SKKN của thầy Nguyễn Hồng Sơn

Một số kinh nghiệm về kiểm tra, đánh giá giờ lên lớp của giáo viên ở trường THPT Đa Phúc
PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Để thực hiện Nghị quyết Đại hội VIII của Đảng, Hội nghị lần thứ 2 Ban chấp
hành Trung ương đã quyết định định hướng chiến lược phát triển giáo dục và đào
tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước. Trong đó đã nêu rõ:
“Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu”, trong cương lĩnh “Xây
dựng đất nước trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội”, Đảng ta đã khẳng
định “Nguồn lực lớn nhất, quý báu nhất của chúng ta là tiềm lực con người
Việt Nam, trong đó có tiềm lực trí tuệ”.
Nghị quyết lần thứ 2 - Khoá VIII, BCH Trung ương Đảng đã nêu:
“Muốn tiến hành công nghiệp hoá, hiện đại hoá thắng lợi phải phát triển mạnh
giáo dục và đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát
triển nhanh và bền vững”.
Vận dụng định hướng trên vào giáo dục phổ thông Điều 23 luật Giáo dục
có đoạn ghi: “Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giáo dục học sinh phát triển
toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, nhằm
hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách
và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào
cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc.
Đất nước ta đang trong quá trình đổi mới, thực hiện Công nghiệp - hóa
Hiện đại hóa. Nguồn nhân lực là một yếu tố vô cùng quan trọng quyết định sự
thành công của sự nghiệp đổi mới. Trong việ đào tạo nguồn nhân lực phục vụ
CNH-HĐH đất nước, giáo dục phổ thông là một khâu quan trọng, mà đội ngũ
giáo viên có vai trò then chốt.
Một trong những chức năng của công tác quản lý trong nhà trường là
công tác kiểm tra đánh giá các hoạt động sư phạm của giáo viên. Đây là một
khâu quan trọng góp phần không nhỏ đề quá trình quản lý đạt hiệu quả cao,
thúc đẩy các hoạt động giáo dục trong nhà trường.
Thực trạng trong công tác kiểm tra đánh giá các hoạt động sư phạm ở
trường THPT Đa Phúc được diễn ra dưới các hình thức:

- Thanh tra toàn diện: Sở GD& ĐT Hà Nội thành lập đoàn công tác, tiến
hành thanh tra toàn diện các hoạt động sư phạm trong nhà trường.
- Thanh tra ủy quyền: Hàng năm, Thanh tra Sở GD& ĐT Hà Nội ra
quyết định thanh tra các hoạt động sư phạm của giáo viên theo đề nghị của
các cơ sở giáo dục, Thanh tra Sở ủy quyền cho các đồng chí Cộng tác viên
thanh tra thực hiện hoạt động thanh tra.
- Dự giờ của BGH và các tổ chuyên môn: Mỗi học kỳ, BGH cùng các tổ
chuyên môn có kế hoạch dự giờ đánh giá một số tiết dạy của giáo viên, kiểm
tra hồ sơ chuyên môn, việc thực hiện quy chế chuyên môn.
1
Một số kinh nghiệm về kiểm tra, đánh giá giờ lên lớp của giáo viên ở trường THPT Đa Phúc
Các hình thức trên đã phát huy khá tốt tác dụng trong việc kiểm tra đánh
giá giáo viên. Tuy nhiên nó còn bộc lộ một số hạn chế là: Số giờ dự của
Thanh tra Sở là không nhiều, Thanh tra ủy quyền khi thực hiện công tác thanh
tra hoạt động sư phạm của giáo viên được phân công thường là phải tranh thủ
thời gian nên nếu lấy đó làm căn cứ đề xếp loại giáo viên là không đủ. Trường
hợp đồng nghiệp cùng trường dự giờ đánh giá giáo viên thì thường là nể nang,
xếp loại phiến diện. vì thế chức năng thúc đẩy của hoạt động thanh tra ít phát
huy tác dụng
Từ thực trạng trên để đáp ứng yêu cầu của xã hội, thực hiện mục tiêu của
Đảng đề ra cho giáo dục thì con đường duy nhất đặt ra cho giáo dục là phải
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Để nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện thì một trong những biện pháp đó là nâng cao chất lượng giờ lên lớp của
mỗi giáo viên. Đây cũng là điều cơ bản trong công tác quản lý của người
quqnr lý trong trường học. Để quản lý tốt khâu này, Ban giám hiệu phải tiến
hành tốt công tác hoạt động kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của giáo viên.
“Kiểm tra tra là công việc đo lường và điều chỉnh để hiệu trưởng biết
rằng những kết quả dưới quyền mình đã làm được đến míưc độ nào so với
những chuẩn đã đề ra để định hướng cho họ làm việc tốt hơn, có như vậy mới
có thể thúc đẩy giáo viên không ngừng vươn lên đáp ứng cho yêu cầu của xã

hội và của Đảng”.
Kiểm tra cũng là biện pháp chống bệnh quan liêu của người quản lý.
“Lãnh đạo phải kiểm tra, không kiểm tra coi như không lãnh đạo”.
Với những kinh nghiệm kiểm tra, đánh giá giờ lên lớp của tôi đối với các
giáo viên trường THPT Đa Phúc trong những năm học vừa qua, tôi mạnh dạn
nêu lên một ý kiến của mình vời đề tài: “Một số kinh nghiệm về kiểm tra,
đánh giá giờ lên lớp của giáo viên ở trường THPT Đa Phúc”
2. Mục đích của đề tài:
Đề tài: “Một số kinh nghiệm về kiểm tra, đánh giá giờ lên lớp của giáo
viên ở trường THPT Đa Phúc - Sóc Sơn - Hà Nội” nhằm góp phần nâng cao
chất lượng dạy và học ở trường THPT Đa Phúc - Sóc Sơn - Hà Nội thực hiện
quá trình đào tạo và hoàn thiện nhân cách học sinh.
3. Phương pháp nghiên cứu:
3.1. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
- Thông qua kiểm tra, đánh giá giờ lên lớp của giáo viên ở trường THPT
Đa Phúc.
- Tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục.
3.2. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết. Đọc tài liệu, các văn bản pháp
lý và tài liệu hướng dẫn nghiệp vụ thanh tra giáo dục.
3.3. Phương pháp bổ trợ.
Thống kê; biểu bảng; sơ đồ - mô hình
2
Mt s kinh nghim v kim tra, ỏnh giỏ gi lờn lp ca giỏo viờn trng THPT a Phỳc
PHN II: NI DUNG
Chng I:
NHNG C S KHOA HC CA VIC KIM TRA, NH GI GI
LấN LP CA GIO VIấN TRNG THPT A PHC - SểC SN - H NI
1.1. C s phỏp lý ca kim tra, ỏnh giỏ:
Kim tra, ỏnh giỏ trong giỏo dc l mt hot ng mang tớnh cht phỏp
ch c quy nh trong cỏc vn bn phỏp quy ca Nh nc v B Giỏo dc

