vận dụng dạy học theo chủ đề trong dạy học phần hydrocarbon không no lớp nhằm phát triển năng lực nhận thức hóa học cho học sinh

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (22.88 MB, 93 trang )

Trang 1<div class="page_container" data-page="1">

NHẬN THỨC HÓA HỌC CHO HỌC SINH

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP

Giáo viên hướng dẫn: ThS. Bùi Ngọc Phương Châu

dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohdahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohdahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohdahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xoh932413068:52:06 PM8:52:06 PM932413068:52:06 PM8:52:06 PM932413068:52:06 PM8:52:06 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohdahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohdahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohdahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohdahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohdahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohdahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohdahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohdahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohdahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohdahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohdahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohdahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohdahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohdahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohdahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xoh

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 2<div class="page_container" data-page="2">

LỜI CẢM ƠN

Để hồn thành khóa luận tốt nghiệp với đề tài là Vận dụng dạy học theo chủ đề trong dạy học phần hydrocarbon không no lớp 11 nhằm phát triển năng lực nhận thức hóa học cho học sinh (mơn hố học 11), em xin được bày tỏ lòng biết ơn chân thành nhất đến Th.S Bùi Ngọc Phương Châu. Cô đã trực tiếp hướng và tận tình chỉ bảo tơi tìm ra hướng nghiên cứu, tiếp cận thực tế, tìm kiếm tài liệu, xử lý và phân tích số liệu, giải quyết vấn đề để có thể hồn thành khóa luận tốt nghiệp của mình tốt nhất.

Xin bày tỏ lịng biết ơn tới Ban giám hiệu trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng, Ban chủ nhiệm khoa Hố học, Phịng đào tạo, các thầy cơ giáo Khoa Hố học đã động viên, chỉ dẫn, đóng góp ý kiến và tạo những điều kiện thuận lợi cho tôi trong thời gian học tập và nghiên cứu.

Cuối cùng, em xin cảm ơn giáo viên và học sinh Trường THPT Phan Châu Trinh, cũng như bạn bè, gia đình đã tạo điều kiện để em có thể hồn thành khóa luận trong thời gian sớm nhất.

Lần đầu tiên làm khóa luận, sai sót là khơng thể tránh khỏi. Vì vậy những đóng góp q báu từ quý thầy cô sẽ giúp em khắc phục những sai sót ấy và có thể hồn thiện đề tài nghiên cứu tốt hơn. Em xin

cảm ơn quý thầy cô!

Đà Nẵng, tháng 4 năm 2022

Tác giả

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 3<div class="page_container" data-page="3">

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU ... 1

1. Lí do lựa chọn đề tài ... 1

1.1. Xuất phát từ vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ... 1

1.2. Xuất phát từ ý nghĩa của việc sử dụng kiến thức dạy học theo chủ đề .. 3

2. Mục tiêu nghiên cứu... 3

3. Nhiệm vụ nghiên cứu ... 4

4. Đối tượng và khách thể nghiên cứu ... 4

4.1. Khách thể nghiên cứu ... 4

4.2. Đối tượng nghiên cứu ... 4

5. Phạm vi nghiên cứu ... 4

6. Giả thuyết khoa học ... 4

7. Phương pháp nghiên cứu ... 4

7.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết ... 4

7.2. Phương pháp điều tra-quan sát ... 5

7.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm ... 5

7.4. Phương pháp thống kê toán học ... 5

8. Đóng góp của đề tài ... 5

CHƯƠNG 1 ... 6

1.1. Khái niệm dạy học theo chủ đề ... 6

1.2. Lịch sử nghiên cứu dạy học theo chủ đề ... 7

1.2.1. Trên thế giới ... 7

1.2.2. Tại Việt Nam ... 8

1.3. Những nét đặc trưng cơ bản của dạy học theo chủ đề ... 8

1.4. Ý nghĩa của dạy học theo chủ đề ... 9

1.5. Dạy học theo chủ đề trong định hướng phát triển năng lực nhận thức hoá học của học sinh ... 10

1.5.1. Khái niệm năng lực ... 10

1.6.1. Thực trạng dạy học của giáo viên ... 14

1.6.2. Việc học của học sinh ... 17

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 ... 20

CHƯƠNG 2 ... 21

2.1. Vị trí đặc điểm cấu trúc nội dung và các thành phần kiến thức cơ bản của chủ đề Hydrocarbon không no ... 21 2.2. Thiết kế dạy học chủ đề Hydrocarbon khơng no (Hố học 11 - THPT)

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 4<div class="page_container" data-page="4">

2.3. Lập kế hoạch dạy học theo chủ đề trong dạy học phần hydrocarbon

không no ... 24

2.3.1. Kế hoạch dạy học theo chủ đề ... 24

2.3.2. Thiết kế kế hoạch dạy học theo chủ đề trong dạy học phần hydrocarbon khơng no (Hố học 11 - THPT). ... 24

2.4. Thiết kế bộ công cụ đánh giá NL nhận thức hóa học trong dạy học chủ đề Hydrocarbon không no ... 61

2.4.1. Cơ sở thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực nhận thức hoá học của học sinh ... 61

2.4.2. Thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực nhận thức hoá học của học sinh dùng trong dạy học chủ đề Hydrocarbon không no ... 61

2.4.3. Thiết kế đề kiểm tra đánh giá dùng trong dạy học theo chủ đề phần Hydrocarbon không no... 66

2.4.4. Thiết kế công cụ điều tra học sinh sau thực nghiệm ... 68

3.4. Kết quả thực nghiệm và bàn luận ... 72

3.4.1. Hình ảnh tổ chức dạy học theo chủ đề trong nội dung Hoá hữu cơ lớp 11………72

3.4.2. Đánh giá kết quả bài kiểm tra thực nghiệm của học sinh ... 72

3.4.3. Đánh giá kết quả năng lực nhận thức hoá học của học sinh ... 76

3.4.4. Đánh giá sự tác động của dạy học từ phía học sinh ... 80

TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 ... 83

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ ... 84

1. Kết luận ... 84

2. Đề nghị ... 84

TÀI LIỆU THAM KHẢO ... 85

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 5<div class="page_container" data-page="5">

123docz.net - File bi loi xin lienhe: dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohdahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohdahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohdahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xoh932413068:52:06 PM8:52:06 PM932413068:52:06 PM8:52:06 PM932413068:52:06 PM8:52:06 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 6<div class="page_container" data-page="6">

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1. Các yêu cầu cần đạt trong chủ đề ... 23

Bảng 2.2. Bảng mô tả tiêu chí và các mức độ đánh giá của ... 61

Bảng 2.3. Bảng kiểm quan sát, đánh giá năng lực nhận thức hoá học ... 65

Bảng 2.4. Phiếu tự dánh giá năng lực nhận thức hóa học của HS ... 66

Bảng 2.5. Phiếu khảo sát học sinh về dạy học theo chủ đề ... 68

Bảng 3.1. Bảng tần số kết quả bài kiểm tra………..73

Bảng 3.2. Bảng phân phối tần suất và tần suất lũy tích của điểm bài kiểm tra ... 73

Bảng 3.3. Bảng phân loại học sinh theo kết quả bài kiểm tra ... 74

Bảng 3.4. Các tham số đặc trưng ... 75

Bảng 3.5. Kết quả quan sát, đánh giá năng lực nhận thức hoá học (dành cho GV) 76 Bảng 3.6. Kết quả tự đánh giá năng lực nhận thức hoá học của HS ... 78

