skkn quản lý mầm non

<span class="text_page_counter">Trang 1</span><div class="page_container" data-page="1">

I. ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN

“Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” là chuyên đề trọng tâm của Giáo dục mầm non trong giai đoạn 2021-2025 và đã được các cấp quản lí từ trung ương đến địa phương từng bước quan tâm, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã ban hành Hướng dẫn thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” trong trường mầm non nhằm xây dựng cho trẻ một môi trường ni dưỡng chăm sóc giáo dục an tồn, lành mạnh, phù hợp với sự phát triển của trẻ trong giai đoạn hiện nay. Xác định môi trường giáo dục là vô cùng quan trọng đối với sự phát triển của trẻ, trong những năm học qua bản thân tôi là một người quản luôn chú trọng trong việc chỉ đạo xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong tất cả các hoạt động. Với điều kiện phát triển của nhà trường hiện nay, xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm khơng cịn là mục tiêu hay kết quả hướng đến, mà đây chính là con đường đang đi, là quá trình nhà trường đã và đang thực hiện để nâng cao chất lượng nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ tại nhà trường. Chính vì vậy để tiếp tục thực hiện tốt chuyên đề này tôi đã nghiên cứu và lựa chọn đề tài: “Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm giai đoạn mới ”. Điểm mới của đề tài là nhằm thay đổi về cách giáo viên xây dựng môi trường ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ tại nhóm lớp; xây dựng kế hoạch cũng như tổ chức các hoạt động ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế, khả năng nhận thức của trẻ.Tạo môi trường cơng bằng, an tồn, thân thiện, lành mạnh đối với trẻ em; kích thích tính chủ động, tích cực và sáng tạo của trẻ, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục phát triển toàn diện cho trẻ, đảm bảo trẻ “học bằng chơi, chơi mà học”; Nâng cao năng lực và ý thức trách nhiệm của cán bộ quản lý, giáo viên mầm non và cha mẹ trẻ trong thực hiện nhiệm vụ nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục. Huy động sự tham gia của gia đình và xã hội, tạo sự thống nhất trong thực hiện xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm.

Để thực hiện tốt chủ chương của Đảng, đối với Giáo dục Mầm non (GDMN) có một vai trị hết sức quan trọng vì đây là ngành học mở đầu trong hệ thống giáo dục quốc dân và chiếm vị trí rất quan trọng trong nền giáo dục của chúng ta, đây là giai đoạn đầu tiên để hình thành những cơ sở ban đầu, đặt nền móng cho việc hình thành nhân cách con người ở trẻ. Vì vậy chăm sóc giáo dục trẻ em ngay từ những tháng năm đầu tiên của cuộc sống là một việc làm hết sức

</div><span class="text_page_counter">Trang 2</span><div class="page_container" data-page="2">

cần thiết và có ý nghĩa vô cùng quan trọng trong sự nghiệp chăm lo đào tạo và bồi dưỡng thế hệ trẻ trở thành những chủ nhân tương lai của đất nước.

Hiện nay chúng ta đã và đang thực hiện Công ước quốc tế về Quyền trẻ em,mọi trẻ em sinh ra đều có quyền được sống, phát triển, được chăm sóc và bảo vệ, được tham gia vào các hoạt động... do đó việc bảo vệ chăm sóc giáo dục trẻ không chỉ là trách nhiệm của mọi người mà là của toàn xã hội và của cả nhân loại. Chúng ta đã bước sang một thế kỷ mới có nền văn minh trí tuệ, nền khoa học hiện đại, do vậy con người cần phải năng động sáng tạo để phù hợp với sự phát triển của thời đại. Vì vậy chăm sóc giáo dục trẻ em ngay từ những tháng năm đầu tiên của cuộc sống là một việc làm hết sức cần thiết và có ý nghĩa vơ cùng quan trọng trong sự hình thành phát triển nhân cách của trẻ. Đây là thời điểm mấu chốt và quan trọng nhất, thời điểm này tất cả mọi việc đều bắt đầu: bắt đầu ăn, bắt đầu nói, bắt đầu nghe,nhìn và vận động bằng đơi chân, đơi tay của mình... tất cả những cử chỉ đó đều làm lên những thói quen kể cả thói quen tốt và xấu trong mỗi con người và nó có ảnh hưởng quan trọng đến sự phát triển và học tập sau này của trẻ, do đó trong giai đoạn này việc cung cấp những kinh nghiệm có chất lượng sẽ tạo nên sự khác biệt trong thành quả sau này của trẻ. Nhằm đáp ứng được những mong đợi và mục tiêu trong việc NDCSGD trẻ đáp ứng với thời đại những năm gần đây bậc học Mầm non đang tiến hành đổi mới chương trình giáo dục mầm non, muốn thực hiện tốt mục tiêu của chương trình giáo dục mầm non trong giai đoạn hiện nay đòi hỏi mỗi nhà trường phải triển khai thực hiện tốt nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ tồn diện theo 5 lĩnh vực đó là: phát triển ngơn ngữ, phát triển nhận thức, phát triển thể chất,phát triển tình cảm xã hội, phát triển thẩm mĩ. Để đạt được mục tiêu nêu trên hiện nay xu hướng của giáo dục mầm non là dựa trên việc thiết kế môi trường cho trẻ tự học và khám phá một cách chủ động, tích cực đã và đang mang lại những hiệu quả rất thiết thực, nó đáp ứng được những yêu cầu cần thiết để giúp trẻ thỏa mãn nhu cầu vui chơi và hoạt động của trẻ, thơng qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện.

Từ những lý do trên trong thời gian qua tôi đã dành thời gian đi sâu nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Biện pháp chỉ đạo nâng cao chất lượng xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm giai đoạn mới ”. Từ đó,vận dụng vào việc chỉ đạo, hướng dẫn cho cán bộ, giáo viên trong trường Mầm non Thị Trấn Lâm thực hiện tốt nhiệm vụ xây dựng trường Mầm non lấy trẻ làm trung tâm, góp phần nâng cao chất lượng ni dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường.

</div><span class="text_page_counter">Trang 3</span><div class="page_container" data-page="3">

II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP:

1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến: 1.1. Khái quát chung

Trường mầm non Thị Trấn lâm thuộc Thị Trấn Lâm, nằm ở phía Bắc huyện Ý Yên, tỉnh Nam Định có 14.461 nhân khẩu ở 13 thơn (xóm). Trường được thành lập từ năm 1980, đến năm 2008 đổi tên thành trường mầm non bán công Thị Trấn Lâm. Năm học 2020 - 2021, là năm học đầu tiên cơ và trị trường Mầm non thị trấn Lâm được sát nhập với trường Mầm non xã Yên Xá gọi chung là trường Mầm non Thị Trấn Lâm. Từ khi thành lập đến nay Trường Mầm non Thị Trấn Lâm liên tục đạt danh hiệu trường Tập thể Lao động tiên tiến và tiên tiến xuất sắc. Năm học 2021- 2022 nhà trường được trao bằng công nhận lại trường đạt chuẩn quốc gia mức độ 1, trường đạt chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục cấp độ 2, trường xanh- sạch – đẹp – an toàn và được uỷ ban nhân dân tỉnh trao cờ thi đua là đơn vị xuất sắc dẫn đầu trong mọi hoạt động, cơng đồn được tặng bằng khen của Liên đoàn lao động tỉnh Nam Định, trường có nếp sống văn hoá cấp huyện, được hội chữ thập đỏ Thị Trấn Lâm tặng giấy khen

</div><span class="text_page_counter">Trang 4</span><div class="page_container" data-page="4">

- Tổng số trẻ: 791 trẻ. Trong đó: 4 nhóm nhà trẻ 22 lớp mẫu giáo.

