skkn quản lý mầm non

<span class="text_page_counter">Trang 1</span><div class="page_container" data-page="1">

MỤC LỤC

THÔN TIN CHUN VỀ SÁN KIẾN<small> ... </small>1

BÁO CÁO SÁN KIẾN<small> ... </small>2

I. Đ ều k ện oàn cản tạo ra s ng k ến<small>... </small>2

II. Mô tả g ả p p<small>... </small>3

1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến<small> ... </small>3

2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến<small> ... </small>6

Biên pháp 1: Xây d ng kế hoạch ứng dụng giáo dục STEAM vào hoạt động khám phá khoa h c phù hợp với trẻ 4-5 tuổi<small>. ... </small>6

Biện pháp 2: Xây d ng môi trường giáo dục áp dụng hiệu quả giáo dục STEAM<small> ... </small>11

Biện pháp 3. Tổ chức hoạt động khám phá khoa h c ứng dụng giáo dục STEAM.<small> ... </small>15

Biện pháp 4: Làm tốt công tác tuyên truyền, phối hợp với Cha mẹ trẻ ... 19

III. H ệu quả do s ng k ến đem lạ <small> ... </small>21

1. Hiệu quả kinh tế<small> ... </small>21

2. Hiệu quả về mặt xã hội<small> ... </small>22

- Đối với giáo viên<small> ... </small>22

</div><span class="text_page_counter">Trang 2</span><div class="page_container" data-page="2">

BÁO CÁO SÁNG KIẾN

Ứng dụng giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ mẫu giáo 4 - 5 tuổi tại trường mầm non Trực Đại,

huyện Trực Ninh, tỉnh Nam Định

I. Điều kiện hoàn cảnh tạo ra sáng kiến

T ế g ớ đang bước vào cuộc c c mạng công ng ệp 4.0 vớ n ững c uyển b ến sâu và rộng ở t t cả c c l n v c, đ ều này cũng tạo ra n ững v n đề t c t ức đố vớ ngườ làm công t c g o dục nó c ung, công t c g o dục mầm non nó r êng. Đặc b ệt là v ệc sử dụng p ương p p dạy c mớ để đào tạo ra n ững con ngườ đầy s ng tạo và có tư duy p ản b ện. Đ ều này c o t y, v ệc đổ mớ p ương p p g ảng dạy n ằm nâng cao c t lượng dạy và c ở c c c p c nó c ung và c p c mầm non nó r êng là yêu cầu c p t ết ện nay.

Trẻ mầm non c ín là c ủ n ân tương la của đ t nước. Trẻ em cần được đào tạo bà bản ngay từ k bước vào độ tuổ đ c. N t là trong x ộ ện đạ ngày nay, k v n đề và t c t ức mớ đò ỏ p ả được g ả quyết bằng n ững b ện p p mớ , tư duy mớ , s ng tạo mớ . Để làm được đ ều này, v ệc sử dụng các mơ hình g o dục t ên t ến là ết sức cần t ết. H ện nay, có n ều mơ ìn g o dục t ên t ến n ư Montessor , STEAM, Regg o Em l a… Trong đó giáo dục STEAM là một l a ch n để giúp trẻ đ n t ức và k ơ dậy s sáng tạo nhằm hình thành kỹ năng tư duy mới cho thế hệ mai sau.

o dục STEAM có t ể tạo ra n ững con ngườ có k ả năng đ p ứng được n u cầu của t ế kỷ. G o dục STEAM ện đ được p dụng r t n ều trong nền g o dục ở c c quốc g a p t tr ển n ư Mỹ, N ật và c c quốc g a k c vớ mục t êu xây d ng t ế ệ n ân l c mớ có k ến t ức lẫn kỹ năng p ong p , t c tế. o dục STEAM còn k mớ mẻ ở V ệt Nam n ưng đ là “k m c ỉ nam” r t t ịn àn trong l n v c g o dục ở c c quốc g a p t tr ển àng đầu trên t ế g ớ . Có t ể nó STEAM g ống n ư là k ở đầu c o một s t ay đổ về tương la của cả một nền g o dục đổ mớ và s ng tạo.