Bảng 3.7. Phân tích kết quả thăm dị ý kiến học sinh ... 80

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 7<div class="page_container" data-page="7">

DANH MỤC CÁC HÌNH

Hình 1.1. Các thành phần cấu trúc của năng lực ... 12 Hình 1.2. Mơ hình bốn thành phần NL phù hợp với bốn trụ cột giáo dục theo UNESCO ... 12 Hình 1.3. Các năng lực chung ... 13 Hình 2.1. Một số hình ảnh slide trong dạy học chủ đề Hydrocarbon khơng no…...61 Hình 3.1. Đồ thị tần số điểm số………73 Hình 3.2. Đồ thị đường luỹ tích ... 74 Hình 3.3. Biểu đồ phân loại HS theo nhóm điểm ... 75

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 8<div class="page_container" data-page="8">

MỞ ĐẦU

1.1. Xuất phát từ vấn đề đổi mới phương pháp dạy học

Hiện nay, đất nước ta đang bước vào thời kì hội nhập quốc tế về mọi lĩnh vực, đặc biệt là sự phát triển nhanh, mạnh khoa học công nghệ, cũng như lượng tri thức của nhân loại ngày một tăng lên. Để đáp ứng được những cơ hội và thách thức mới trong xu thế hội nhập, đất nước ta phải đào tạo ra những thế hệ con người lao động mới, năng động và sáng tạo, thích ứng với nền kinh tế toàn cầu, điều này đồng nghĩa với việc ngành giáo dục phải đổi mới trên mọi phương diện đặc biệt là đổi mới phương

pháp dạy học (PPDH). Luật giáo dục 2005, chương I, điều 2 đã viết: “Mục tiêu giáo

dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [1].

Định hướng đổi mới PPDH đã được pháp chế hoá trong Luật Giáo dục, Điều

28.2: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ

động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”[1]. Những định

hướng đổi mới PPDH cũng đã được đề cập trong các nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII (12/1996), trong Luật giáo dục (12/1998), trong nghị quyết của Quốc hội khoá X (12/2000), văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ IX (4/2001), X (4/2006), trong các chỉ thị và quyết định của Bộ Giáo dục và Đào tạo... Tinh thần cơ bản của việc đổi mới này là: Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh (HS) trong học tập [9].

Thiết nghĩ, giải pháp quan trọng để thực hiện các mục tiêu trên là sự vận hành tương tác đồng bộ của các thành tố trong các phương pháp dạy học tích cực (người dạy – người học – học liệu – môi trường,…), khắc phục nhược điểm của phương pháp truyền thụ áp đặt một chiều; đồng thời kết hợp hài hồ giữa dạy kiến thức cơng cụ với kiến thức phương pháp, đặc biệt chú trọng dạy cách học, phương pháp tự học để người học có thể học tập suốt đời – điều mà Giáo sư John Vũ - một người Mỹ gốc

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 9<div class="page_container" data-page="9">

Việt có những đóng góp rất đặc biệt trong lĩnh vực GDĐT đối với thế hệ trẻ - một nhà khoa học nổi tiếng ở nước Mỹ và trong Top 10 những người sáng tạo nhất thế giới do Bill Gates và Steve Jobs đứng đầu – đã khẳng định trong cơng trình "Giáo dục trong thời đại tri thức" (NXB Lao động, 2015): "Khái niệm cũ rằng giáo dục chỉ kéo dài 12 hay 16 năm trong giáo dục chính thức, kiểu đọc bài giảng đã lạc hậu rồi. Khái niệm mới phải giúp mọi người, không chỉ trong tuổi thanh niên của họ, mà trong toàn thể cuộc đời họ, tiếp tục học và thành công trong thế giới đang thay đổi". Từ ưu thế của các phương pháp giáo dục, hình thức tổ chức dạy học mới đã triển khai trong những năm gần đây như: phương pháp bàn tay nặn bột, giáo dục trải nghiệm sáng tạo, giáo dục STEM,… việc đổi mới phương pháp dạy học cần được thực hiện trên cơ sở phân hoá đối tượng, các căn cứ về điều kiện, loại hình năng lực và phẩm chất cần phát triển ở người học để từ đó lựa chọn các hình thức tổ chức dạy học phù hợp, tăng cường các hoạt động trải nghiệm sáng tạo và ứng dụng công nghệ thông tin, truyền thông trong tổ chức dạy học thông qua việc sử dụng các mơ hình học tập kết hợp giữa lớp học truyền thống với các lớp học trực tuyến; cùng với việc tổ chức cho người học thực hiện các nhiệm vụ học tập ở trên lớp, coi trọng giao nhiệm vụ và hướng dẫn việc học tập ở nhà, ở ngoài nhà trường; đẩy mạnh hoạt động nghiên cứu khoa học; tăng cường mơ hình học tập gắn với thực tiễn, xây dựng và sử dụng tủ sách lớp học, phát triển văn hóa đọc gắn với hoạt động của các câu lạc bộ khoa học trong nhà trường; tăng cường hoạt động giao lưu, hợp tác nhằm thúc đẩy hứng thú học tập, rèn luyện kĩ năng sống, nâng cao hiểu biết về các giá trị văn hóa truyền thống dân tộc và tinh hoa văn hóa thế giới… Giáo viên tổ chức, hướng dẫn hoạt động, tạo môi trường học tập thân thiện và những tình huống có vấn đề nhằm khuyến khích người học tích cực tham gia các hoạt động học tập, tự khẳng định năng lực và nguyện vọng của bản thân, rèn luyện thói quen và khả năng tự học, phát huy tiềm năng và vận dụng hiệu quả những kiến thức, kĩ năng đã tích luỹ được để "phát triển con người tồn diện ở nền công nghiệp 4.0" - như khẳng định của Bộ trưởng Bộ GDĐT Phùng Xuân Nhạ tại Hội nghị ASEM với chủ đề “Giáo dục sáng tạo và xây dựng nguồn nhân lực vì phát triển bền vững” (Huế, 31/3/2017), hướng tới một nền giáo dục Việt Nam hiện đại và hội nhập quốc tế [11].

Như vậy, đổi mới PPDH trong đó có mơn hố học nói riêng và các môn học

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 10<div class="page_container" data-page="10">

khác nói chung là một yêu cầu cấp thiết và cấp bách của giáo dục nước ta hiện nay.

Trong nghị quyết Trung ương 4 khóa VII đã đề ra nhiệm vụ: “Đổi mới PPDH ở tất

cả các cấp học, bài học. Hướng tới việc thực hiện đổi mới PPDH chú trọng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học cần phải có những phương pháp (PP) và kĩ thuật dạy học (DH) như: PPDH theo chủ đề, PPDH theo góc, hợp đồng, mảnh ghép” [2].

Trong phạm vi khố luận này, chúng tơi tập trung trình bày nghiên cứu về PP tổ chức DH theo chủ đề.

1.2. Xuất phát từ ý nghĩa của việc sử dụng kiến thức dạy học theo chủ đề

Dạy học theo chủ đề (DHTCĐ) là mơ hình DH mà nội dung học được thiết kế thành các chủ đề có ý nghĩa thực tiễn và thể hiện mối liên hệ, liên mơn, liên lĩnh vực (chủ đề tích hợp) để HS có thể rèn luyện đồng thời cả năng lực chung và năng lực chuyên biệt. Phải biết rằng, mục tiêu giáo dục hiện nay của chúng ta đã bắt đầu chuyển hướng sang chú trọng tới định hướng phát triển năng lực HS. Để đạt được mục tiêu này, giáo viên (GV) cần phối hợp sử dụng các PPDH tích cực, tập trung vào việc hướng dẫn HS tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải quyết các nhiệm vụ học tập. Như vậy, người GV ngoài việc dạy cho HS kiến thức còn phải dạy cho HS cách học để có thể học suốt đời. Luật giáo dục 2005, chương I, điều 2 đã viết:

“Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc” [1].