v o to nh:
- Điều lệ trờng trung học cơ sở, trờng trung học phổ thông và trờng phổ
thông có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Quyết định số: 07/2007/QĐ-
BGDĐT ngày 02/4/2007 của Bộ trởng Bộ Giáo dục và Đào tạo).
- Quyết định số 06/2006/Q Đ-BNV ngày 21 tháng 3 năm 2006 về việc
ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non, giáo viên phổ thông
công lập.
- Công văn số 3040/BGD&ĐT-TCCB ngày 17/4/2006 hớng dẫn một số
điều trong Quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non, giáo viên phổ
thông công lập.
- Hớng dẫn số 106/TTr của Thanh tra Bộ GD& ĐT về việc hớng dẫn
nghiệp vụ thanh tra toàn diện trờng phổ thông và thanh tra hoạt động s phạm
của giáo viên phổ thông.
- Quy ch v t chc v hot ng ca h thng thanh tra giỏo dc v o to.
- Cỏc quy nh ca B giỏo dc v o to v ỏnh giỏ xp loi giỏo viờn.
1.2. C s thc tin ca kim tra, ỏnh giỏ:
- Do yờu cu thc tin ca qun lý, ngi qun lý thng xuyờn phi
kim tra, ỏnh giỏ ton b cỏc hot ng, cụng vic, kt qu, mi quan h
iu chnh, giỳp i tng, phũng nga nhng vi phm cú th xy ra
trong tng lai ng thi rỳt kinh nghim ci tin c ch qun lý v hon
thin chng trỡnh qun lý mi phự hp hn, m bo cht lng v hiu qu
qun lý.
- Kim tra, ỏnh giỏ l mt phm trự ca lý lun dy hc c cỏc nh
nghiờn cu v hot ng thc tin v giỏo dc rt quan tõm vỡ nú cú chc
nng rt quan trng trong hot ng giỏo dc v o to.
- Trong giai on hin nay, nh trng Vit Nam ang phỏt trin mnh
m di nhiu loi hỡnh a dng v mm do, bn thõn nú ũi hi phi cú s
hon thin kim tra, ỏnh giỏ cht lng, hiu qu giỏo dc v o to trong
nh trng ng thi cng ũi hũi cỏc cp qun lý giỏo dc kim tra, ỏnh giỏ
mt cỏch khỏch quan cú s s khoa hc v thc tin.

Cn ci tin i n hin i hoỏ vic kim tra, ỏnh giỏ nh trng,
giỏo viờn, ngi hc. Nhm thc hin chc nng l cụng c ca h thng iu
khin giỳp cho vic nõng cao cht lng, hiu qu giỏo dc v o to trong
trng hc nõng cao tinh thn ch ng sỏng to ca nh giỏo, tớnh tớch cc
hc tp, rốn luyn ca ngi hc. Do ú kiờ tra, ỏnh giỏ cn c t trong
tm khoa hc ca nú, cú v trớ ni bt trong khoa hc giỏo dc v qun lý giỏo
3
Một số kinh nghiệm về kiểm tra, đánh giá giờ lên lớp của giáo viên ở trường THPT Đa Phúc
dục, động viên nhiều lực lượng quan tâm, nghiên cứu, đưa ra các giải pháp
tích cực, hữu hiệu chuẩn bị cho việc cải cách kiểm tra, đánh giá trong giáo
dục và đào tạo.
1.3. Cơ sở lý luận của kiểm tra, đánh giá:
1.3.1. Vị trí của kiểm tra:
- Kiểm tra là chức năng đích thực của quản lý: Kiểm tra (KT) là khâu thứ
4 trong chu trình quản lý sau các khâu kế hoạch hoá (KHH), tổ chức (TC) và
chỉ đạo (CĐ) mà hạt nhân của 4 hoạt động trên là thông tin (TT).
- Hoạt động kiểm tra, đánh giá vừa mang tính độc lập, vừa mang tính hệ
thống trong mối liên hệ của 4 hoạt động trong chu trì quản lý.
- Kiểm tra, đánh giá xuất phát từ luận điểm “sự liên hệ ngược” là tạo lập
mối liên hệ thông tin ngược trong quản lý, cung cấp cho người quản lý những
thôn tin đã được xử lý chính xác để điều chỉnh và hoạt động quản lý có hiệu
quả hơn, đồng thời giúp đối tượng quản lý tự điều chỉnh ý thức, hành vi và
hoạt động của mình một cách tốt đẹp hơn.
- Nói đến vai trò của kiểm tra: “Kiểm tra là đặt con tàu trên đường ray
của nó”
“ Kiểm tra là đưa con ngựa trở về đúng đường luyện của nó”
- Bác Hồ - Khi bàn về vấn đề kiểm tra:
“Nếu tổ chức tốt việc kiểm tra cũng như “có ngọn đèn pha” bao nhiêu ưu
điểm và khuyết điểm, bao nhiêu cán bộ của chúng ta đều thấy rõ. Có thể nói
rằng “chín phần mưởi khuyết điểm của chúng ta là ở nơi thiếu kiểm tra. Nếu