o dục STEAM tíc ợp c c yếu tố K oa c, Công ng ệ, K t uật, Ng ệ t uật và To n c; là p ương p p g o dục c ủ yếu d a trên t c àn và c c oạt động trả ng ệm s ng tạo, do đó, trẻ được t ếp cận p ương p p g o dục này có n ững ưu t ế nổ bật n ư k ến t ức k oa c, kỹ t uật, công ng ệ và to n c c ắc c ắn, k ả năng s ng tạo, tư duy log c và có cơ ộ p t tr ển c c kỹ năng mềm toàn d ện ơn; t c đẩy tố đa năng l c t ềm ẩn bên trong mỗ trẻ, tôn tr ng s k c b ệt và trí tưởng tượng p ong p của trẻ, mang tín t c t ễn cao và p t tr ển k năng làm v ệc t eo n óm.

Từ ngàn xưa, c a ông ta đ đ c kết “Tô ng e tô quên, tô n ìn tơ n ớ, tơ làm tơ ểu” vì vậy c p ả đ đô vớ àn . Đặc đ ểm tư duy của trẻ mầm non là tư duy tr c quan; trẻ mầm non k ông c lý t uyết qua n ững lờ nó

</div><span class="text_page_counter">Trang 3</span><div class="page_container" data-page="3">

sng, g ảng g ả mà c qua c ín n ững trả ng ệm, t c hành, thí ng ệm, t c làm, t c c.

C c t ếp cận g o dụct eo STEAM c ắc c ắn k ông p ả là n ệm vụ dễ dàng n ưng n ững lợ íc mà STEAM mang lạ c o trẻ n ỏ và trường c t ì r t lớn. Ở nơ đó n ững đứa trẻ được trả ng ệm n ững k ến t ức t c t ễn, “c ơ thông m n và c vu vẻ”. Tíc ợp g o dục STEAM trong t c ện C ương trình g o dục mầm non t eo ướng đồng tâm p t tr ển về k ến t ức và k năng, sẽ t uận lợ và đảm bảo nộ dung của c ương trìn cũng n ư đạt được kết quả mong đợ dàn c o trẻ.

Con đường tớ STEAM là vô cùng t vị. K quan s t một đứa trẻ được trả ng ệm t c làm cùng STEAM sẽ t y c ng tập trung, say sưa, trí tưởng tượng được s ng tỏ, trí tị mị được t ỏa m n và ơn ết tìn yêu, n ềm đam mê vớ k oa c và công ng ệ được nảy s n . Trẻ mầm non có t ể g n ớ m t ứ n an n t k nó được ứng dụng vào c ín cuộc sống của mìn . C ín vì t ế, muốn bà c trở nên ứng t và có ý ng a vớ trẻ, y b ến mỗ k ến t ức t àn một sản p ẩm n ư c ếc c ong c óng quay, c ếc đèn p t s ng, ô tô p ản l c,… K c c nguyên lý k oa c trở nên cụ t ể qua c c món đồ c ơ u t íc của trẻ, được trẻ t s ng tạo ra t ì c ng sẽ trở nên vơ cùng ứng t và có t c động tíc c c đến qu trìn trẻ t ếp t u k ến t ức. K oa c trong STEAM sẽ k ông c ỉ g p cung c p c o trẻ n ững k ến t ức l ên quan đến c ủ đề mà cịn kíc t íc s tò mò, n ềm ứng t của trẻ t ông qua c c câu ỏ “vì sao?”, “n ư t ế nào?”. Trong giáo dục STEAM, khoa h c được hiểu là s quan sát và trải nghiệm, đặt câu hỏ , đưa g ả thuyết và p n đo n về thế giới xung quanh trẻ.

Dạy trẻ k m p k oa c ngay từ n ỏ sẽ ỗ trợ s p t tr ển c c kỹ năng g ao t ếp, kỹ năng ợp t c, làm v ệc n óm, tín k ên trì cũng n ư kỹ năng phân tích và g ả quyết v n đề. p trẻ mở rộng vốn từ v ng bằng c c sử dụng c c t uật ngữ k oa c p ù ợp vớ lứa tuổ của trẻ. G o dục STEAM có t ể ứng dụng tổ c ức n ều oạt động, song oạt động k m p k oa c là oạt động có t ể ứng dụng g o dục STEAM một c c rõ nét và đạt ệu quả cao n t.

