Sáng kiến kinh nghiệm Những phương pháp học tiếng Anh có hiệu quả

A/ Đặt vấn đề:
Ngày nay, nhu cầu giao tiếp tiếng Anh ngày càng nhiều. Khắp nơi mọi
ngời đều học tiếng Anh, từ những đứa trẻ lên năm đến ngời lớn tuổi. Vì sao nh
vậy? Vì tiếng Anh là ngôn ngữ quốc tế, là công cụ giao tiếp trên tất cả các lĩnh
vực: khoa học, kinh tế, chính trị và trên cả lĩnh vực giáo dục, quốc phòng. Hơn
nữa trong xu thế đất nớc đang trên con đờng phát triển và hội nhập, nhu cầu hợp
tác quốc tế ngày càng cao. Tiếng Anh là công cụ, là phơng tiện để chúng ta học
tập đúc rút kinh nghiệm nắm bắt kiến thức của nhân loại phục vụ đất nớc. Với
tầm quan trọng nh vậy, việc học tiếng Anh trở thành nhu cầu cấp bách và không
thể thiếu. Tiếng Anh trở thành môn học chính yếu trong chơng trình học của học
sinh.
Việc học và sử dụng tiếng Anh đòi hỏi cả một quá trình luyện tập cần cù
sáng tạo của cả ngời học lẫn ngời dạy. Đặc biệt trong tình hình cải cách giáo dục
nh hiện nay, dạy tiếng Anh theo quan điểm giao tiếp đợc nhiều ngời ủng hộ.
Theo phơng pháp này, ngời học có nhiều cơ hội để giao tiếp với bạn bè, với giáo
viên để rèn luyện ngôn ngữ, chủ động tích cực tham gia vào các tình huống thực
tế. Học đi đôi với thực hành, vừa rèn luyện các kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết. Vận
dụng kiến thức mình vừa tiếp thu đợc vào các tình huống hàng ngày.
1. Lý do chọn sáng kiến kinh nghiệm:
Hiện nay việc học tiếng Anh có rất nhiều điều kiện thuận lợi. Môi trờng
sử dụng tiếng Anh ngày càng nhiều. Học sinh có nhiều cơ hội để tiếp thu với
ngôn ngữ tiếng Anh và sử dụng nó một cách có hiệu quả.
Trong xu thế nh vậy, trong quá trình giảng dạy giáo viên đã không ngừng
phấn đấu đúc rút kinh nghiệm, tích cực vận dụng kiến thức kinh nghiệm của
mình xây dựng những tiết học phát huy đúng mức tính chủ động, sáng tạo của
học sinh. Họ cũng rất cố gắng nghiên cứu học hỏi thay đổi phơng pháp giảng
dạy để truyền đạt một cách hiệu quả nhất kiến thức cho học sinh. Tuy nhiên
những kết quả nhận lại từ học sinh làm giáo viên không ít băn khoăn trăn trở.
Việc học tập tiếp thu kiến thức của các em khá tốt những để tái hiện vận dụng
kiến thức vào thực tế, vào các tình huống cụ thể thì rất khó khăn. Các em quên
dần từ vựng, phát âm không chính xác, sử dụng cấu trúc ngữ pháp tuỳ tiện. Kỹ

năng viết từ, câu còn hạn chế, thiếu mạnh dạn trong giao tiếp hàng ngày. Chất l-
ợng bộ môn thấp, kết quả môn học còn nhiều hạn chế.
Giáo viên cũng đã xem xét và điều chỉnh thêm thời gian để học sinh
luyện tập nhng hiệu quả vẫn cha cao. Chất lợng học tập của học sinh là điều day
dứt của bất cứ giáo viên nào.
Trớc tình hình thực tế đó, là một giáo viên trực tiếp dạy tiếng Anh, đặc
biệt là dạy cho học sinh khối 6, 7 đối tợng vừa đợc tiếp xúc với môn học này, bản
thân tôi trăn trở thật nhiều, Làm sao để học sinh có thể nắm vững và vận dụng tốt
những kiến thức đã học trên lớp vào trong các tình huống cụ thể hàng ngày.
Trong quá trình vừa dạy, vừa tìm hiểu quan sát học sinh, tôi phát hiện ra việc học
của các em có nhiều vấn đề. Đa số các em cha biết cách học bài, khắc sâu kiến
thức, nắm bắt kiến thức, cha biết phối hợp với bạn để cùng học mặc dù các em
rất thích học và chăm học.
Do vậy trong quá tình dạy học, tôi tự tìm kiếm một số phơng pháp tích
cực, giản dị, dễ hiểu, thiết thực, đảm bảo tính khoa học nhằm phát triển khả năng
t duy, sự suy đoán và tính sáng tạo của học sinh. Với phạm vi sáng kiến nhỏ này,
tôi xin mạnh dạn đi sâu vào một vấn đề: "Những phơng pháp học tiếng Anh có
hiệu quả"
2. Giới hạn nghiên cứu: Đối tợng học sinh học tiếng Anh ở các lớp thay
sách giáo khoa mới.
3. Đối tợng: là học sinh lớp 6, 7. Phạm vi trong khối, lớp. Phơng pháp
nghiên cứu qua thực tế giảng dạy bộ môn tiếng Anh trong các năm học sách giáo
khoa mới.
B/ Nội dung:
1. Cơ sở:
a. Cơ sở lý luận:
Tiếng Anh là một trong những tiếng nớc ngoài đã, đã đang và sẽ đợc rất
nhiều ngời Việt Nam học do nhu cầu giao tiếp, học tập và nghiên cứu.ở các lớp
phổ thông, nhiều giáo viên đang gặp khó khăn trong giảng dạy do sĩ số lớp quá
đông, phơng tiện giảng dạy và tài liệu chuyên môn còn hạn chế. Học sinh ít có