chúng ta kiểm tra tốt, chu đáo thì không có những sai xót đó, tức là sẽ tiến bộ
gấp 10, gấp 100 lần”.
Công tác kiểm tra, đánh giá tốt dẫn tới sự kiểm tra đánh giá tốt của đối
tượng. Kiểm tra là công cụ sắc bén, góp phần tăng cường hiệu lực quản lý. Có thể
nói rằng: “Lãnh đạo phải có kiểm tra, không kiểm tra coi như không lãnh đạo”.
1.3.2. Chức năng của kiểm tra
Kiểm tra đánh giá có 4 chức năng.
a. Chức năng phát hiện.
- Kiểm soát và phát hiện là chức năng đầu tiên của hoạt động kiểm tra
nhằm xác định thực chất hiệu quả của giờ dạy. Kiểm soát đúng thì hiệu
trưởng phát hiện được các mặt ưu khuyết điểm của từng đối tượng quản lý
4
KHH
TT
CĐ
TC
KT
Một số kinh nghiệm về kiểm tra, đánh giá giờ lên lớp của giáo viên ở trường THPT Đa Phúc
giúp cho hiệu trưởng làm tốt công tác điều khiển định hướng trong chỉ đạo về
những vấn đề: chương trình, quy chế, nội dung, phương pháp, hiệu quả bài
dạy của giáo viên thực hiện như thế nào? Những nhân tố điển hình? Ai cần
giúp đỡ, đầu tư?
b. Chức năng động viên phê phán.
- Động viên phê phán mang thuộc tính tâm lý xã hội, kiểm tra mang tính
phòng ngừa - kiểm tra không phải để chụp mũ mà để phát hiện những tài
năng, những mặt tốt và chưa tốt của mối giáo viên biết phát huy những mặt
mạnh, những tài năng đồng thời khắc phục các mặt còn yếu kém.
- Khi được kiểm tra các giáo viên sẽ nỗ lực làm việc, bộc lộ tài năng và
phẩm chất của họ đáp ứng tốt của mỗi giáo viên biết phát huy những mặt
mạnh, những tài năng, những mặt mạnh, những tài năng đồng thời khắc phục

các mặt còn yếu kém.
c. Chức năng đánh giá:
- Khi được kiểm tra các giáo viên có nét đặc thù riêng nhưng phải được
đánh giá dựa trên 4 mặt: Nội dung - phương pháp - tổ chức - kết quả. Bốn mặt
trên cũng bao hàm những nội dung nhỏ trong việc đánh giá một tiết dạy theo
tiêu chuẩn của Bộ giáo dục - đào đạo là 10 chuẩn 20 điểm.
Đánh giá một tiết lên lớp nhằm các mục đích:
- Đo lường, xác định hiệu quả của lao động sư phạm trong một tiết từ đó
có thể so sánh với mục tiêu giáo dục đào tạo.
- Đánh giá còn thẩm định trí tuệ, năng lực, tìm ra mặt mạnh, mặt yếu từ
đó có thể phát huy, uốn nắn điều chỉnh để thiết lập kế hoạch trong việc đổi
mới phương pháp dạy học.
d. Chức năng thu thập thông tin:
Chỉ có kiểm tra mới có thông tin đáng tin cậy. Qua việc kiểm tra người
quản lý biết mối liên hệ ngược, thông tin ngược về tính hình đội ngũ một cách
chính xác, đầy đủ về vấn đề:
- Khâu chuẩn bị bài của giáo viên.
- Việc thực hiện chương trình, quy chế chuyên môn
- Chất lượng dạy học trên lớp, khả năng sự phạm của người giáo viên.
- Tình hình và chất lượng học tập bộ môn của học sinh.
- Chất lượng hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn.
Trên cơ sở thông tin chính xác người quản lý tìm ra các giải pháp hay
nhất cho việc xây dựng đội ngũ, chỉ đạo tốt các hoạt động trong nhà trường.
1.3.3. Nguyên tắc kiểm tra:
Kiểm tra giờ lên lớp của giáo viên, người Hiệu trưởng không thể tuỳ
hứng mà phải đảm bảo những nguyên tắc nhất định.
5
Một số kinh nghiệm về kiểm tra, đánh giá giờ lên lớp của giáo viên ở trường THPT Đa Phúc
a. Nguyên tắc pháp chế:
Hiệu trưởng là người đại diện của nhà nước. Quyết định của Hiệu

trưởng chính là thực hiện các quyết định của Nhà nước và giáo dục vì vậy
phải coi đó là tiếng nói của pháp luật. Người chống lại việc kiểm tra giờ lên
lớp chính là chống lại pháp luật. Hiệu trưởng kiểm tra giờ lên lớp để thực hiện
ý đồ cá nhân thì Hiệu trưởng đã vi phạm nguyên tắc trên.
b. Nguyên tắc kế hoạch:
Kiểm tra giờ lên lớp của giáo viên phải nằm trong toàn bộ chương trình kế hoạch kiểm
tra nội bộ trường học. Nó phải được kế hoạch hoá cụ thể về mục đích, nội dung, đối tượng,
thời gian, hình thức và phương pháp đảm bảo tính ổn định trong hoạt động sư phạm.
c. Nguyên tắc khách quan:
Cơ sở khoa học của tính khách quan trong kiểm tra giờ lên lớp là tính
trung thực. Những biểu hiện định kiến vị nể thiếu công minh sẽ làm mất đoàn
kết nội bộ, giảm vai trò của kiểm tra. Người bị kiểm tra mất lòng tin, từ đó
không thúc đẩy để nâng cao chất lượng dạy và học.
Hình thức bộc lộ của tính khách quan là tính công khai, dân chủ và công
bằng trong sự đánh giá giờ lên lớp.
d. Nguyên tắc hiệu quả:
Cơ sở khoa học của nguyên tắc này là hiệu suất lao động và lợi ích kinh
tế trong kiểm tra: từ lập kế hoạch, tổ chức, đến chỉ đạo kiểm tra đánh giá giờ
lên lớp của giáo viên người quản lý phải tính đến thời gian, nhân lực và vật
lực ít nhất, không dẫn tới tốn kém, kiểm tra để giải quyết các mâu thuẫn, thúc
đẩy mặt tốt hạn chế mặt xấu.
e. Nguyên tắc giáo dục:
Cơ sở khoa học của nguyên tắc giáo dục là lòng nhân ái. Kiểm tra để
hiểu biết công việc, hiểu biết giúp đỡ con người vì vậy phải có tấm lòng có
như vậy mới đảm bảo tính giáo dục. Phải hiểu giáo viên, phải hiểu từng giờ
lên lớp và giúp người ta bằng thiện trí. Phải thể hiện rõ mục đích, nội dung và
phương pháp kiểm tra từ đó làm cho giáo viên thấy được tính giáo dục bộc lộ
ở đó.
1.3.4. Đối tượng kiểm tra:
Trong hoạt động kiểm tra đánh giá giờ lên lớp, giáo viên là đối tượng