à một g o v ên đứng lớp, àng ngày được t ếp x c gần gũ vớ trẻ, ểu được mức độ n ận t ức của trẻ, bản t ân tô luôn mong muốn được ứng dụng phương p p c tập này c o trẻ của mìn để trẻ s ng tạo ơn, c ủ động ơn, để c c con tìm ra n ững nguyên lý k oa c ngay trong n ững oạt động đơn g ản. Vớ mong muốn n ư trên, tô mạn dạn c n đề tà “Ứng dụng giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ Mẫu giáo 4 - 5 tuổi tại trường mầm non Trực Đại”.

II. Mô tả giải pháp

1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến

Trường mầm non Tr c Đạ uyện Tr c N n đạt c uẩn quốc g a mức độ I, đạt c uẩn an -Sạc -Đẹp-An toàn, đạt k ểm địn c t lượng c p độ 2; trong

</div><span class="text_page_counter">Trang 4</span><div class="page_container" data-page="4">

n ều năm qua, n à trường luôn đạt dan ệu trường t ên t ến xu t sắc; c t lượng c ăm sóc, n dưỡng và g o dục luôn trong tốp đầu của uyện; nhà trường luôn đ đầu trong c c p ong trào t đua đổ mớ , s ng tạo trong dạy và c. Năm c 2022-2023, trường mầm non Tr c Đạ đ ứng dụng mơ ìn g o dục STEAM ở c c lớp 3, 4 và 5 tuổ trong toàn trường, đặc b ệt đầu tư xây d ng 01 p òng STEAM vớ d ện tíc 60m<small>2</small> có đầy đủ c c đ ều k ện c o trẻ oạt động t eo lịc àng tuần vớ mong muốn t t cả trẻ em trong trường đều được t ụ

ưởng t t cả n ững gì tốt đẹp n t.

Hình ảnh phịng STEAM của trường mầm non Trực Đại.

Năm c 2022-2023, tô được n à trường p ân công dạy lớp 4 tuổ C2; lớp 4 tuổ C2 có 30 trẻ, trong đó có 18 trẻ g , 12 trẻ tra ; được p ân công t c ện dạy trẻ lớp 4 tuổ C2, bản t ân tô n ận t y cần p ả có n ững đổ mớ , s ng tạo trong công t c c ăm sóc, n dưỡng và g o dục trẻ, n t là trong đ ều k ện c uyển đổ số, sử dụng c c p ương p p g o dục ện đạ ện nay. c địn rõ tr c n ệm trong công v ệc, để t c ện tốt được n ệm vụ được g ao, tô đ t ến àn đ n g , k ảo s t c c đ ều k ện có t ể ản ưởng đến qu trìn đổ mớ , s ng tạo.

c địn rõ n ững t uận lợ : C ủ trương c ỉ đạo về đổ mớ , s ng tạo trong dạy và c được c c c p quản lý g o dục cũng n ư n à trường luôn quan tâm, x c địn là n ệm vụ tr ng tâm ện nay; đ ều k ện mơ trường trong và ngồ lớp; c t lượng trẻ tương đố đồng đều, trẻ c đ ng độ tuổ , t íc tò mò, k m p nên v ệc p dụng STEAM c o trẻ được t uận lợ ơn. Trẻ của lớp có nề nếp t ó quen tốt trong c tập, k ả năng ng e - ểu và t ếp t u nhanh; n ều c a mẹ trẻ r t quan tâm đến v ệc ăn, v ệc c ơ , v ệc c, s p t tr ển của trẻ; đặc b ệt bản t ân tô là một g o v ên luôn yêu ng ề mến trẻ, am c ỏ , trau dồ k ến t ức, có trìn độ ng ệp vụ, c uyên môn vững vàng, ứng dụng công ng ệ

</div><span class="text_page_counter">Trang 5</span><div class="page_container" data-page="5">

thông tin t àn t ạo, t íc tìm tị , s ng tạo; được tham gia tập u n, bồ dưỡng và t c về đổ mớ trong g o dục mầm non, n t là ứng dụng g o dục STEAM…

