skkn cấp tỉnh một số giải pháp đổi mới hình thức tổ chức nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc cho trẻ 5 6 tuổi lớp hoa cúc 2 trường mầm non thị trấn ngọc lặc thông qua hoạt động học

<span class="text_page_counter">Trang 1</span><div class="page_container" data-page="1">

a

<b>TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN </b>

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

<b><small>MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỔI MỚI HÌNH THỨC TỔ CHỨC </small></b>

<b><small>NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ÂM NHẠC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI LỚP HOA CÚC 2, TRƯỜNG MẦM NON THỊ TRẤN NGỌC LẶC </small></b>

<b><small>THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG HỌC </small></b>

<b> Người thực hiện: Phạm Thị Ngân Chức vụ: Giáo viên </b>

<b> Đơn vị công tác: Trường MN Thị Trấn, huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn </b>

<i><b> </b></i>

NGỌC LẶC, NĂM 2024

</div><span class="text_page_counter">Trang 2</span><div class="page_container" data-page="2">

<b>STT NỘI DUNG TRANG </b>

2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 4-6

3

Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề :

3.1. Tổ chức hoạt động âm nhạc dưới hình thức lồng ghép phương pháp giáo dục steam.

3.2. Nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc thông qua hoạt động học.

3.3. Lồng ghép giáo dục âm nhạc tiếp cận đa văn hóa.

3.4. Tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh trong việc

<i><b>nâng cao chất lượng âm nhạc cho trẻ. </b></i>

6-17

<b>DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC SÁNG KIẾN ĐÃ ĐƢỢC XẾP LOẠI</b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 3</span><div class="page_container" data-page="3">

Âm nhạc là một loại hình nghệ thuật gắn bó mật thiết với đời sống con người, nó có sức hấp dẫn kì lạ, có tác động mạnh mẽ, làm cho cuộc sống của con người tốt đẹp hơn, trong sáng hơn. Âm nhạc còn được ví như món ăn tinh thần khơng thể thiếu được trong cuộc sống của trẻ mầm non. Ngay từ khi lọt lòng, trẻ đã được ru vào giấc ngủ bằng những lời ru ầu ơ ngọt ngào sâu lắng của bà, của mẹ. Cùng với thời gian những nốt nhạc trầm bổng, những giai điệu mượt mà vui tươi, trong trẻo của tác phẩm âm nhạc như là dịng sữa trong lành ni dưỡng tâm hồn trẻ thơ. Những giai điệu vui tươi, trầm bổng, sự phong phú của âm hình, tiết tấu và màu sắc âm thanh của các thể loại âm nhạc đưa con trẻ vào

<i><b>thế giới của cái đẹp một cách hấp dẫn và thú vị. Và điều quan trọng nữa, âm </b></i>

nhạc tạo cơ hội cho trẻ được thể hiện cảm xúc của mình và kích thích sự hiểu biết văn hóa của các vùng miền trên thế giới. Bởi chính ở đây, âm nhạc được coi như một phương tiện giáo dục toàn diện nhân cách trẻ. Âm nhạc là phương tiện góp phần hình thành cho trẻ phẩm chất đạo đức. Bởi khi tác động đến tình cảm của trẻ, âm nhạc đã truyền tải tới trẻ tình cảm đạo đức, nhiều khi tác động của âm nhạc còn nhanh hơn cả những lời khuyên, hay sự ra lệnh của người lớn. Các tác phẩm ca ngợi thiên nhiên, đất nước, con người, những hình ảnh thân thuộc với trẻ như bà, mẹ, chú bộ đội, cô giáo… gợi cho trẻ tình yêu quê hương đất nước, yêu thủ đơ, sự quan tâm u thương, gắn bó với người ruột thịt, lòng biết ơn với những người đã cống hiến cho đất nước vì nhân dân. Những điệu múa, trò chơi dân gian, các bài hát dân ca các vùng, các miền đều đem đến cho trẻ những cảm xúc trữ tình, niềm tự hào của dân tộc. Cho trẻ làm quen với những tiết tấu điển hình của các bài hát hay trích đoạn tác phẩm của nước ngồi khơng chỉ giúp trẻ mở mang hiểu biết về các dân tộc, các vùng miền khác nhau mà còn nhen nhóm trong lịng trẻ thơ tình hữu nghị quốc tế, cộng đồng.