điều kiện luyện tập tiếng Anh. Mặc dầu hiện nay việc học và dạy ngoại ngữ theo
phơng pháp mới học sinh có nhiều điều kiện thuận lợi tiếp xúc với ngôn ngữ
tiếng Anh. Học sinh có dịp giao tiếp với mọi ngời bằng tiếng Anh. Vì theo sách
giáo khoa hiện nay nội dung chơng trình xoay quanh các chủ đề, chủ điểm, các
nội dung sát với thực tế. Học sinh dễ vận dụng vào trong cuộc sống.
b. Cơ sở thực tiễn:
Tuy nhiên, hơn hai năm dạy tiếng Anh ở trờng THCS theo phơng pháp
đổi mới. Bản thân tôi nhận thấy một điều: Phần lớn học sinh chúng ta cha xác
định đợc phơng pháp học ngoại ngữ (tiếng nớc ngoài). Việc vận dụng tiếng Anh
trong cuộc sống còn nhiều hạn chế, các em không dám nói bằng tiếng Anh, giao
tiếp với bạn bè không dám sử dụng tiếng Anh. Giáo viên giới thiệu hoặc hỏi sử
dụng tiếng Anh các em không dám trả lời. Hơn nữa trong quá trình học các em
còn yếu về kỹ năng làm bài kiểm tra, viết sai chính tả, ngữ pháp còn lúng túng.
Kỹ năng đọc hiểu điền thông tin còn hạn chế. Nhiều em cha biết cách viết từ
bằng tiếng Anh, có em viết ngay từ phiên âm bằng tiếng Việt.
2. Nguyên nhân chủ yếu:
Qua thực tế giảng dạy sách giáo khoa mới, tôi nhận thấy việc dạy theo h-
ớng đổi mới nh hiện nay chú trọng nhiều đến tính chủ động, sáng tạo của học
sinh. Phần lớn thời gian giao tiếp là lúc các em t duy chủ động thực hành tiếng
Anh. Để có một tiết học tốt thì các em phải chuẩn bị bài ở nhà kỹ. Có điều phần
lớn các em ở đây rất ít có điều kiện tốt để học tiếng Anh ở nhà: thời gian học ít,
ít có tài liệu để tham khảo thêm, ít đầu t thời gian cho việc luyện tiếng Anh.
Hơn nữa, tiếng Anh là một môn học khó hoàn toàn mới mẻ, khối lợng
kiến thức nhiều, thời gian học ít (3 tiết/tuần). Học sinh ít có điều kiện để luyện
thêm bằng tiếng Anh. Vì vậy việc rèn luyện các kỹ năng viết từ, câu, đoạn tiếng
Anh cũng nh hớng dẫn ngữ pháp cho học sinh gặp nhiều khó khăn.
Bên cạnh đó, các em học sinh tiếp xúc với ngôn ngữ mới này nhng không
dám vận dụng trong cuộc sống, ít sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp, trong các
tình huống cụ thể hàng ngày vì sợ sai, bạn bè chê cời. Mặt khác, vì các em là học
sinh ở xã đặc biệt khó khăn, miền núi xa xôi, môi trờng tiếp xúc bằng tiếng Anh

còn hạn chế. Số lợng ngời học và sử dụng tiếng Anh là rất ít. Vì thế việc các em
học sinh mở rộng kiến thức bằng tiếng Anh gặp rất nhiều khó khăn.
C/ Giải quyết vấn đề:
Vấn đề đặt ra là làm thế nào để chúng ta khắc phục đợc những điểm yếu trên để
nâng cao chất lợng giáo dục, giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp bằng tiếng Anh, sử
dụng chúng nh một ngôn ngữ chính thống, thành thạo trong từng từ, câu. Đặc biệt đối
với học sinh ở xã miền núi xa xôi nh Thái Thuỷ.
B ớc 1: Khảo sát đặc điểm tình hình:
Bớc vào năm học mới, để nắm rõ tình hình sức học của học sinh khối 7 là
đối tợng đã qua thử nghiệm học tiếng Anh ở lớp 6. Mặc dầu không còn xa lạ với
các em lớp 7 nhng môn học khó này tôi làm một bớc thể nghiệm khảo sát đầu
năm nhằm nắm rõ chất lợng của học sinh nh sau:
Tôi đa ra 5 câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời bằng phiếu:
1.Where are you from?
2.How old are you?
3.How are you?
4.Who are you staying with?
5.Do you have a lot of friends in your school?
Đây là những câu hỏi dựa vào bài 1 phần A2.
Kết quả:
Lớp SLHS
Chất lợng
Số
phiếu
Trả lời tốt %
Trả lời
không tốt
%
7A 41 41 10 24,4 31 75,6
7B 41 41 12 29,3 29 70,7

7C 41 41 15 36,6 26 63,4
7D 40 40 17 42,5 23 57,5
Qua kết quả trên tôi nhận thấy chất lợng học tập của các em có phần hạn
chế. Các em cha vận dụng những kiến thức vào thực tế hàng ngày. Vì những câu
hỏi trên là những câu thông tin về cá nhân mà mỗi ngời học tiếng Anh đều biết.
Tôi rất băn khoăn, trăn trở không biết làm thế nào để giúp học sinh học tốt tiếng
Anh. Với kinh nghiệm là một giáo viên trực tiếp giảng dạy môn tiếng Anh tôi
nêu ra một số ý kiến nh sau:
B ớc 2: Hớng giải quyết:
1.Phơng pháp học tiếng Anh:
a. Cách học từ mới:
Điều đầu tiên đối với ngời học ngoại ngữ là nắm đợc từ vựng
(vocabulary). Học và nắm vững một từ mới là học sinh phải biết cách đọc
(pronunciation and stress) cách viết (writing) và cách sử dụng (use) từ đó trong
ngữ cảnh. Khi học trên lớp, học sinh đã đợc giáo viên luyện tập cách đọc, viết và
sử dụng từ ấy rồi. Tuy nhiên những việc trên lớp chỉ mới hình thành trong đầu
các em một vệt mờ trong trí nhớ, về nhà học sinh cần phải luyện tập thêm nữa để
vệt mờ trở thành vết hằn sâu khó quên. Ngời ta bảo rằng từ vựng của một ngôn
ngữ giống nh "móng của một ngôi nhà" móng càng chắc thì nhà càng kiên cố, từ
vựng càng phong phú thì dễ dàng sử dụng ngôn ngữ đó. Vậy chúng ta học từ mới
nh thế nào để dễ nhớ đây?
Thứ nhất: vừa học vừa viết ra từ ấy cho đến khi thuộc mặt chữ rồi đặt câu với từ
ấy hoặc học thuộc câu trong sách giáo khoa có cha từ ấy (đối với học sinh yếu
hay vừa mới học)
Ví dụ: Các em học từ "student" học sinh vừa đọc:
( stju: d(z)nt) vừa ghi ra giấy đồng thời đặt câu:
I am a student
Mỗi ngày các em có thể tự học 3- 5 từ vựng.
Thứ hai: Để học từ vựng các em có thể dùng các cách sau: dùng cards
hoặc vẽ tranh. Theo một nghiên cứu khoa học về con đờng dẫn đến trí nhớ con

