớp thực nghiệm và đối chứng cùng 70 sinh viên (lớp K25C và K25D Đại học Sư phạm tiếng Anh) đã đồng ý tham gia và hỗ trợ trong suốt quá trình nghiên cứu.

- Gia đình, bạn bè và người thân đã ln ủng hộ và tạo điều kiện tốt nhất để nhóm có thể tập trung nghiên cứu và hồn thành đề tài này.

Mặc dù đã có nhiều cố gắng, song do hạn hẹp về thời gian, kinh nghiệm và điều kiện nghiên cứu, nghiên cứu không thể tránh khỏi những thiếu sót. Chúng em rất mong nhận được sự thơng cảm, chỉ dẫn, giúp đỡ và đóng góp ý kiến của các nhà khoa học, của quý thầy cơ để nghiên cứu này ngày càng hồn thiện hơn.

Chúng em xin trân trọng cảm ơn!

Thanh Hóa, ngày tháng năm 2023

<b>Đại diện nhóm nghiên cứu Trưởng nhóm </b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 10</span><div class="page_container" data-page="10">

viii

<b>THƠNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU </b>

<b>1. Tên đề tài: “Sử dụng các thước phim ngắn nhằm phát triển kỹ năng nói cho sinh </b>

viên năm thứ nhất ngành Sư phạm tiếng Anh, Trường Đại học Hồng Đức.”

<b>2. Cấp dự thi: Cấp Trường 3. Nhóm sinh viên thực hiện: - Họ và tên: Lê Viết Hoài Nam </b>

Nguyễn Quốc Anh Lê Thị Hà

Lê Thị Minh Hòa

- Họ và tên (người dại diện): Lê Viết Hoài Nam

Lớp: K23C – ĐH Sư phạm tiếng Anh Khoa: Ngoại Ngữ SĐT: 0705979659

Email:

<b>4. Giáo viên hướng dẫn: Th.S. Hoàng Thị Minh </b>

<b>5. Thời gian thực hiện: 10 tháng (từ tháng 8/2022 đến tháng 4/2023) 6. Cơ quan quản lý đề tài: Trường Đại học Hồng Đức </b>

<b>7. Đơn vị chủ trì đề tài: Khoa Ngoại Ngữ </b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 11</span><div class="page_container" data-page="11">

Dạy học tiếng Anh qua phim đã được khẳng định là rất hiệu quả trên thế giới nhưng lại chưa có nhiều nghiên cứu ở Việt Nam về vấn đề này. Để tìm hiểu hiệu quả của phương pháp dạy học hiện đại này nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng

<i><b>Anh cho sinh viên, nhóm nghiên cứu đã thực hiện đề tài mang tên “Sử dụng các thước phim ngắn nhằm phát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm thứ nhất ngành Sư phạm Tiếng Anh, trường Đại học Hồng Đức”. Những dữ liệu thu </b></i>

thập được từ các bộ câu hỏi khảo sát, phỏng vấn, quan sát lớp học cũng như bài kiểm tra trước và sau thực nghiệm đối với 70 sinh viên lớp K25C và K25D đã cho thấy nhóm sinh viên được học qua phim tích cực tham gia học tập hơn, đồng thời kỹ năng nói cũng tăng lên đáng kể. Kết quả đó cho thấy việc xây dựng một lộ trình để sử dụng phim vào dạy nói cho sinh viên là một điều đáng cân nhắc.

</div><span class="text_page_counter">Trang 12</span><div class="page_container" data-page="12">

Trong thời đại kỹ thuật công nghệ đã và đang phát triển như vũ bão hiện nay, khả năng tiếp cận với các nguồn tài liệu mở càng ngày càng trở nên dễ dàng hơn, đặc biệt là các nguồn tài liệu mở phục vụ cho việc học tiếng Anh. Cũng vì vậy mà nhu cầu đổi mới các hình thức dạy học, áp dụng các hình thức dạy học cũng như các hình thức kiểm tra đánh giá hiện đại cũng đã và đang được chú trọng hơn bao giờ hết. Thực tế qua một số nghiên cứu (Harsono, 2007; Laborda, 2011; Rondón & Vera, 2015) cho thấy việc chỉ sử dụng các nguồn tài liệu sẵn có kèm trong giáo trình chưa đủ mang lại nhiều hiệu quả trong việc nâng cao mức độ tham gia và trong việc phát triển kỹ năng cho người học.

Một trong những kỹ thuật dạy học hiện đại được nhiều nhà nghiên cứu đánh giá cao là kỹ thuật sử dụng các thước phim ngắn trong dạy học Tiếng Anh. Theo Kabooha (2016), phim đem lại rất nhiều lợi ích đối với quá trình phát triển các kỹ năng tiếng Anh của người học. Nghiên cứu cho thấy mức độ tham gia của người học đã tăng đáng kể sau khi sử dụng phim vào trong quá trình dạy học. Đặc biệt, nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng kỹ thuật này giúp cải thiện kỹ năng nói của người học (Shing & Yin, 2014; Halawa, Sihombing & Nasution, 2022). Kết quả của các nghiên cứu này cho thấy những học sinh sử dụng phim trong quá trình học kỹ năng nói có sự cải thiện rõ rệt hơn về độ trôi chảy, ngữ điệu, phát âm và khả năng phát triển ý. Một nghiên cứu khác của Nasution (2023) chỉ ra rằng việc sử dụng các thước phim ngắn không chỉ giúp gia tăng mức độ tham gia của học sinh mà cịn tác động tích cực đến khả năng sử dụng từ vựng và ngữ pháp tiếng Anh của người học. Ngồi ra, thơng qua các thước phim, người học được tiếp cận với nhiều kiểu ngôn ngữ đa dạng, ví dụ như ngơn ngữ thực được sử dụng trong đời sống hàng ngày. Với tính linh hoạt của phim, giáo viên có thể tối ưu các nguồn tài nguyên giảng dạy để xây dựng chương trình học phù hợp nhất với học sinh, từ đó thiết kế các hoạt động để thúc đẩy khả năng sử dụng ngơn ngữ. Có thể thấy, việc áp dụng phim vào trong quá trình dạy và học giúp tăng hiệu quả phát triển các kỹ năng tiếng Anh của người học.

</div><span class="text_page_counter">Trang 13</span><div class="page_container" data-page="13">

Mặc dù phim đem lại nhiều lợi ích đối với việc học ngôn ngữ, việc sử dụng các thước phim vào dạy học tiếng Anh ở Việt Nam chưa được phổ biến. Một nghiên cứu được thực hiện bởi Bùi Thị Kiều Giang (2020) tại Trường Đại học Nông Lâm – Đại học Thái Nguyên sử dụng kết quả bài thi nói đầu vào và đầu ra của lớp 32 sinh viên thực nghiệm được so sánh với lớp 35 sinh viên nhóm đối chứng trong học kỳ 2 năm học 2019 - 2020. Kết quả nghiên cứu cho thấy lớp học thực nghiệm đạt được kết quả tốt hơn từ việc xem phim bằng tiếng Anh. Tuy nhiên các nghiên cứu trên cũng mới chỉ đánh giá dựa trên một số tiêu chí nhất định như mức độ hứng thú của người học, phát âm hay mức độ tự tin mà chưa đề cập đến đầy đủ các tiêu chí để có thể kết luận được về hiệu quả của sự phát triển kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên. Từ những lý do kể trên, đề tài “Sử dụng các thước phim ngắn nhằm phát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm thứ nhất ngành Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học Hồng Đức” được nhóm nghiên cứu lựa chọn thực hiện với mục đích đưa ra được quy trình cụ thể, thiết kế các hoạt động phù hợp với trình độ của học sinh và nội dung của chương trình khung nhằm gia tăng hiệu quả dạy học kỹ năng nói của sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh từ đó có thể ứng dụng với các đối tượng khác trong phạm vi rộng hơn.

<b>2. Mục tiêu và câu hỏi nghiên cứu 2.1. Mục tiêu nghiên cứu </b>

Nghiên cứu này được tiến hành với hai mục tiêu:

1. Tìm hiểu về ảnh hưởng của việc sử dụng các thước phim ngắn đến mức độ tham gia học tập của sinh viên năm thứ nhất ngành Sư phạm tiếng Anh trường Đại học Hồng Đức.