Bên cạn n ững đ ều k ện t uận lợ , tô n ận t y, cịn n ều k ó k ăn, t c t ức k tr ển k a đổ mớ g o dục STEAM trong g o dục mầm non:

o v ên c ưa dàn n ều t ờ g an c o v ệc ng ên cứu ứng dụng giáo dục STEAM vào tổ c ức oạt động; T c tế c o t y g o v ên mầm non ện nay c ưa được t ếp cận n ều và sâu vớ c c p ương p p g o dục t ên t ến trên t ế g ớ đặc b ệt là g o dục STEAM, vẫn còn k n ều g o v ên c n v ệc trìn c ếu c o trẻ xem ơn là v ệc tổ c ức c o trẻ được oạt động t eo c c ìn t ức k c n au n ư t eo c c n óm, c n ân…, lớp c t ụ động bị cuốn t eo c c ệu ứng trên màn ìn làm lo ng đ tr ng tâm của bà c, ệu quả đạt được k ơng cao; Hìn t ức tổ c ức c c oạt động c o trẻ k m p , trả ng ệm c ưa p ong p và đa dạng.

o dục STEAM là một oạt động mớ và k ó đị ỏ p ả có t c àn và tín ứng dụng cao. Đ ều đó đị ỏ ngườ g o v ên p ả có t ờ g an và quá trìn tìm ểu k ến t ức kỹ lưỡng.

Tà l ệu về g o dục STEAM c o g o v ên t am k ảo k ông n ều và c ưa p ong p . Đồ dùng, trang t ết bị p ục vụ c o trẻ c tập t eo p ương p p g o dục STEAM còn ạn c ế.

ớp có một số trẻ cịn n t n t, rụt rè, t ếu t t n; một số kỹ năng còn ạn c ế n ư Kỹ năng t c àn , trả ng ệm, oạt động n óm ợp t c, t ỏa t uận, c a sẻ , kỹ năng g ao t ếp.

Qua bảng k ảo s t này c ng ta t y được t c trạng tỷ lệ trẻ t ếu r t n ều kỹ năng của công dân trong t ế kỷ 21 Tư duy p ản b ện, s ng tạo, g ao

</div><span class="text_page_counter">Trang 6</span><div class="page_container" data-page="6">

t ếp, ợp t c, đặt v n đề… Trẻ còn n t n t, t ếu t t n, c ưa b ết c c nó lên suy ng của mìn , k ả năng s ng tạo cịn ạn c ế.

C a mẹ trẻ và giáo viên chưa có s p ố ợp, trao đổ t ường xuyên do ầu n ư ơng bà, c , b c đưa đón trẻ; Một số c a mẹ trẻ c ưa n ệt tìn p ố ợp cùng c c cô trong v ệc ứng dụng g o dục STEAM c o trẻ; C a mẹ trẻ c ưa t c s ểu rõ về mô hình g o dục t ên t ến, đặc b ệt là STEAM; Quan tr ng ơn là c ưa ểu về c c c của c ín con em mìn ở độ tuổ mầm non để ỗ trợ trẻ và p ố ợp vớ g o v ên một c c ệu quả n t.

Xu t phát từ những nhận thức trên, trên cơ sở thuận lợ , k ó k ăn, với nhiệm vụ được giao, cá nhân tôi ln trăn trở, tìm tịi những giải pháp hiệu quả trong giáo dục mầm non nói chung, giáo dục khám phá khoa h c cho trẻ lớp 4 tuổi nói riêng; Tơ đ tr tr ng, mạnh dạn, sáng tạo và đổi mới “Ứng dụng giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ Mẫu giáo 4 - 5 tuổi tại trường mầm non Trực Đại”

Trước k có s ng k ến, c ưa có t c g ả nào ng ên cứu, c a sẻ k n ng ệm trong v ệc ứng dụng g o dục STEAM trong tổ c ức oạt động k m p k oa c c o trẻ mẫu g o 4 - 5 tuổ tạ trường mầm non Tr c Đạ .