1.3. Thuận lợi, khó khăn 1.3.1. Thuận lợi:

- Nhà trường luôn nhận được sự quan tâm chỉ đạo trực tiếp của Phòng GD& ĐT Ý Yên, uỷ ban nhân dân Thị Trân Lâm . Đặc biệt là các bậc phụ huynh , giáo viên luôn đồng hành ủng hộ cải tạo về môi trường trong và ngoài lớp học và đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị phục vụ hoạt động nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục của cơ và trẻ trong nhà trường.

- Việc thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” được nhà trường quan tâm và trú trọng ngay từ đầu năm học. Từ việc xây dựng môi trường cho trẻ vui chơi và học tập, xây dựng kế hoạch thực hiện Chương trình giáo dục mầm non, đến việc quản lý, chỉ đạo thực hiện các hoạt động hàng ngày rất có nề nếp

- Nhà trường tổ chức tập huấn chuyên môn về chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động cho trẻ.

- Cơ sở vật chất khang trang, phịng học thống mát, rộng rãi, đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị dạy học tương đối đầy đủ phục vụ tốt cho cơng tác ni dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ.

- Trường có đội ngũ giáo viên trẻ có trình độ, năng động nhiệt tình, trách nhiệm tâm huyết với nghề, ln khắc phục khó khăn, ln tu dưỡng rèn luyện tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, chuyên môn nghiệp vụ.

- Nhiều giáo viên rất nhiệt tình, có nhiều sáng tạo trong cơng tác giảng dạy; trẻ ngoan ngỗn, có nề nếp học tập và tích cực tham gia vào các hoạt động. 2. Khó khăn.

- Việc lựa chọn nội dung xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạt động của một số giáo viên còn chưa linh hoat sáng tạo vẫn cịn máy móc dẫn đến khi thực hiện chuyên đề cho trẻ ở lơp mình chưa thực sự hiệu quả.

- Khi tổ chức các hoạt động chưa kích thích được sự hứng thú của trẻ, một số giáo viên chưa tổ chức được hoạt động lấy trẻ làm trung tâm, cô cịn nói nhiều, làm nhiều và làm hộ trẻ vì sợ trẻ khơng làm được; chưa thực sự tạo điều kiện để trẻ tự tìm tịi, khám phá.

</div><span class="text_page_counter">Trang 5</span><div class="page_container" data-page="5">

- Một số trẻ còn nhút nhát chưa phát huy hết năng lực của mình trong các hoạt động.

- Khả năng chú ý, ghi nhớ, diẽn đạt của trẻ còn hạn chế

- Một số phụ huynh còn chưa hiểu rõ lợi ích của việc tổ chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non nên việc phối kết hợp khi thực hiện còn hạn chế.

Kết quả khảo sát thực trạng chất lượng giáo viên “Áp dụng quan điểmgiáo dục lấy trẻ làm trung tâm” các nội dung đầu năm học cụ thể như sau:

TT Nội dung ^S_KS^{ố GV} ^{Trước khi thực hiện đề tài} vào các phong trào thi đua ni dưỡng

</div><span class="text_page_counter">Trang 6</span><div class="page_container" data-page="6">

Nhìn vào kết quả khảo sát trên cho thấy, tỷ lệ giáo viên áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong các nội dung trên đạt mức độ khá tốt mới đạt 76,9%; tỷ lệ giáo viên xếp đạt 13,5% và chưa đạt là 9,6%.

* Thực trạng khảo sát chất lượng học sinh mẫu giáo đầu năm học:

Khi được hỏi ý kiến của phụ huynh có con học tại trường về tầm quan trọngcủa chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm”:

- Số phụ huynh có ý kiến là rất quan trọng mới chỉ đạt khoảng 75%. - Số phụ huynh có ý kiến là khơng quan trọng chiếm khoảng 25%

Nhìn vào số liệu trên cho thấy, còn nhiều phụ huynh chưa hiểu hết được tầm quan trọng của chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” như thế nào.

2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến:

Khi bắt đầu đi vào thực hiện đề tài sáng kiến, tơi đã có những nghiên cứu tìm hiểu các tiêu chí xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm trong giai đoạn mới áp dụng vào thực trạng tại trường mầm non tôi công tác và thực tế tại

</div><span class="text_page_counter">Trang 7</span><div class="page_container" data-page="7">

địa phương bản thân tôi mạnh dạn đưa ra một số biện pháp và áp dụng tại đơn vị nhà trường nhằm nâng cao chất lượng thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” cụ thể như sau:

Biện pháp 1: Chỉ đạo và xây dựng môi trường ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp và mang tính hiệu quả giáo dục.

Chúng ta biết rằng việc thiết kế môi trường hoạt động cho trẻ trong trường, lớp mầm non có vai trị quan trọng đối với sự phát triển về thể chất, ngơn ngữ, trí tuệ, tình cảm- kỹ năng xã hội, khả năng thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ. Vì vậy với vai trị là một cán bộ quả lý trong nhà trường khi chỉ đạo triển khai thiết kế môi trường hoạt động cho trẻ trong trường cần phải đạt được các yêu

- Thứ tư: Môi trường phải được tiến hành trong suốt thời gian thực hiện chương trình ni dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ. Kế hoạch xây dựng môi trường phải cụ thể và được tiến hành hàng ngày, tránh đưa ra ồ ạt đồ dùng, đồ chơi cùng một lúc.

Để thực hiện tốt các yêu cầu trên trong quá trình chỉ đạo, triển khai xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ tôi đã tập trung chỉ đạo tốt những nội dung sau:

2.1. Thiết kế xây dựng mơi trường bên ngồi lớp học:

Với việc xây dựng mơi trường ngồi lớp học khi thiết kế xây dựng tôi đặc biệt chú ý đến sự an tồn cho trẻ và tính thẩm mỹ của từng hạng mục cơng trình, trên cơ sở tận dụng và khai thác triệt để tác dụng của mơi trường đã xây dựng tránh tình trạng lãng phí cơng sức, thời gian, nhưng đồng thời vẫn đảm bảo được không gian hoạt động, tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ. Tôn trọng nhu cầu sở thích và khả năng khi hoạt động của trẻ ở từng độ tuổi. Ngồi ra, mơi trường cũng cần tạo cho trẻ cảm giác an toàn về mặt tâm lý: được yêu thương, được tôn trọng và đáp ứng các nhu cầu chính đáng của trẻ… Vì vậy khi bố trí sắp xếp tạo cảnh quan của sân trường, tôi dựa trên không gian thực tế của trường mình để