2. Đánh giá mức độ hiệu quả của việc sử dụng các thước phim ngắn trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm thứ nhất ngành Sư phạm tiếng Anh trường Đại học Hồng Đức.

<b>2.2. Câu hỏi nghiên cứu </b>

Để đạt được mục tiêu nghiên cứu trên, nhóm nghiên cứu đưa ra hai câu hỏi:

</div><span class="text_page_counter">Trang 14</span><div class="page_container" data-page="14">

1. Việc sử dụng các thước phim ngắn có ảnh hưởng như thế nào đến mức độ tham gia học tập của sinh viên năm thứ nhất ngành Sư phạm tiếng Anh trường Đại học Hồng Đức?

2. Việc sử dụng các thước phim ngắn có hiệu quả như thế nào trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên năm thứ nhất ngành Sư phạm tiếng Anh trường Đại học Hồng Đức?

<b>3. Đối tượng, khách thể nghiên cứu 3.1. Đối tượng nghiên cứu </b>

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là việc sử dụng các thước phim ngắn trong dạy học nhằm phát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm thứ nhất ngành Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học Hồng Đức.

<b>3.2. Khách thể nghiên cứu </b>

Để thuận tiện cho việc tiến hành nghiên cứu và đánh giá năng lực nói tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất ngành Sư phạm Tiếng Anh khi triển khai chương

<i><b>trình thực nghiệm sử dụng các thước phim ngắn trong dạy học nhằm phát triển kỹ năng nói cho đối tượng sinh viên này, nhóm nghiên cứu đã lựa chọn khách thể </b></i>

nghiên cứu là 70 sinh viên ở hai lớp K25C và K25D Đại học Sư phạm Tiếng Anh với cùng một giảng viên giảng dạy, cùng một chương trình và có trình độ tương đương nhau. Điều này đảm bảo được tính đồng nhất của các dữ liệu nghiên cứu.

<b>4. Nhiệm vụ nghiên cứu </b>

Nghiên cứu này có bốn nhiệm vụ cơ bản:

1. Xây dựng cơ sở lí luận của đề tài nghiên cứu về các thước phim ngắn và các hoạt động có sử dụng phim ngắn trong và ngoài lớp học để phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên.

2. Tìm hiểu cơ sở thực tiễn của đề tài nghiên cứu về thực trạng khả năng nói tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất ngành Sư phạm tiếng Anh trường Đại học Hồng Đức và thực trạng việc sử dụng các thước phim ngắn trong dạy học đối với đối tượng này.

</div><span class="text_page_counter">Trang 15</span><div class="page_container" data-page="15">

3. Xây dựng được quy trình dạy học khi sử dụng các thước phim ngắn trong dạy học tiếng Anh nhằm phát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm thứ nhất ngành Sư phạm tiếng Anh trường Đại học Hồng Đức.

4. Tổ chức thực nghiệm nhằm khẳng định tính hiệu quả của việc sử dụng các thước phim ngắn trong dạy học tiếng Anh nhằm phát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm thứ nhất ngành Sư phạm tiếng Anh trường Đại học Hồng Đức.

<b>5. Phương pháp nghiên cứu </b>

Đề tài nghiên cứu sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:

` - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: thu thập, phân tích, tổng hợp, so sánh, đối chiếu các vấn đề lý luận có liên quan đến việc sử dụng các thước phim ngắn nhằm phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho người học.

- Phương pháp thống kê: sử dụng phiếu khảo sát điều tra thực trạng việc dạy học kỹ năng nói và sử dụng các thước phim ngắn trong dạy học nhằm phát triển kỹ năng nói của sinh viên năm thứ nhất ngành Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học Hồng Đức.

- Phương pháp phỏng vấn: tiến hành phỏng vấn giảng viên và sinh viên để đánh giá hiệu quả của việc sử dụng các thước phim ngắn nhằm phát triển kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất ngành Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học Hồng Đức

- Phương pháp quan sát: tiến hành quan sát, ghi chép, ghi âm và quay video để phân tích và đánh giá hiệu quả của quá trình sử dụng các thước phim ngắn trong dạy học nhằm phát triển kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất ngành Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học Hồng Đức.

- Phương pháp thực nghiệm: tiến hành dạy thực nghiệm sử dụng các thước phim ngắn để phát triển kỹ năng nói của sinh viên năm thứ nhất ngành Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học Hồng Đức.

- Phương pháp kiểm tra, đánh giá: tiến hành kiểm tra năng lực trước và sau thực nghiệm dạy học để đánh giá hiệu quả của việc sử dụng các thước phim ngắn

</div><span class="text_page_counter">Trang 16</span><div class="page_container" data-page="16">

vào việc phát triển kỹ năng nói của sinh viên năm thứ nhất ngành Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học Hồng Đức.

<b>6. Phạm vi nghiên cứu </b>

Có rất nhiều tài liệu phim có thể được sử dụng trong dạy học nhằm phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên trong và ngoài lớp học. Tuy nhiên trong đề tài nghiên cứu này, nhóm nghiên cứu chỉ tập trung nghiên cứu sử dụng các thước phim ngắn từ 5-7 phút có chủ đề và ngơn ngữ phù hợp với trình độ tiếng Anh bậc 2 tương ứng với các chủ đề bài học trong giáo trình được sử dụng cho sinh viên năm thứ nhất ngành Sư phạm tiếng Anh ở học phần Kỹ năng Nghe Nói 1, trường Đại học Hồng Đức.

</div><span class="text_page_counter">Trang 17</span><div class="page_container" data-page="17">

<b>CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC SỬ DỤNG CÁC THƯỚC PHIM NGẮN TRONG DẠY HỌC NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI CHO SINH NĂM THỨ NHẤT NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH, TRƯỜNG </b>

<b>1.1.1. Phát triển kỹ năng nói tiếng Anh 1.1.1.1. Khái niệm kỹ năng nói tiếng Anh </b>

Kỹ năng nói là kỹ năng dùng âm thanh để diễn tả ý nghĩ, ý kiến, lời nói của mình nhằm mục đích bày tỏ ý kiến, trị chuyện, giao tiếp với người nghe. Thơng qua cuộc trị chuyện người nói với người nghe trao đổi thông tin lẫn nhau. Theo Florez (1999, tr.98), nói là một q trình tương tác mà người học sản sinh thông tin và tiếp nhận thông tin để tạo ra ý nghĩa. Thornbury (2005, tr.78) cũng khẳng định rằng sự khác nhau về các quy tắc ngữ pháp và từ vựng giữa hai ngơn ngữ khác nhau có thể gây ra khó khăn trong q trình nói bằng ngơn ngữ thứ hai khác với nói bằng ngơn ngữ mẹ đẻ do người học thiếu vốn từ vựng và kiến thức ngữ pháp; quá trình sắp xếp ngữ pháp và các từ không tự động trong việc tạo ra ngôn ngữ thứ hai. Theo Trương Trần Minh Nhật (2018), tất cả những kiến thức liên quan về ngôn ngữ ít nhiều ảnh hưởng đến quá trình luyện tập và tiến bộ của sinh viên, bởi vì học một ngoại ngữ không chỉ đơn thuần là học từ vựng và các cấu trúc ngữ pháp, mà sinh viên cịn phải biết cách sử dụng ngơn ngữ phù hợp với văn cảnh và mục đích của hoạt động nói.

<b>1.1.1.2. Sự cần thiết của việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh </b>

Trong bối cảnh tồn cầu hóa hiện nay, tiếng Anh là một phần không thể thiếu trong quá trình hội nhập của mỗi quốc gia, tổ chức, và mỗi cá nhân. Kỹ năng nói tiếng Anh là một trong những kỹ năng quan trọng và không thể thiếu trong q trình đó. Một người có kỹ năng nói tốt sẽ có khả năng truyền tải thơng tin bằng lời nói tốt hơn, giúp người nghe có thể hiểu được những gì người nói muốn truyền tải một cách rõ ràng và mạch lạc. Do vậy, người học cần phải phát triển kỹ năng nói tiếng Anh để có thể thành cơng hơn trong các giao thiệp trên bất kì lĩnh vực nào mà

</div><span class="text_page_counter">Trang 18</span><div class="page_container" data-page="18">

16 người ta làm việc.