Âm nhạc Việt Nam thể hiện tính đa dạng: vừa truyền thống, vừa hiện đại, vừa mang tính đặc trưng của âm nhạc truyền thống, đồng thời thể hiện tính đa dạng về văn hố của 54 dân tộc Việt Nam trong sự hoà nhập với âm nhạc ở khu vực và thế giới. Đối với trẻ mầm non đã và đang lớn lên trong môi trường khác biệt so với thế hệ cha ông. Thời đại 4.0 cho trẻ cơ hội thụ hưởng những giá trị văn minh hiện đại nhưng không quên giáo dục trẻ giá trị văn hóa truyền thống tốt đẹp của các dân tộc Việt Nam.

Đối với trẻ mầm non nói chung và trẻ 5 - 6 tuổi nói riêng, giáo dục âm nhạc đã đem lại cho trẻ những ấn tượng, những khái niệm âm nhạc, dần hình thành trong tâm hồn trẻ, tạo điều kiện phát triển thị hiếu âm nhạc. Đây là bước khởi đầu giúp trẻ biết lựa chọn, đánh giá tác phẩm âm nhạc và biết cách biểu diễn ở mức độ đơn giản. Vậy làm thế nào để dạy học âm nhạc tạo được những tác động tích cực, mang lại lợi ích sâu sắc và lâu dài đối với trẻ.

Từ những những lý do trên, tơi đã mạnh dạn đổi mới hình thức tổ chức dạy học để giúp trẻ học thật tốt bộ môn âm nhạc, tôi đã không ngừng suy nghĩ và sáng tạo, để tìm ra những cách thức giảng dạy và tạo ra môi trường học tập tốt nhất cho trẻ. Tôi xin được chia sẻ một vài kinh nghiệm nhỏ này với các đồng

<i><b>chí, đồng nghiệp thông qua đề tài “Một số giải pháp đổi mới hình thức tổ chức </b></i>

</div><span class="text_page_counter">Trang 4</span><div class="page_container" data-page="4">

<i><b>nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc cho trẻ 5 - 6 tuổi lớp Hoa Cúc 2, trường mầm non Thị trấn Ngọc Lặc, thơng qua hoạt động học” </b></i>

<b>1.2. Mục đích nghiên cứu. </b>

<i><b>Tìm ra “Một số giải pháp đổi mới hình thức tổ chức nâng cao chất lượng </b></i>

hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, lớp Hoa Cúc 2 trường Mầm non Thị trấn Ngọc Lặc, thông qua hoạt động học”.

Phối hợp với gia đình tạo cơ hội cho trẻ được phát triển năng khiếu âm nhạc.

Hướng dẫn một số kỹ năng âm nhạc cho trẻ thông qua giờ hoạt động âm nhạc.

Xây dựng mơi trường giáo dục âm nhạc, kích thích sự tập trung chú ý và tích cực hoạt động của trẻ.

Tạo mọi điều kiện thúc đẩy trẻ tham gia hiệu quả vào các hoạt động giáo dục âm nhạc. Tạo cơ hội cho trẻ học bằng chơi dưới nhiều hình thức khác nhau phù hợp với nhu cầu hứng thú và khả năng của bản thân trẻ, rèn cho trẻ tính mạnh dạn, tự tin.

<b>1.3. Đối tượng nghiên cứu. </b>

<i><b>Nghiên cứu “Một số giải pháp đổi mới hình thức tổ chức nâng cao chất </b></i>

lượng hoạt động giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, lớp Hoa Cúc 2 tại

<b>trường Mầm non Thị trấn Ngọc Lặc, thông qua hoạt động học” 1.4. Phương pháp nghiên cứu. </b>

Trong đề tài này, tôi đã chọn và sử dụng một số phương pháp nghiên cứu sau:

Phương pháp nghiên cứu, xây dựng cơ sở lý thuyết.

Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: khảo sát tình hình thực tế tại nhóm lớp giúp trẻ tích cực hoạt động âm nhạc. Kết quả đạt được, những tồn tại, hạn chế và nguyên nhân để từ đó lựa chọn các giải pháp phù hợp. Thu thập, phân tích, tổng hợp các tài liệu về việc nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi.