</div><span class="text_page_counter">Trang 8</span><div class="page_container" data-page="8">

cân đối diện tích các khu vực và đảm bảo tính mục đích khi xây dựng mơi trường, đó là: mơi trường chăm sóc giáo dục phải hướng vào việc phát triển tồn diện của trẻ nhằm đạt được mục tiêu giáo dục mầm non nói chung. Muốn đạt được điều đó việc thiết kế mơi trường phải phù hợp với mục đích tổ chức các hoạt động, do đó cần phải quy định rõ diện tích sân chơi dựa trên tổng diện tích của trường, quy định khoảng không gian hoạt động trong mỗi lĩnh vực cho trẻ và đảm bảo được mọi hoạt động cho trẻ diễn ra hàng ngày một cách hiệu quả, thuận tiện và đa dạng, phong phú. Trên cơ sở diện tích khn viên cụ thể ở Trường mầm non Thị Trấn Lâm tơi thiết kế bố trí, sắp xếp như sau:

- Khu vườn cổ tích có diện tích được thiết kế an toàn, tiện lợi, thân thiện và phù hợp với các hoạt động khám phá, dạo chơi ngoài trời của trẻ ở tất cả các độ tuổi, gồm có: đường đi dành cho trẻ đi dạo chơi ngồi trời, có sân chơi giao thơng, nhà mái lá, nhà hoạt động ngồi trời, có mơ hình các nhân vật trong truyện cổ tích, mơ hình núi Thánh Gióng... được sắp đặt theo tình tiết của câu chuyện có sẵn hoặc chuyện sáng tạo hoặc các con vật gần gũi với trẻ, giúp trẻ khám phá, trải nghiệm trong các giờ hoạt động dạo chơi ngoài trời một cách rất thiết thực và tạo được sự hấp dẫn thu hút trẻ vào các hoạt động một cách tích cực...

Hình ảnh 1:Hoạt động ngồi trời của trẻ tại vườn cổ tích

- Khu trải nghiệm của trẻ được thiết kế và xây dựng ở giữa sân trường đảm bảo an toàn cho trẻ với một bể trải nghiệm với nước giúp trẻ thực hiện các hoạt động như bắt cá, mò cua, bắt ốc…xung quanh bể là các ô cát sỏi để trẻ trải nghiệm các hoạt động với sỏi và cát.

Hình ảnh 2: Trẻ chơi ở khu trải nghiệm cát nước

- Sân tập thể dục và tổ chức các hoạt động chung được đổ bê tơng và vẽ các hình ngộ nghĩnh như bông hoa, các con vật, các loại quả…. , có cây bóng mát, đảm bảo an toàn cho trẻ khi tham gia các hoạt động trên sân , đồng thời tạo ra được không gian thống mát, xanh, sạch,đẹp và an tồn, thuận tiện cho các hoạt động của trẻ.

Hình ảnh 3: Sân tập thể dục buổi sáng cho trẻ

- Khu nhà đa năng có diện tích được thiết kế ở vị trí giáp cổng trường rất phù hợp, thống mát, an toàn và thân thiện để tổ chức các hoạt động vui chơi và cáchoạt động phát triển thể chất cho trẻ cũng như tổ chức các hoạt động lớn trong năm học.

</div><span class="text_page_counter">Trang 9</span><div class="page_container" data-page="9">

- Khu hoạt động giáo dục phát triển vận động cho trẻ đượcthiết kế phù hợp và an toàn, sân chơi được trồng cỏ nhật giúp trẻ khi hoạt động khi đi trên nền cỏ khơng bị đau chân. Có nhiều loại đồ dùng thiết bị được bố trí sắp xếp một cách hợp lý để trẻ tậpluyện thuận tiện và phù hợp.

Hình ảnh 4: Hoạt động vui tết trung thu của các bé tại khu nhà đa năng Hình ảnh 5: Hoạt động của các bé tại Khu Phát triển vận động

- Nơi đặt các đồ chơi ngồi trời đều có mái che kiên cố, có cây xanh bóng mát để cho trẻ được hoạt động ở mọi thời điểm trong ngày một cách hiệu quả.

- Nơi thiết kế vườn rau của bé và vườn cây ăn trái đều được bố trí hợp lý được trồng nhiều loại rau theo mùa, nhiều loại cây ăn quả để trẻ được tìm hiểu, khám phá, chăm sóc và cải thiện thêm các chất dinh dưỡng cho trẻ tại trường.

Hình ảnh 6: Vườn rau và vườn cây ăn quả; Hình ảnh 7:Trẻ chơi đồ chơi có mái che kiên cố

- Các khu vui chơi đều có nhiều cây xanh, cây bóng mát, cây cảnh các loại… được thường xun chăm sóc, cắt tỉa đẹp, hấp dẫn mang tính giáo dục cao và tạo hệ thống bóng mát tự nhiên trên sân trường để trẻ hoạt động... Ngoài ra chúng tơi cịn bố trí kẻ vẽ trang trí tranh ảnh trên tường bao quanh và các mảng tường bên ngồi nhóm lớp để tạo một mơi trường hấp dẫn đối với trẻ.

- Khu bếp ăn của nhà trường được xây dựng kiên cố với hệ thông bếp ăn 1 chiều đảm bảo theo qui định. Các đồ dùng dụng cụ phục vụ cho công tác chế biến món ăn hàng ngày cho trẻ đạt chuẩn theo qui định.

Hình ảnh 8: Bếp ăn của nhà trường

- Với việc thiết kế môi trường của trường mầm non Thị Trấn Lâm như trên đã tạo được không gian phù hợp cho các hoạt động của trẻ hàng ngày, cách sắp xếp mơi trường ngồi lớp học phù hợp, gần gũi, quen thuộc với cuộc sống thực hàng ngày của trẻ đã giúp cho trẻ mở rộng cơ hội học tập, hỗ trợ nhiều hoạt động vui chơi của trẻ và đã tạo ra sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ, cung cấp cho trẻ những hiểu biết về thế giới tự nhiên, đáp ứng nhu cầu, sở thích và khả năng khám phá của mỗi trẻ, đã mạng lại được hiệu quả rất thiết thực trong cơng tác CSGD trẻ ở trườngMầm non.

Hình ảnh 9: Cảnh toàn trường

2.2. Thiết kế xây dựng mơi trường trong nhóm, lớp (theo chủ đề)

</div><span class="text_page_counter">Trang 10</span><div class="page_container" data-page="10">

Cùng với nhiệm vụ thiết kế xây dựng mơi trường ngồi lớp học thì mơi trường trong lớp học cũng giữ một vai trò hết sức quan trọng đối với trẻ, vì vậy khi chỉ đạo việc thiết kế môi trường trong lớp học, tôi định hướng để giáo viên xây dựng môi trường lớp học phải phù hợp với tính chất của các hoạt động, phù hợp với từng lứa tuổi. Trong lớp cần bố trí khơng gian phù hợp dành cho hoạt động chung của lớp và hoạt động theo sở thích, khả năng của nhóm nhỏ hoặc cá nhân.Với mỗi độ tuổi, môi trường tổ chức các hoạt động sẽ có những nét riêng. Ví dụ: Với trẻ mẫu giáo bé, đồ chơi có thể khơng cần q nhiều về chủng loại và chủ yếu là đồ chơi cósẵn cho trẻ sử dụng, nhưng với trẻ lớn hơn thì cần chú ý đến sự phong phú của các loại đồ chơi đặc biệt là những nguyên vật liệu mở và phương tiện cho trẻ được sáng tạo, tự làm đồ chơi phục vụ cho ý tưởng chơi của trẻ…Vì vậy khi thiết kế mơi trường trong lớp học cần hướng cho giáo viên tập trung vào những nội dung sau