ngời sẽ nhớ đợc khi đọc 10%, nghe 20%, nhìn thấy 30% và khi thực hiện 90%.
Sau khi học xong từ mới các em có thể ghi lên tấm bìa (cards) dán lên vị trí dễ
nhìn thấy, nh vậy hàng ngày ta có thể ôn lại các từ đó.
Ví dụ: Các em học sinh lớp 7 sau khi học xong Unit 3
At home A
1
có các từ mới về các đồ vật trong nhà nh: bathroom; sink;
shower các em sẽ làm các tấm bìa nhỏ, mỗi tấm ghi một từ dán lên các đồ vật,
hàng ngày khi tiếp xúc với các đồ vật, các em sẽ nhớ từ đó.
Một cách khác có tác dụng ghi nhớ từ tiếng Anh là vẽ tranh, cách này rất
phù hợp với các bài học theo chủ đề sách giáo khoa khối 7. Sau khi học xong từ
mới giáo viên có thể yêu cầu học sinh vẽ lại các bức tranh có chứa các từ vựng
đó.
Ví dụ: Sau khi học xong các từ mới ở Unit 5.B It is time for recess, giáo
viên yêu cầu học sinh vẽ các bức tranh nh trò chơi đánh bi (plây marbles), nhảy
dây (skip rope) hoặc đuổi bắt (play catch).
Thứ ba: Là để học từ mới các em phải dành nhiều thời gian cho việc học,
tìm tòi, học hỏi mở rộng thêm kiến thức đã học, theo phơng pháp tìm từ cùng
chủ đề.
Ví dụ: Sau khi học xong Unit 3: At home
Các em học câu cảm thán:
What an expensive dress!
What a lovely day!
Giáo viên yêu cầu học sinh tìm các tính từ, danh từ liên quan đến dạng
câu cảm thán khen, phàn nàn, các em sắp xếp từ theo từng nhóm sau:
Awful expensive day kitchen

Nice table
Lovely becautiful dress room
Đối với dạng bài tập này (còn gọi là Networks, Brainstorm) giáo viên có

thể giao cho cá nhân hoặc nhóm cùng làm và giới hạn trong một thời gian nhất
định sau đó kiểm tra và cho điểm. Với phơng pháp này học sinh có thể tập đợc
thói quen tra cứu su tầm, tìm hiểu và sắp xếp thông tin, chắc rằng những từ đó
các em tìm ra thì các em sẽ nhớ lâu hơn.
Thứ t là học từ vựng thông qua các trò chơi. Các em thi nhau liệt kê các
từ mới theo chủ đề, theo một chữ cái nào đó hoặc đa ra từ nối đuôi.
Ví dụ: Từ bắt đầu bằng A: An, Apple, Aren chair, America
Từ nối đuôi: doctor, ruler, ready, you, usually
Từ theo chủ đề:
Nouns: doctor; student; pen; father
Adjectives: tall; short; nice; expensive
Verbs: go; read; see; watch
Adverbs: usually; often; sometimes.
Nói chung việc học tiếng Anh qua các trò chơi không gây căng thẳng mà
học sinh vẫn có thể ôn lại và tiếp thu kiến thức tốt. Các em tự nguyện tìm hiểu
học tập để mở rộng vốn ngôn ngữ của mình nhằm theo kịp bạn bè. Đây là động
cơ lớn và đáng quý của học sinh.
Nh vậy các em học sinh đã xây dựng nền tảng là vốn từ vựng và sử dụng
vốn từ này thì các em phải làm sao? Điều này phải rèn luyện giúp các em vận
dụng từ trong từng câu thông qua các chủ điểm ngữ pháp.
b. Cách học ngữ pháp:
Ngữ pháp là cách sử dụng từ trong câu đoạn, trong lời nói. Thông qua
các bài tập rèn luyện lặp lại hay bài tập thay thế để củng cố lại cấu trúc ngữ pháp
mình đã học, học sinh cần nắm bắt đợc cấu trúc ngữ pháp và cách sửu dụng từ,
câu nhằm nâng cao chất lợng và biết cách vận dụng chúng trong từng lời nói.
ở chơng trình sách giáo khoa lớp 7, ngữ pháp ít đợc dùng dạy thành bài.
Học sinh sẽ tự học trong tiến trình học bài khoá. Giáo viên hớng dẫn các em vào
một số chủ điểm ngữ pháp. Học sinh vận dụng ngữ pháp trong từng ngữ cảnh,
thông qua các bài hội thoại cũng nh bài từ khoá.
Ví dụ: Sau khi học xong câu hỏi: How far ? chỉ về khoảng cách.