Rao (2019) khẳng định rằng khi người học có kỹ năng nói tiếng Anh tốt thì họ cũng có thể phát triển được nhiều các kỹ năng khác như kỹ năng trả lời phỏng vấn, kỹ năng tranh biện, kỹ năng thảo luận nhóm, kỹ năng diễn thuyết trước đám đơng, kỹ năng thuyết trình để phát triển toàn diện cho bản thân và đem lại lợi thế trong cơng việc. Có kỹ năng nói tốt cũng đồng nghĩa với việc mức độ tự tin được gia tăng, người học có cơ hội phát triển các mối quan hệ trong công việc tốt hơn.

Trong bối cảnh ở Việt Nam hiện nay, càng ngày càng có nhiều các doanh nghiệp nước ngoài đầu tư vào thị trường Việt Nam. Theo ước tính của Bộ Kế hoạch và Đầu tư, thu hút vốn đầu tư nước ngoài (FDI) năm 2023 có thể đạt từ 36-38 tỷ USD, cao hơn mức gần 28 tỷ USD của năm 2022. Do đó, nhiều cơ quan, doanh nghiệp trong tất cả các lĩnh vực và ngành nghề yêu cầu nhân viên của mình phải biết giao tiếp cơ bản bằng tiếng Anh. Vì vậy, việc phát triển kỹ năng nói Tiếng Anh là vô cùng cần thiết, đặc biệt là đối với các ngành nghề liên quan đến việc tiếp xúc với người nước ngoài như tiếp viên, nhân viên tư vấn, phiên dịch viên... Việc có khả năng nói tiếng Anh tốt sẽ giúp chúng ta có được đánh giá cao từ các nhà tuyển dụng.

Rõ ràng, việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh là vơ cùng cần thiết đối với cơng cuộc tồn cầu hóa cũng như đối với sự phát triển bản thân và sự nghiệp của

<b>Hình 1.1. Tầm quan trọng của kỹ năng nói Tiếng Anh - theo Rao (2019) </b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 19</span><div class="page_container" data-page="19">

mỗi con người. Việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh khơng chỉ hỗ trợ người học trong học tập mà còn là tấm vé giúp họ có được những cơ hội việc làm tốt hơn cũng như hoàn thiện bản thân hơn.

<b>1.1.1.3. Các yếu tố ảnh hưởng tới khả năng nói tiếng Anh của sinh viên </b>

Theo Prayuda (2021), có 6 yếu tố ảnh hưởng đến khả năng nói tiếng Anh của người học, đó là điều kiện thực hiện (performance condition), nhân tố cảm xúc (affective factors), khả năng nghe hiểu (listening ability), kiến thức về chủ đề (topical knowledge), phản hồi trong các hoạt động nói (feedback during speaking activities), và thói quen tự học ở nhà (study habit at home).

<i>Điều kiện thực hiện (performance condition): Sinh viên thực hiện yêu cầu </i>

luyện tập nói trong nhiều điều kiện đa dạng mà Nation & Newton (2009) tin rằng có thể ảnh hướng tới khả năng nói tiếng Anh. Những điều kiện này có thể bao gồm những áp lực về thời gian, việc lên kế hoạch, tiêu chuẩn thực hiện và những sự hỗ

<i><b>trợ được cung cấp từ bên ngoài. </b></i>

<i>Nhân tố cảm xúc (affective factors): Theo Krashen (1982), các biến số đa </i>

dạng trong cảm xúc của người học có ảnh hưởng rất lớn đến sự thành công của việc học ngôn ngữ thứ hai. Những nhân tố cảm xúc này thường được tập trung vào 3 phạm trù: động lực, sự tự tin và sự lo lắng.

<i>Khả năng nghe hiểu (listening ability): Doff (1998, tr.199) khẳng định người </i>

học phải hiểu những gì người khác nói với họ thì họ mới có được một cuộc hội thoại hiệu quả. Cũng đồng tình với quan điểm đó, Shumin (1997) cho rằng khi một người nói, người cịn lại phản ứng qua q trình nghe hiểu của họ. Trên thực tế, mỗi người tham gia vào đàm thoại đều đóng vai trị vừa là người nghe vừa là người nói. Vì vậy, một người chắc chắn không thể phản hồi lại được nếu họ khơng hiểu người khác nói gì. Hay nói cách khác, kỹ năng nghe có liên quan trực tiếp đến hiệu quả của kỹ năng nói.

<i>Kiến thức về chủ đề (topical knowledge): Bachman & Palmer (1996) nhận </i>

định rằng kiến thức về chủ đề là những kiến thức được đọng lại trong bộ nhớ dài hạn giúp người học liên hệ được với thế giới mà họ đang sống khi nói về bất kì một chủ đề gì. Do đó những người thiếu kiến thức nền về chủ đề mà họ đang nói sẽ khó

</div><span class="text_page_counter">Trang 20</span><div class="page_container" data-page="20">

tham gia đàm thoại hơn và bị ảnh hưởng nhất định tới khả năng nói của mình.

<i>Phản hồi trong các hoạt động nói (feedback during speaking activites): Hầu </i>

hết sinh viên đều mong muốn giảng viên sẽ đưa ra những phản hồi cho phần thể hiện trong q trình nói của họ. Tuy nhiên, mỗi phần thể hiện nên được xử lý theo những cách khác nhau. Theo Harmer (1991), mọi quyết định giáo viên đưa ra về cách phản ứng với phần thể hiện của học sinh sẽ phụ thuộc vào từng giai đoạn của bài học, các hoạt động cụ thể, những kiểu lỗi mà học sinh mắc phải và đặc điểm tâm sinh lý của từng học sinh. Baker & Westrup (2003) cho rằng giáo viên luôn phải sửa lỗi cho học sinh một cách tích cực kèm theo những lời động viên để tạo động lực học tập cho học sinh.

<i>Thói quen tự học ở nhà (study habit at home): Thói quen tự học được </i>

Prayuda (2021) đánh giá là một trong những yếu tố ảnh hưởng rất lớn đến quá trình học ngơn ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng. Việc kiên trì và tự giác học ở nhà, tìm bạn để luyện tập cùng, tham gia các khóa học online có người bản ngữ giảng dạy, tự luyện tập nói và ghi âm để xem lại lỗi sai của mình… sẽ giúp học sinh thành cơng hơn trong việc phát triển kỹ năng nói.

<b>1.1.1.4. Các tiêu chí đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh </b>

Hiện nay, kỹ năng nói tiếng Anh được đánh giá theo nhiều bộ tiêu chí khác nhau nhưng tất cả đều dựa trên những khía cạnh của kỹ năng nói như phát âm, từ vựng, ngữ pháp, độ trôi chảy, và khả năng phát triển cũng như liên kết ý (Brown,

<i>Phát âm (pronunciation) </i>

Theo Praduya (2021), phát âm là một trong những yếu tố quan trọng nhất trong giao tiếp. Một người có phát âm tốt sẽ dễ dàng truyền tải thơng tin rõ ràng và dễ hiểu hơn đến người nghe. Ngược lại, người có phát âm khơng rõ ràng hoặc khó nghe sẽ gặp khó khăn hơn trong việc truyền tải thơng điệp, lời nói của mình. Phát âm trong tiếng Anh được đánh giá trên ba phương diện: sự chính xác trong việc phát âm các âm đơn, sự phù hợp trong việc sử dụng trọng âm từ và trọng âm trong câu cũng như ngữ điệu phù hợp với mục đích giao tiếp.

</div><span class="text_page_counter">Trang 21</span><div class="page_container" data-page="21">

<i>Từ vựng (lexical resources) </i>

McCarthy (1990) nhận định từ vựng là nền tảng của bất kì ngơn ngữ nào. Để có thể truyền tải thơng điệp một cách tốt nhất, người học cần có một lượng từ vựng đủ lớn. Harmer (2007) cho rằng nếu như người học có vốn từ vựng tối thiểu 1000 từ, họ có thể giao tiếp một cách trôi chảy. Từ vựng tiếng Anh được đánh giá ở hai khía cạnh: lượng từ vựng được sử dụng ở các bậc khác nhau và độ chính xác trong việc sử dụng từ vựng trong văn cảnh, nhất là các thành ngữ và tục ngữ.