kiểm tra vì họ là chủ thể giáo dục. Kiểm tra đánh giờ lên lớp cần căn cứ vào:
chương trình, kế hoạch giảng dạy, kỹ năng, phương pháp giảng dạy.
1.3.5. Phương pháp kiểm tra:
Tuỳ theo mục đích, nội dung kiểm tra mà người quản lý có thể lựa chọn
phương pháp cho hợp lý có 3 phương pháp kiểm tra.
a. Phương pháp kiểm tra kết quả:
6
Một số kinh nghiệm về kiểm tra, đánh giá giờ lên lớp của giáo viên ở trường THPT Đa Phúc
Đối tượng kiểm tra là khách thể thụ động chịu sự điều khiển của guồng
máy tổ chức kiểm tra.
- Kiểm tra kết quả giờ lên lớp của giáo viên cần căn cứ vào kết quả cuối
cùng mà học sinh lĩnh hội được sau tiết giảng.
- Phương pháp kiểm tra: có thể là câu hỏi bài toán nhỏ hoặc dùng
phương pháp trắc nghiệm với nội dung bài giảng đó.
b. Phương pháp kiểm tra phòng ngừa:
Để kiểm tra phòng ngừa giờ lên lớp của giáo viên người kiểm tra cần
giám sát từ khâu thiết kế bài đến trực tiếp lên lớp, phân tích các mặt đạt, chưa
đạt tìm hướng phát huy hoặc khắc phục để nâng cao hiệu quả giờ lên lớp.
Mục đích kiểm tra phòng ngừa là ngăn chặn việc lên lớp tuỳ tiện sai quy chế.
c. Phương pháp tự kiểm tra:
Thực tế các hoạt động sư phạm trong nhà trường rất đa dạng vì vậy
mạng lưới kiểm tra có sát sao đến đâu cũng không tránh khỏi người quản lý
không theo sát hết mọi hoạt động trong nhà trường.
Với lý do trên người quản lý phải đặt ra những nguyên tắc, những chuẩn
mực để từng thành viên tự so sánh, tự đánh giá mình.
Trong năm học vừa qua ở mỗi học kỳ, BGH trường THPT Đa Phúc đã
yêu cầu các tổ nhóm chuyên môn xây dựng cụ thể kế hoạch giảng dạy của tổ
nhóm theo từng tuần, từng tháng trên cơ sở gợi ý phân phối chương trình của
Bộ, có kế hoạch vè thời gian hoàn thành các điểm kiểm tra theo Quy chế 40
quy định đánh giá xếp loại học sinh Đó là căn cứ để mỗi giáo viên đối chiếu

việc thực hiện tiến độ chương trình ở lớp mình phụ trách, đảm bảo tiến độ
chung, hoàn thành kế hoạch năm học
1.3.6. Hình thức kiểm tra:
- Tuỳ theo mục đích và nội dung kiểm tra mà người quản lý có thể chọn
một trong những hình thức sau đây:
a. Dự giờ có báo trước:
- Người được kiểm tra được báo trước thời điểm dự giờ từ 1 ngày trở lên
hoặc giáo viên tự đăng ký bài dạy, ngày dạy.
Chất lượng bài dạy sẽ cao do có sự chuẩn bị trước. Thực chất đánh giá
bài dạy chưa chuẩn xác vì có sự chuẩn bị, đối phó hoặc có sự chuẩn bị trong
học sinh.
Hình thức dự giờ có báo trước ở trường THPT Đa Phúc còn được tiến
hành theo cách: mỗi học kỳ các tổ, nhóm chuyên môn xây dựng kế hoạch dự
giờ thanh tra một số giáo viên. Ban giám hiệu lên lịch để nhóm chuyên môn
cùng dự giờ đánh giá, cuối mỗi giờ dạy có nhận xét rút kinh nghiệm, việc cho
điểm xếp loại tiết dạy được các thành viên ghi vào phiếu đánh giá riêng của
mỗi người dự, cuối cùng tổ trưởng tổng hợp lấy điểm TB, kiểm tra các hồ sơ
7
Một số kinh nghiệm về kiểm tra, đánh giá giờ lên lớp của giáo viên ở trường THPT Đa Phúc
chuyên môn và ghi hồ sơ thanh tra. Hình thức này nhận được sự đồng tình cao
của CB-GV trong nhà trường, vì việc đánh giá mang tính khách quan hơn.
b. Dự giờ không báo trước:
Giúp người quản lý đánh giá ý thức chấp hành giờ lên lớp, việc thực hiện
quy chế chuyên môn của giáo viên.
Do kiểm tra không báo trước nên có ảnh hưởng đến trạng thái tâm lý của
giáo viên và học sinh ảnh hưởng phần nào đến hiệu quả giờ lên lớp.
c. Dự giờ theo chuyên đề:
Từ một chuyên đề người quản lý có thể dự ở nhiều giáo viên khác nhau,
ở nhiều đối tượng khác nhau nên có thể đánh giá được năng lực chuyên môn,
nghiệp vụ sư phạm cho mỗi giáo viên tương đối chuẩn xác.

d. Dự giờ các lớp song song để đối chứng so sánh:
Thí dụ:
- Cùng 1 bài dự (2-3) giáo viên ở lớp khác nhau
- Cùng 1 bài dự 1 giáo viên ở các lớp khác nhau.
Khi so sánh cần chú ý đến đối tượng giáo viên, học sinh, hoàn cảnh nhà
trường ở thời điểm đó.
e. Dự giờ liên tục một giáo viên hay một lớp:
Dự giờ liên tục 1 giáo viên thì: thời gian đánh giá ngắn song lại gây tâm
lý cho giáo viên.
Dự giờ liên tục ở 1 lớp thấy được sự khác nhau của giáo viên bộ môn ở
cùng một đối tượng (học sinh) song cũng gây tâm lý cho học sinh.
1.3.7. Quy trình kiểm tra 1 giờ lên lớp:
Theo trình tự 8 bước (sơ đồ)
Chương II:
THỰC TRẠNG KINH NGHIỆM KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ GIỜ LÊN LỚP
8
Yêu cầu
dự giờ
Chuẩn
bị
Dự giờ
quan sát
Phân tích
so sánh
Yêu cầu
kiểm tra lại
Đánh
giá
Lưu
hồ sơ