Trong chương trình Hố học phổ thơng, đặc biệt là chương trình Hố học hữu cơ lớp 11 thường gây nhiều khó khăn cho HS. Vì vậy, chúng tơi nhận thấy cần phải tổ chức các tiến trình DH sao cho tăng cường được sự tích hợp kiến thức, làm cho các kiến thức có mối liên hệ mạng lưới đa chiều, để HS có thể tự chủ, linh hoạt, tiếp thu kiến thức một cách chất lượng, sâu sắc, đồng thời phát huy khả năng tư duy khi học về hữu cơ, từ đó phát triển những năng lực đáp ứng được nhu cầu của xã hội ở hiện tại và trong tương lai.

- Thiết kế và tổ chức được kế hoạch dạy học theo chủ đề nhằm phát triển

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 11<div class="page_container" data-page="11">

năng lực (NL) nhận thức hoá học cho HS.

-

Nghiên cứu cơ sở lý luận của dạy học theo chủ đề (DHTCĐ).

-

Nghiên cứu nội dung Hoá học hữu cơ lớp 11 thuộc chương trình Giáo dục phổ thông (GDPT) 2018 để làm cơ sở xây dựng các chủ đề dạy học.

-

Xây dựng quy trình dạy học theo chủ đề phần Hydrocarbon không no và thiết kế các giáo án dạy học theo chủ đề.

-

Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng và đánh giá tính hiệu quả của đề tài.

4.1. Khách thể nghiên cứu

Q trình dạy học mơn Hố học 11 ở trường THPT.

4.2. Đối tượng nghiên cứu

Dạy học theo chủ đề trong chương trình Hố hữu cơ.

Nghiên cứu thiết kế kế hoạch và tổ chức dạy học theo chủ đề phần Hydrocarbon khơng no lớp 11 thuộc chương trình mơn Hố học 2018.

Nếu xây dựng và tổ chức tốt DHTCĐ trong nội dung Hố hữu cơ thì sẽ bổ sung được nguồn tư liệu DHTCĐ, nâng cao hiệu quả dạy học mơn Hố học 11 ở trường THPT theo định hướng phát triển năng lực HS.

7.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Nghiên cứu các văn bản của Đảng và Nhà nước về những định hướng cơ bản của việc đổi mới giáo dục trong giai đoạn hiện nay làm cơ sở lựa chọn đề tài.

Nghiên cứu các tài liệu đổi mới PPDH, DHTCĐ, về tâm lý học, giáo dục học, về DH theo định hướng phát triển năng lực người học để xác định cơ sở khoa học của đề tài.

Nghiên cứu các tài liệu giáo khoa, tài liệu tham khảo về Hoá hữu cơ và tài liệu một số môn học liên quan để xây dựng quy trình dạy học theo chủ đề và vận dụng quy

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 12<div class="page_container" data-page="12">

trình đó trong dạy học phần Hydrocarbon khơng no.

7.2. Phương pháp điều tra-quan sát

Thu thập thông tin, dự giờ quan sát, tìm hiểu thực tiễn sử dụng dạy học theo chủ đề của GV trong dạy học mơn Hố học THPT.

7.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Sử dụng thực nghiệm sư phạm trên hai lớp đối chứng và thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính đúng đắn và hiệu quả của đề tài.

7.4. Phương pháp thống kê toán học

Sử dụng tốn thống kê để xử lý, phân tích, tổng hợp các kết quả thực nghiệm sư phạm khi thực hiện dạy học theo chủ đề trong dạy học Hoá hữu cơ (Hố học 11 - THPT).

Ngồi phần mở đầu, kết luận, khoá luận gồm ba chương:

Chương 1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của dạy học theo chủ đề.

Chương 2. Thiết kế và vận dụng dạy học theo chủ đề Hydrocacbon khơng no Hóa

học 11 - THPT.

Chương 3. Thực nghiệm sư phạm.

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 13<div class="page_container" data-page="13">

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ

1.1.

Khái niệm dạy học theo chủ đề

DHTCĐ là phương pháp tìm tịi những khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung bài học, chủ đề,… có sự giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa trên cơ sở các mối liên hệ về lí luận và thực tiễn được đề cập đến trong các mơn học thành một nội dung học chung, nhờ đó HS có thể dễ dàng ghi nhớ và tự tìm hiểu nhiều hơn để vận dụng vào thực tiễn [10].

Thay cho việc dạy học đang được thực hiện theo từng bài/tiết trong sách giáo khoa như hiện nay, các tổ/nhóm chun mơn căn cứ vào chương trình và sách giáo khoa hiện hành, lựa chọn nội dung để xây dựng các chủ đề dạy học phù hợp với việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực trong điều kiện thực tế của nhà trường.

DHTCĐ là sự kết hợp giữa mơ hình dạy học truyền thống và mơ hình dạy học hiện đại. Ở đó GV ngồi việc truyền thụ kiến thức cịn phải hướng dẫn, hỗ trợ HS biết cách tự hoạt động, tự tìm kiếm thơng tin, vận dụng kiến thức có được vào trong các nhiệm vụ, tình huống thực tiễn [10].

Như vậy, DHTCĐ là một trong những chiến lược dạy học cụ thể hóa của mơ hình dạy - tự học và quan điểm “lấy người học làm trung tâm”, đây là mơ hình mới thay thế cho mơ hình dạy học truyền thống. Với mơ hình này, HS có nhiều cơ hội hoạt động, hợp tác với nhau để cùng giải quyết những nhiệm vụ, vấn đề, liên quan đến nhiều kiến thức khác nhau, từ đó giúp các em rèn luyện khả năng tư duy, tổng hợp. Các em cũng được tạo điều kiện minh họa kiến thức mình vừa nhận được và đánh giá mình học được bao nhiêu và giao tiếp tốt như thế nào. Với cách tiếp cận này, vai trò của GV chỉ là người hướng dẫn, gợi mở vấn đề thay vì quản lý trực tiếp HS làm việc.

DHTCĐ ở bậc THPT là sự cố gắng tăng cường tích hợp kiến thức, làm

cho kiến thức có mối liên hệ mạng lưới nhiều chiều; là sự tích hợp v à o n ộ i d ung những ứng dụng kĩ thuật và đời sống thông dụng làm cho nội dung học có ý nghĩa hơn, hấp dẫn hơn [9].

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 14<div class="page_container" data-page="14">

Như vậy, căn bản của quá trình xây dựng chủ đề là tạo ra q trình tích hợp nội dung (đơn mơn hoặc liên mơn) có tính tương đồng, giao thoa trong quá

trình dạy.

Chủ đề dạy học là một nội dung kiến thức, vấn đề,… được chọn làm đề tài để HS tiếp cận, khám phá và lĩnh hội kiến thức đó. Chủ đề dạy học có thể được đưa ra ở đầu mỗi chương, ở cuối chương hoặc sau khi HS được trang bị một lượng kiến thức nhất định nhằm định hướng mục tiêu học tập cho HS, hoặc giúp HS củng cố lại kiến thức, đồng thời mở rộng và vận dụng kiến thức được trang bị [5].