Phương pháp thống kê, thực nghiệm, xử lí số liệu: Lựa chọn các giải pháp phù hợp và áp dụng vào thực tế. Đánh giá kết quả đạt được và so sánh kết quả

<b>trước và sau khi áp dụng giải pháp. </b>

</div><span class="text_page_counter">Trang 5</span><div class="page_container" data-page="5">

<b>2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM. 2.1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm. </b>

Như chúng ta đã biết, đối với trẻ em âm nhạc là một thế giới đầy cảm xúc, là nhu cầu không thể thiếu đối với trẻ. Bởi chính ở đây âm nhạc được coi như một phương tiện giáo dục toàn diện nhân cách trẻ. Trong chương trình giáo dục mầm non, âm nhạc là một trong các bộ môn nghệ thuật giáo dục cái đẹp cho trẻ. Lời ca, giai điệu của các bài hát, bản nhạc đã giúp trẻ tưởng tượng hoặc nói lên cảm xúc của mình, trẻ thấy được mình có thể diễn tả những ý nghĩ, những mơ ước, những cảm xúc mạnh mẽ.

Trong giáo dục âm nhạc điều quan trọng không phải là dạy trẻ hát chuẩn xác, rõ ràng một cách đơn giản mà trẻ phải được tham gia các hoạt động âm nhạc như: Nghe nhạc, vận động theo nhạc, múa, trò chơi âm nhạc. Được tiếp xúc với âm nhạc, ở một chừng mực nào đó trẻ sẽ biết nhận xét, trao đổi, sự cảm nhận của ý nghĩa lời ca, âm điệu, tiết tấu… Đó chính là ý nghĩa của giáo dục thẩm mĩ. Tiếp xúc với âm nhạc có q trình sẽ tạo cho trẻ những ham thích, xuất hiện dần quan hệ lựa chọn, nghĩa là có những ham thích khác nhau. Đó chính là cơ sở của sự hình thành thị hiếu âm nhạc. Bài hát là phương tiện để giáo dục trẻ nhiều mặt. Do đó các bài hát giản dị, có tính nghệ thuật, phù hợp với lứa tuổi sẽ hình thành ở trẻ thị hiếu âm nhạc trong sáng, lành mạnh, là cơ sở của tình cảm thẩm mĩ, đạo đức tốt đẹp.

Âm nhạc có sức lay động tâm hồn mạnh mẽ khơng có gì có thể đánh thức tâm hồn con người bằng âm nhạc. Âm nhạc chân chính có giá trị nghệ thuật cảm hóa mọi người cùng hướng tới cái đẹp.

Âm nhạc giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ, trong đó có cái đẹp về cách ứng xử, giao tiếp với ông bà, cha mẹ, cô giáo, bạn bè và những người trong cộng đồng.

Vì vậy, giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động âm nhạc trong trường mầm non làm phong phú thêm đời sống tinh thần của trẻ, giúp trẻ cảm thụ cái đẹp, tạo niềm tin tưởng cho các cháu.

Âm nhạc khơng chỉ đơn thuần là để vui chơi, giải trí mà cịn thúc đẩy sự phát triển trí tuệ của trẻ. Đặc biệt ở trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi đây là giai đoạn phát triển đặc biệt của trẻ về thể chất, ngôn ngữ cảm xúc, nhận thức, hành vi lẫn giao tiếp xã hội. Do đó khi cho trẻ tiếp xúc với âm nhạc ở lứa tuổi này sẽ giúp trẻ dần dần có khả năng tổng hợp cùng với tư duy logic.

Âm nhạc giúp trẻ phát triển trí nhớ. Trí nhớ âm nhạc là khả năng thu nhận và ghi nhớ lại. Đặc điểm của trẻ mẫu giáo là ghi nhớ âm nhạc bằng tai nghe dựa vào nhạy cảm. Vì vậy, trong khi hát giáo viên nên gợi mở, giúp trẻ nhận thức, trên cơ sở ấy trí nhớ của trẻ ngày càng phát triển.