Giáo viên hỏi: How far is it from your house to school?
Adjectives
Nouns
Học sinh trả lời: It is a bout 1 km
Giáo viên yêu cầu học sinh luyện tập thay thế:
Your house - market
Postoffice - school
Các em vừa vận dụng cấu trúc ngữ pháp thay thế đặt câu mới, học sinh
thực tập trong nhóm đôi, một ngời hỏi một ngời trả lời sau đó đổi vai.
c. Phơng pháp rèn luyện ngữ âm:
Để sử dụng tốt tiếng Anh trong cuộc sống, học sinh phải phát âm đúng
từ, câu để có thể truyền đạt điều mình muốn nói với ngời khác. Trong quá trình
học, do tiếng mẹ đẻ của mình có ảnh hởng đến việc phát âm tiếng Anh nên giáo
viên dạy học sinh cần phải chú ý uốn nắn giúp các em phát âm những âm khó
nh: (s) (o) (z) (dz) Theo nghiên cứu những trẻ em dới 12 tuổi học tiếng Anh
chuẩn hơn ngời lớn. Đối với học sinh khối 7 là đối tợng chúng ta dễ sửa, uốn nắn
cách phát âm của các em. Giáo viên cần hớng dẫn kỹ từng câu, từng từ. Một điều
cần thiết là giáo viên phải sử dụng ngôn ngữ thật chuẩn xác tránh hiện tợng phát
âm tuỳ tiện làm ảnh hởng đến thói quen trong học sinh. Các em cần mạnh dạn sử
dụng tiếng Anh nhiều, thờng xuyên nghe đài, xem ti vi các bản tin bằng tiếng
Anh, luyện tập theo băng đài, nghe trực tiếp từ ngời bản ngữ sử dụng tiếng Anh
nhằm hình thành thói quen sử dụng tiếng Anh trong cuộc sống.
2. Học tiếng Anh ở nhà:
Việc học ở nhà của học sinh là cần thiết để củng cố những kiến thức mà
học sinh đã tiếp thu trên lớp. Thời gian học trên lớp không nhiều đủ để học sinh
chiếm lĩnh trọn vẹn nội dung kiến thức nào đó. Do vậy khi về nhà các em có
nhiều thời gian để hoàn thiện những kiến thức đó. Các em có thể lục tìm lại các
nội dung kiến thức đã học, kết hợp với kiến thức mới để thành một hệ thống kiến
thức chặt chẽ.
Ví dụ: Học sinh khi học Unit 4. At school về câu hỏi và trả lời về thời

gian các em phải ôn lại cách hỏi:
What time is it?
It
'
s 7 oc
'
lock và ôn lại số đếm.
Nh vậy việc học ở nhà giúp học sinh tự hoàn chỉnh những mặt kiến thức
còn thiếu sót trên lớp, làm cho việc học của các em trọn vẹn hơn và chuẩn bị một
kiến thức nền tảng để sẵn sàng tiếp thu bài mới.
Vả lại theo phơng pháp học tập tiếng Anh mới nh hiện nay luôn lấy học
sinh làm trung tâm và giáo viên chỉ là ngời hớng dẫn. Phần lớn thời gian ở trên
lớp học sinh dựa vào các hớng dẫn của giáo viên để khám phá ra những kiến thức
cần học một cách chủ động và tích cực.
Thời gian học ở nhà các em có điều kiện tìm tòi nghiên cứu sách vở, tài
liệu tham khảo thêm. Điều đó giúp các em tiếp thu kiến thức tốt hơn. Một điều
quan trọng đó là tài liệu phục vụ việc học: ngoài sách giáo khoa theo quy định
các em cần tìm thêm các loại tham khảo nh: từ điển, sách ngữ pháp, từ vựng,
luyện viết nhằm bổ sung kiến thức mình tiếp thu.
3: Thiết lập môi trờng tiếng Anh.
Một hạn chế thiệt thòi lớn nhất của học sinh học ngoại ngữ là không có
môi trờng tiếng Anh. Những kiến thức ngôn ngữ các em đợc học không có điều
kiện sử dụng hàng ngày nên rất dễ quên. Do đó việc linh động tự tạo ra môi tr-
ờng tiếng Anh để luyện tập giao tiếp là điều cần thiết. Việc học tiếng Anh điều
đầu tiên là các em vận dụng ngôn ngữ đó trong giao tiếp. Vì thế giáo viên cần
tạo điều kiện cho học sinh sử dụng tiếng Anh nhiều hơn.
ở lớp các em cần mạnh dạn sử dụng tiếng Anh trong hội thoại giao tiếp,
giáo viên hớng dẫn tạo điều kiện cơ hội cho hầu hết các em sử dụng tiếng Anh.
Ví dụ: Phần Warm up:
What is your name?

How old are you?
Where do you live?
Vào đầu giờ học ngoài việc chào hỏi theo thông lệ thỉnh thoảng giáo viên
tạo không khí giao tiếp trong lớp bằng việc hỏi lớp một vài cá nhân trong lớp
về sinh hoạt hàng ngày. Những hoạt động nh thế sẽ tạo một cơ hội tiếp xúc tự
nhiên giữa ngời dạy và ngời học, đồng thời giúp cho ngời học cảm thấy việc học
tiếng Anh của mình có hiệu quả trong thực tế hơn vì họ có thể giao tiếp một cách
tự nhiên bằng tiếng Anh và đợc ngời khác hiểu họ muốn nói gì? Nếu các em gặp
khó khăn trong khi nói, giáo viên nhắc nhở và gợi ý để các em tự tin hơn.
Ví dụ: Sau kỳ nghỉ lễ, giáo viên có thể giao tiếp với những câu nh:
Did you all enjoy the holiday? How did you all enjoy your holiday?
Well. I enjoyed the holiday, too. I went to (the seaside) with my family. Did
anyone go to the seaside? You did, Lan? Who did you go with?
Trong các buổi học giáo viên xây dựng từng nhóm cặp luyện tập với
nhau bằng tiếng Anh. Hơn nữa cần khuyến khích các em sử dụng trao đổi thông
tin bằng tiếng Anh với nhau; quy định tất cả phải dùng tiếng Anh để giao tiếp, ai
nói bằng tiếng Việt sẽ bị phạt. Nh vậy muốn trao đổi với bạn bè các em sẽ cố
huy động vốn tiếng Anh của mình, vô tình hay cố ý các em đã tự tạo ra nhu cầu
giao tiếp bằng tiếng Anh cho mình. Hơn nữa giáo viên cần khuyến khích các em
sử dụng tiếng Anh trong giao tiếp hàng ngày và mạnh dạn sử dụng chúng trong
từng lời nói.
Ví dụ: Gặp nhau: Hello. Hi. Goodmorning
How are you?
ở các tình huống trong sách giáo khoa lớp 7.
+ Học thì tơng lai đơn các em giới thiệu công việc ngày mai:
I
'
ll go to school in the morning
I
'