1.2.

Lịch sử nghiên cứu dạy học theo chủ đề

1.2.1.

Trên thế giới

Tư tưởng dạy học theo chủ đề đã xuất hiện khá sớm, Từ thời trung cổ “Tính vấn đề” trong dạy học đã được nhà triết học cổ Hy Lạp Sôcrat quan tâm đến, ông đã xây dựng một phương pháp độc đáo: “Toạ đàm, tranh luận” đó là tư tưởng khởi đầu cho DHTCĐ sau này. Các nhà giáo dục Nga như A.IaGheeđơ; B.E.Raicop; N.A.Rizơlơp… đã đề xuất phương pháp tìm tịi ơritxtic trong dạy học nhằm phát huy tính tích cực, tự lực của học sinh trong quá trình nhận thức.

Trong thế kỉ XXI, thế giới có những bước chuyển mình mạnh mẽ trong lĩnh vực. Nhân tố quyết định thắng lợi của cơng cuộc cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế là con người, là nguồn nhân lực cần được phát triển về số lượng và chất lượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao. Việc này cần được bắt đầu từ giáo dục. Giáo dục buộc phải thay đổi cách tiếp cận từ nội dung sang tiếp cận năng lực để sản phẩm của đào tạo là HS phải “biết làm”, nghĩa là mang tính

ứng dụng cao. UNESCO đã đề xướng mục tiêu học tập: “Học để biết, học để làm,

học để chung sống, học để tự khẳng định mình” [4].

Ngân hàng thế giới gọi thế kỉ XXI là kỉ nguyên của kinh tế dựa vào kĩ năng (Skills Based Economy). Năng lực của con người được đánh giá trên 3 góc độ:

kiến thức, kĩ năng và thái độ trong bối cảnh có ý nghĩa. Muốn tăng cường NL cạnh

tranh, rút ngắn khoảng cách ứng dụng khoa học cơng nghệ, thì phải biết cách giảng dạy và cách học.

Theo đánh giá của UNESCO, việc đổi mới nội dung, chương trình và cách tiếp cận nội dung chương trình dạy học ở nhiều quốc gia đang có xu hướng tích

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 15<div class="page_container" data-page="15">

hợp theo chủ đề học tập cùng với sự tích hợp cơng nghệ vào dạy học.

1.2.2.

Tại Việt Nam

Ở Việt Nam, vấn đề dạy học theo tiếp cận NL sớm được đưa vào nguyên lí giáo dục trong nhà trường với phương châm “học đi đôi với hành”, “giáo dục kết hợp với lao động sản xuất”, “lí luận gắn với thực tiễn”, “giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đì nh và xã hội”. Tuy nhiên, cho đến nay, trong thực tiễn soạn thảo chương trình, SGK vẫn nặng về tiếp cận nội dung; điều này đã làm chậm sự đổi mới, ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục, sản phẩm đào tạo không đáp ứng được nhu cầu thực tiễn của xã hội đang phát triển.

Nhận thấy được thực trạng này, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể, trong đó xác định việc hình thành và phát triển cho HS những năng lực cốt lõi.

DHTCĐ, ở nước ta, là một trong số các mơ hình dạy học tích cực đang được nghiên cứu thử nghiệm trong phạm vi hẹp, chưa được triển khai đại trà. Các Sở Giáo dục, các trường học trong sinh hoạt chuyên môn đã chú trọng về đổi mới PPDH, trong đó có những yêu cầu nhất định đối với DHTCĐ, tuy nhiên, cịn dừng ở mức khuyến khích.

Có thể điểm qua một số nghiên cứu về dạy học theo chủ đề tích hợp ở Việt

Nam như: Cơng trình nghiên cứu “Vận dụng quan điểm tích hợp trong việc phát

triển chương trình giáo dục Việt Nam giai đoạn sau 2015” của tác giả Cao Thị

Thặng [16] hay tác giả Nguyễn Phúc Chỉnh đã nghiên cứu “Hình thành năng lực

dạy học tích hợp cho giáo viên trung học phổ thơng”. Đặc biệt trong cơng trình

nghiên cứu của nhóm tác giả do Đỗ Hương Trà (Chủ biên), các nhà khoa học đã biên soạn 2 cuốn sách về dạy học tích hợp các mơn học Khoa học tự nhiên và dạy học tích hợp các mơn Khoa học xã hội. Các tác giả đã đề xuất cơ sở lí luận, quy trình các bước để thiết kế các chủ đề dạy học tích hợp, đưa ra nhiều gợi ý và định hướng kiểm tra đánh giá [8].

1.3.

Những nét đặc trưng cơ bản của dạy học theo chủ đề

-

DHTCĐ mang tính tích hợp: Nội dung chủ đề có sự kết hợp tri thức

của nhiều thành phần kiến thức khác nhau của môn học, hoặc vận dụng kiến thức của các môn học khác, các lĩnh vực khác nhằm giải quyết một vấn đề mang tính

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 16<div class="page_container" data-page="16">

phức hợp. DHTCĐ cịn tích hợp các vấn đề của đời sống xã hội và các kỹ năng thực hành bên ngồi.

-

DHTCĐ mang tính cộng tác làm việc: Các nhiệm vụ học tập được phân

công theo các nhóm HS nên giữa các HS phải có sự trao đổi và thảo luận kiến thức với nhau để cùng hồn thành nhiệm vụ của nhóm mình. Vì vậy, tính hợp tác giữa các HS được thể hiện rất rõ.

-

DHTCĐ nhấn mạnh được các đặc trưng học tập mới: Những đặc trưng

học tập mới như tổ chức hoạt động học tập của HS, HS là trung tâm của hoạt động dạy học (GV tổ chức một chương trình xung quanh một chủ đề và HS được giao nhiệm vụ), tích hợp các vấn đề của đời sống đều được thể hiện khá rõ ràng trong DHTCĐ.

-

DHTCĐ định hướng thực tiễn: Nội dung mà các chủ đề đề cập đến

thường gắn liền với thực tiễn cuộc sống, liên quan đến các hiện tượng xảy ra trong cuộc sống mà đa số người học quan tâm và muốn tìm hiểu. DHTCĐ sẽ tránh được lớp học với ít tiết thực hành, tách biệt với cuộc sống bên ngồi và hình thức dạy học mà GV là trung tâm.

-

DHTCĐ định hướng vào hứng thú của người học: DHTCĐ tạo mơi

trường học tập mà ở đó GV hướng dẫn những nghi vấn và thúc đẩy sự hiểu biết sâu hơn của HS, tạo điều kiện cho nhiều phong cách học tập khác nhau được phát huy.

-

DHTCĐ định hướng hành động, tự học: Trong DHTCĐ, GV tổ chức

một chương trình xung quanh một chủ đề và HS được giao nhiệm vụ như là người chịu trách nhiệm chính, cho phép HS tự xây dựng kiến thức thơng qua việc hồn thành những sản phẩm cụ thể. Điều này sẽ tạo điều kiện để HS rèn luyện được các kỹ năng tư duy như phân tích, tổng hợp, đánh giá.

1.4.

Ý nghĩa của dạy học theo chủ đề

Để đáp ứng nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cho xã hội thì vấn đề đặt ra cho ngành giáo dục nước ta cũng như nhiều nước trên thế giới là:

- Làm thế nào để việc học tập dù là môn học nào đi nữa cũng trở thành việc rèn luyện các kĩ năng chung, cần thiết để giải quyết các vấn đề đa dạng của thực tiễn hôm nay?