2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến

Từ những thuận lợ , k ó k ăn trên, căn cứ tình hình th c tế của địa p ương, của lớp để th c hiện được các mục tiêu đổi mới của lớp, đ p ứng yêu cầu bối cảnh mớ , đặc biệt là ứng dụng c c p ương p p g o dục mới, hiện đại; với chức năng n ệm vụ được g ao, c n ân tô x c định rõ cần phải làm tốt công t c t am mưu, p ối hợp, triển khai sáng tạo, linh hoạt, tổ chức th c hiện đồng bộ các giải pháp “Ứng dụng giáo dục STEAM trong tổ chức hoạt động khám phá khoa học cho trẻ Mẫu giáo 4 - 5 tuổi tại trường mầm non Trực Đại,”, tôi đ đưa ra c c biện p p cơ bản, t am mưu, tổ chức th c hiện hiệu quả n ư sau

Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch ứng dụng giáo dục STEAM vào hoạt động khám phá khoa học phù hợp với trẻ 4-5 tuổi.

Đối với trẻ mầm non g o v ên đóng va trị là t ang đỡ, đ ểm t a cho trẻ phát triển một cách chủ động và linh hoạt. Để làm được đ ều đó mỗi giáo viên ln phải cố gắng, không ngừng t trau dồi kiến thức và k năng cần thiết cho bản thân. Nhận thức được tầm quan tr ng của việc ứng dụng giáo dục STEAM vào trong hoạt động khám phá khoa h c. Bản thân tôi là một giáo viên cốt cán của huyện nên t ường xuyên được tham gia các lớp tập hu n, các buổi hội thảo c uyên đề do Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo tổ chức.

</div><span class="text_page_counter">Trang 7</span><div class="page_container" data-page="7">

<small> Hình ảnh cơ giáo Phạm Thị Thoa – giáo viên trường mầm non Trực Đại báo cáo tại hội thảo ứng dụng giáo dục STEAM trong trường mầm non </small>

Tôi luôn nghiên cứu tài liệu qua sách báo, qua các kênh trên mạng internet, tham gia khoá h c online chuyên sâu về ứng dụng giáo dục STEAM.

</div><span class="text_page_counter">Trang 8</span><div class="page_container" data-page="8">

<small> Hình ảnh cô giáo Phạm Thị Thoa – giáo viên trường mầm non Trực Đại tham gia tập huấn, học tập ứng dụng giáo dục STEAM trong trường mầm non </small>

Bản t ân đ được tham gia h c hỏi kinh nghiệm tạ c c trường bạn trong và ngoài huyện về ứng dụng giáo dục STEAM nhằm trau dồi kiến thức h c những đ ều ay, đ ều mới lạ để áp dụng và th c hiện để dạy trẻ có hiệu quả nh t.

Hình ảnh cơ giáo Phạm Thị Thoa cùng đồng nghiệp tham quan, học hỏi tại trường mầm non Nghĩa Trung, huyện Nghĩa Hưng.

</div><span class="text_page_counter">Trang 9</span><div class="page_container" data-page="9">

Sau khi tham gia lớp h c, t nghiên cứu tài liệu và h c hỏi kinh nghiệm tại trường bạn. Tôi nhận th y bản thân tuy đ t c hiện tốt việc tổ chức các hoạt động l y trẻ làm trung tâm n ưng c ưa c tr ng phát triển kỹ năng oạt động trải nghiệm th c hành, ứng dụng các kiến thức đ c vào áp dụng th c tế.

Ứng dụng STEAM cho trẻ tiếp cận kiến thức tiền khoa h c tạo đ ều kiện để trẻ tiếp thu tốt các kiến thức về khoa h c, kỹ thuật ở các bậc h c tiếp theo thì việc lập kế hoạch giáo dục ứng dụng STEAM trong hoạt động giáo dục trẻ là một việc làm r t quan tr ng.