<i>Ngữ pháp (grammar) </i>

Theo Harmer (2007), ngữ pháp là sự sắp xếp các thành phần trong câu theo thứ tự chính xác với mục đích mang lại ý nghĩa cho câu. Nunan (2003, tr.154) khẳng định một người mắc nhiều lỗi ngữ pháp trong cuộc trò chuyện sẽ gặp khó khăn trong việc truyền tải thông điệp, suy nghĩ. Do đó, để đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh, người nói phải được đánh giá về số lượng và độ chính xác về các cấu trúc câu người đó có thể sử dụng, đặc biệt là các câu phức với các cấu trúc phức tạp.

<i>Độ trôi chảy (fluency) </i>

Theo Mary Spratt (2005), độ trôi chảy trong khi nói là việc nói ở tốc độ vừa phải mà không bị ngắt quãng, lặp lại và liên kết các câu một cách trơi chảy. Do đó, khi đánh giá kỹ năng nói, tất cả các nhà giáo dục đều đồng ý phải đánh giá mức độ thoải mái và tự nhiên của người học khi nói, tỉ lệ các khoảng ngắt và khoảng dừng trong bài nói của người học.

<i>Liên kết, phát triển ý (cohesion and coherence) </i>

<i>Widdowson (1978) và Stubbs (1983) định nghĩa tính liên kết (cohesion) </i>

đóng vai trị như một phương diện chính trong việc kết nối cấu trúc giữa các câu,

<i>trong khi đó, phát triển ý (coherence) là sự liên kết logic, mạch lạc giữa các hành vi </i>

giao tiếp. Do vậy, để đánh giá hai tiêu chí này trong kỹ năng nói, người nói phải được đánh giá về cách sử dụng các cấu trúc một cách liền mạch và rõ ràng theo một hệ thống nhất định.

</div><span class="text_page_counter">Trang 22</span><div class="page_container" data-page="22">

<b>1.1.2. Sử dụng các thước phim ngắn trong dạy học tiếng Anh 1.1.2.1. Định nghĩa về phim </b>

Phim hay điện ảnh được định nghĩa là một loạt hình nghệ thuật tổng hợp thể hiện bằng hình ảnh kết hợp âm thanh, đôi khi là một số hình thức kích thích giác quan khác; được lưu trữ trên một số dạng thiết bị ghi hình để phổ biến tới công chúng qua các phương tiện kỹ thuật khác nhau: chiếu rạp, truyền hình, web/ stream, video, băng, đĩa, máy chiếu.

Phim ngắn là một tác phẩm điện ảnh gốc có thời lượng từ 40 phút trở xuống, bao gồm cả những đoạn giới thiệu (theo Viện Hàn lâm Khoa học và Nghệ thuật Điện ảnh Mỹ). Tại trang IMDb (Internet Movie Database), một trong những cơ sở dữ liệu điện ảnh lớn nhất hiện nay trên Internet, phim ngắn cũng được xác định là tất cả các phim chiếu rạp hay các tựa phim chép đĩa với thời lượng ít hơn 45 phút hay các series truyền hình, phim truyền hình với độ dài ít hơn 22 phút. Như vậy, về mặt tổng thể thì ta có thể hiểu phim ngắn là phim có độ dài từ 40 phút trở xuống, bao gồm phim tự sự ngắn, phim tài liệu ngắn và các loại phim thể nghiệm nghệ thuật. Các dạng phim ngắn thường được sản xuất để trình chiếu trên màn ảnh rộng (chiếu kèm phim truyện hay chiếu theo tập hợp nhiều phim ngắn), trên truyền hình (các dạng series nhiều tập với từng tập có nội dung tương đối độc lập, thường được gọi là “sitcom”), trên đĩa hoặc Internet (với các phim dùng để phục vụ cho hệ thống giáo dục).

<b>1.1.2.2. Vai trò của việc sử dụng các thước phim ngắn trong dạy học tiếng Anh </b>

Đã có khá nhiều các nghiên cứu khẳng định vai trò to lớn của việc sử dụng các thước phim ngắn trong việc dạy học tiếng Anh (Mark, 2007; Arizio, 2009; Donaghy, 2014). Nhìn chung có thể tổng hợp thành bốn vai trò cơ bản:

Thứ nhất, phim là công cụ học tập thú vị giúp tạo động lực cho người học. Các bộ phim và chương trình truyền hình là một phần khơng thể thiếu trong cuộc sống của người học ngoại ngữ, vì vậy khi đưa phim vào giảng dạy ở các lớp học ngoại ngữ sẽ mang lại hiệu quả cao trong việc truyền cảm hứng và tạo động lực cho người học. Đây là một trong những yếu tố quan trọng xác định thành công khi tiếp thu ngôn ngữ thứ hai.

</div><span class="text_page_counter">Trang 23</span><div class="page_container" data-page="23">

Thứ hai, phim cung cấp ngôn ngữ chân thực và đa dạng gắn liền với các cuộc trò chuyện trong cuộc sống hàng ngày, do đó giúp học sinh giao tiếp một cách trôi chảy với cảm xúc tự nhiên trong lời nói. Jesica và các cộng sự (2019) cho rằng phim ngắn giúp người học tiếp xúc nhiều hơn với tiếng Anh đích thực và văn hóa của ngơn ngữ đích. Đây là nguồn ngôn ngữ chân thực và dễ tiếp cận nhất ngay cả khi người học không sống trong mơi trường nói tiếng Anh.

Thứ ba, phim đặt ngôn ngữ vào các tình huống trực quan sinh động, cho phép người học hiểu thêm về ngôn ngữ đang học khi được đặt vào một bối cảnh thực tế trong phim. Ví dụ, từ cảm xúc được thể hiện trên gương mặt của diễn viên, lắng nghe lời thoại, nhìn vào các hiệu ứng giúp người học hiểu được nội dung, cách sử dụng từ vựng, ngữ pháp cho phù hợp trong từng bối cảnh.

Thứ tư, các bộ phim có thể là nguồn tài nguyên phong phú để xây dựng các hoạt động đa dạng phục vụ giảng dạy giúp phát triển tốt kỹ năng giao tiếp như: thảo luận, tranh biện, đóng vai, tái cấu trúc, tóm tắt…. Có thể nói, sự ra đời của ngành “cơng nghiệp chuyển động” này đã góp phần tích cực đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng một cách hiệu quả.

Với bốn vai trò kể trên, việc sử dụng các thước phim ngắn trong dạy học tiếng Anh càng ngày càng trở thành một xu hướng tất yếu và phương pháp dạy học hiện đại có giá trị cao. Đặc biệt là khi các bộ phim có các chủ đề và ngơn ngữ phù hợp với chủ đề của các bài học trong giáo trình, giúp việc tiếp thu kiến thức mới trong tiếng Anh trở nên dễ dàng hơn rất nhiều.

<b>1.1.2.3. Một số các hoạt động có sử dụng các thước phim ngắn trong dạy học tiếng Anh </b>

Hoạt động dạy học là hệ thống những hành động phối hợp, tương tác giữa giáo viên với học sinh và các tài liệu cũng như công cụ học tập, trong đó, dưới tác động chủ đạo của giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực nhận thức, năng lực hành động, hình thành thế giới quan khoa học và những phẩm chất của nhân cách (Nguyễn Văn Tuấn, 2009).

Trên thế giới, phim đã được đưa vào dạy học từ rất sớm với rất nhiều các

</div><span class="text_page_counter">Trang 24</span><div class="page_container" data-page="24">

hoạt động được thiết kế cho phù hợp với các môi trường lớp học khác nhau và các đối tượng người học khác nhau. Các hoạt động dạy học sử dụng phim ngắn thường được sử dụng theo một trình tự nhất định bao gồm các hoạt động trước khi xem (pre-watching), trong khi xem (while-watching) và sau khi xem (after-watching) nhằm giúp người học hiểu bài giảng bằng cách nghe về sự trao đổi ngôn ngữ và xem các hỗ trợ trực quan như biểu cảm nét mặt và cử chỉ trạng thái trong cùng một lúc (Drew, 2020).