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 17<div class="page_container" data-page="17">

- Làm thế nào để kiến thức được học, dù là các kiến thức cổ điển vẫn hấp dẫn và có ý nghĩa trong cuộc sống hơm nay?

- Làm thế nào để nội dung học có sự tích hợp, tinh giản và bền vững? - Làm thế nào để khuyến khích các phong cách học tập khác nhau? - Có phải GV cứ phải dạy kiến thức theo từng bài được sắp xếp theo cấu trúc chương trình thì HS mới hiểu được và sử dụng được kiến thức?

Việc trả lời các câu hỏi trên cũng đồng nghĩa với việc xác định mục tiêu cho giáo dục trong thời đại mới. DH theo chủ đề là một trong những hình thức DH phù hợp với mục tiêu đổi mới theo xu thế chung của nhiều nước hiện nay.

Tuy nhiên, DH theo chủ đề cũng có những nhược điểm sau:

- Khơng phải bất kì nội dung kiến thức nào cũng có thể tổ chức cho HS học theo chủ đề. Do vậy cần phải biết lựa chọn chủ đề, tích hợp những nội dung kiến thức phù hợp để tổ chức DH theo hình thức này.

- Vì hình thức học tập chủ yếu theo nhóm mà một số kĩ thật tổ chức hoạt động theo nhóm lại cần nhiều thời gian mới hồn thiện nên khơng phù hợp với phân bố chương trình học hiện nay ở phổ thơng. Do đó, tùy thuộc vào nội dung kiến thức, thời gian học mà lựa chọn tổ chức hoạt động nhóm cho phù hợp.

- Địi hỏi GV phải có trình độ, chun mơn nghiệp vụ vững vàng.

1.5.

Dạy học theo chủ đề trong định hướng phát triển năng lực nhận thức hoá học của học sinh

1.5.1.

Khái niệm năng lực

Thuật ngữ NL có nguồn gốc tiếng Latinh “competentia”. Hiện nay, khái niệm NL được hiểu theo nhiều nghĩa khác nhau:

-

Theo Từ điển Tiếng Việt [trang 639], “năng lực” được hiểu là “khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó” khi đề cập tới NL của đối tượng nào đó hoặc “là phẩm chất tâm lý và sinh lý tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao” khi đề cập đến NL của con người [13].

-

Theo P.A.Rudich: “NL là tính chất tâm sinh lí của con người chi phối các quá trình tiếp thu các kiến thức, kĩ năng và kĩ xảo cũng như hiệu quả thực

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 18<div class="page_container" data-page="18">

-

Theo Từ điển Bách khoa Việt Nam [tập III, trang 41]: NL là đặc điểm của cá nhân thể hiện mức độ thông thạo - tức là có thể thực hiện một cách thành thục và chắc chắn một số dạng hoạt động nào đó [16].

Trong chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể của Bộ GD&ĐT (Dự thảo ban hành vào tháng 7/2015): “NL là khả năng thực hiện thành công HĐ trong một bối cảnh nhất định nhờ sự huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí,... NL của cá nhân được đánh giá qua phương thức và kết quả hoạt động của cá nhân đó khi giải quyết các vấn đề của cuộc sống” [3].

Như vậy có thể hiểu NL là khả năng của chủ thể kết hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính tâm lý cá nhân khác nhau như hứng thú, niềm tin, ý chí… để thực hiện thành cơng một loại cơng việc trong một bối cảnh nhất định. Biểu hiện của NL là biết sử dụng các nội dung và các kỹ năng trong một tình huống có ý nghĩa chứ không tiếp thu lượng tri thức rời rạc.

1.5.2.

Cấu trúc năng lực

Để hình thành và phát triển NL cần xác định các thành phần và cấu trúc của chúng. Có nhiều loại NL khác nhau. Việc mô tả cấu trúc và các thành phần NL cũng khác nhau. Cấu trúc chung của NL hành động được mô tả là sự kết hợp của 4 NL thành phần sau:

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 19<div class="page_container" data-page="19">

Hình 1.1. Các thành phần cấu trúc của năng lực

Mơ hình cấu trúc năng lực trên đây có thể cụ thể hố trong từng lĩnh vực chuyên môn, nghề nghiệp khác nhau. Mặt khác, trong mỗi lĩnh vực nghề nghiệp người ta cũng mô tả các loại năng lực khác nhau. Ví dụ năng lực của GV bao gồm những nhóm cơ bản sau: Năng lực dạy học, năng lực giáo dục, năng lực chẩn đoán và tư vấn, năng lực phát triển nghề nghiệp và phát triển trường học.

Mơ hình bốn thành phần NL trên phù hợp với bốn trụ cột giáo dục theo UNESCO [4] là:

Hình 1.2. Mơ hình bốn thành phần NL phù hợp với bốn trụ cột giáo dục theo UNESCO

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 20<div class="page_container" data-page="20">

Từ cấu trúc của khái niệm năng lực cho thấy giáo dục định hướng phát triển năng lực không chỉ nhằm mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn bao gồm tri thức, kỹ năng chun mơn mà cịn phát triển năng lực phương pháp, năng lực xã hội và năng lực cá thể. Những năng lực này không tách rời nhau mà có mối quan hệ chặt chẽ. Năng lực hành động được hình thành trên cơ sở có sự kết hợp các năng lực này. Mơ hình giáo dục thế giới với bốn trụ cột trên cũng là xu thế cho tất cả mọi người có nhu cầu, học tập gắn bó suốt đời, phải tạo một xã hội học tập với sự phát triển mạnh mẽ của phương thức giáo dục thường xuyên dựa trên sự hội nhập giáo dục Quốc tế.

1.5.3.

Phân loại năng lực

Trong các chương trình dạy học hiện nay của các nước thuộc khối OECD, NL phân chia thành 2 nhóm chính: NL chung và NL riêng (NL chuyên biệt) (TLTK).

- NL chung: là NL trong một phạm vi rộng, tạo tiền đề và là cơ sở cần thiết

trong nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau. NL chung bao gồm [9]:

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 21<div class="page_container" data-page="21">

- NL riêng (NL chuyên biệt): là sự kết hợp độc đáo các thuộc tính

chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu của một lĩnh vực hoạt động chuyên môn và là điều kiện cho hoạt động này đạt kết quả tốt.

Hai loại NL chung và NL chuyên biệt luôn bổ sung và hỗ trợ cho nhau.

1.5.4.

Năng lực nhận thức hoá học

NL nhận thức hoá học thuộc loại NL chun biệt của mơn Hố học. Những năng lực hóa học cần hình thành và phát triển của HS bao gồm các năng lực thành phần sau: Năng lực nhận thức hóa học; năng lực tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ hóa học; năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học.

Trong đó, năng lực nhận thức hóa học được thể hiện qua khả năng nhận thức được các kiến thức cơ sở về cấu tạo chất; các q trình hóa học; các dạng năng lượng và bảo toàn năng lượng; một số chất hố học cơ bản và chuyển hóa hóa học; một số ứng dụng của hóa học trong đời sống và sản xuất [3].