Vớ đặc t ù trường mầm non Tr c Đại chúng tôi nằm tại khu v c nông thôn vớ mô trường trải nghiệm phong phú và gần gũ với trẻ. Nên khi lập kế hoạch căn cứ vào nội dung kế hoạch giáo dục nhà trường, tổ chuyên môn khối mẫu giáo 4-5 tuổi, nhu cầu, hứng thú của trẻ, đ ều kiện th c tế của địa p ương, tô đ l a ch n nội dung theo từng chủ đề gần gũ , p ù ợp vớ đặc đ ểm văn óa của địa p ương, xây d ng kế hoạch giáo dục cụ thể ứng dụng STEAM. Trong đó, c tr ng việc xây d ng kế hoạch tổ chức hoạt động khám phá khoa h c đảm bảo phát triển tồn diện cho trẻ qua 3 hình thức K m p đố tượng bằng 5 giác quan, thí nghiệm và thử nghiệm. Cụ thể n ư sau:

Kế hoạch hoạt động ứng dụng giáo dục STEAM trong các chủ đề

</div><span class="text_page_counter">Trang 10</span><div class="page_container" data-page="10">

máy bay không người lái trợ giúp người nông dân

</div><span class="text_page_counter">Trang 11</span><div class="page_container" data-page="11">

Từ kế hoạch hoạt động ứng dụng giáo dục STEAM trong các chủ đề, tôi xây d ng kế hoạch hoạt động tích hợp STEAM vào hoạt động khám phá khoa h c của từng tuần có kí duyệt của Ban giám hiệu n à trường. ( PHỤ LỤC I)

Biện pháp 2: Xây dựng môi trường giáo dục áp dụng hiệu quả giáo dục STEAM

- Chuẩn bị môi trường

+ Mô trường là người thầy thứ 3 dành cho trẻ. Để có một mơ trường hoạt động giáo dục STEAM giống n ư b t cứ mô trường h c qua c ơ nào, c ng ta cần k ông g an và đồ dùng. Tuy nhiên, không nh t thiết phả t ay đổi hồn tồn mơ trường trong lớp h c, xây d ng không gian bảo đảm có một góc khoa h c cho trẻ k m p và là nơ để g o v ên đưa ra c c yêu cầu cho trẻ. Mô trường hoạt động giáo dục STEAM được xây d ng gắn liền với chủ đề s kiện để trẻ khám phá về chủ đề s kiện đó. T ơng t ường việc khám phá khoa h c gắn liền với các chủ đề, vì vậy bảng chủ đề trong đó có nêu c c v n đề chính của chủ đề có thể gắn liền với góc khoa h c để kích thích s tị mị, khám phá của trẻ. Góc khoa h c được sắp xếp để mời g i trẻ c ơ và k m p , giáo viên có thể gắn các hình ảnh, đặt c c đồ vật để kích thích trẻ k m p và đặt câu hỏi, góc khoa h c cũng cần có k ơng g an để G o v ên trưng bày d án hay hoạt động trẻ đang hoàn thiện hoặc đ hồn thành. Tạo ra một mơ trường h c tập mới theo giáo dục STEAM. Từ đây, trẻ được h c tập, trải nghiệm và k m p , qua đó kíc t íc được s sáng tạo, rèn luyện được s khéo léo, bền bỉ, khuyến khích trẻ th c hiện những thử nghiệm mới, luyện tập các kỹ năng cần thiết cho trẻ, dạy trẻ cách giải quyết v n đề, cách làm việc theo nhóm và sử dụng công nghệ.

</div><span class="text_page_counter">Trang 12</span><div class="page_container" data-page="12">

Việc tạo cho trẻ mô trường h c tập và vu c ơ t oải mái, t do là một trong những cách thức giáo dục phù hợp và hết sức cần thiết của giáo dục STEAM mầm non. C c góc c ơ được trang trí t eo ướng mở, là nơ sắp xếp đồ dùng, đồ c ơ , khoa h c, g n gàng, ngăn nắp, phù hợp với tầm tay để trẻ t tìm, t l y, t c t, t trang trí, t tạo ra các sản phẩm bằng chính bàn tay của mình. c định tầm quan tr ng của việc xây d ng mô trường trong ứng dụng giáo dục STEAM. Tô đ xây d ng mô trường trong và ngoài lớp h c n ư sau.