Hiện nay có khá nhiều sách báo, tạp chí và các trang web thú vị là những kho tài liệu mở để các nhà giáo dục và các giáo viên khắp nơi trên thế giới thiết kế và chia sẻ các hoạt động dạy học với phim. Có những trang web đã Sưu tập được hơn 120 hoạt động dạy học tiếng Anh sử dụng phim ngắn, ví dụ như trang web Film English ( Dưới đây là một số hoạt động dạy học tiếng Anh với phim được nhiều thầy cô giáo sử dụng:

- Lồng tiếng, đóng vai nhân vật phim (Dub and Role play): người học đóng vai vào các nhân vật trong bộ phim đó rồi lồng tiếng hoặc diễn lại một phân cảnh hoặc đóng lại tồn cảnh bộ phim. Hoạt động này sẽ giúp cho sinh viên phát triển kỹ năng nói của mình đồng thời giúp các bạn hứng thú hơn vào bài học.

- Chọn từ trong phim (Pick a word): giáo viên có thể đưa cho mỗi người học một từ sẽ xuất hiện ít nhất một lần trong phim, trong khi xem, bạn nào nào nghe thấy từ đó thì đứng dậy. Đây là một hoạt động khá đơn giản nhưng rất sống động để luyện kỹ năng ghi nhớ.

- Sắp xếp trật tự các sự kiện phim (Order the Events): sau khi xem phim, người học phải sắp xếp lại sự kiện phim theo đúng trình tự diễn ra trong phim. Đây là hoạt động dựa trên việc tập trung xem và quan sát bộ phim, rất tốt cho việc xây dựng khả năng ghi nhớ của học sinh.

- Miêu tả địa điểm phim (Describe the place): hoạt động này rèn luyện khả năng quan sát và mô tả bằng miệng của học sinh. giáo viên có thể cho sinh viên xem một cảnh trong phim và yêu cầu sinh viên mô tả lại địa điểm xuất hiện trong phim với càng nhiều chi tiết càng tốt.

- Đoán sự kiện phim (Guess what happen next): người học sử dụng khả năng

</div><span class="text_page_counter">Trang 25</span><div class="page_container" data-page="25">

suy luận và quan sát của mình để dự đoán phần tiếp theo của một bộ phim. Hoạt động này được áp dụng tốt nhất khi người học chưa xem bộ phim trước đó, nhưng nếu họ đã xem thì giáo viên sử dụng hoạt động này để kiểm tra trí nhớ của người học. Hoạt động này được nhiều nhà giáo dục đánh giá là rất hiệu quả (Kusumaningrum, 2015; Crowhurst, 2021).

- Tóm tắt phim (Summarize): người học sau khi xem xong bộ phim ngắn sẽ phải tổng hợp lại các sự kiện, các hành động rồi diễn giải theo ý của chính mình. Hoạt động này được Morley và Lawrence (1971) đánh giá là rất tốt cho việc sinh viên ghi nhớ lại bài học một cách có hệ thống.

- Đánh giá phim (Review): sau khi xem phim, người học sẽ đánh giá và nêu cảm nghĩ của mình về bộ phim được xem, phân tích tất cả các khía cạnh của bộ phim như cốt truyện, nhân vật, bối cảnh, quay phim, hiệu ứng, âm thanh…

- Làm kết phim khác (Alternative Ending): người học có thể làm kết thúc của bộ phim ngắn đó bằng một cảnh phim khác do mình tự tạo ra. Rachel (2021) cho rằng hoạt động này sẽ giúp người học không những phát huy khả năng sáng tạo, nâng cao hứng thú của mình mà cịn phát triển được kỹ năng nói và viết nhằm làm cho sản phẩm của mình trở nên hồn thiện hơn.

- Làm video ngắn theo chủ đề phim (Short video): người học sẽ tự quay video theo yêu cầu của giáo viên về chủ đề của bộ phim ngắn đó. Hoạt động này có thể giúp người học phát triển tính sáng tạo, đồng thời sử dụng được những ngôn ngữ, từ vựng, kĩ thuật học được từ phim.

<b>1.2.1. Thực trạng về việc sử dụng các thước phim ngắn để phát triển kỹ năng nói tiếng Anh trong dạy học, trường Đại học Hồng Đức </b>

<b>1.2.1.1. Thực trạng về kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất ngành Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học Hồng Đức </b>

Để tìm hiểu thực trạng khả năng nói tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất ngành Sư phạm tiếng Anh trường Đại học Hồng Đức, nhóm nghiên cứu đã thực

</div><span class="text_page_counter">Trang 26</span><div class="page_container" data-page="26">

Khi tự đánh giá trình độ tiếng Anh hiện tại, chỉ có hơn 10% sinh viên tự đánh giá trình độ tiếng Anh ở mức tốt, trên một phần tư tổng số sinh viên tự đánh giá ở mức khá. Trong khi đó, mức độ trung bình chiếm gần một nửa và có tới hơn 15% sinh viên đánh giá trình độ tiếng Anh ở mức yếu (Hình 1.2).

Khi trả lời câu hỏi đánh giá về kỹ năng nói tiếng Anh, số liệu ở hình 1.3 cho thấy có tới hơn nửa số sinh viên tham gia khảo sát thừa nhận kỹ năng nói tiếng Anh ở mức trung bình - yếu, gần 40% sinh viên tự nhận thấy kỹ năng tiếng Anh ở mức khá, và chỉ có 7 trong 70 sinh viên tự tin đánh giá tốt kỹ năng nói tiếng Anh.

<b>Hình 1.3. Tự đánh giá kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Hồng Đức </b>

<b>Hình 1.2. Tự đánh giá trình độ tiếng Anh của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Hồng Đức </b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 27</span><div class="page_container" data-page="27">

Khi đánh giá kết quả bài kiểm tra đánh giá năng lực đầu vào, có tới gần 35% sinh viên đạt điểm yếu (dưới 5.5 điểm), chỉ có 7/70 sinh viên đạt điểm tốt (từ 8.5 điểm trở lên). Tỷ lệ sinh viên đạt điểm khá chỉ chiếm 1 phần 5 tổng số sinh viên (7.0 – 8.4 điểm), trong khi gần 30% sinh viên đạt điểm trung bình (5.5 – 6.9 điểm). Nguyên nhân dẫn đến là do phát âm chưa thực sự tốt; từ vựng của các em còn hạn chế; ngữ pháp còn sử dụng sai; khi nói cịn ngập ngừng và ít khi có các ví dụ và giải thích để phát triển ý (Hình 1.4).

Từ số liệu khảo sát cho thấy, sinh viên chuyên ngữ năm thứ nhất trường Đại học Hồng Đức có kỹ năng nói chưa thực sự tốt.

<b>1.2.1.2. Thực trạng về việc sử dụng các thước phim ngắn để phát triển kỹ năng nói của sinh viên năm thứ nhất ngành Sư phạm tiếng Anh, trường Đại học Hồng Đức </b>

Số liệu ở hình 1.5 cho thấy, việc sử dụng phim nói tiếng Anh để phát triển khả năng nói của sinh viên cịn hạn chế. Gần 35% sinh viên xem phim có nói tiếng Anh thường xuyên hoặc tương đối thường xuyên nhưng chỉ có gần một phần tư tổng số sinh viên sử dụng để phát triển kỹ năng nói tiếng Anh ở mức thường xuyên và tương đối thường xun. Trong khi đó, số lượng sinh viên ít khi hoặc không bao giờ xem phim tiếng Anh chiếm tới một nửa. Chỉ có hơn 15% sinh viên khơng bao giờ xem phim nói tiếng Anh nhưng tỷ lệ sinh viên không sử dụng phim để phát triển kỹ năng nói tiếng Anh gần gấp đơi.

<b>Hình 1.4. Kết quả bài kiểm tra đánh giá năng lực đầu vào của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Hồng Đức </b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 28</span><div class="page_container" data-page="28">

<b>Mức độ sử dụng phim nói tiếng Anh và sử dụng phim tiếng Anh để phát triển khả năng nói của sinh </b>

Xem phim nói tiếng Anh

Sử dụng phim tiếng Anh để nâng cao kỹ năng nói

Nhóm nghiên cứu đã khảo sát các hoạt động được sinh viên cảm thấy có thể hứng thú sử dụng nếu xem phim để phát triển kỹ năng nói. Trong các hoạt động được nêu ra thì hoạt động lồng tiếng, đóng vai nhân vật phim (Dub and Role play) được hơn 60% sinh viên xác nhận là có hứng thú sử dụng trong khi xem phim để phát triển kỹ năng nói. Tất cả các hoạt động còn lại đều chiếm tỉ lệ chưa đến 10% (Hình 1.6).