Như vậy, giáo dục âm nhạc thực hiện nhiều nhiệm vụ thúc đẩy hoạt động trí tuệ. Trẻ biết nhận xét về âm nhạc như: Tính chất vui vẻ, nhộn nhịp, sôi nổi hay trầm tĩnh, êm dịu; nhịp độ nhanh chậm, cường độ to nhỏ, âm sắc nhạc cụ, giọng bạn hát, tiếng kêu của các con vật, tiếng vật gì gõ, tiếng đàn gì vang lên… Trẻ hiểu được yêu cầu thể hiện sắc thái bài hát, thể hiện các động tác trong bài múa, biết hòa giọng mình với tập thể một cách thành thạo. Trong các động tác vận động, trò chơi, trẻ đã biết mô phỏng hình tượng, thích trị chơi vận động phân vai, thích thêm bớt từ của các bài hát hoặc sáng tạo nhịp điệu mới...

</div><span class="text_page_counter">Trang 6</span><div class="page_container" data-page="6">

<b>2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm. 2.2.1. Thuận lợi. </b>

Trường mầm non Thị trấn Ngọc Lặc, nằm ở trung tâm thị trấn Ngọc Lặc, đường xá đi lại rất thuận tiện. Trường đạt chuẩn quốc gia từ năm 2006, có bề dày thành tích, được tặng Hn chương Lao động hạng Nhì, được các cấp đánh giá là Trường mầm non chất lượng cao khu vực miền núi.

Ban giám hiệu luôn tạo điều kiện để giáo viên linh hoạt vận dụng những phương pháp, hình thức thực hiện tốt nhất, để đạt hiệu quả cao trong các hoạt động nói chung và đặc biệt là giáo dục âm nhạc cho trẻ nói riêng, ln tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất trang thiết bị, đồ dùng phục vụ cho hoạt động âm nhạc tương đối đầy đủ.

Giáo viên được thường xuyên tham gia các buổi sinh hoạt chuyên đề để nâng cao kiến thức và kinh nghiệm cho bản thân.

Bản thân luôn tâm huyết với nghề, luôn trăn trở và dành nhiều thời gian đi sâu nghiên cứu môn học, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc cho trẻ.

Năm học 2023 - 2024, tôi được phân công dạy lớp Hoa Cúc 2 (Mẫu giáo 5 - 6 tuổi), với sĩ số lớp là 27 cháu. Ngay từ đầu năm học tôi luôn làm tốt công tác phối hợp với phụ huynh trong công tác huy động trẻ ra lớp và được duy trì trẻ đi học thường xuyên, chuyên cần đạt từ 97% trở lên.

Đa số trẻ là con em cán bộ đóng trên địa bàn Thị trấn, chính vì vậy trẻ rất mạnh dạn, tự tin, tích cực hoạt động và cơng tác phối hợp CSGD các cháu rất thuận lợi, trẻ được tiếp cận nhiều với công nghệ nên cũng thuộc nhiều bài hát, bản nhạc trong chương trình, điều đó cũng tạo điều kiện thuận lợi khi dạy âm nhạc cho trẻ

<b>2.2.2. Khó khăn. </b>

Bên cạnh những thuận lợi nêu trên thì bản thân cịn gặp khơng ít những khó khăn trong cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ nói chung và nâng cao chất lượng hoạt động âm nhạc nói riêng cụ thể như:

Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động âm nhạc chưa được đầy đủ: Phòng đặc thù khơng có, đạo cụ âm nhạc chưa phong phú, phần nào ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động âm nhạc chưa cao.

Có nhiều bài hát trẻ đã thuộc trước nên đôi khi trẻ chủ quan hát nhanh, không đúng giai điệu, chưa thể hiện tình cảm của bài hát qua giọng hát; một số trẻ sử dụng nhạc cụ để gõ tiết tấu đang ở thể tự do…

Nhà trường thiếu giáo viên, nên việc phân cơng giáo viên 2 cơ / nhóm lớp chưa được thường xuyên nên công tác phối hợp đơi lúc cịn có những hạn chế nhất định.

<b>2.2.3. Kết quả thực trạng: </b>

Từ cơ sở lý luận và thực trạng trên, cùng với quá trình trực tiếp giảng dạy trên lớp, bản thân nhận thấy, khả năng hoạt động âm nhạc của trẻ cịn nhiều hạn chế. Vì vậy, ngay từ đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng ban đầu về các kỹ năng hoạt động âm nhạc và phân loại chất lượng trên trẻ. Qua khảo sát.