Hình ảnh 10: Môi trường trong lớp học của các bé * Thiết kế các góc sắp xếp đồ dùng đồ chơi hợp lý:

Khi bố trí số lượng góc chơi tơi định hướng cho giáo viên cần bố trí phù hợp với diện tích lớp, khả năng, nhu cầu hoạt động của trẻ có góc trong nhà, có góc ngồi trời , các góc đều mang tính mở. Sắp đặt các góc phải hợp lý, thuận tiện, góc tĩnh xa góc động và phân bố khoảng khơng gian hợp lý giữa các khu vực chơi góc chơi , có lối đi lại thuận tiện, phù hợp để giúp trẻ thiết lập mối quan hệ trong khi chơi. Khoảng không gian trong mỗi góc được xác định tuỳ theo lứa tuổi, số lượng trẻ chơi, số lượng đồ dùng, đồ chơi… . đảm bảo đủ ánh sáng cần thiết, đối với góc chơi mà trẻ cần tập trung chú ý suy nghĩ phải đảm bảo yên tĩnh, ít người qua lại. Tên các góc đơn giản, dễ hiểu, gần gũi với trẻ.Với đồ dùng đồ chơi của từng góc: phải phong phú, đa dạng và được bổ sung khi cần, được bày một cách hấp dẫn, dễ thấy, dễ lấy, dễ cất. Đồ dùng, học liệu giáo viên cung cấp cho các góc hoạt động phải được lên kế hoạch để hỗ trợ tốt cho việc học của trẻ và để thu hút trẻ tham gia, cũng như tạo ra các cơ hội học tập khác.

- Đối với trẻ nhà trẻ:

Số lượng góc chơi ít hơn so với lớp mẫu giáo: góc chơi thao tác vai, góc tranh truyện, góc xếp hình/xâu hạt/tạo hình. Giá, kệ để đồ dùng đồ chơi thấp, vừa tầm với trẻ. Đồ chơi hấp dẫn với trẻ về màu sắc và âm thanh, gần gũi thân quen với cuộc sống thực của trẻ. Đồ dùng, đồ chơi trong các góc cơ chủ động làm và chuẩn bị cho trẻ khi chơi.

</div><span class="text_page_counter">Trang 11</span><div class="page_container" data-page="11">

- Đối với mẫu giáo:

Đồ chơi trong góc đa dạng về màu sắc, hình dạng, kích thước. Cơ giáo chủ động làm đồ dùng, đồ chơi, tuy nhiên có những chi tiết đơngiản cơ giúp trẻ cùng làm. Trong mỗi góc chơi cần có bảng, ký hiệu, tên đồ dùng, đồ chơi vì đặc điểm tư duy của trẻ là tư duy trực quan. Thay đổi cách sắp xếp góc chơi để tạo sự hấp dẫn đối với trẻ, nội dung chơi luôn mở rộng .

Với mẫu giáo 4-5 tuổi, 5-6 tuổi các góc chơi đa dạng. Ví dụ trẻ có thể chơi bán hàng ở một số quầy hàng khác nhau như “cửa hàng rau quả”, “cửa hàng thực phẩm” một số góc chơi mới xuất hiện “ siêu thị”, “ Tiệm may thời trang”.

Hình ảnh 11: Hoạt động góc của các bé 5 tuổi

Đồ chơi cho trẻ phải để ở dạng rời, dạng mở không làm sẵn để kích thích tính tị mị thích khám phá của trẻ. Kích cỡ đồ chơi phải vừa tay trẻ, to hơn so với mẫu giáo bé. Đồ chơi để theo chủng loại, có ký hiệu/tên riêng. Các chữ viết đúng, hấp dẫn và có ý nghĩa. Trẻ tham gia làm đồ dùng, đồ chơi tranh ảnh cùng cô đồ chơi tự tạo phải đảm bảo an toàn vệ sinh, các nguyên vật liệu phế thải trước khi sử dụng phải được lau rửa sạch). Trẻ 5-6 tuổi có thể tham gia tự làm đồ dùng, đồ chơi và hiểu được ý nghĩa của những cơng việc này. Góc chơi của trẻ đa dạng, nội dung chơi trong các góc thể hiện đa dạng nhiều mặt của cuộc sống. Nên có thêm góc để trẻ có thể thư giãn hoặc thực hiện ý tưởng riêng của mình.

Hình ảnh 12: Các bé lớp 5 tuổi A5 tự làm đồ chơi từ phế liệu * Thường xuyên thay đổi cách trang trí sắp xếp góc chơi tạo sự hấp dẫn mới lạ đối với trẻ:

- Thứ nhất: Giáo viên phải xác định rõ mục đích của mỗi loại tranh ảnh, đồ dùng, đồ chơi để giúp trẻ tích cực khai thác, tìm tịi, nghĩ ra nhiều cách chơi đáp ứng việc cung cấp và củng cố kiến thức, kỹ năng cho trẻ, ví dụ: tranh mảng tường có thể sử dụng để giới thiệu chủ đề, cung cấp kiến thức, kinh nghiệm cho trẻ hoạt động. Khi làm đồ dùng, đồ chơi giáo viên gợi ý cho trẻ tìm ra những dấu hiệu để trẻ củng cố các kiến thức ví dụ về tốn: số lượng, hình dạng, kích thước…

- Thứ hai: Giáo viên phải lên kế họạch sử dụng từng loại đồ dùng, đồ chơi vào các bước mở chủ đề, khám phá chủ đề và kết thúc chủ đề. Xác định rõ

</div><span class="text_page_counter">Trang 12</span><div class="page_container" data-page="12">

từng loại đồ chơi để đưa vào các hoạt động: hoạt động học, hoạt động chơi ở các góc, ở ngồi trời.

- Thứ ba: Giáo viên phải biết lồng ghép các hoạt động một cách linh hoạt để kích trẻ tích cực tìm ra các chức năng sử dụng các đồ dùng đồ chơi trong các hoạt động. Ở lứa tuổi mẫu giáo trong góc “cửa hàng” dạy trẻ kỹ năng thêm bớt, nhận biết, phân biệt, so sánh. Ví dụ “bán cho tơi 4 quả màu đỏ , hơi chua về nấu canh”, “hàng của bác hết 4 nghìn biểu thị bằng 4 dấu trịn tơi trả lại bác 1 nghìn”. Hoặc trong góc âm nhạc/tạo hình có thể lồng ghép nội dung về toán: so sánh số lượng người với số ghế trong trị chơi âm nhạc, đếm số bơng hoa khi vẽ… Ở góc thiên nhiên trẻ có thể được tự mình chăm sóc cây xanh, được quan sát sự phát triển của cây, được biết được tác dụng của cây đối với mơi trường sống… từ đó cung cấp thêm vốn hiểu biết cho trẻ.

Hình ảnh 13: Các bé trường MN Thị Trấn Lâm chăm sóc cây ở góc thiên nhiên *Thu hút tạo cơ hội cho trẻ được tham gia vào hoạt động xây dựng mơi trường nhóm lớp:

Trong q trình xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động tôi thường định hướng cho giáo viên cần thu hút sự tham gia của trẻ vào việc xây dựng môi trường giáo dục càng nhiều càng tốt. Đây là những cơ hội quý báu để trẻ ứng dụng kiến thức và kỹ năng trẻ đã được học theo cách của mình mà khơng bị gị bó, đặc biệt vào các thời điểm như chơi và hoạt động ở các góc vào buổi sáng và vào giờ hoạt động chiều.