<b>Hình 1.5. Mức độ sử dụng phim nói tiếng Anh và sử dụng phim tiếng </b>

Anh để phát triển khả năng nói của sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Hồng Đức

</div><span class="text_page_counter">Trang 29</span><div class="page_container" data-page="29">

<b>Các hoạt động sinh viên có hứng thú sử dụng nếu xem phim tiếng Anh để phát triển kỹ năng nói</b>

Hoạt động đốn sự kiện phim (Guess what happen next)

Hoạt động lồng tiếng, đóng vai nhân vật phim (Dub and Role play) Hoạt động sắp xếp trật tự các sự kiện phim (Order the Events) Hoạt động làm video ngắn cho chủ đề phim (Short video) Hoạt động miêu tả địa điểm phim (Describe the place) Các hoạt động khác

Khi được hỏi về quan điểm về mức độ hiệu quả khi xem phim tiếng Anh để phát triển kỹ năng nói, hầu hết các sinh viên đánh giá có hiệu quả tương đối cao trở lên (94%), chỉ có gần 5% sinh viên đánh giá ít hiệu quả, và tỷ lệ sinh viên đánh giá xem phim tiếng Anh không có hiệu quả lên khả năng nói của họ khơng đáng kể. (Hình 1.7).

phim tiếng Anh để phát triển kỹ năng nói

</div><span class="text_page_counter">Trang 30</span><div class="page_container" data-page="30">

Rất hiệu quả Hiệu quả Tương đối

hiệu quả <sup>Ít hiệu quả</sup> <sup>Không hiệu </sup>quả

<b>Quan điểm của sinh viên về mức độ hiệu quả của việc xem phim tiếng Anh để phát triển khả năng nói </b>

Khi khảo sát về các yếu tố mà sinh viên nghĩ có thể cải thiện trong q trình xem phim, số liệu hình 1.8 cho thấy, tất cả sinh viên chọn phát âm (pronunciation) là yếu tố họ có thể phát triển nhiều nhất, từ vựng (lexical resources) và ngữ pháp (grammar) là yếu tố có thể được cải thiện nhiều tiếp theo với lần lượt 67 và 61 sinh viên lựa chọn. Ít hơn 60 bạn sinh viên cho rằng họ có thể cải thiện độ trôi chảy (fluency) và cách phát triển ý – liên kết ý (cohesion - coherence) khi học với phim.

tiếng Anh để phát triển khả năng nói

<small>Phát âm (pronuniation)Từ vựng (lexical resources)Độ trôi chảy (fluency)Cách liên kết và phát triển ý (cohesion và </small>

<small>Ngữ pháp (grammar)</small>

<b>Các yếu tố được sinh viên năm thứ nhất trường Đại họcHồng Đức cho rằng có thể phát triển khi xem phim</b>

<b>Hình 1.8. Các yếu tố được sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Hồng Đức cho </b>

rằng có thể phát triển khi xem phim

</div><span class="text_page_counter">Trang 31</span><div class="page_container" data-page="31">

Khi được hỏi về các vấn đề có thể và đang gặp phải khi sử dụng phim ngắn để phát triển kĩ năng nói tiếng Anh, Khoảng 1/3 số sinh viên cho rằng khơng tìm thấy phim phù hợp với nhu cầu kiến thức của bài học trong khi không có sinh viên nào cho rằng xem phim khơng đem lại hiệu quả hơn trong việc phát triển kỹ năng nói so với các nguồn tài liệu truyền thống. Hơn một phần tư tổng số sinh viên cho rằng vấn đề họ gặp phải là phim tiếng Anh khó nên xem khơng hiểu. Chỉ có hơn 10% sinh viên thừa nhận rằng khơng thích phim tiếng Anh (Hình 1.9).

Từ các số liệu ở trên ta có thể thấy rằng, sinh viên năm thứ nhất ngành Sư phạm tiếng Anh trường Đại học Hồng Đức đánh giá cao hiệu quả của việc áp dụng các thước phim ngắn để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh, tuy nhiên, vẫn đang cịn gặp nhiều khó khăn khi tiếp cận. Sử dụng phim để phát triển kỹ năng nói vẫn đang

Không đem lại hiệu quả hơn trong việc phát triển kỹ năng nói so với các

nguồn tài liệu truyền thống Bản thân khơng thích xem phim tiếng

Phim tiếng Anh khó nên khi xem hầu như khơng hiểu

Không thấy phim phù hợp với nhu cầu kiến thức cần học theo bài học Khác

<b>Các vấn đề sinh viên có thể hoặc đang gặp phải khi xem phim tiếng Anh để phát triển kỹ năng nói </b>

<b>Hình 1.9. Các vấn đề sinh viên có thể hoặc đang gặp phải khi xem phim tiếng </b>

Anh để phát triển kỹ năng nói

</div><span class="text_page_counter">Trang 32</span><div class="page_container" data-page="32">

là một vấn đề mới đối với sinh viên. Bên cạnh đó, hầu hết tất cả sinh viên (trên 95%) đều có mong muốn tham gia vào lớp có áp dụng phim vào dạy học.

<b>1.2.1.3. Thực trạng sử dụng các thước phim ngắn trong giảng dạy để phát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm thứ nhất của giảng viên trường Đại học Hồng Đức </b>

Để tìm hiểu sâu hơn về việc sử dụng các thước phim ngắn trong giảng dạy để phát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm thứ nhất của giảng viên khoa Ngoại ngữ trường Đại học Hồng Đức, nhóm nghiên cứu đã thực hiện khảo sát với 10 giảng viên trong bộ môn phát triển kỹ năng tiếng Anh khoa Ngoại ngữ trường Đại học Hồng Đức, là những người đang trực tiếp giảng dạy học phần Nghe – nói.

Dữ liệu từ hình 1.10 cho thấy, khơng có giảng viên nào chưa từng sử dụng phim để phát triển kỹ năng nói cho sinh viên và cũng khơng có giảng viên nào thực hiện thường xuyên. Chỉ có 1 giảng viên sử dụng ở mức độ tương đối thường xuyên, 3 giảng viên thỉnh thoải có sử dụng và hơn một nửa ít khi sử dụng.

Khảo sát về các hoạt động được giảng viên áp dụng khi sử dụng phim để phát triển kỹ năng nói cho sinh viên cho thấy hoạt động nhiều nhất được các giảng viên sử dụng là hoạt động lồng tiếng, đóng vai nhân vật (chiếm gần 40%), sau đó là

Thường xuyên Tương đối

thường xuyên <sup>Thỉnh thoảng Ít khi sử dụng Không bao giờ</sup>

<b>Mức độ sử dụng phim ngắn để dạy kỹ năng nói cho sinh viên của giảng viên</b>

giảng viên dạy trong bộ môn phát triển kỹ năng khoa Ngoại Ngữ, trường Đại học Hồng Đức

</div><span class="text_page_counter">Trang 33</span><div class="page_container" data-page="33">

<b>Hình 1.11. Các hoạt động được giảng viên sử dụng để phát triển kỹ năng nói của sinh viên </b>

các hoạt động khác chiếm 20%. Các hoạt động cịn lại như đốn nội dung phim, sắp xếp sự kiện phim, miêu tả địa điểm phim và làm video ngắn về chủ đề phim đều được trên dưới 10% giảng viên sử dụng (Hình 1.11).