Kết quả cụ thể như sau:

</div><span class="text_page_counter">Trang 7</span><div class="page_container" data-page="7">

<b> Bảng khảo sát đầu năm </b>

<b>TT Nội dung khảo sát </b>

<b>Số trẻ </b>

<b>Mức độ đạt đƣợc Đạt Chƣa đạt </b>

Số <small>cháu </small>

Tỷ lệ

<b>% </b>

Số <small>cháu </small>

Tỷ lệ

<b>% </b>

1 Trẻ hát đúng giai điệu, thể hiện được tình cảm của bài hát qua giọng hát, cử chỉ, điệu bộ.

27 19 70 8 30 2 Trẻ biết vận động theo các tiết tấu bằng

các nhạc cụ khác nhau.

27

18 67 9 33 3 Trẻ biết múa minh họa, thể hiện tình cảm

qua các giai điệu bài hát. ²⁷ ¹⁹ ⁷⁰ ⁸ ³⁰Với kết quả trên, tơi tìm hiểu ngun nhân vì sao trẻ chưa có kỹ năng hát đúng, hát hay là do trẻ ở nhà hay hát tự do thành thói quen, trẻ tri giác câu hát của cô chưa trọn vẹn, bộ phát âm của trẻ chưa hoàn chỉnh, tai nghe âm nhạc của trẻ và năng khiếu âm nhạc của trẻ còn hạn chế, hình thức tổ chức tiết học của cơ còn sơ sài, chưa linh hoạt, chưa thu hút được trẻ khiến trẻ khơng hứng thú học, trẻ ít được làm quen và tiếp xúc với âm nhạc. Từ thực tế đó, ln thơi thúc tơi suy nghĩ, trăn trở: Phải làm gì để trẻ hứng thú, mạnh dạn, tích cực tham gia hoạt động âm nhạc một cách phù hợp và có hiệu quả? Và cũng từ đó tơi bắt đầu nghiên cứu, tìm hiểu, khắc phục những khó khăn trong quá trình giảng dạy, nghiên cứu và đưa ra những kinh nghiệm, những giải pháp nhằm đổi mới hình thức tổ chức giúp trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, Lớp Hoa Cúc 2, tôi phụ trách nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc thông qua hoạt động học.

Mặt khác, Steam có thể ứng dụng cho trẻ mầm non vì trẻ mầm non rất tị mị vì vậy, Steam thỏa mãn và khơi gợi trí tị mị của trẻ bằng việc thiết kế môi trường và tổ chức hoạt động trải nghiệm phong phú, trí tị mị sẽ dẫn dắt qúa trình học của trẻ. Trẻ mầm non tư duy trực quan, Steam là học bằng trải nghiệm. Đây là cách học hiệu qủa nhất, trẻ sử dụng tất cả các giác quan để trải nghiệm (Nhìn, nghe, sờ, nắn, ngửi, nếm, thực hiện). Mọi thứ xung quanh trẻ đều

</div><span class="text_page_counter">Trang 8</span><div class="page_container" data-page="8">

tích hợp vì học tích hợp sẽ dễ dàng và thú vị hơn. Kiến thức và kỹ năng gắn với cuộc sống sẽ giúp trẻ hứng thú và học tập hiệu quả. Trong năm học 2023 - 2024, được tập huấn chuyên đề giáo dục steam tôi thấy đây là một phương pháp giáo dục rất hay và hiệu quả đối với trẻ, phát huy được nhiều tiềm năng, khơi dậy sự sáng tạo trong mỗi bản thân trẻ. Trẻ được thỏa mãn trí tị mị, ham hiểu biết. Thỏa mãn nhu cầu hoạt động, vui chơi. Được tôn trọng, ghi nhận, không bị áp đặt. Được chủ động và tích cực tham gia hoạt động. Tự do lựa chọn vật liệu, tự do hoạt động. Chủ động thảo luận, hợp tác, chia sẻ, lắng nghe. Trẻ vui vẻ, hứng thú, phát triển toàn diện. (Cô luôn tôn trọng những ý tưởng riêng của trẻ, không áp chế suy nghĩ của cô lên trẻ).