Để tạo cho trẻ có nhiều cơ hội tham gia vào các hoạt động cùng thiết kế mơi trường nhóm, lớp chúng tôi chỉ đạo cho giáo viên tận dụng các nguồn nguyên vật liệu sẵn có ở địa phương để trẻ khám phá, đặc biệt là nguồn nguyên liệu tự nhiên và phế liệu ví dụ như các vỏ hộp sữa, chai lọ, hộp phế liệu, bìa cát tông, hột hạt các loại quả, lá cây...

Để triển khai thực hiện tốt nội dung này hàng tháng nhà trường chỉ đạo cho các tổ chuyên mơn phối hợp với cha mẹ trẻ có kế hoạch sưu tầm nguyên vật liệu, làm đồ dùng đồ chơi. Giáo viên cần xác định rõ và có kế hoạch thực hiện một cách cụ thể, như:

- Đồ dùng cô làm: những thứ cô phải làm là những thứ có tính chất giới thiệu chủ đề hoặc khó làm hơn do cần sự khéo léo thể hiện bố cục, đường nét, màu sắc.

</div><span class="text_page_counter">Trang 13</span><div class="page_container" data-page="13">

- Đồ dùng cô và trẻ cùng làm: cơ có thể làm mẫu một vài thứ sau đó gợi ý cho trẻ làm hoặc cô cùng tham gia làm với trẻ

Ví dụ: làm sách tranh, cơ nêu yêu cầu để trẻ chọn tranh và cắt sau đó cơ giúp trẻ đóng các tờ tranh lại thành quyển hoặc sau khi trẻ vẽ tranh cơ có thể giúp trẻ viết lại những ý tưởng của trẻ vào bức tranh mà trẻ vừa vẽ

Hình ảnh 14: Trẻ tự làm các cuốn abum tranh theo chủ đề

- Trẻ tự làm: Một số tranh ảnh, đồ dùng đồ chơi quen thuộc cơ có thể giao nhiệm vụ cho trẻ tự làm, khuyến khích trẻ có hứng thú làm và hiểu được ý nghĩa của cơng việc được giao. Ví dụ: làm đồ chơi các con vật tặng bạn, làm bưu thiếp tặng bạn, tặng mẹ, tặng cô giáo…

Trẻ biết giúp cô sắp xếp đồ dùng ngăn nắp khoa học, thường xuyên vệ sinh, lau đồ dùng, đồ chơi để tạo mơi trường lớp học sạch sẽ, thống mát, đẹp mắt ...Khi lên kế hoạch cô giáo cần lên một cách cụ thể thời gian, nội dung tổ chức làm đồ dùng, đồ chơi vào các thời điểm trong ngày cho hợp lý tránh tình trạng cắt xén giờ học, giờ chơi hoặc làm xáo trộn nền nếp sinh hoạt của trẻ.

Hình ảnh 15: Các bé giúp cơ sắp xếp, vệ sinh các góc chơi trong lớp

Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp với điều kiện thực tế của nhóm lớp và nhận thức của trẻ.

Năm học 2022 – 2023 là năm học tiếp tục thực hiện chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”giai đoạn 2. Xác định rõ nhiệm vụ xây dựng kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục cho trẻ trong trường Mầm non là một nhiệm vụ phải được triển khai thường xuyên trong tất cả các năm học và phải được thực hiện trên tất cả các lĩnh vực ở tất cả các độ tuổi, vì vậy để thực hiện tốt nhiệm vụ này thì xây dựng kế hoạch là một biện pháp chỉ đạo chủ yếu và quan trọng của người cán bộ quản lý. Vì vậy, ngay từ đầu năm học tôi căn cứ vào kế hoạch thực hiện nhiệm vụ giáo dục mầm non của các cấp để xây dựng kế hoạch. Nhà trường xây dựng kế hoạch ni dưỡng chăm sóc, giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với điều kiện của địa phương, nhà trường và khi xây dựng kế hoạch dựa trên quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, đảm bảo trẻ được hoạt động tích cực trong việc học tập và vui chơi sau đó triển khai thực hiện kế hoạch đến giáo viên.

Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch nuôi dưỡng, chăm sóc giáo dục trẻ (Kế hoạch năm, tháng, tuần) phù hợp với tình hình đặc điểm nhóm, lớp mình phụ trách, phù hợp với sự phát triển của trẻ theo Chương trình Giáo dục mầm non,

</div><span class="text_page_counter">Trang 14</span><div class="page_container" data-page="14">

chú trọng hình thành và phát triển các phẩm chất, năng lực, kỹ năng sống cho trẻ; tạo sự gắn kết các nội dung nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục, tác động một cách thống nhất đồng bộ đến sự phát triển của trẻ.

Giáo viên là người tạo cơ hội, hướng dẫn và gợi mở giúp trẻ chiếm lĩnh kiến thức. Bám sát vào “Bộ tiêu chí thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non” để tiến hành rà sốt Bộ tiêu chí so với thực trạng của trường lớp để biết được những tiêu chí nào nhà trường đã và đang thực hiện, tiêu chí nào chưa làm được hoặc chưa có để tiếp tục thực hiện.

Chỉ đạo giáo viên các lớp điểm xây dựng kế hoạch cụ thể trong việc “Xây dựng môi trường học tập lấy trẻ làm trung tâm”có ứng dụng phương pháp giáo dục tiên tiến STEAM.

Chỉ đạo đội ngũ giáo viên biết tận dụng các khu vực trong trường đã được quy hoạch theo hướng tận dụng các không gian phù hợp, giúp cho trẻ có được mơi trường hoạt động phù hợp, linh hoạt, đa dạng, phong phú để trẻ được thực hành và trải nghiệm thực hành cuộc sống và theo phương pháp giáo dục tiên tiến STEAM.

Chuẩn bị tốt các điều kiện đồ dùng đồ chơi, vật liệu chơi, các góc chơi phù hợp với từng chủ đề, nhằm đáp ứng nhu cầu hứng thú chơi của trẻ. Trong tổ chức hướng dẫn trẻ chơi, phải thể hiện sự tôn trọng trẻ, tạo cơ hội cho mọi trẻ được học tập và thành công, học qua chơi…

Chỉ đạo tốt việc xây dựng nội dung nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ thơng qua hoạt động trên lớp và các hoạt động ngoài giờ lên lớp phù hợp với đặc điểm của từng độ tuổi, từng đối tượng. Để cho kế hoạch có tính khả thi nhà trường đã căn cứ vào kế hoạch nhiệm vụ năm học, nội dung chương trình, các chủ đề được triển khai thực hiện trong năm học và cảnh quan môi trường trong ngoài lớp học và đặc điểm tâm sinh lý của từng độ tuổi mà bố trí các nội dung hoạtđộng một cách thích hợp.

Xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát, đôn đốc và đánh giá việc thực hiện kế hoạch ni dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ của nhà trường. Kế hoạch chỉ đạo của nhà trường được xây dựng trên cơ sở phân định rõ ràng các yêu cầu nhiệm vụ của từng giai đoạn, từng độ tuổi, từng đối tượng một cách cụ thể. Việc xây dựng kế hoạch chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường cụ thể và chi tiết đã giúp cho ban giám hiệu nhà trường có căn cứ để chỉ đạo một cách cụ thể, sâu sát đến từng bộ phận và cá nhân mỗi giáo viên trong trường. Vì vậy, đã giúp cho công tác chỉ đạo của nhà trường về xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm

</div><span class="text_page_counter">Trang 15</span><div class="page_container" data-page="15">

cho trẻ trong nhà trường được thực hiện đúng tiến độ và đạt được những kết quả thiết thực.

Biện pháp 3: Tổ chức các hoạt động ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ phù hợp với điều kiện thực tế của địa phương, trường, lớp và phù hợp với khả năng, nhận thức của trẻ.

Với tiêu chí Tổ chức hoạt động giáo dục, hàng ngày chỉ đạo giáo viên tổ chức tốt các hoạt động giáo dục thường xuyên theo kế hoạch, khi tổ chức các hoạt động thường phối hợp các phương pháp hợp lý, tăng cường tính chủ động, tích cực hoạt động của trẻ, đảm bảo trẻ “học bằng chơi, chơi mà học”. Phương pháp hỗ trợ theo hướng mở rộng được quan tâm để khuyến khích trẻ sáng tạo, làm thay đổi và cá thể hóa đối với những trẻ thiếu hụt hoặc có hồn cảnh khó khăn. Chú trọng các hoạt động chủ đạo của từng lứa tuổi, tạo ra các cơ hội cho trẻ hoạt động tích cực phù hợp với nhu cầu, hứng thú của trẻ và sự phát triển của từng cá nhân trẻ. Tạo cơ hội cho trẻ được bộc lộ hết khả năng của riêng mình. Giáo viên tổ chức, điều khiển, hỗ trợ đúng lúc, không làm thay trẻ. Khuyến khích tương tác giữa trẻ với trẻ. Các hoạt động được diễn ra một cách thoải mái, trẻ ln là chủ thể hoạt động tích cực, giáo viên là người luôn gần gũi với trẻ, là người trợ giúp trẻ ln khuyến khích trẻ sáng tạo, tận dụng những điều kiện, hồn cảnh, tình huống thật để dạy trẻ khuyến khích trẻ tương tác giữa trẻ với trẻ. Gợi ý để trẻ nói lên được những gì trẻ cần biết, chuyền tải kiến thức cho trẻ dựa trên vốn kinh nghiệm, kỹ năng mà trẻ đã biết, từ đó giáo viên sẽ cung cấp, bổ sung kiến thức cho trẻ theo mục đích yêu cầu đã đưa.

* Khi tổ chức tiết dạy, giáo viên cần xây dựng như sau: + Đối với giáo viên:

- Nghiên cứu kỹ nội dung bài dạy, xác định trọng tâm kiến thức, kĩ năng bài học và các hình thức tổ chức hoạt động diễn ra trong tiết dạy.

- Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, mục đích giải quyết, dự kiến các tình huống ở trẻ và hướng khắc phục.

- Chuẩn bị đồ dùng dạy học phong phú, đa dạng để trẻ hứng thú tìm tịi, khám phá, trải nghiệm;

- Lựa chọn hình thức tổ chức tiết dạy phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của lớp, phù hợp với tiết dạy và lĩnh vực mà mình đã chọn. Để tổ chức tốt tiết dạy phải tùy nội dung và mục đích cụ thể của bài dạy để xác định cách tổ chức hoạt động cho trẻ làm thế nào để có kết quả cao nhất.

</div><span class="text_page_counter">Trang 16</span><div class="page_container" data-page="16">

+ Đối với trẻ:

- Phải khuyến khích trẻ mạnh dạn tham gia vào các hoạt động cùng cô và các bạn, giúp trẻ tự tin trong giao tiếp, tạo sự gần gũi giữa cô và trẻ tạo tâm thế thoải mái cho trẻ khi bước vào hoạt động.

- Giúp trẻ chủ động tích cực trong q trình chiếm lĩnh tri thức, tạo cơ hội cho tất cả trẻ đều được tham gia vào quá trình nhận thức, tìm tịi, khám phá, trải nghiệm tri thức.

Hình ảnh 16: Cô tổ chức hoạt động trong tiết truyện 3 tuổi

Hình ảnh 17: Cơ tổ chức hoạt động nhận biết phân biệt của trẻ nhà trẻ Chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, trẻ được thỏa thích tìm tịi khám phá học tập, đảm bảo tất cả trẻ đều được tham gia mọi lúc mọi nơi và khơng trẻ nào bị bỏ lại phía sau. Giáo viên hướng dẫn hỗ trợ trẻ đúng lúc khơng làm thay trẻ.

Hình ảnh 18: Trẻ tham gia hoạt động góc, hoạt động khám phá khoa học Bên cạnh đó, các giáo viên nhà trường chuẩn bị tốt bài dạy, tích cực đổi mới phương pháp tổ chức các hoạt động cho trẻ. Thực hiện đồng bộ nội dung chăm sóc, ni dưỡng và giáo dục trẻ theo quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm”. Vận dụng phương pháp dạy học linh hoạt sáng tạo trong cơng tác chăm sóc, ni dưỡng và giáo dục trẻ.

Để nâng cao chất lượng ni dưỡng chăm sóc trẻ, nhà trường luôn chú trọng khâu nề nếp, đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm và làm tốt công tác nuôi dưỡng, chăm sóc. Chỉ đạo nhân viên nấu ăn thực hiện khâu chế biến chia, nấu ăn, chia ăn đảm bảo theo đúng quy trình 1 chiều. Giáo viên tổ chức ăn cho trẻ trên lớp theo đúng các bước hợp vệ sinh đảm bảo trẻ ăn ngon ăn hết xuất.

Hình ảnh 19:Chế biến và nấu ăn của nhân viên bếp Hình ảnh 20: Giờ ăn của trẻ 5 tuổi và 3 tuổi

Hàng năm để đảm bảo sức khoẻ cho trẻ nhà trường tổ chức khám sức khỏe định kỳ 2 lần/năm và theo dõi sức khỏe bằng biểu đồ tăng trưởng được nhân viên y tế cân, đo định kỳ theo quý và được treo trước phòng học để phụ huynh theo dõi và cùng phối hợp với giáo viên chủ nhiệm, y tế trường học đối với những cháu suy dinh dưỡng.

Trước mỗi chủ đề được thực hiện hướng dẫn giáo viên xây dựng chương trình thực hiện cho cả chủ đề dựa vào nội dung giáo dục dinh dưỡng – sức khỏe

</div><span class="text_page_counter">Trang 17</span><div class="page_container" data-page="17">

đề ra đầu năm học. và sau mỗi chủ đề giáo viên ghi lại những vấn đề mà trẻ đã đạt được hay những vấn đề trẻ chưa đạt được, cần dạy trẻ ở chủ đề sau. Bên cạnh đó thăm dự kiến tập một số hoạt động có lồng ghép nội dung giáo dục dinh dưỡng – sức khỏe để rút ra cái được và cái chưa được khi tổ chức, nên lồng ghép thế nào cho phù hợp. Nêu một số hoạt động để tổ chun mơn cùng góp ý. Trên cơ sở đó nghệ thuật giảng dạy và lồng ghép nội dung giáo dục dinh dưỡng - sức khỏe của giáo viên vào hoạt động được nâng cao rõ rệt.