Kiến
nghị
Động viên
phê phán
Một số kinh nghiệm về kiểm tra, đánh giá giờ lên lớp của giáo viên ở trường THPT Đa Phúc
CỦA GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THPT ĐA PHÚC - SÓC SƠN - HÀ NỘI
1. Đặc điểm tình hình nhà trường:
Trường THPT Đa Phúc được thành lập năm 1963, đến nay có bề dầy hơn
45 năm xây dựng và phát triển. Nhiều thế hệ cán bộ giáo viên đã đóng góp
công lao to lớn của mình cho sự nghiệp giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực cho
địa phương nói riêng cũng như cả nước nói chung. Nhiều thầy cô giáo của
nhà trường từ việc trưởng thành về chuyên môn đã được tín nhiệm giữ các
trọng trách của địa phương, của Đảng, Nhà nước.
- Tình hình đội ngũ giáo viên và học sinh trong trường năm học 2008-
2009:
Số học sinh : 1618 (bao gồm cả học sinh hệ A, hệ B).
Trong đó: + Khối 10 có 12 lớp với 560 học sinh
+ Khối 11 có 12 lớp với 551 học sinh
+ Khối 12 có 11 lớp với 507 học sinh
- Số giáo viên: Tổng số 70
Trong đó: + Thạc sĩ: 04
+ Đại học: 66 ( có 2 đ/c đang theo học thạc sỹ)
Các môn: Toán 12, Tin 3; Lý 7; Hoá 06; Sinh 05; Văn 09; Sử 03; Địa 04;
Anh 10; Thể dục 04, GDCD 2, Công nghệ 4, GDQP 1
2. Những thành tựu đạt được qua kinh nghiệm kiểm tra đánh giá giờ
lên lớp của giáo viên ở trường THPT Đa Phúc - Sóc Sơn - Hà Nội.
Trong những năm qua, đặc biệt từ năm học 2007-2008 đến nay thầy và
trò trường THPT Đa Phúc đã giành được nhiều thành tích đáng kể trong giảng
dạy và trong học tập.
* Đối với giáo viên:

- Các thầy cô giáo đều nhận rõ trách nhiệm nghề nghiệp của mình
từ đó không ngừng phấn đấu vươn lên về trình độ chuyên môn và
nghiệp vụ sư phạm.
- Nhiều thầy cô có tâm huyết với nghề nghiệp “Yêu nghề, mến trẻ” đã
mang hết khả năng, nhiệt tình của mình để phục vụ cho giảng dạy.
- Hoạt động chuyên môn của nhà trường đã đi vào nề nếp: đa số giáo
viên chấp hành tốt giờ giấc lên lớp. Chuẩn bị bài đầy đủ, có chất lượng, việc
chấm bài trả bài cho học sinh đúng quy định.
- Việc giảng dạy ở trên lớp đã đi vào phong trào bước đầu đổi mới
phương pháp dạy học …
* Đối với học sinh:
9
Một số kinh nghiệm về kiểm tra, đánh giá giờ lên lớp của giáo viên ở trường THPT Đa Phúc
- Đa số các em đã xác định được mục đích của việc học tập nên đã có
tháu độ học tập đúng đắn. Nhiều em việc học tập đã trở thành một nhu cầu đối
với các em, học với tinh thần tự giác nên nhiều em đã biết tìm cho mình hình
thức học tập phù hợp: tự nghiên cứu, qua ti vi …
- Giờ học trên lớp trở nên sôi nổi để trả lời câu hỏi của các thầy cô trong
bài giảng ….
Những thành tích trên được thể hiện rõ ở kết quả học tập và giảng dạy:
Về giảng dạy:
Năm học 2007-2008 cô giáo Phạm Thị Hường đạt giải Nhất kỳ thi Giáo
viên giỏi môn Địa cụm Sóc Sơn, giải Ba kỳ thi cấp Thành phố.
Năm học 2008-2009 cô giáo Nguyễn Thị Minh Lương đạt giải Nhất kỳ
thi Giáo viên giỏi môn Hóa cụm Sóc Sơn- Mê Linh, Giải khuyến khích kỳ thi
cấp thành phố; Cô giáo Khổng Thị Sâm đạt giải Nhì kỳ thi Giáo viên giỏi
môn Môn Tiếng Anh cụm Sóc Sơn- Mê Linh.
Đối với học sinh:
Năm học Tỉ lệ tốt nghiệp
(vòng 1)

Tỉ lệ đỗ ĐH
( nguyện vọng 1)
Tỉ lệ HSG
2006-2007 86.6% 16% 5.5%
2007-2008 87.6% 20,5% 5.8%
- Việc thực hiện kiểm tra, đánh giá giờ lên lớp của giáo viên ở trường
THPT Đa Phúc (năm học 2008-2009): Công tác kiểm tra đánh giá giờ lên lớp
của giáo viên đã được Hiệu trưởng nhận thức một cách đầy đủ. Đây là khâu
then chốt trong lãnh đạo, là thúc đẩy chất lượng dạy học. Đồng chí Hiệu
trưởng đã khẳng định “Lãnh đạo mà không kiểm tra coi như không lãnh đạo”.
Thành lập Hội đồng chuyên môn bao gồm: Ban Giám hiệu, các tổ trưởng
chuyên môn, những giáo viên “cốt cán” ở các bộ môn ( nhóm trưởng).
- Nhiệm vụ chức năng của Hội đồng chuyên môn:
Cùng Ban Giám hiệu dự giờ, thăm lớp, tiến hành phân loại giáo viên để
có kế hoạch bồi dưỡng.
- Xây dựng kế hoạch dự giờ, thăm lớp cho từng tổ nhóm cá nhân giáo viên.
- Thống nhất cách đánh giá (theo mẫu quy định)
- Thống nhất hình thức kiểm tra
- Thống nhất quy trình kiểm tra.
Việc kiểm tra, đánh giá giờ lên lớp của giáo viên không thể tuỳ tiện mà
phải thông qua một quy trình mang tính khoa học (gồm 8 bước).
10
Một số kinh nghiệm về kiểm tra, đánh giá giờ lên lớp của giáo viên ở trường THPT Đa Phúc
* Yêu cầu dự giờ: Kiểm tra, đánh giá giờ lên lớp của giáo viên là công
việc của Hiệu trưởng mang tính pháp chế do vậy khi Hiệu trưởng yêu cầu dự
giờ của ai? Ở lớp nào? Đó là quyền của Hiệu trưởng.
* Chuẩn bị bài của giáo viên:
Việc chuẩn bị đồ dùng dạy học, thí nghiệm … (nếu có)
- Bài soạn của giáo viên có đúng chương trình không, có thể hiện đầy đủ
các bước lên lớp không?