1.6. Thực trạng dạy học theo chủ đề trong Hóa học hữu cơ ở một số trường THPT tại thành phố Đà Nẵng

1.6.1. Thực trạng dạy học của giáo viên

Tôi đã tiến hành điều tra thông tin về thực trạng vấn đề sử dụng DHTCĐ trong giảng dạy ở trường THPT hiện nay, với tổng số phiếu điều tra là 50 GV thì tơi thu được một số kết quả như sau:

1. Quý Thầy/Cô đã biết đến dạy học theo chủ đề chưa?

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 22<div class="page_container" data-page="22">

2. Lý do quý Thầy/Cô chưa dạy học theo chủ đề là:

□

Đã biết đến nhưng chưa hiểu, chưa rõ phải thực hiện như thế nào.

4. Quý Thầy/Cô đã áp dụng dạy học chương Hydrocarbon không no ở mức độ nào?

□

Dạy theo thứ tự riêng lẻ từng phần: Alkene, Alkyne. 5 10%

□

Dạy tích hợp theo chủ đề phần cấu tạo và tính chất vật lí, cịn tính chất hóa học vẫn dạy riêng lẻ theo từng phần.

Lưu ý: Nếu Thầy/Cô đang dự định/đã dạy học theo chủ đề Hydrocarbon

khơng no thì tiếp tục trả lời từ câu 6 đến câu 8.

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 23<div class="page_container" data-page="23">

6. Q Thầy/Cơ cần hỗ trợ gì để dạy học theo chủ đề?

□

Sách giáo khoa.

□

Tài liệu tham khảo về dạy học chủ đề.

□

Phương tiện giảng dạy.

□

Cách thức, phương pháp giảng dạy.

□

Giáo án mẫu.

□

Khác

21 45 34 42 38 14

42% 90% 68% 84% 76% 28%

7. Theo quý Thầy/Cơ, có thể sử dụng dạy học theo chủ đề phù hợp với nội dung kiến thức nào sau đây:

□

Các vấn đề cơ bản của chương trình có mối quan hệ mật thiết với nhau, có những điểm tương đồng về nội dung kiến thức.

□

Đánh giá thông qua bài kiểm tra (trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm khách quan).

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 24<div class="page_container" data-page="24">

□

Đánh giá dựa vào hoạt động trên lớp (thảo luận nhóm, trình bày sản phẩm…).

1.6.2. Việc học của học sinh

Sau khi phỏng vấn một số GV hiện đang dạy mơn Hố học lớp 11 ở các trường THPT trên địa bàn Đà Nẵng cho thấy, chất lượng giờ dạy Hóa học hữu cơ 11 chiếm tỷ lệ trung bình rất cao. Hoạt động các em chủ yếu là nghe giảng, ghi chép chứ chưa có ý thức phát biểu xây dựng bài. Các em hầu như khơng có hứng thú vào việc học tập phần Hydrocarbon khơng no nói riêng và Hóa học hữu cơ lớp 11 nói chung.

Qua điều tra tôi đã thu được kết quả như sau: Hiện nay đã có một số trường THPT trên địa bàn thành phố Đà Nẵng đã áp dụng DHTCĐ vào dạy học phần Hydrocarbon không no nhưng chưa nhiều. Cụ thể, với tổng số phiếu điều tra HS là 70 thì tơi thu được một số kết quả như sau:

1. Hiện tại em đã được học các bài trong chương Hydrocarbon không no như thế nào?

Giáo viên dạy riêng lẻ các phần như truyền thống: Alkenen, Alkyne.

Giáo viên đã dạy tích hợp kiến thức thành một chủ đề Hydrocarbon không no

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 25<div class="page_container" data-page="25">

+ Nếu em đã được học tích hợp các bài trong chương Hydrocarbon khơng no thành một chủ đề thì trả lời câu 4 và câu 5.

2. Em có thích tiếp tục được học theo phương pháp truyền thống – từng bài, từng phần riêng lẻ hay không?

Khơng thích.

Bình thường. Rất thích.

23 15 6

32,29% 21,43% 8,57%

3. Nếu em học chương Hydrocarbon không no theo từng phần riêng lẻ thì em có thấy khó khăn gì khơng?

2 8 16

2,86% 11,43% 22,86%

5. Em thấy phương pháp dạy học theo chủ đề có những ưu điểm gì?

Khơng phải ngồi chép bài thụ động lượng kiến thức lớn.

Dễ làm, dễ học, dễ nhớ vì các kiến thức có tính tương đồng.

Được chủ động tìm hiểu và lĩnh hội kiến thức. 11 15,71%

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 26<div class="page_container" data-page="26">

GV tổ chức nhiều hoạt động tích cực, tăng hứng thú. 20 28,57% Được hợp tác với nhau: Phát huy sở trường và năng lực

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 27<div class="page_container" data-page="27">

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1

Trong chương này chúng tôi đã trình bày một số vấn đề về cơ sở lý luận của

đề tài:

1. Khái niệm dạy học theo chủ đề.

2. Lịch sử nghiên cứu dạy học theo chủ đề.

3. Những nét đặc trưng cơ bản của dạy học theo chủ đề. 4. Ý nghĩa của dạy học theo chủ đề.

5. Dạy học theo chủ đề trong định hướng phát triển năng lực nhận thức hoá học của học sinh.

6. Thực trạng dạy học của giáo viên.

Từ những cơ sở lí luận và thực tiễn đã tổng quan được, chúng tôi tập trung

nghiên cứu việc dạy học theo chủ đề chương Hydrocarbon không no.

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 28<div class="page_container" data-page="28">

CHƯƠNG 2

THIẾT KẾ VÀ VẬN DỤNG DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TRONG DẠY HỌC PHẦN HYDROCARBON KHÔNG NO NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG

LỰC NHẬN THỨC HOÁ HỌC CỦA HỌC SINH

2.1.

Vị trí đặc điểm cấu trúc nội dung và các thành phần kiến thức cơ bản của chủ đề Hydrocarbon không no

Chủ đề Hydrocarbon khơng no thuộc chương trình mơn Hố học 2018, lớp 11 phần hoá hữu cơ.

Nội dung chủ đề Hydrocarbon không no gồm các phần: Công thức cấu tạo, đồng đẳng và đồng phân, danh pháp, tính chất vật lí, tính chất hố học, điều chế và ứng dụng.

2.2.

Thiết kế dạy học chủ đề Hydrocarbon không no (Hố học 11 - THPT)

2.2.1. Quy trình thiết kế một chủ đề Bước 1: Lí do lựa chọn chủ đề

Bước đầu tiên cần phân tích nội dung của chương trình để xác định các chủ đề.

Bước 2: Xác định nội dung chính của chủ đề

Để xác định nội dung kiến thức của chủ đề, GV cần nghiên cứu sách giáo khoa và từ các bài học kết hợp với các câu hỏi khái quát, căn cứ chuẩn kiến thức để xác định những nội dung HS cần được học trong mỗi chủ đề. Mạch nội dung kiến thức thường sẽ có 2 nhóm vấn đề chính là nhóm kiến thức cơ sở khoa học và nhóm kiến thức vận dụng kiến thức vào thực tiễn.

Bước 3: Mục tiêu của chủ đề

Về kiến thức cần bám chặt vào các câu hỏi khái quát (về cấu tạo, chức năng, hoạt động).

Về kĩ năng cần nhấn mạnh các nhóm kĩ năng như tư duy, kĩ năng khoa học và kĩ năng học tập.

Về NL, dạy học theo chủ đề rất có ưu thế trong việc hình thành và phát triển NL người học, vì vậy ở mỗi chủ đề cũng cần xác định các NL hướng tới. Các NL chung như: NL tự học; giải quyết vấn đề và sáng tạo; năng lực hợp tác; giao tiếp; công nghệ thông tin và truyền thông. Các NL đặc thù môn học như NL nghiên cứu

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 29<div class="page_container" data-page="29">

khoa học, NL thực nghiệm.