Với mong muốn đem lại sự thay đổi cho những tiết học khơ khan, ít hứng thú của trẻ, tơi mạnh dạn lồng ghép phương pháp giáo dục steam vào hoạt động giáo dục âm nhạc để nghiên cứu giúp trẻ nâng cao nhận thức và phát triển toàn diện nhất.

<i>Ví dụ: Trong chủ đề Gia đình: Với đề tài: Vận động theo tiết tấu chậm: Bài </i>

hát “Cả nhà thương nhau”, sáng tác: Phan Văn Minh; Nghe hát: “Gia đình nhỏ - Hạnh phúc to” sáng tác: Nguyễn Văn Chung; Trò chơi: “Nghe tiết tấu tìm đồ vật”. Ở phần dạy trẻ vận động, khi cho các tổ lên thực hiện vận động tôi chia lớp thành 3 tổ, tôi chuẩn bị 3 khay đựng các loại dụng cụ âm nhạc như: Phách tre, trống, đàn, sắc xơ…mỗi tổ sẽ tự lựa chọn cho mình một loại dụng cụ âm nhạc mà trẻ thích để thực hiện vận động theo tiết tấu chậm đúng với yêu cầu của cô.

Khác với tiết học thông thường là giáo viên chỉ dậy trẻ vỗ tay theo tiết tấu chậm khiến trẻ không mấy hứng thú, nhanh chán. Thay vào đó tơi đã chuẩn bị rất nhiều dụng cụ, nhạc cụ âm nhạc khác nhau, thì tơi thấy với hình thức cho trẻ được vận động theo tiết tấu chậm kết hợp với các loại dụng cụ, nhạc cụ âm nhạc khác nhau khiến trẻ cảm thấy rất hào hứng, tích cực tham gia hoạt động và đặc biệt giúp trẻ ghi nhớ tốt hơn.

Hay khi thực hiện chủ đề Thực vật – Tết nguyên đán: Với đề tài: Vận động theo tiết tấu phối hợp “Sắp đến tết rồi” sáng tác: Hoàng Vân; Nghe hát: “Xuân xuân ơi, xuân đã về” sáng tác: Nguyễn Ngọc Thiện; Trò chơi: “Tai ai tinh”.

Ở phần trị chơi, Tơi chuẩn bị các loại dụng cụ âm nhạc như: Mũ chóp, Trống, phách tre, sắc xơ…Tơi cho trẻ ngồi thành vịng trịn quây quần quanh cô, cho một trẻ lên đội mũ chóp, sau đó tơi mời một bạn trong lớp đứng lên chọn và gõ một loại dụng cụ âm nhạc, nhiệm vụ của bạn đội mũ chóp phải lắng nghe thật tinh và đốn xem bạn mình đã sử dụng, dụng cụ âm nhạc gì. Nếu trẻ đốn khơng đúng thì sẽ phải nhảy lị cị hoặc đứng ra giữa lớp hát 1 bài.

Đối với trẻ mầm non thì “Học bằng chơi, chơi mà học”, thơng qua các trò chơi giúp cho việc học của trẻ trở nên nhẹ nhàng hơn, các tình huống chơi và những hành động chơi được diễn ra thường xuyên sẽ kích thích sự phát triển của hoạt động trí tuệ đặc biệt là tư duy và trí tưởng tượng của trẻ.

</div><span class="text_page_counter">Trang 9</span><div class="page_container" data-page="9">

<i><b> Hình ảnh trẻ chơi “Trị chơi âm nhạc” và sử dụng dụng cụ âm nhạc </b></i>

Ngoài việc cung cấp cho trẻ nhiều nguồn âm thanh: Các loại lon, thùng thiếc, thùng giấy chứa đậu, hột hạt, gạo, các loại đá, các dụng cụ nhà bếp, khối gỗ, chén bằng sành. Có thể để giấy báo hay những loại giấy phế liệu có kích cỡ lớn, tạo điều kiện cho trẻ sáng tạo ra các kiểu áo váy..., phục vụ chơi vũ hội hóa trang, nhảy múa tự do.

Tơi cịn sưu tầm thể hiện phong phú các thể loại băng nhạc thiếu nhi, mầm non, dân ca, nhạc cổ điển..., các loại nhạc cụ dân tộc. Khi có điều kiện tơi dùng đàn thật hay có thể sử dụng mơ hình, tranh cho trẻ quan sát.