- Kiến thức bài phải đủ, chính xác …
* Dự giờ
Ghi chép đầy đủ tiến trình bài giảng, thể hiện rõ những điểm nào thành
công hoặc chưa thành công của đồng nghiệp trong hoạt động lên lớp theo tiến
trình bài giảng.
- Quan sát tư thế tác phong của thầy giáo, việc trình bày bài giảng có
khoa học không? Việc đổi mới phương pháp dạy học của giáo viên áp dụng ở
mức độ nào …
* Phân tích so sánh:
- Dựa vào tiêu chí đánh giá một giờ dạy người dự sẽ phân tích 4 vấn đề:
Nội dung, phương pháp, tổ chức, kết quả.
+ Nội dung: Tính chính xác, khoa học, hợp logic, đảm bảo tính hệ thống
+ Phương pháp: Sử dụng và kết hợp tốt các phương pháp bộ môn phù
hợp với nội dung bài giảng, sự phát huy tính tích cực của học trò …
+ Tổ chức: Chuẩn bị bài, phân phối thời gian ở các phần, tiến độ hoàn
thành bài giảng.
+ Kết quả: - Mức độ tiếp thu kiến thức của học sinh
- Khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn
* Đánh giá:
- Giáo viên được kiểm tra tự đánh giá bài giảng của mình so với yêu cầu
đề ra: Khâu nào có sự đột phá? Khâu nào chưa đáp ứng được yêu cầu? Lý do
chủ quan và khách quan?
- Những người đi dự giờ đánh giá dựa trên những tiêu chí đặt ra và cho
điểm (dùng 10 chuẩn điểm 20 của Bộ Giáo dụ và đào tạo để đánh giá).
Yêu cầu: Việc đánh giá phải dân chủ, khách quan phải có quan điểm
đánh giá là mang lại sự tiến bộ chứ không phải để hạ thấp bạn.
* Kiến nghị:
- Sau khi dự giờ người dự phải có những kiến nghị cho giáo viên dạy về
một số vấn đề: về việc nâng cao năng lực chuyên môn, về tư thế tác phong, về
trình bài bảng …

11
Một số kinh nghiệm về kiểm tra, đánh giá giờ lên lớp của giáo viên ở trường THPT Đa Phúc
* Yêu cầu kiểm ra lại lưu giữ hồ sơ:
- Mọi hồ sơ của giáo viên sau khi kiểm tra cần được lưu giữ lại tại trường.
3. Những mặt hạn chế việc thực hiện kiểm tra đánh giá giờ lên lớp
của giáo viên ở trường THPT Đa Phúc.
- Số giáo viên cốt cán ở các bộ môn trong nhà trường chưa được đồng
đều, nhận thức ở một số giáo viên đối việc dự giờ đánh giá xếp loại chưa
đúng mức cho nên việc kiểm tra đánh giá đối với những giáo viên này chưa
có hiệu quả cao.
- Cơ sở vật chất nhà trường còn thiếu do trong năm học trường còn đang
trong quá trình thực hiện dự án cải tạo nhà trường nhiều nên chưa đáp ứng
được yêu cầu bài dạy trên lớp của giáo viên, đặc biệt đối với tiết dạy có thí
nghiệm thực hành.
4. Những vấn đề đặt ra:
Bước vào thế kỷ XXI nước ta đang đứng trước những thử thách vô cùng
gay gắt. Thế giới đang tiến như vũ bão trên các mạt trận sản xuất vật chất và
tinh thần trong khi nước ta đang ở tình trạng lạc hậu về nhiều mặt, để vượt
qua được những thách đó, phải phát huy được nguồn lực con người.
Để phát huy nguồn lực con người chúng ta cần đẩy mạnh phong trào
“Dạy tốt - học tốt” trong nhà trường và cần phải xác định rõ “Hạt nhân của
dạy học là giờ dạy trên lớp của giáo viên” để nâng cao chất lượng giờ dạy một
trong những yếu tố cơ bản là phải tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá giờ
lên lớp của giáo viên.
Muốn như vậy trong giai đoạn mới, nhà trường cần phải tiếp tục tằng
cường CSVC phục vụ công tác dạy và học.
- Thường xuyên phát động phong trào dự giờ, thăm lớp trong nhà trường
để mọi người cùng tham gia thực hiện có hiệu quả.
- Cần tăng cường công tác thanh tra, kiểm tra của Sở GD&ĐT hoặc kiểm
tra chéo giữa các trường để có điều kiện nâng cao hơn nữa hiệu quả của công

tác kiểm tra.
Chương III
MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUA KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ GIỜ LÊN LỚP CỦA
GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG THPT ĐA PHÚC
1. Tạo bước chuyển mới trong nhận thức của đội ngũ giáo viên về vị
trí, vai trò và sự cần thiết của công tác kiểm tra đánh giá giờ lên lớp của
giáo viên.
Thông qua các buổi sinh hoạt chuyên môn để mọi thầy cô giáo trong
trường cần thấy rõ vai trò trọng trách của mình “Giáo viên là nhân tố quyết
định chất lượng giáo dục”.
12
Một số kinh nghiệm về kiểm tra, đánh giá giờ lên lớp của giáo viên ở trường THPT Đa Phúc
Từ đó cần ý thức tự học, tự bồi dưỡng để không ngừng nâng cao trình độ
chuyên môn.
Để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ sư phạm có thể bằng nhiều
hình thức: tự nghiên cứu, tham dự đầy đủ các lớp bồi dưỡng chuyên đề do cơ
sở tổ chức, nghiên cứu qua ti vi … Nhưng một trong những giải pháp tốt nhất,
có hiệu quả nhất, thiết thức nhất đó là công tác “Dự giờ thăm lớp” của anh em
đồng nghiệp. Nếu dự giờ thăm lớp mà đánh giá đóng góp nó sẽ có tác động
rất lớn đối với người quản lý, người dạy, người dự và đến học sinh.
+ Đối với người quản lý:
Từ một giờ lên lớp của giáo viên người quản lý có thể đánh giá được:
- Khâu chuẩn bị bài của giáo viên
- Chất lượng dạy trên lớp, khả năng sư phạm của giáo viên
- Tính tình và chất lượng học tập bộ môn của học sinh.
- Việc thực hiện chương trình
- Việc thực hiện chương trình
- Việc thực hiện nề nếp dạy và học
- Chất lượng hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn
+ Đối với giáo viên dự