ll play soccer in the afternoon.
What will you do next Sunday ?
+ Khi các em học cấu trúc Let
'
s: rủ bạn làm điều gì?
Let
'
s go to school
Let
'
s play soccer
Let
'
s swim
+ Cấu trúc: How far ?
How far is it from your house to school?
How far is it from Ha
'
s house to Nam
'
s house?
+ The simple past tense:
Last night I did my home work, watched TV
Last year I went to Hue city with my sister.
+ Rất nhiều tình huống mà học sinh vận dụng vào cuộc sống nhằm rèn
luyện vốn ngôn ngữ của mình.
4. Hớng dẫn học sinh học tập:
+ Giáo viên cần quan tâm đến việc xếp chỗ ngồi trong lớp. Vì đây là một
yếu tố quan trọng ảnh hởng đến vai trò và mối quan hệ của ngời dạy và ngời
học.

Cách sắp xếp chỗ ngồi trong lớp cho phù hợp với các loại hình bài tập:
Bài tập cho cá nhân
Bài tập cho nhóm đôi
Bài tập cho nhóm nhỏ
Bài tập cho cả lớp.
và phù hợp với từng trờng, lớp mà số lợng học sinh khá đông.
+ Giáo viên cần biết lựa chọn sắp xếp các bài tập giao tiếp trong sách
dạy ngoại ngữ. Các bài tập thờng đợc tích hợp với nhiều loại bài tập để giúp các
em phát triển các kỹ năng cần thiết cho việc giao tiếp thành công, hoặc để phát
triển các kỹ năng học tập và phơng pháp học.
Bớc 3: Kết quả đạt đợc
Qua thời gian luyện tập, chất lợng đã nâng lên rõ rệt. Kết quả đạt đợc
trong thời gian qua đã nâng cao. Qua đợt kiểm tra học kỳ I năm học 2004
2005 nh sau:
Năm học Số lợng Điểm 0,1, 2 Khá Giỏi TB trở lên
SL % SL % SL % SL %
Kì I 2002-2003 144 04 2,8 24 16,7 10 6,9 98 68,1
Kì I 2003-2004 161 02 1,2 25 15,5 15 9,3 128 79,5
Kì I 2004-2005 162 0 0 30 18,5 34 21,0 145 89,5
D. Bài học kinh nghiệm:
Giáo viên cần phát hiện ra những thiếu sót cơ bản của học sinh để có h-
ớng khắc phục.
Quan tâm nhiều đến học sinh yếu kém giúp chúng quen dần với ngôn
ngữ này và sử dụng trong cuộc sống.
Giáo viên cần biết lựa chọn các thủ thuật phù hợp với từng đối tợng học
sinh không quá khó gây khó khăn và không quá dễ dàng gây nhàm chán. Tạo
mọi điều kiện gây hứng thú cho học sinh học bộ môn này.
Trong các tiết dạy, giáo viên cần tận dụng thời gian hớng dẫn học sinh
học tập và hớng dẫn về nhà.
Giáo viên cần đánh giá nhu cầu của ngời học: tại sao họ phải học ngoại

ngữ? học để làm gì?
Cần nghiên cứu các hạn chế trong việc giảng dạy: thời gian, sĩ số lớp, đồ
dùng dạy học, các yếu tố vật chất nh diện tích lớp học, giáo cụ trực quan.
Cần xác định nhu cầu, thái độ và trình độ của từng cá nhân/ngời học tới
mức có thể thực hiện đợc.
Clifford Prater tóm tắt trách nhiệm của ngời giáo viên ngoại ngữ qua một
câu nói rất đáng suy ngầm :" Hãy điều chỉnh cho thích nghi, đừng chấp nhận
một cách máy móc"
Đ/ Kết luận:
Học là một công việc lâu dài vất vả, khó nhọc đối với học sinh nhất là
các em nhỏ. Do vậy ngời giáo viên ngoài nhiệm vụ truyền đạt kiến htức còn phải
tìm cách làm cho giờ học có hiệu quả, thu hút sự tập trung của các em. Hớng dẫn
cho các em phơng pháp học tập là rất quan trọng, đặc biệt cần khuyến khích các
em sử dụng tiếng Anh trong cuộc sống. Học ngoại ngữ mà không thực hành giao
tiếp thì ngày một phai mờ ngôn ngữ mình đang học. Vì vậy tôi mạnh dạn đa ra
một số ý kiến nhỏ trên nhằm giúp bản thân mình tìm ra đợc một phơng pháp
giảng dạy đạt hiệu quả cao, giúp học sinh học tập đạt chất lợng cao. Rất mong đ-
ợc sự chỉ bảo góp ý của các bạn đồng nghiệp.
Xác nhận của HĐKH nhà trờng Ngời viết
Phơng pháp giảng dạy loại bài về động vật đại diện cho
lớp (phần ĐVCXS) trong giảng dạy sinh học 7.
I/ Lý do chọn đề tài:
Sinh học là một môn học liên quan nhiều đến đời sống. Miêu tả hình ảnh
tự nhiên, các sinh vật sống trên trái đất kể cả con ngời. Các em có thể tìm tòi,
nghiên cứu và trả lời một vấn đề quen thuộc trong thực tế cuộc sống, kích thích
tính tò mò, hứng thú, tích cực học tập của học sinh. ở trờng tiểu học các em cha
đợc nghiên cứu một môn học riêng mà chỉ nghiên cứu chung trong môn học tự
nhiên xã hội. Tuy vậy các em cũng đợc làm quen với một số khái niệm, đặc
điểm, chức năng của một số cơ quan của cây, một số loài động vật nhng cha đi
sâu vào bản chất. Lên THCS môn sinh học tách ra làm một môn học riêng biệt