Ngồi ra, cịn có một số đồ dùng khuyến khích trẻ sáng tạo trong vận động theo nhạc như: Khăn chồng, cờ đi nheo, vịng đeo tay, chân, những con búp bê bằng vải hay thú nhồi bông làm bạn nhảy cùng trẻ. Tất cả những đồ dùng, đồ chơi đều được trưng bầy ở nơi trẻ dễ nhìn thấy, trẻ dễ dàng lấy và sử dụng.

Đặc biệt khi bố trí góc âm nhạc tơi ln chú ý sao cho ở nơi đó tiếng ồn ào trẻ tạo ra tại góc khơng ảnh hưởng, làm phiền đến những hoạt động yên tĩnh ở góc khác. Để kích thích tính tị mị, ham hiểu biết lơi cuốn trẻ vào góc chơi âm nhạc, tơi ln chú ý thay đổi chất liệu, những thiết bị tạo âm thanh khác nhau định k , tạo điều kiện cho trẻ sử dụng tối đa.

Tại góc âm nhạc, tơi cịn chú ý tạo điều kiện cho trẻ thể hiện những ý tưởng, mong muốn của trẻ, đặc biệt phát huy tác dụng của trẻ hỗ trợ nhau, liên kết với nhau tổ chức các hoạt động mang tính nghệ thuật. Khuyến khích trẻ tự làm hay cùng trẻ trang trí một số đồ dùng đồ chơi để vỗ hay gõ đệm bài hát nhằm gây hứng thú cho trẻ khi sử dụng. Có thể cho trẻ phối hợp chơi với nhóm tạo hình trang trí váy áo làm mặt nạ hóa trang; Lá chuối cuốn thành chiếc kèn thổi, vỏ lon bia làm sắc xơ, bìa cát tông làm đàn, loa, hộp đựng dụng cụ âm nhạc… Qua đó tơi thấy trẻ rất hứng thú tham gia vào hoạt động kích thích khả năng tư duy, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng chia sẻ, lắng nghe, kỹ năng trả lời câu hỏi.

</div><span class="text_page_counter">Trang 10</span><div class="page_container" data-page="10">

<i><b> Hình ảnh: Đồ dùng, đồ chơi và hoạt động của trẻ góc âm nhạc. 2.3.2. Nâng cao chất lượng giáo dục âm nhạc thơng qua hoạt động học. </b></i>

Có thể nói, hoạt động học là hoạt động chủ đạo cho trẻ ở trường mầm non. Ở hoạt động này, trẻ được lĩnh hội những kiến thức, kỹ năng bài học một cách đầy đủ nhất, tập trung nhất và bài bản nhất. Nhưng nếu như giáo viên chỉ tổ chức hoạt động học một cách đơn thuần theo cấu trúc, chắc chắn giờ học sẽ rất nhàm chán và khơng thể kích thích sự thích thú, thu hút trẻ vào hoạt động, dẫn đến chất lượng giờ học khơng cao. Chính vì vậy, bản thân tơi khơng ngừng suy nghĩ, tìm ra những hình thức tổ chức các tiết học mới lạ, hấp dẫn, luôn làm mới giờ dạy để thu hút trẻ vào hoạt động, từ đó việc cung cấp kiến thức, kỹ năng âm nhạc cho trẻ sẽ trở nên nhẹ nhàng.

Hiểu được đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, việc sử dụng đồ dùng trực quan là một trong những hình thức giúp trẻ hứng thú trong các hoạt động nói chung và hoạt động âm nhạc nói riêng. Đây là hình thức vơ cùng phong phú và đa dạng bởi nó có tác dụng rất lớn tới sự phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ. Từ việc sử dụng đồ dùng trực quan sẽ kích thích các giác quan và tư duy của trẻ hoạt động một cách tích cực, khơi dậy niềm đam mê thích khám phá trong thế giới âm nhạc và giúp trẻ đến với âm nhạc một cách tự tin, thoải mái. Chính vì vậy trong q trình thực hiện bản thân tơi đã cố gắng phát huy tối đa các hình thức, vận dụng đồ dùng trực quan vào tiết dạy một cách khoa học và hợp lý nhằm giúp trẻ hứng thú hoạt động âm nhạc, tiếp thu kiến thức âm nhạc một cách nhanh nhất và hiệu quả nhất.