- Có thể học tập ở đồng nghiệp kiến thức chuyên môn nghiệp vụ sư
phạm: tư thế tác phong, cách diễn đạt, phương pháp dạy học, cách trình bày
bài giảng …
+ Đối với người dạy
- Tự bản thân người dạy phải có ý thức chuẩn bị bài tốt dạy tốt.
- Qua dự giờ đồng nghiệp sẽ chỉ rõ cho mình những việc làm tốt để phát
huy những mặt chưa tốt để bản thân có thể kịp thời sửa chữa, những việc chưa
tốt để phòng ngừa…
+ Đối với học sinh:
- Một giờ học khi có giáo viên đến dự giờ tạo cho các em có ý thức
chuẩn bị bài mới, học bài cũ tốt hơn. Học sinh sẽ chú ý nhiều hơn và có ý
kiến tham gia xây dựng bài.
Nói tóm lại: tạo ra sự chuyển biến mới trong nhận thức của giáo viên về
kiểm tra, đánh giá là một việc rất quan trọng có tác dụng nâng cao hiệu quả
giờ lên lớp, chất lượng đội ngũ giáo viên.
2. Trong nhà trường cần tổ chức, thành lập Ban thanh tra, kiểm tra
chuyên môn.
- Tại sao phải thành lập Ban thanh tra chuyên môn. Công việc kiểm tra là
nhiệm vụ chính của Hiệu trưởng và Hiệu phó phụ trách chuyên môn, nhưng
13
Một số kinh nghiệm về kiểm tra, đánh giá giờ lên lớp của giáo viên ở trường THPT Đa Phúc
thực tế cho thấy người quản lý nhà trường phải đảm nhiệm rất nhiều công
việc: hành chính, cơ sở vật chất, họp hành …
Trong khi đó số giáo viên trong trường đông (do quy mô phát triển số
lớp tăng) nên người quản lý nhà trường không kiểm tra hết được.
- Công tác kiểm tra, đánh giá giờ lên lớp của giáo viên chủ yếu là đánh
giá về kiến thức chuyên môn mà mỗi bộ môn ngoài kiến thức ra còn có những
phương pháp đặc thù riêng của nó. Trong khi đó người quản lý chỉ có thể nắm
vững được kiến thức chuyên môn của một môn nào đấy. Do vậy khi kiểm tra,
đánh giá của một giáo viên khác bộ môn bắt buộc người quản lý phải phối

hợp với ít nhất một giáo viên cùng chuyên môn, khi có đánh giá giáo viên
mới toàn diện và chính xác được.
- Công việc của Ban giám hiệu chủ yếu là quản lý nhà trường do vậy giờ
đứng lớp rất ít, hơn nữa thời gian để bồi dưỡng công tác chuyên môn rất ít do
vậy đây cũng là những khó khăn cho công tác kiểm tra đánh gái của người
quản lý.
Cần xây dựng Ban thanh tra, kiểm tra chuyên môn của Nhà trường như
thế nào?
- Thành phần của Ban thanh tra.
Ban giám hiệu, các tổ trưởng chuyên môn, ngoài ra ở mỗi bộ môn phải
có ít nhất một giáo viên cốt cán. Những giáo viên cốt cán nhà trường cần phải
tạo điều kiện và giúp đỡ cho họ được dự lớp bồi dưỡng chuyên môn do Sở
GD&ĐT tổ chức để họ có điều kiện nâng cao kiến thức chuyên môn.
- Ban thanh tra, kiểm tra chuyên môn của nhà trường phải là những
người có kiến thức chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm vững vàng, làm việc
công tâm khách quan, được uy tín của các thầy cô giáo và học sinh trong nhà
trường.
- Để Ban thanh tra, kiểm tra hoạt động tốt nhà trường phải tạo mọi điều
kiện thuận lợi cho họ làm việc.
- Cần có chế độ phù hợp (có thể quy ra tiết dạy) để giảm bớt số giờ đứng
lớp so với những giáo viên khác.
- Về xếp thời khoá biểu phải hạn chế tối đa từng giờ với các giáo viên
khác cùng chuyên môn.
+ Hoạt động của Ban thanh tra, kiểm tra chuyên môn
Dựa vào kế hoạch của nhà trường, các tổ chuyên môn lên kế hoạch cho
từng nhóm, các nhóm lên kế hoạch dự giờ cho từng giáo viên. Để số giờ được
kiểm tra trong nhà trường tăng thì chủ yếu dự giờ theo nhóm (ít nhất mỗi giáo
viên được kiểm tra 1 lần trong 1 học kỳ).
- Nhà trường cần tăng cường kiểm tra không báo trước giúp cho giáo
viên luôn có ý thức thực hiện tốt quy chế chuyên môn việc chuẩn bị bài, thực