Khi khảo sát về tính hiệu quả của việc sử dụng phim để phát triển kỹ năng nói cho sinh viên, khơng có giảng viên nào đánh giá không hiệu quả hoặc ít hiệu quả. Có 6 trên 10 giảng viên đánh giá là rất hiệu quả, 3 giảng viên cho rằng việc sử dụng phim là hiệu quả và 1 người còn lại cho rằng nó tương đối hiệu quả (Hình

<b>Các hoạt động được giảng viên sử dụng để phát triển kỹ năng nói của sinh viên</b>

Hoạt động đoán sự kiện phim (Guess what happen next)

</div><span class="text_page_counter">Trang 34</span><div class="page_container" data-page="34">

Nhóm nghiên cứu thực hiện khảo sát ý kiến của giảng viên về một số yếu tố trong kỹ năng nói của sinh viên được cải thiện khi xem phim. 7/10 giảng viên đánh giá ngữ âm (pronunciation) là yếu tố được sinh viên cải thiện tốt. Hơn một nửa giảng viên cho rằng từ vựng (lexical resources) và độ trôi chảy (fluency) có thể được cải thiện. Ngữ pháp (grammar) và liên kết, phát triển ý (cohesion, coherence)

<b>Hình 1.12. Quan điểm của giảng viên về mức độ hiệu quả của việc sử </b>

dụng phim để phát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm thứ nhất

<b>Quan điểm của giảng viên về mức độ hiệu quả của việc sử dụng phim để phát triển kỹ năng nói cho </b>

<small>Phát âm (pronuniation)Từ vựng (lexical resources)Độ trôi chảy (fluency)Cách liên kết và phát triển ý (cohesion …</small>

<small>Ngữ pháp (grammar)</small>

<b>Quan điểm của giảng viên về các yếu tố có thể được cải thiện khi xem phim của sinh viên</b>

<b>Hình 1.13. Quan điểm của giảng viên về các yếu tố có thể được sinh viên </b>

phát triển khi xem phim

</div><span class="text_page_counter">Trang 35</span><div class="page_container" data-page="35">

<b>được số lượng ít nhất các giáo viên đánh giá là có hiệu quả (50%) (Hình 1.13). </b>

Khi được hỏi về các vấn đề gặp phải khi sử dụng các thước phim ngắn để phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên, tất cả các giảng viên đều đồng ý rằng họ mất rất nhiều thời gian để chuẩn bị cho bài giảng và các hoạt động khi sử dụng phim. Khó khăn thứ hai nhiều giảng viên gặp nhất là khơng tìm được nguồn tài liệu phù hợp với chương trình. 4 trong 10 giáo viên cho rằng mình gặp phải các vấn đề khó khăn khác. Ngược lại, khơng có giáo viên nào cho rằng việc sử dụng phim vào dạy học là không giúp gia tăng mức độ tham gia của sinh viên vào bài học hoặc không đem lại hiệu quả hơn trong việc phát triển kỹ năng cho sinh viên so với các tài liệu truyền thống. Chỉ có 1 giáo viên phàn nàn là điều kiện cơ sở vật chất khơng đủ (Hình 1.14).

Từ những số liệu ở trên, ta có thể thấy giảng viên trường Đại học Hồng Đức đánh giá cao mức độ hiệu quả của việc sử dụng phim để phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên. Tuy nhiên, do còn nhiều hạn chế trong việc tìm nguồn tài liệu phù hợp, mất nhiều thời gian để chuẩn bị nên các giảng viên chưa thể sử dụng phim để phát triển kỹ năng nói cho sinh viên một cách thường xun.

<small>Khơng đem lại hiệu quả hơn trong việc phát triển kỹ năng so với các nguồn tài liệu truyền thống Không giúp gia tăng mức tham gia của sinh viên </small>

<small>Điều kiện cơ sở vật chất không đủ thực hiện Mất nhiều thời gian để chuẩn bịKhơng tìm được nguồn tài liệu phù hợp với khung </small>

<small>chương trình</small>

<b>Các vấn đề giảng viên gặp phải khi sử dụng phim để phát triển kỹ năng nói cho sinh viên </b>

<b>Hình 1.14. Các vấn đề giảng viên gặp phải khi sử dụng phim để phát triển kỹ năng </b>

nói cho sinh viên

</div><span class="text_page_counter">Trang 36</span><div class="page_container" data-page="36">

<b>CHƯƠNG 2. XÂY DỰNG QUY TRÌNH SỬ DỤNG CÁC THƯỚC PHIM NGẮN NHẰM PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG NÓI CHO SINH VIÊN NĂM THỨ </b>

<b>NHẤT NGÀNH SƯ PHẠM TIẾNG ANH </b>

<b>2.1. Cơ sở xây dựng quy trình sử dụng các thước phim ngắn trong dạy học </b>

Cùng với giáo trình, tài liệu tham khảo và các học liệu bổ trợ khác, các thước phim ngắn được sử dụng trong lớp học như một tài liệu dạy học bổ trợ. Để lựa chọn, xây dựng và sử dụng các học liệu này, giáo viên cần phải dựa vào nhiều yếu tố khác nhau như mục tiêu của chương trình học, mục tiêu của mỗi bài học, đặc điểm và mong muốn của người học (McDonough và cộng sự, 2013). Tomlinson (2012) khẳng định quy trình phát triển tài liệu dạy học là một quy trình chặt chẽ với nhiều bước từ thiết kế học liệu, phát hành học liệu, đánh giá học liệu, sử dụng học liệu và cải biên nếu cần thiết. Ông cũng xây dựng 6 nguyên tắc cơ bản trong việc phát triển tài liệu dạy học: (1) ngôn ngữ được cung cấp trong học liệu phải phong phú, có ý nghĩa và dễ hiểu; (2) học liệu phải giúp người học có những trải nghiệm về ngơn ngữ cả về tình cảm và nhận thức; (3) học liệu phải đảm bảo những người học đạt hiệu quả tích cực hơn trong q trình học cũng sẽ có năng lực giao tiếp tốt hơn; (4) học liệu có giá trị hữu ích cho người học ngay cả với ngôn ngữ thứ nhất của họ; (5) các ngữ liệu đầu vào của học liệu có các đặc điểm nổi bật có giá trị đối với người học; (6) người học phải có cơ hội để sử dụng ngôn ngữ để đạt được các mục đích giao tiếp của mình.

Trên vai trò là một học liệu bổ trợ, các thước phim ngắn cũng cần có những quy trình lựa chọn phim, thiết kế hoạt động sử dụng phim trong dạy học cũng cần tuân thủ những nguyên tắc và yêu cầu như trên của quy trình phát triển tài liệu dạy học. Đồng thời các thước phim ngắn cũng phải đảm bảo được những tiêu chí phù hợp với các u cầu sẵn có trong khung chương trình.

Do tính chất đa dạng của phim về thể loại và thời lượng, không phải thước phim nào cũng phù hợp để áp dụng cho dạy học. Trong phạm vi đề tài nghiên cứu này, nhóm nghiên cứu chỉ tập trung nghiên cứu sử dụng các thước phim ngắn từ 5-7 phút có chủ đề và ngơn ngữ phù hợp với trình độ tiếng Anh bậc 2 tương ứng với các

</div><span class="text_page_counter">Trang 37</span><div class="page_container" data-page="37">

chủ đề bài học trong giáo trình được sử dụng cho sinh viên năm thứ nhất ngành Sư phạm tiếng Anh ở học phần Kỹ năng Nghe Nói 1, trường Đại học Hồng Đức. Việc chiếu một bộ phim dài có thể dẫn đến tình trạng quá tải về nhận thức và thường không thể thực hiện được do hạn chế về thời gian. Các thước phim ngắn có độ dài dưới 10 phút có thể được xem nhiều lần trong giờ học nên có khả năng sử dụng cho nhiều hoạt động khác nhau cho mỗi lần xem, điều này có thể giúp phát triển các kỹ năng tổng hợp (Cooper và Dancyger, 2005; Chan và Herrero, 2010; Kadabayi, 2012). Hơn nữa mỗi bộ phim ngắn dưới 10 phút thường đưa ra một ý tưởng không quá phức tạp nên có thể tăng khả năng ghi nhớ và tư duy phản biện của người học (Cooper và Dancyger, 2005).