Bước 4: Xây dựng tiến trình dạy học

- Tiến trình dạy học tổng thể Mục

- Hđ 2: ………..

…..

Hoạt động dạy học: Đối với chủ đề là một bài dạy với thời lượng là 1 tiết (45 phút) hoặc nhiều tiết (bài có nhiều nội dung) GV thiết kế hoạt động dạy học tương tự hoạt động dạy học trong các giáo án theo quy định hiện hành như sau:

Hoạt động 1: Nội dung 1 ………

Nhiệm vụ a, b, c ……… Hoạt động 2: Nội dung 2

………

Nhiệm vụ a, b, c ……… Hoạt động 3: Nội dung 3

………

Nhiệm vụ a, b, c ………

….

Bước 5: Kiểm tra đánh giá

-

Kiểm tra đánh giá được diễn ra thường xuyên trong suốt quá trình tổ chức dạy học chủ đề, sản phẩm đánh giá đa dạng. Đánh giá tập trung vào 2 đối tượng chính là đánh giá chất lượng lĩnh hội tri thức của HS thông qua các câu hỏi và bài kiểm tra và

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 30<div class="page_container" data-page="30">

đánh giá NL của HS thông qua phiếu đánh giá.

2.2.2. Các yêu cầu cần dạt trong dạy học chủ đề Hydrocarbon không no

Trong Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể [3], các yêu cầu về chủ đề

Hydrocarbon không no (Hố học 11- THPT) được trình bày trong bảng 2.1:

Bảng 2.1. Các yêu cầu cần đạt trong chủ đề

Hydrocarbon không no

- Nêu được khái niệm về alkene và alkyne, công thức của alkene; đặc điểm liên kết, hình dạng phân tử của ethylene và acetylene.

- Gọi được tên một số alkene, alkyne đơn giản (C2 – C5), tên thông thường một vài alkene, alkyne thường gặp.

- Nêu được khái niệm và xác định được đồng phân hình họ (Cis, trans) trong một số trường hợp đơn giản.

- Nêu được đặc điểm về tính chất vật lí (nhiệt độ nóng chảy, nhiệt độ sơi, tỉ khối, khả năng hồ tan trong nước) của một số alkene, alkyne.

- Trình bày được các tính chất hố học của alkene, alkyne: Phản ứng cộng hiđro (hydrogen), cộng halogen (bromine); cộng hiđro halogenua (hydrogem halide) (HBr) và cộng nước; quy tắc Markovnikov; Phản ứng trùng hợp của alkene; Phản ứng của an-1-in với dung dịch AgNO3 trong NH3; Phản ứng oxi hoá (phản ứng làm mất màu thuốc tím của alkene, phản ứng cháy alkene, alkyne).

- Thực hiện được thí nghiệm điều chế và thử tính chất của ethylene và acetylene (phản ứng cháy, phản ứng với nước brom, phản ứng làm mất màu thuốc tím); mơ tả các hiện tượng thí nghiệm và giải thích được tính chất hố học của alkene, alkyne.

- Trình bày được ứng dụng của các alkene và acetylene trong thực tiễn; phương pháp điều chế alkene, acetylene trong phòng

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 31<div class="page_container" data-page="31">

thí nghiệm (phản ứng dehydrate hố ancol điều chế alkene, từ canxi cacba (calcium carbide) điều chế acetylene và trong công nghiệp (phản ứng carking điều chế alkene, điều chế acetylene từ methane).

2.3.

Lập kế hoạch dạy học theo chủ đề trong dạy học phần hydrocarbon không no

2.3.1.

Kế hoạch dạy học theo chủ đề

Sau khi xác định được chủ đề dạy học, GV lập bản kế hoạch DHTCĐ. Đây là một trong những yếu tố quan trọng đảm bảo cho sự thành cơng của q trình dạy học. Mỗi giáo án DHTCĐ có thể có cấu trúc sau:

TÊN CHỦ ĐỀ

I.

Mục tiêu bài học

II.

Thiết bị dạy học và học liệu

2.3.2.

Thiết kế kế hoạch dạy học theo chủ đề trong dạy học phần hydrocarbon khơng no (Hố học 11 - THPT).

TÊN CHỦ ĐỀ: HYDROCARBON KHƠNG NO

Mơn học: Hóa học; lớp: 11 Thời gian thực hiện: 4 tiết

I. Mục tiêu bài học 1. Kiến thức

- (1) Nêu được định nghĩa về Hydrocarbon không no, phân loại.

- (2) Nêu được định nghĩa xác định được công thức chung, đặc điểm cấu tạo phân tử của alkene và alkyne.

- (3) Xác định được đồng đẳng, đồng phân của alkene và alkyne.

- (4) Nêu được cách gọi tên thông thường và tên thay thế của alkene và alkyne. - (5) Trình bày được tính chất vật lý, tính chất hóa học của alkene và alkyne. - (6) Trình bày được phương pháp điều chế và ứng dụng của alkene và alkyne.

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 32<div class="page_container" data-page="32">

- (7) Năng lực tự chủ, tự học: HS trả lời được các câu hỏi thông qua việc tự nghiên cứu SGK cũng như dựa vào các gợi ý của GV.

- (8) Năng lực giải quyết vấn đề, sáng tạo: Thông qua các câu hỏi liên quan đến bài mà GV đưa ra, từ đó HS phân tích và tổng hợp để giải quyết các vấn đề có trong câu hỏi.

- (9) Năng lực giao tiếp và hợp tác: HS được phân nhóm để giải quyết các nhiệm vụ, từ đó rèn luyện khả năng hợp tác nhóm với các bạn trong lớp. HS được rèn luyện khả năng giao tiếp thông qua hoạt động nhận xét ý kiến, đưa ra quan điểm, thắc mắc của bản thân.

- (10) Năng lực sử dụng ngôn ngữ: Thông qua các câu hỏi, HS vận dụng ngôn ngữ diễn đạt, trình bày ý kiến, nhận định của bản thân.

- (13) Năng lực tìm hiểu tự nhiên dưới góc độ hố học: Giải thích được những hiện

tượng tự nhiên liên quan đến alkene và alkyne.

- (14) Năng lực vận dụng kiến thức đã học vào cuộc sống: Vận dụng được những kiến thức đã học hoặc đã biết để áp dụng xử lí cho một tình huống thực tiễn.

- (15) Năng lực thực hành hóa học: Quan sát, mơ tả, giải thích được hiện tượng thí nghiệm.

- (18) Trách nhiệm: Có trách nhiệm khi làm việc tập thể.

II. Thiết bị dạy học và học liệu 1. Giáo viên

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 33<div class="page_container" data-page="33">

- Các hình ảnh, thước phim về lịch sử của cao su. - Các video thí nghiệm và hình ảnh thí nghiệm.

- Phần mềm, hệ thống trò chơi trắc nghiệm trực tuyến Kahoot. - 4 phiếu học tập số 1 cỡ giấy A0, 4 phiếu học tập số 2 cỡ giấy A1. - Bút lơng, nam châm, sao vàng.

- Máy tính, thiết bị trình chiếu. - Giáo án, bài giảng powerpoint. - SGK hóa học 11.

1.1. Mục tiêu: Kích thích hứng thú, tạo tâm thế thoải mái và tiếp cận nội dung bài

học, ôn lại kiến thức tiết trước.