<i>* Sử dụng giáo án điện tử - trình chiếu power point trong tổ chức tiết học. </i>

Có thể nói ứng dụng cơng nghệ thông tin trong giáo dục mầm non nói chung và giáo dục trẻ em 5 - 6 tuổi nói riêng đã tạo ra một biến đổi về chất trong hiệu quả giảng dạy của ngành học mầm non, tạo ra môi trường giáo dục mang tính tương tác cao giữa cơ giáo và học sinh, các tiết học trở nên sống động, hứng thú, lôi cuốn trẻ vào trong từng hoạt động và đạt hiệu quả cao trong quá trình dạy học đa giác quan cho trẻ.

</div><span class="text_page_counter">Trang 11</span><div class="page_container" data-page="11">

Khi tổ chức hoạt động âm nhạc, nếu như chúng ta chỉ dừng lại ở việc cho trẻ quan sát tranh ảnh, mơ hình được lặp lại nhiều lần … thì giờ dạy sẽ trở nên đơn điệu, hiệu quả giờ dạy sẽ không cao, khả năng hứng thú của trẻ cũng bị hạn chế. Thay vào đó, tơi đó soạn giảng giáo án điện tử, trình chiếu phần mầm power point, các Slide hình ảnh thật, sống động, màu sắc cùng với những hiệu ứng và những âm thanh sôi động sẽ tạo cảm giác cho trẻ như đang được xem phim hoạt hình. Giờ dạy trở nên sơi động, nhẹ nhàng hơn, việc cung cấp kiến thức cho trẻ sẽ không hề khó khăn nữa…

<i>Ví dụ: Trong chủ đề Gia đình: Với đề tài: Vận động theo tiết tấu phối hợp </i>

bài: “Cả nhà thương nhau”, sáng tác: Phan Văn Minh; Nghe hát: “Bàn tay mẹ” Nhạc: Bùi Đình Thảo; thơ: Tạ Hữu n; Trị chơi: “Ngơi sao k diệu”.

Ở phần trị chơi, tơi chuẩn bị 3 tranh: “Mẹ ru em bé ngủ” giúp trẻ liên tưởng đến bài hát: “Bàn tay mẹ”; hình ảnh “bố, mẹ và con bên nhau” giúp trẻ liên tưởng đến bài hát “Cả nhà thương nhau; hình ảnh “Em bé ôm bà” là trẻ nghĩ ngay đến nội dung bài hát “Cháu yêu bà”; tôi chọn 3 ngôi sao 3 màu (xanh, vàng, hồng) tương ứng với 3 số thứ tự 1, 2, 3, mỗi ngôi sao ẩn chứa một hình ảnh nêu trên. Tơi sử dụng một số hiệu ứng cho các ngơi sao chạy trên màn hình, sau đó cho trẻ lựa chọn ngơi sao theo ý tưởng của đội. Hình ảnh bên trong ngơi sao hiện ra kết hợp có nhạc của giai điệu bài hát đó, thời gian cho mỗi lượt chơi là hiệu ứng 5 tiếng lắc của đồng hồ và hiệu ứng báo hết giờ. Nếu trẻ trả lời đúng thì hiệu ứng tiếng vỗ tay vang lớn cùng với hình ảnh động cô bé đưa tay vui mừng, cịn trẻ trả lời sai thì hiệu ứng rất tiếc vang lên...

<i><b>Hình ảnh Cơ và trẻ tham gia trị chơi âm nhạc: “Ngơi sao kỳ diệu”. </b></i>

Hay khi dạy trẻ đề tài: Múa minh họa bài hát: “Múa cho mẹ xem”, sáng tác Xuân Giao; Nghe hát: “Cho con” (Nhạc: Phạm Trọng Cầu; thơ: Tuấn Dũng); Trò chơi: Tai ai tinh

Với tiết học này, trước khi vào giờ học, tôi chuẩn bị và cho trẻ xem 1 đoạn clip về gia đình (Các thành viên trong gia đình đang quây quần bên nhau, lồng giai điệu thân quen “Múa cho mẹ xem”). Với những hình ảnh đó trẻ rất chăm chú xem. Cô cùng trẻ trị chuyện về tình cảm của các thành viên trong gia

</div>