Hiện nay chưa có nghiên cứu nào đưa ra một bộ tiêu chí đầy đủ để lựa chọn các thước phim phù hợp vào dạy học, vì vậy, nhóm nghiên cứu đã tổng hợp từ nhiều tài liệu khác nhau để thống nhất xây dựng một số tiêu chí lựa chọn các thước phim ngắn có thể lồng ghép trong q trình dạy học nhằmphát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm thứ nhất ngành Sư phạm tiếng Anh trường Đại học Hồng Đức như sau:

Bất kì một tài liệu nào muốn đưa vào chương trình giảng dạy thì tiêu chí đầu tiên cần đảm bảo được chính là tính giáo dục vì mục đích chính của dạy học là phải giúp người học rút ra được một bài học hoặc thông điệp ý nghĩa nào đó liên quan đến cuộc sống. Do đó, phim cần có ngơn ngữ trong sáng và có tính giáo dục cao.

Sherman (2003) đã nhấn mạnh tầm quan trọng của tính chân thực vì giá trị bối cảnh và tính chân thực của phim có thể mang lại nguồn cảm hứng cho người học ngôn ngữ mà không loại tài liệu học tập nào làm được. Những bối cảnh này có thể giống như trong cuộc sống hàng ngày của sinh viên giúp các bạn hiểu tình huống tốt và có nhiều động cơ học tập tốt hơn.

Việc khác biệt về văn hố và cách diễn đạt ngơn từ khác với tiếng mẹ đẻ có thể gây nên sự khó hiểu trong q trình xem phim đối với sinh viên. Do đó, tính dễ

</div><span class="text_page_counter">Trang 38</span><div class="page_container" data-page="38">

hiểu của bộ phim là một trong những yếu tố quan trọng khi chọn phim để chiếu cho sinh viên. Sinh viên cần hiểu bộ phim để hoàn thành các nhiệm vụ học tập liên quan, nếu khơng nó sẽ khơng là nguồn cảm hứng mà còn là gánh nặng cho người học (Stoller, 1988).

<b>2.2.4. Tính thuần phong mỹ tục </b>

Sự khác biệt về văn hóa trong bối cảnh phim với nền tảng văn hóa của người học có thể sẽ gây ra xung đột dẫn đến những phản ứng ngược của người học. Do đó, các thước phim đưa vào dạy học phải có chủ đề, hồn cảnh, ngơn từ trong sáng với nội dung lành mạnh và phù hợp với nếp sống hằng ngày, thuần phong mỹ tục của Việt Nam. Chỉ có như vậy thì việc áp dụng phim vào dạy học mới vừa góp phần cải thiện được kỹ năng nói mà vừa có giá trị làm đẹp, làm giàu thêm vốn sống của họ.

<b>2.2.5. Tính phù hợp với chương trình dạy học </b>

Mỗi một chương trình dạy học đều có mục tiêu chung và mục tiêu cụ thể trong mỗi bài học khác nhau dựa theo trình độ, lứa tuổi và các đặc điểm của người học cũng như môi trường dạy học. Do đó, các thước phim được lựa chọn cũng bắt buộc phải phù hợp với những mục tiêu và đặc điểm này để mang lại giá trị và hiệu quả giáo dục thực sự.

<b>2.3. Quy trình sử dụng các thước phim ngắn nhằm phát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm thứ nhất ngành Sư phạm tiếng Anh </b>

Dựa theo những nguyên tắc như trên, nhóm nghiên cứu đã xây dựng quy trình sử dụng các thước phim ngắn nhằm phát triển kỹ năng nói cho sinh viên năm thứ nhất ngành Sư phạm tiếng Anh như sau:

<i><b>Bước 1: Nghiên cứu chương trình giảng dạy và giáo trình dùng trong học </b></i>

<i>phần Kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho sinh viên năm thứ nhất trường Đại học Hồng Đức để nắm vững điều kiện thực hiện hoạt động, mục tiêu dạy học của học phần và </i>

<i>Bước 2: Nghiên cứu năng lực, mong muốn cũng như một số đặc điểm về thói quen tự học, nhân tố cảm xúc của sinh viên trong quá trình dạy học để từ đó lựa </i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 39</span><div class="page_container" data-page="39">

<i>chọn những thước phim và xây dựng hoạt động có thể thu hút và có giá trị giáo dục cho người học. </i>

<i>Bước 3: Dựa trên những đặc điểm về điều kiện thực hiện hoạt động dạy học, mục tiêu của học phần và mục tiêu cụ thể của từng bài học cũng như những đặc điểm và nhu cầu của người học đã nghiên cứu và phân tích ở trên, nhóm tiến hành tìm kiếm và chọn lọc những thước phim ngắn phù hợp. </i>

<i>Bước 4: Thiết kế các hoạt động cụ thể cho các tuần học và chuẩn bị tài liệu hỗ trợ giáo viên và sinh viên để khai thác, sử dụng các thước phim đã lựa chọn vào phát triển kỹ năng nói cho sinh viên nhóm thực nghiệm. </i>

Trong mỗi bài học, nhóm đều thiết kế bốn hoạt động:

(1) Xác định vấn đề và nhiệm vụ học tập: Giảng viên cung cấp các từ vựng và cấu trúc quan trọng cần sử dụng được dưới hình thức bài tập/trò chơi để sinh viên biết được những từ vựng, cấu trúc quan trọng của bài học và xác định được nhiệm vụ học tập.

(2) Hình thành kiến thức mới/giải quyết vấn đề/thực thi nhiệm vụ đặt ra từ hoạt động 1: Giảng viên cho sinh viên xem phim và thực hiện một số các bài tập để giúp sinh viên hình thành kiến thức mới cũng như giải quyết vấn đề và thực thi nhiệm vụ học tập đã đề ra trước. Một số hoạt động có thể áp dụng trong phần này như chọn từ trong phim; thảo luận các câu hỏi liên quan đến nội dung phim được xem; sắp xếp trật tự các sự kiện phim…

(3) Luyện tập: giảng viên cho sinh viên thực hiện luyện tập với các từ vựng, cấu trúc, nhiệm vụ học tập đã được học vào trong tình huống phim và mở rộng ra một số tình huống tương tự với một số ngữ liệu được cung cấp trước. Sinh viên tham gia vào đa dạng các hoạt động làm việc cá nhân hoặc thảo luận theo cặp hoặc theo nhóm như lồng tiếng, đóng vai,...

(4) Vận dụng: giảng viên cho sinh viên thảo luận theo cặp hoặc theo nhóm để vận dụng tất cả những kiến thức và kỹ năng đã học được để tham gia vào đàm thoại theo nhiệm vụ học tập đã đặt ra. Một số hoạt động có thể áp dụng cho hoạt động này là miêu tả địa điểm phim, tóm tắt phim, đánh giá phim, làm kết phim khác…

</div><span class="text_page_counter">Trang 40</span><div class="page_container" data-page="40">

Các hoạt động này có thể giúp người học vận dụng những ngữ liệu có trong phim để trình bày ngắn gọn thơng tin đã được chuẩn bị trước về chủ đề phim, trình bày được lý do và lý giải một cách ngắn gọn cho những quan điểm, kế hoạch và hành động của mình; trả lời những câu hỏi trực tiếp với điều kiện có thể được hỏi lại và người nghe hỗ trợ giúp diễn đạt cách trả lời; giao tiếp một cách đơn giản và trực tiếp về các chủ đề quen thuộc liên quan tới công việc và cuộc sống hằng ngày.

Các tài liệu hỗ trợ giáo viên và sinh viên trong quá trình sử dụng các thước phim ngắn vào dạy học như handouts, kế hoạch bài dạy, video phim… cũng cần được chuẩn bị kỹ càng và đầy đủ.

<i>Bước 5: Tiến hành dạy học sử dụng các thước phim ngắn để phát triển kỹ năng nói cho sinh viên; theo dõilớp học và sẵn sàng hỗ trợ giáo viên các vấn đề về phương tiện dạy học và lỗi kỹ thuật; hỗ trợ giải đáp thắc mắc của sinh viên với các vấn đề liên quan tới phim và các hoạt động dạy học sử dụng phim. </i>

<i>Bước 6: Tổng hợp các kết quả đã thu được trong quá trình áp dụng; tiến hành phân tích, đánh giá hiệu quả của các hoạt động sử dụng phim đang áp dụng đối với việc phát triển kỹ năng nói cho sinh viên. Nếu hoạt động nào chưa thực sự phù hợp, nhóm sẽ tiến hành chỉnh sửa hoạt động khi cần thiết. </i>

</div>