VD nội dung lồng ghép giáo dục dinh dưỡng sức khoẻ trong các chủ đề của trẻ

Chủ đề Tết và mùa xuân

- Biết tên một số thực phẩm được chế biến thành các món ăn trong ngày Tết .– Dạy trẻ nhận biết các món ăn trong ngày Tết và giá trị dinh dưỡng của chúng.

- Thực phẩm được chế biến theo nhiều cách khác nhau : ăn sống, ăn chín, đóng hộp….

- Làm quen một số cách chế biến đơn giản các món ăn trong ngày Tết cổ truyền.

- Biết cách sơ chế một số loại thực phẩm rau, quả.

- Ăn uống nghỉ ngơi đầy đủ, hợp lý, giữ gìn sức khỏe trong ngày Tết.

- Mặc quần áo phù hợp khi đi chơi Tết.

- Nhận biết những nơi khơng an tồn khi đi chơi ngày Tết : Ao, Hồ…

- Không đi theo người lạ và không cho người lạ đụng chạm vào cơ thể.

- Dạy trẻ biết phối hợp cùng cơ giáo và các bạn gói bánh Chưng và bày tiệc trong ngày Tết.

- Bày bàn ăn và trang trí nhà cửa cùng gia đình trong ngày Tết

Chủ đề Giao Thông

- Dạy trẻ nhận biết một số quy định an toàn cho bản thân khi tham gia giao thông, khi đi trên tàu xe.

- Giữ gìn sức khỏe khi đi trên các phương tiện giao thông.

</div><span class="text_page_counter">Trang 18</span><div class="page_container" data-page="18">

- Rèn luyện kỹ năng vệ sinh văn minh khi tham gia giao

Tăng cường khai thác, vận dụng các nguyên vật liệu sẵn có đặc trưng của vùng miền để thu hút trẻ tham gia hoạt động như lá cây khô, một số loại hạt đỗ, ngô, sỏi, đá... để trẻ xếp và tạo hình theo ý thích. Tạo khơng gian chơi ngồi trời được bố trí phù hợp với khơng gian, diện tích tại điểm trường, như khu vui chơi ngoài trời với các gian hàng nhỏ cho trẻ tham gia chơi bán hàng, tạo nhiều góc chơi nhỏ như góc chơi với cát nước, góc chơi vận động, vườn rau của bé, góc thí nghiệm của trẻ, các chậu cây cảnh, các chậu có đất để trẻ có thể gieo hạt trồng cây; khu vực chơi với cát, nước trẻ có thể chơi thả thuyền, đong nước, câu cá, thả vật nổi, vật chìm, xây lâu đài bằng cát, đào xới, vẽ ngón tay trên cát, in dấu, tạo sản phẩm bằng khn…

Hình ảnh 21: Trẻ chơi với sỏi, lá cây xếp hình và làm con vật theo ý thích và chơi với cát sỏi nước ngồi trời

Tổ chức ngày hội ngày lễ nhà trường đã mạnh dạn đổi mới về hình thức phong phú hơn để thu hút khơng những trẻ, mà cịn cả cha mẹ trẻ tham gia. Phối hợp với cha mẹ trẻ tổ chức tham quan ngoài xã, huyện, tỉnh nhằm giúp trẻ mở mang tầm mắt rèn luyện tình cảm đồng đội bạn bè giúp đỡ lẫn nhau cho trẻ. Tăng thêm sự phối hợp gắn kết giữa nhà trường và cha mẹ trẻ.

Hình ảnh 22:Trẻ tham gia hoạt động ngày hội lễ

Biện pháp 4: Đẩy mạnh xã hội hóa để huy động đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi nhằm nâng cao chất lượng ni dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ và tăng cường điều kiện thực hiện Chương trình Giáo Dục Mầm Non.

Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa VIII đã khẳng định: “ Phát triển giáo dục là sự nghiệp của toàn xã hội, của nhà nước và của mỗi cộng đồng, của từng gia đình và của mỗi cơng dân”. Vì vậy là một cán bộ quản lý nhà trường từ khi về nhận nhiệm vụ tại đơn vị trường Mầm non Thị Trấn Lâm bản thân tơi ln ln trăn trở, suy nghĩ, mình phải làm gì để có

</div><span class="text_page_counter">Trang 19</span><div class="page_container" data-page="19">

biện pháp tuyên truyền huy động để không những cha mẹ học sinh, mà các tổ chức xã hội đều hướng về nhà trường bằng cả tâm huyết để làm sao con em Thị Trấn Lâm có được mơi trường học tập tốt, để Đảng ủy, chính quyền, các đoàn thể địa phương quan tâm nhiều đến sự phát triển của nhà trường, làm thế nào để đẩy mạnh cơng tác xã hội hố giáo dục trong nhà trường hiện nay để góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ ni dưỡng chăm sóc giáo dục cho trẻ ở trường mầm non nói chung, từ những suy nghĩ trăn trở như trên trong những năm học vừa qua tôi và ban giám hiệu đều xác định việc đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi nhằm nâng cao chất lượng nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ là rất quan trọng. Vì vậy tơi cùng ban giám hiệu nhà trường đã phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh tích cực tham mưu với các ban ngành, cấp lãnh đạo phòng giáo dục, Đảng ủy, Chính quyền, các ban ngành đoàn thể của địa phương để thực hiện tốt cơng tác xã hội hố giáo dục để tạo các điều kiện cần thiết về kinh phí, cơ sở vật chất, nhân lực, vật lực cho việc thực hiện kế hoạch có hiệu quả. Đánh giá về cơ sở vật chất trường lớp của Trường Mầm non Thị Trấn Lâm, được sự quan tâm của Sở GD & ĐT tỉnh, Phòng GD&ĐT huyện Ý Yên và đặc biệt là sự quan tâm của Đảng, Chính quyền địa phương, cán bộ, nhân dân và các nhà hảo tâm, đến thời điểm hiện tại, trường mầm non Thị Trấn Lâm đã được đầu tư xây dựng và bàn giao đưa vào sử dụng 01 khu bếp ăntrường tập trung gồm 21 phòng học hai tầng, 01 hội trường đa năng, 02 khu bếp ăn tập trung, 08 phòng chức năng và hành chính, nhà bảo vệ, hệ thống tường bao, cổng trường, sân vườn… được xây dựng theo đúng quy định trường chuẩn quốc gia với tổng kinh phí đầu tư cho 02 khu trường trên 25 tỷ đồng. Cơ sở vật chất trường lớp khang trang, đầy đủ đã tạo ra những thuận lợi và động viên cán bộ, giáo viên trong trường phấn khởi bước vào năm học mới.

Môi trường trong và ngoài lớp học, sân, vườn trường được đầu tư đáp ứng với yêu cầu của giáo dục mầm non, 100% lớp 5 tuổi có đủ 100% đồ dùng, thiết bị theo thơng tư 02; 100% nhóm trẻ và lớp mẫu giáo 3, 4 tuổi có 80% đồ dùng, thiết bị theo thông tư 02; cả 02 khu trường đều có nhà mái tơn để bảo vệ đồ chơi ngoài trời và làm khu vui chơi cho trẻ ở khu A và Khu B. Môi trường của cả 02 khu được quan tâm xây dựng đảm bảo các điều kiện: Xanh – Sạch – Đẹp – An toàn cho trẻ vui chơi học tập.