nghiên cứu cụ thể hơn, sâu hơn.
Chơng trình sinh học 7 cũng nh các môn học khác là chơng trình hay
sách. Mục đích của việc thay sách là phù hợp với sự phát triển của xã hội. Chơng
trình sinh học đợc trình bày theo cách tạo thuận lợi cho việc đổi mới phơng pháp
dạy học, tăng cờng hoạt động tích cực của học sinh còn giáo viên là ngời tổ chức
hớng dẫn học tập giúp học sinh đạt đợc mục tiêu của từng bài học cũng nh của
cả chơng trình. Vậy làm thế nào để dạy một tiết sinh học 7 loại bài về động vật
đại diện cho lớp đạt đợc mục tiêu trên?
Qua hai năm giảng dạy sinh học 7, nghiên cứu một số tài liệu, tôi mạnh
dạn đa ra một số ý kiến của bản thân về phơng pháp giảng dạy loại bài về động
vật đại diện cho lớp để một tiết sinh học đạt hiệu quả.
Nếu đề tài này đợc ứng dụng thì nó giúp cho mỗi tiết dạy đạt đợc mục
tiêu: "Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh" và " Giáo
viên là ngời tổ chức hớng dẫn". Đó là lý do để bản thân tôi chọn sáng kiến này.
II/ Phạm vi đề tài:
1.Giới hạn đề tài:
Đề tài này chỉ giới hạn ở dạng bài về động vật đại diện cho lớp, tìm ra
phơng pháp cách thức tiến hành, chuẩn bị để một tiết dạy sinh học 7 đạt kết quả
cao và đạt mục tiêu của bài dạy.
2.Phạm vi nghiên cứu:
Đề tài này nghiên cứu trong phạm vi bài "Cá chép"
Đối tợng chính là học sinh khối 7 trờng THCS Thanh Khê.
III/ Khảo sát thực tế ban đầu:
Việc dạy học sinh học trong các trờng THCS hiện nay so với trớc đã có
những chuyển biến đáng kể. Đa số giáo viên dạy sinh học đã chú ý đến tính khoa
học, chính xác, tính thực tiễn của kiến thức nhất là bảo đảm tính hệ thống và
khối lợng kiến thức mà chơng trình và sách giáo khoa đã quy định.
Hiện nay trong xu thế đổi mới phơng pháp dạy học, nhiều giáo viên đã
cố gắng cải tiến phơng pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, t duy của học
sinh. Giáo viên đã có nhiều phấn đấu để có nhiều tiết dạy tốt, tăng cờng vận

dụng các phơng pháp dạy học. Tuy nhiên vẫn còn nhiều hạn chế trong việc dạy
học nh:
- Đa số các tiết dạy sinh học còn rất ít sử dụng các thí nghiệm và đồ dùng
dạy học. Tình trạng phổ biến hiện nay là nhiều giáo viên dạy sinh học vẫn dạy
chung với những lời giảng triền miên, thậm chí còn có giáo viên chỉ làm nhiệm
vụ trình bày lại sách giáo khoa hoặc đọc bài cho học sinh chép. Vốn bị coi là
môn học phụ rất ít đợc quan tâđợc nên ở nhiều nơi tình trạng trên đã kéo dài, dẫn
đến kết quả tất yếu là học sinh chán học môn sinh học và giáo viên cũng chán
dạy môn sinh học.
- Trong một số tiết thao giảng hoặc đăng ký dạy giỏi, giáo viên đã hết sức
cố gắng sử dụng hệ thống câu hỏi đàm thoại, gợi mở nên đã huy động đợc nhiều
học sinh phát biểu ý kiến xây dựng bài. Tuy nhiên về mặt hình thức thì tiết học
này có vẻ sinh động vì đợc học sinh tích cực hởng ứng tham gia xây dựng bài.
Nhng đó chỉ là sự tích cực một cách thụ động vì sự t duy của học sinh vẫn phụ
thuộc vào sự dẫn dắt của giáo viên và phụ thuộc vào những kiến thức đã đợc sách
giáo khoa cung cấp sẵn. Học sinh vẫn cha tự lực, độc lập, chủ động tìm kiếm tri
thức. Thực chất đó vẫn chỉ là sự truyền thụ đúng những kiến thức theo sự chuẩn
bị của học sinh.
Khi giảng dạy bài: "Cá chép" theo phơng pháp trớc đây, tôi nhận thấy số
học sinh hoạt động tích cực còn ít, kết quả đạt đợc cha cao. Qua điều tra hai lớp
học tôi có số liệu sau:
Lớp Tổng số học
sinh
Điểm giỏi Điểm khá Điểm TB Điểm dới
TB
7C 2 6 18 15
7B 1 5 17 17
IV/ Nội dung đề tài:
1. Quan niệm về phơng pháp dạy:
Trớc hết cần phải hiểu về phơng pháp dạy học là nh thế nào?