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 34<div class="page_container" data-page="34">

- GV cho học sinh quan sát một số hình ảnh và yêu cầu HS cho biết các đồ dùng này được làm từ chất liệu gì?

- GV mời HS phát biểu ý kiến của mình. - GV nhận xét và đưa ra câu trả lời đúng.

- GV cho HS xem 1 đoạn video giới thiệu về lịch sử công dụng của vật liệu cao su.

- GV sau khi cho HS xem video giới thiệu vào bài học mới: “Vậy cao su quan trọng như vậy ngồi có trong tự nhiên thì nó cịn được tạo ra bởi các

Hydrocarbon khơng no. Vậy Hydrocarbon khơng no

là gì? Hơm nay cơ và các em cùng nhau tìm hiểu.”

- HS tích cực tham gia trả lời.

- HS nhận xét.

- HS chú ý xem video.

- HS chú ý lắng nghe.

2. Hoạt động 2: Hình thành kiến thức mới

2.1. Hoạt động 2.1: Đồng đẳng của alkene, alkyne. (tiết 1)

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 35<div class="page_container" data-page="35">

2.1. Đồng đẳng của alkene, alkyne.

(Thời gian: 10 phút).

2.1.1. Mục tiêu: (1), (2), (3), (7), (8), (9), (10), (12), (16), (17), (18). 2.1.2. Nội dung:

- GV cho HS tìm CTPT chung của dãy đồng đẳng của alkene, alkyne.

- GV giới thiệu cho HS về cấu trúc phân tử của alkene và alkyne và đặc điểm các liên kết đặc trưng của alkene và alkyne.

Mơ hình phân tử etilen.

- Alkene là hydrocarbon khơng no, mạch hở trong phân tử có chứa 1 liên kết đơi C=C cịn lại là các liên kết đơn.

b) Dãy đồng đẳng của alkyne:

- C2H2, C3H4, C4H6, …

- CTTQ: CnH2n-2 (n≥2).

Mô hình phân tử axetilen.

- Alkyne là hidrocarbon khơng no, mạch hở trong phân tử có chứa 1 liên kết ba

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 36<div class="page_container" data-page="36">

C C còn lại là các liên kết đơn.

+ Dựa vào khái niệm đồng đẳng và 2 chất đầu tiên của alkene và alkyne là etilen và axetilen hãy viết 3 CTPT đồng đẳng nữa của alkene và alkyne? Từ đó rút ra cơng thức tổng qt của alkene và alkyne.

+ HS quan sát 2 mô hình phân tử etilen và axetilen. Rút ra định nghĩa về alkene và alkyne.

Mơ hình phân tử etilen

Mơ hình phân tử axetilen - GV cho HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi.

- GV cho đại diện mỗi nhóm trả lời và các nhóm cịn lại nhận xét.

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 37<div class="page_container" data-page="37">

- HS đại diện nhóm lên trình bày.

- HS chú ý lắng nghe và ghi bài.

2.2. Hoạt động 2.2: Đồng đẳng của alkene, alkyne. (tiết 1) 2.2 Đồng phân của alkene, alkyne.

(Thời gian: 10 phút)

2.2.1. Mục tiêu: (1), (5), (6), (7), (8), (9), (12), (13), (14), (16), (17), (18). 2.2.2. Nội dung:

- GV cho HS viết các đồng phân của alkene và alkyne.

2.2.3. Sản phẩm:

Trả lời:

- Alkene và alkyne đều có đồng phân cấu tạo.

+ Đồng phân vị trí liên kết đơi, ba. + Đồng phân vị trí mạch Cacbon.

- Alkene: Từ C4H10 trở đi có đồng phân mạch C và vị trí liên kết đôi.

- VD: Viết các đồng phân của C4H8.+ Đồng phân mạch C và liên kết đôi:

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 38<div class="page_container" data-page="38">

- Ngoài ra alkene cịn có đồng phân hình học:

+ Điều kiện cần: Phải có liên kết đơi C=C.

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 39<div class="page_container" data-page="39">

- GV yêu cầu HS nhắc lại khái niệm đồng phân đã được học ở bài 22 “Cấu trúc phân tử hợp chất hữu cơ”.

- GV yêu cầu HS dựa vào khái niệm đồng phân và đặc điểm cấu tạo của alkene và alkyne hãy cho biết alkene và alkyne có loại đồng phân nào giống nhau.

- GV yêu cầu HS viết các đồng phân cấu tạo của C4H8, C5H8. Từ đó hãy cho biết bắt đầu từ C mấy thì alkene và alkyne có đồng phân.

- GV gọi 1 bạn bất kì để trả lời.

- GV đặt câu hỏi cho HS thảo luận theo nhóm 2 người: Hãy cho biết alkene và alkyne cùng nhau loại đồng phân cấu tạo nào?

- Nhóm nhanh nhất sẽ được trình bày, các nhóm cịn lại nhận xét, bổ sung.

- GV nhận xét và chốt kiến thức.

- GV giới thiệu cho HS biết alkene cịn có thêm 1 loại đồng phân nữa là đồng phân hình học. GV lưu ý và giảng cho HS về đồng phân hình học.

- GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Cho biết alkene nào có đồng phân hình học?

- HS chú ý hoàn thành bài tập được giao.

- HS thảo luận nhóm.

- HS lắng nghe và ghi vào vở.

- HS trả lời câu hỏi.

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>Trang 40<div class="page_container" data-page="40">

- GV giới thiệu cho HS cách gọi tên thông thường của 1 số alkene và alkyne từ đó HS rút ra nguyên tắc gọi tên thông thường của alkene và alkyne.

- GV yêu cầu HS từ cách gọi tên thay thế của alkane suy ra nguyên tắc gọi tên thay thế của alkene và alkyne thông qua phiếu học tập số 1.

Gốc hidrocacbon + ylene (ilen) : Alkene

+ acetylene (axetilen) : Alkyne VD: Gọi tên 1 số anken:

93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM93Thursday, June 13, 20248:52:07 PM8:52:07 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM93Thursday, June 13, 20248:52:09 PM8:52:09 PM

93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM93Thursday, June 13, 20248:52:10 PM8:52:10 PM

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

</div>

vận dụng dạy học theo chủ đề trong dạy học phần hydrocarbon không no lớp nhằm phát triển năng lực nhận thức hóa học cho học sinh

<b>NHẬN THỨC HÓA HỌC CHO HỌC SINH </b>

<b>KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP </b>

<b>Giáo viên hướng dẫn: ThS. Bùi Ngọc Phương Châu </b>

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

<b>MỤC LỤC </b>

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

-

-

-

-

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

<b>1.1. </b>

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

<b>1.2. </b>

<b>1.2.1. </b>

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

<b>1.2.2. </b>

<b>1.3. </b>

-

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

-

-

-

-

-

<b>1.4. </b>

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

<b>1.5. </b>

<b>1.5.1. </b>

-

-

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

-

<b>1.5.2. </b>

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

<b>1.5.3. </b>

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

<b>1.5.4. </b>

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

□

□

□

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

□

□

□

□

□

□

□

□

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

□

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

<b>2.1. </b>

<b>2.2. </b>

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

-

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024

<b>2.3. </b>

<i><b>2.3.1. </b></i>

I.

II.

<i><b>2.3.2. </b></i>

93dahh gia xihh truohg euc ruhg trohg keo lci ceceic mchgium x ceceic curiulifoemix tai doi lam hghieu ky xoh hoc xohThursday, June 13, 2024