* Mơi trường ngồi lớp học

<small> </small>

Hình ảnh mơi trường ngồi lớp học trường mầm non Trực Đại

N ư c ng ta đ b ết mơ trường bên ngồ lớp c là yếu tố góp p ần tíc c c trong c c oạt động nâng cao c t lượng c ăm sóc, g o dục tồn d ện trẻ. Vậy nên n à trường đ tập trung xây d ng mô trường g o dục ngoà lớp c an toàn, đẹp, p dẫn trẻ. N à trường đ bố trí c c k u v c c o trẻ oạt động vu c ơ , s n oạt, c tập ngoà trờ một c c k oa c và p ù ợp ơn.

</div><span class="text_page_counter">Trang 13</span><div class="page_container" data-page="13">

Bố trí d ện tíc sân tập t ể dục c o trẻ toàn trường và k u c ơ t ể t ao cột bóng rổ, t ang leo, … ; k u v c c ơ vớ đồ c ơ ngoà trờ cầu trượt, đu quay, bập bên , n à bóng… ; k u v c c ơ vớ đ t, c t, nước, đ , sỏ …; k u v c trẻ trồng rau, trồng cây và c ăm sóc cây cố , con vật nuô ; k u c ơ vớ c c n ân vật cổ tíc , ay cịn g là “vườn cổ tíc ”, k u trồng cỏ, trồng oa, trồng cây cản , cây bóng m t trên sân trường; Đảm bảo an tồn, có tín t ẩm mỹ cao. Đảm bảo vệ s n về nguồn nước, k ông k í, vệ s n an tồn trong ăn uống. C c trang t ết bị, đồ dùng, đồ c ơ t ường xuyên được bảo dưỡng, g ữ gìn vệ s n , tạo s

p dẫn đố vớ trẻ. Có àng rào bảo vệ xung quan k u v c trường.

Ngồ ra, mơ trường g o dục cũng cần tạo c o trẻ cảm g c an toàn về mặt tâm lý được yêu t ương, được tôn tr ng và đ p ứng c c n u cầu c ín đ ng; Cần đa dạng, p ong p , kíc t íc s p t tr ển của trẻ qua c c trang t ết bị ngoà trờ ; kíc t íc c c vận động k c n au của trẻ.

Tận dụng c c nguồn nguyên vật l ệu sẵn có ở địa p ương để trẻ k m p , đặc b ệt là nguồn nguyên l ệu t n ên và p ế l ệu có sẵn.

* Mơi trường trong lớp học

Thiết kế góc khoa h c trong lớp: Khi sắp xếp cần đảm bảo các yêu cầu: + Góc Khoa h c được đặt ở vị trí cuối lớp với diện tích 5m<small>2</small>.

+ óc c ơ p ải h p dẫn, thu hút trẻ c ơ ; Có tín kíc t íc , gợi mở, cuốn hút trẻ tò mò khám phá.

+ Nguyên liệu sử dụng vật thật, vật t nhiên và các phế liệu tái sử dụng đảm bảo an tồn.

+ Thiết kế gồm có 3 khu v c để nguyên vật liệu, h c liệu, tranh ảnh, chữ cái: khoa h c; Nơ trẻ chế tạo và trải nghiệm tạo ra sản phẩm; Nơ trưng bày sản phẩm.

+ Có khu v c để trẻ hợp t c, tương t c, được thảo luận vớ n au, được l a ch n c c đồ c ơ k c n au.

+ óc c ơ sắp xếp khoa h c, dễ quản lý, bảo quản và thuận tiện vệ sinh. Cần sắp xếp góc c ơ t eo góc n ìn của trẻ độ cao vừa phả để trẻ dễ thao tác vớ đồ dùng trong góc…

- Chuẩn bị h c liệu

H c liệu được chuẩn bị theo nội dung hoạt động tại góc theo từng chủ đề; cơ chuẩn bị đa dạng các h c liệu để địn ướng, k ơ gợ ý tưởng cho trẻ cùng thảo luận và thống nh t cách thức th c hiện.

Nộ dung c ơ ở góc này trẻ sẽ th c hiện các thí nghiệm nhỏ vớ c c đồ dùng gẫn gũ với trẻ Màu nước, hạt gạo, sữa, gi y ăn,…

</div>