Riêng năm học 2022 – 2023 với sự tham mưu tích cực của nhà trường cơng tác xã hội hoá giáo dục tiếp tục được triển khai và đã huy động từ nguồn xã hội hoá giáo dục để bổ sung cơ sở vật chất, xây dựng môi trường giáo dục cho cả 02 khu A,B, cụ thể như sau: Nhà trường đã vận động phụ huynh mua sắm đồ dùng

</div><span class="text_page_counter">Trang 20</span><div class="page_container" data-page="20">

đồ chơi theo thông tư vơi tổng số tiền: 86.225.000đ ( Tám mươi sáu triệu hai trăm hai lăm ngàn đồng chẵn) và các hoạt động hàng ngày,tu sửa chữa cơ sở vật chất: Làm lưới chắn cầu thang hai khu A,B là 52.362.000 ( Năm mươi hai triệu ba trăm sáu mươi hai ngàn đồng). Mua trang thiết bị nhà bếp khu B: 93.390.000 “ Chín mươi ba triệu ba trăm chín mươi ngàn đồng chẵn). Cải tạo ô vườn làm khu trải nghiệm, vườn cây ăn quả dãy nhà 8 phịng phía đông: 25.240.000 ( Hai lăm triệu hai trưm bốn mươi ngàn đồng chẵn). Làm sân khấu , góc thư viện xanh khu B, phá dỡ sân khấu cũ quá cao, mở rộng xây lại sân khấu mới dài 10,5m, rộng 6,5m, cao 0,4m và làm lưới B40 chắn phía nam sân khấu: 51.255.000( Năm mươi mốt triệu hai trăm năm mươi lăm ngàn đồng chẵn). Phá dỡ bể nước cũ, mua máy bơm, lát gạch đỏ làm sân sơ chế bếp ăn khu B, láng bê tông sân trước bếp ăn và phòng nhân viên: 12.933.000 ( Mười hai triệu chín trăm ba ba ngàn đồng chẵn )

Biện pháp 5. Phát động phong trào thi đua khuyến khích giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ ni dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ một cách phù hợp và hiệu quả:

Để nhiệm vụ ni dưỡng chăm sóc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong trường mầm non đạt được kết quả thì nhân tố quyết định chính là đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên của trường. Chính vì vậy trong năm học nhà trường tổ chức tốt các phong trào thi đua cho cán bộ, giáo viên, nhân viên tham gia tíchcực vào các hoạt động ni dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ thông qua các hoạt động như:

Tổ chức cho các tổ khối phát động phong trào thi đua sáng tạo thiết kế mơi trường trong nhóm lớp lấy trẻ làm trung tâm. Thi đua xây dựng môi trường giáo dục cho trẻ trong từng chủ đề chủ điểm một cách phù hợp, xây dựng các lớp điểm để giáo viên được học tập, rút kinh nghiệm và triển khai thực hiện ở lớp mình. Sau mỗi chủ đề đều phải có đánh giá rút kinh nghiệm và triển khai các biện pháp để triển khai ở các chủ đề tiếp theo.

Hình ảnh 23: Môi trường trong lớp 5TA6 đạt giải nhất hội thi

Phát động thi đua đăng kí các giờ học hay, hoạt động sáng tạo trong đó lấy trẻ làm trung tâm cho các hoạt động… vào các dịp chào mừng kỉ niệm ngày nhà giáo Việt Nam; ngày thành lập Đoàn TNCS HCM, ngày quốc tế N 8-3…

Hình ảnh 24: Hoạt động đạt giải nhất hội thi giáo viên giỏi cấp trường

</div><span class="text_page_counter">Trang 21</span><div class="page_container" data-page="21">

Phát động phong trào thi làm đồ dùng, đồ chơi đẹp, từ các nguyên vật liệu, dễ kiếm, dễ tìm ở địa phương:Ví dụ: Vỏ của các loại hộp sữa để làm các đồ dùng vận động cho trẻ trong các hoạt động phát triển thể chất; hay vỏ hộp sữa, vỏ ngao… để làm các con vật ngộ nghĩnh đáng yêu, xốp, vải vụn để làm tranh ảnh cũng làm từ các lon sữa, sợi rơm, quả bàng…Với những đồ dùng đồ chơi tự làm của cán bộ, giáo viên, nhân viên tại trường đã sử dụng cho nhiều đề tài giảng dạy khác nhau để đưa vào các hoạt động tạo cảm xúc gây hứng thú cho trẻ giúp trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động có hiệu quả. Do đó đã tiết kiệm được nhiều kinh phí mua sắm đồ dùng thiết bị cho giáo viên và học sinh.

Hình ảnh 25: Các hình ảnh trong hội thi làm đồ dùng đồ chơi sáng tạo Phát động hội thi nấu ăn giỏi giúp nhân viên dinh dưỡng phát huy được sự sáng tạo và kỹ năng nấu ăn cho trẻ.

Biện pháp 6. Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm

Trong bất kỳ hoạt động quản lý nào cũng không thể thiếu được khâu kiểm tra, đánh giá. Kiểm tra, giám sát thực hiện nuôi dưỡng chăm sóc giáo dục trẻ lấy trẻ làm trung tâm ở các nhóm lớp cần chủ động tiến hành ở tất cả các khâu như: Lập kế hoạch có tính khả thi, phù hợp với thực trạng và đáp ứng nhu cầu của trẻ hay không?? Cách thức tổ chức các hoạt động ở các chủ đề như thế nào? Chuẩn bị các điều kiện cho các hoạt động có hiệu quả khơng …vv ?

Chỉ đạo giáo viên sau mỗi hoạt động, mỗi chủ đề phải đánh giá khả năng của mỗi trẻ để có những tác động phù hợp và tơn trọng những gì trẻ có, đánh giá kết quả thơng qua các hoạt động với trẻ phải được dựa trên cơ sở sự thay đổi của từng trẻ, không kỳ vọng giống nhau với tất cả trẻ. Khi đánh giá giáo viên phải tôn trọng sự khác biệt của mỗi trẻ về cách thức, tốc độ học tập và phát triển riêng, bảo đảm công bằng với mọi trẻ, chú trọng thúc đẩy tiềm năng của trẻ.

Qua kiểm tra, cán bộ quản lý nắm được đầy đủ những thông tin cần thiết về tình hình thực hiện chương trình và tổ chức hoạtđộng ni dưỡng chăm sóc, giáo dục trẻ, đánh giá đúng phẩm chất năng lực của giáo viên, phát hiện đúng những lệch lạc, thiếu sót để kịp thời bổ sung, điều chỉnh và uốn nắn giáo viên nhằm nâng cao chất lượng thực hiện chương trình của giáo viên.

Về nội dung kiểm tra: Kiểm tra về thực hiện chương trình, qui chế chun mơn, hồ sơ sổ sách (Kế hoạch thực hiện chương trình, bài soạn, sổ theo dõi trẻ, sổ ghi chép cá nhân về các buổi bồi dưỡng chuyên môn… ) phương pháp dạy

</div>