hiện chương trình, chấm trả bài cho học sinh …
14
Một số kinh nghiệm về kiểm tra, đánh giá giờ lên lớp của giáo viên ở trường THPT Đa Phúc
- Để lấy thành tích chào mừng những ngày lễ lớn trong năm học: Ngày
20/11; 20/10; 22/12; 8/3; 26/3
Nhà trường tiến hành tổ chức thao giảng (mở nhóm chuyên môn có ít
nhất một người tham gia) và cả nhóm đi dự. Từ đó để đánh giá, rút kinh
nghiệm cho cả nhóm học tập.
- Trong nhà trường nếu Ban thanh tra, kiểm tra chuyên môn hoạt động
tốt có hiệu quả nó sẽ trở thành một phong trào hoạt động sôi nổi trong nhà
trường. Nếu một nhà trường có nhiều giờ dạy được kiểm tra thì chắc chắn
chất lượng dạy học sẽ tăng. Vì đây là con đường tốt nhất để giáo viên có thể
học tập để nâng cao trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm.
Hiện nay trong các nhà trường nói chung việc kiểm tra đánh giá giờ lên
lớp của giáo viên phần nào chưa đi vào thực chất do vậy chưa phát huy hết ý
nghĩa của nó. Trong khi kiểm tra, đánh giá do vì nể nang không muốn mất
lòng nhau nên đánh giá chung chung, xếp loại tốt, khá, rất ít giờ đạt yêu cầu
và thậm chí không dám xếp giờ không đạt (nếu có thì rất hiếm) trong thời
gian tới cần phải nhanh chóng khắc phục nhược điểm này. Vì nếu cứ xếp loại
như vậy thì mọi người cứ cho rằng mình đã khá, giỏi rồi nên không có hướng
phấn đấu nữa.
3. Cần tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trong nhà trường
và cán bộ chuyên trách:
- Hiện nay nhìn chung ở các nhà trường cơ sở vật chất và thiết bị dạy học
phục vụ cho giảng dạy còn thiếu. Chưa có phòng bộ môn riêng. Chưa có cán
bộ phụ trách thí nghiệm chuyên trách. Do vậy hầu hết các bài thực hành thí
nghiệm còn hạn chế trong khâu chuẩn bị và thời gian làm thực hành, thí
nghiệm.
Để tăng cường cơ sở vật chất cho nhà trường lãnh đạo phải khéo léo, linh
hoạt, huy động mọi nguồn lực trong và ngoài trường tham gia và giúp đỡ.

Đồng thời phát động phong trào làm đồ dùng dạy học để mọi giáo viên tích
cực tham gia, hưởng ứng phần nào giảm bớt những khó khăn đang xảy ra để
nâng cao hiệu quả giờ lên lớp.
15
Một số kinh nghiệm về kiểm tra, đánh giá giờ lên lớp của giáo viên ở trường THPT Đa Phúc
PHẦN III: KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Kiểm tra nội bộ trường học nói chung và kiểm tra đánh giá giờ lên lớp
nói riêng là một việc làm khoa học song rất phức tạp bởi vì đối tượng ở đây là
con người.
Kiểm tra đánh giá ở đây không chỉ tiến tới xếp loại, bình bầu mà còn để
xác dịnh phương hướng, mục tiêu, điều chỉnh kế hoạch.
Để làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá trước hết người Hiệu trưởng phải
nắm vững về lý luận quản lý giáo dục, nắm vững lý luận dạy học, có kiến
thức có phương pháp, có trình độ, hiểu rõ tâm lý của từng giáo viên trong nhà
trường có như vậy việc dự giờ đánh giá mới có hiệu quả.
Trong quá trình kiểm tra đánh giá, cán bộ quản lý nhà trường phải có
tinh thần trách nhiệm cao, giúp đồng nghiệp không ngừng phấn đấu vươn lên
về chuyên môn nghiệp vụ.
Người cán bộ quản lý trong giai đoạn hiện nay phải luôn luôn đổi mới và
cải tiến phương pháp quản lý để phù hợp với tình hình thực tế, tiếp cận với
mục tiêu đào tạo và thực tế xã hội.
Người quản lý luôn đặt tổ nhóm chuyên môn vào đúng vị trí, chức
năng trong hệ thống quản lý nhà trường và phải biết phát huy sức mạnh
của tập thể. Phải biết xây dựng và chỉ đạo các điển hình tiên tiến trên cơ
sở phải tôn trọng quyền làm chủ của giáo viên và học sinh biết phải sử
dụng tốt các chuyên gia giỏi.
Trên đây là một số kinh nghiệm ít ỏi trong công tác kiểm tra đánh giá giờ
lên lớp của giáo viên mà bản thân tôi đã lĩnh hội được qua quá trình giảng
dạy, qua quá trình quản lý, qua việc học tập đồng nghiệp và qua việc học tập

ở trường cán bộ quản lý. Tôi rất mong được sự đóng góp ý kiêế của các thầy
cô giáo, các bạn đồng nghiệp bổ sung những kinh nghiệm làm cho bản tiểu
luận có giá trị hơn để chúng tôi tiếp tục áp dụng vào thực tế nhà trường đạt
hiệu quả hơn.
2. Một số kiến nghị:
Với Sở GD&ĐT Hà Nội
- Cần tăng cường tổ chức mở các lớp bồi dưỡng giáo viên cốt cán
đồng đều ở các bộ môn để giúp cho công tác kiểm tra của nhà trường có
hiệu quả hơn.
- Thanh tra Sở GD&ĐT cần tăng cường hơn công tác kiểm tra các
trường trung học phổ thông (đặc biệt là thanh tra chuyên môn) để giúp cho
nhà trường thực hiện tốt nhiệm vụ năm học.
- Sớm có biên chế nhân viên thiết bị trường học cho trường THPT trong
thời gian ngắn nhất để phục vụ cho công tác giảng dạy.
Ngày 15 tháng 5 năm 2009
16
Một số kinh nghiệm về kiểm tra, đánh giá giờ lên lớp của giáo viên ở trường THPT Đa Phúc
MỤC LỤC
PHẦN I: MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
2. Mục đích của đề tài
3. Phương pháp nghiên cứu
PHẦN II: NỘI DUNG
Chương I: Những cơ sở khoa học của việc kiểm tra đánh giá giờ
lên lớp của giáo viên ở trường THPT Đa Phúc
1.1. Cơ sở pháp lý
1.2. Cơ sở thực tiễn
1.3. Cơ sở lý luận
1.3.1. Vị trí của kiểm tra
1.3.2. Chức năng của kiểm tra

1.3.3. Nguyên tắc kiểm tra
1.3.4. Đối tượng kiểm tra
1.3.5. Phương pháp kiểm tra
1.3.6. Hình thức kiểm tra
1.3.7. Quy trình kiểm tra
Chương II: Thực trạng qua kiểm tra, đánh giá giờ lên lớp của giáo
viên ở trường THPT Đa Phúc
2.1. Đặc điểm tình hình nhà trường
2.2. Một số thành tựu của nhà trường
2.3. Những hạn chế của việc thực hiện kiểm tra, đánh giá
2.4. Những vấn đề đặt ra
Chương III: Một số giải pháp qua kiểm tra đánh giá giờ lên lớp
của giáo viên ở trường THPT Đa Phúc
PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
2. Kiến nghị
17