Trên lĩnh vực giáo dục, đổi mới phơng pháp dạy học là một vấn đề đã đợc
đề cập và bàn luận rất sôi nỗi từ nhiều thập kỷ qua. Các nhà nghiên cứu PPDH đã
không ngừng nghiên cứu, tiếp thu những thành tựu mới của lý luận dạy học hiện
đại để đa nền giáo dục nớc ta ngày càng hiện đại hơn, đáp ứng đợc nhu cầu học
tập ngày càng cao của nhân dân.
Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục và đào tạo đang nỗ lực đổi mới ph-
ơng pháp dạy học theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động của học sinh trong
hoạt động học tập, có nhiều định nghĩa về phơng pháp dạy học nhng theo các
nhà nghiên cứu giáo dục, định nghĩa sau đây đợc xem là phù hợp.
"Phơng pháp dạy học là cách thức hoạt động của giáo viên trong việc chỉ
đạo tổ chức các hoạt động học tập nhằm tạo cho học sinh chủ động đạt đợc mục
tiêu mà giáo viên đã dạy". Định nghĩa này quan niệm tổ chức các hoạt động học
tập tự lực của học sinh là con đờng hiệu quả nhất để đạt mục tiêu dạy học, chứuc
năng cơ bản của giáo viên là chỉ đạo, tổ chức các hoạt động ấy để giúp học sinh
chủ động chiếm lĩnh nội dung học tập.
2. Phơng pháp giảng dạy loại bài về động vật đại diện.
Phơng phát chủ yếu cần vận dụng: phơng pháp quan sát tìm tòi nghiên
cứu qua các phơng tiện trực quan nh mẫu vật sống, tranh vẽ, mô hình
Vận dụng phơng pháp quan sát tìm tòi, nghiên cứu đồng thời biết phối
hợp với các phơng pháp khác nh phơng pháp học tập hợp tác theo nhóm (nếu
nhiệm vụ quan sát phức tạp, đòi hỏi có sự tham gia của nhiều ngời), phơng pháp
đàm thoại, gợi mở, giảng giải cũng đợc sử dụng để gợi ý, hỗ trợ cho học sinh
khi cần.
Dới đây là một ví dụ về cách thiết kế các hoạt động dạy và học khi vận
dụng các phơng pháp quan sát, tìm tòi nghiên cứu:
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
+ Nêu rõ yêu cầu quan sát
+ Giao nhiệm vụ quan sát cho học sinh
+ Hớng dẫn, theo dõi, gợi ý, hỗ trợ học
sinh quan sát và thu thập thông tin

+ Gợi ý tìm các đầu mối, mắt xích liên
hệ giữa các vấn đề.
+ Khuyến khích học sinh nêu nhận xét
về kết quả của bạn và nêu thắc mắc.
+ Nhận xét điều chỉnh, hoàn thiện
+ Thực hiện quan sát để thu thập thông
tin (cá nhân hoặc nhóm)
+ Xử lý thông tin bằng cách phân tích
so sánh khái quát hoá để rút ra nhận
xét và kết luận (cá nhân hoặc nhóm)
+ Thông báo kết luận đã phát hiện về
đối tợng đã quan sát, học sinh khác
nhận xét.
+ Tự sửa chữa, hoàn thiện
Phơng pháp giảng dạy chính của bài "Cá chép" là: phơng pháp quan sát,
tìm tòi, nghiên cứu qua phơng tiện trực quan bằng mẫu vật thật, tranh vẽ; kết hợp
với phơng pháp học tập hợp tác theo nhóm. Ngoài ra còn sử dụng phơng pháp
đàm thoại gợi mở Vậy thế nào là phơng pháp quan sát tìm tòi nghiên cứu;
phơng pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ
a. Phơng pháp quan sát tìm tòi nghiên cứu
Đây là phơng pháp tổ chức cho học sinh tự quan sát, mô tả, phân tích đối
tợng thu thập các thông tin sau đó thực hiện các bài tập để xử lý các thông tin
đã đợc thu thập (đối chiếu, so sánh, phân tích, nhận xét, khái quát hoá ) nhằm
rút ra các đặc tính chung và riêng, các hiện tợng đã quan sát. Theo cách đó ph-
ơng pháp quan sát tìm tòi nghiên cứu đã thực sự kích thích t duy tích cực, tự
lực, chủ động giúp học sinh có thể tìm ra kiến thức.
b. Phơng pháp dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ
Với những nhiệm vụ nhận thức mà sự nỗ lực t duy của mỗi cá nhân học
sinh cha đủ, cần có sự tham gia của nhiều ngời thì cần phải tổ chức cho học sinh
hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ.

Những yêu cầu chính của phơng pháp dạy học hợp tác theo nhóm: Sự hợp
tác trong nhóm phải dựa vào sự đóng góp của mỗi thành viên trong nhóm, không
đợc ỷ lại vào ngời khác, mỗi ngời đều phải t duy một cách tích cực. Do vậy ph-
ơng pháp này bao gồm các bớc sau:
* Làm việc chung cả nhóm:
+ Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức
+ Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ.
+ Hớng dẫn cách làm việc của nhóm
* Làm việc theo nhóm
+ Phân công trong nhóm, từng cá nhân làm việc rồi trao đổi trong nhóm.
+ Cử nhóm trởng điều khiển hoạt động của nhóm, cử th ký ghi chép
+ Cử th ký đại diện cho nhóm trình bày kết quả làm việc của nhóm (cần
có sự luân phiên nhóm trởng, th ký của nhóm để toạ cơ hội cho mỗi ngời đợc
trình bày, bảo vệ ý kiến, giao tiếp trớc đông ngời)
* Thảo luận tổng kết trớc lớp:
+ Đại diện các nhóm lần lợt báo cáo kết quả.
+ Thảo luận chung
+ Giáo viên tổng kết giúp học sinh hoàn thiện và đặt vấn đề tiếp theo.
3. Phơng pháp giảng dạy tiết học: Cá chép
Tiết lên lớp là sự thực hiện kế hoạch đã vạch ra trong bài soạn có sự điều
chỉnh cho phù hợp với đối tợng học sinh của mỗi lớp. Mỗi loại bài có những yêu
cầu riêng song đối với bài này cần thực hiện theo trình tự sau:
a. Kiểm tra việc chuẩn bị cho tiết học của học sinh:
Đối với phơng pháp tìm tòi nghiên cứu, hợp tác theo nhóm việc chuẩn
bị của học sinh rất quan trọng tuỳ theo từng địa phơng để giáo viên yêu cầu học
sinh chuẩn bị:
+ Mỗi nhóm chuẩn bị một con cá chép (hoặc cá diếc) thả trong bình thuỷ
tinh trong
+ Kẻ sẵn bảng 1 trang 103 SGK vào vở bài tập.
b. Nêu vấn đề của bài học:

Nêu vấn đề hấp dẫn sẽ kích thích đợc tính tò mò ham hiểu biết của học
sinh tạo ra cho các em nhu cầu nhận thức: muốn tìm tòi, phát hiện kiến thức bài
học. Từ đó có thể động viên đợc học sinh tham gia tích cực, tự giác vào các hoạt
động học tập.
c. Tổ chức hớng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động học tập để tìm tòi
nghiên cứu phát hiện tri thức:
Hoạt động 1: Tìm hiểu về đời sống cá chép
Mục tiêu: Hiểu đợc đặc điểm môi trờng sống và đời sống của cá chép.
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
+ Giáo viên yêu cầu học sinh đọc mục
thông tin mục I SGK
+ Yêu cầu cả lớp nghiên cứu về môi tr-
ờng sống, đời sống, sinh sản:
? Cá chép sống ở đâu? Thức ăn của
chúng là gì?
? Em hiểu động vật biến nhiệt là gì?
+ Giáo viên cho học sinh tiếp tục thảo
luận:
+ Học sinh thu nhận thông tin SGK
trang 102
Thảo luận tìm câu trả lời
+ 1 2 học sinh phát biểu -> lớp nhận
xét bổ sung.
+ Học sinh tiếp tục thảo luận
1 2 học sinh phát biểu, lớp bổ sung
? Nêu đặc điểm sinh sản của cá chép?
? Tại sao gọi sự thụ tinh ở cá chép là
sự thụ tin ngoài?
? Cá chép đẻ trứng nhiều có ý nghĩa
gì?

+ Giáo viên yêu cầu học sinh rút ra kết
luận về đời sống cá chép.
Học sinh tự hoàn chỉnh kiến thức
Hoạt động 2: Tìm hiểu về cấu tạo ngoài của cá chép thích nghi với nớc
Mục tiêu: Giải thích đợc các đặc điểm cấu tạo ngoài của cá chép thích nghi với
đời sống ở nớc.
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
* Cấu tạo ngoài
+ Giáo viên tổ chức học sinh thảo luận
theo nhóm (4 học sinh)
Vấn đề 1: Quan sát cấu tạo ngoài
+ Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát
mẫu cá chép sống trong bể kính đối
chiếu với hình 31 SGK -> nhận biết các
bộ phận trên cơ thể của cá chép.
+ Giáo viên treo tranh cá chép không
chú thích, gọi học sinh trình bày cấu
tạo ngoài trên tranh.
Vấn đề 2: Tìm hiểu đặc điểm cấu tạo
ngoài thích nhi với đời sống.
+ Giáo viên yêu cầu học sinh đọc lệnh
mụcSGK trang 103 ->lựa chọn nội
dung đúng.
Sau khi học sinh đã điền xong, đại diện
nhóm đọc kết quả điền. Để hoàn thành
bản chính xác giáo viên tổ chức cho
học sinh chơi trò chơi ghép bảng nh
sau:
Giáo viên chuẩn bị bảng nh SGK của
học sinh và mảnh bìa có ghi sẵn sự

thích nghi của cá chép.
Tổ chức cho địa diện 3 nhóm lên gài
vào bảng theo cột dọc.
+ Giáo viên nêu đáp án đúng
+ Học sinh thảo luận theo nhóm (4 học
sinh) nh đã phân công
+ Học sinh bằng cách đối chiếu giữa
mẫu vật và hình vẽ -> ghi nhớ các bộ
phận cấu tạo ngoài.
+ Đại diện nhóm trình bày các bộ phận
cấu tạo ngoài trên tranh, các nhóm
khác theo dõi, nhận xét bổ sung.
+ Học sinh làm việc cá nhân với bảng
1 SGK.
+ Thảo luận nhóm -> thống nhất án
+ Đại diện các nhóm lên gài, còn lại d-
ới lớp thep dõi kết quả.
+ Các nhóm tự sửa chữa (nếu cần)
Hoạt động 3: Tìm hiểu chức năng của vây cá
Mục tiêu: Học sinh nêu đợc chức năng của vây cá
Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh
* Chức năng của vây cá:
+ Giáo viên yêu cầu học sinh đọc mục
2 ở SGK trả lời câu hỏi sau:
Vây cá chép có những chức năng
gì?
Nêu vai trò của từng loại vây cá?
- Học sinh đọc thông tin SGK trong
102 -> trả lời câu hỏi.
- 1 2 học sinh trả, lớp nhận xét, bổ

sung
c/ Kết luận
Có thể kết luận bằng nhiều cách khác nhau nhng theo tôi:
Qua bài học này giúp các hiểu đợc điều gì?
Gọi 2 học sinh đọc lại phần kết luận SGK.
d. Kiểm tra đánh giá:
Đánh giá có vai trò quan trọng trong phơng pháp dạy học, trên cơ sở kết
hợp sự đánh giá của thầy với sự tự đánh giá của trò mà ngời thầy chẳng những
thấy đợc kết quả học tập của học sinh mà mình vừa dạy đạt đợc mức độ nào so
với yêu cầu bài học, mà giáo viên còn rút ra đợc những kinh nghiệm nhằm điều
chỉnh phơng pháp dạy học của mình sao cho có hiệu quả và thích hợp với đối t-
ợng mà mình đào tạo.
Trong sách giáo khoa sinh học 7 có nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá
khác nhau nhng theo tôi nên thực hiện hình thức kiểm tra, đánh giá nh sau:
+ Trình bày tranh vẽ: Đặc điểm cấu tạo ngoài của cá chép thích nghi với
đời sống ở nớc?
+ Nêu chức năng của từng loại cây?
e. Hớng dẫn học bài:
+ Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3 trong sách giáo khoa trang 104.
+ Làm bài tập 4 sách giáo khoa vào vở bài tập.
+ Chuẩn bị bài mới: nghiên cứu trớc bài "Thực hành mổ cá"
Nghiên cứu trớc cách mổ
Kẻ bảng sau vào vở.
Bảng: Các nội dung của cá
Tên cơ quan Nhận xét và nêu vai trò
Mang
Tim
Thực quản, dạ dày, ruột, gan
Bóng hơi
Thận

Tuyến sinh dục, ống sinh dục
Bộ não
Chuẩn bị theo nhóm (4 học sinh): 1 con cá chép to (hoặc cá diếc)
Dụng cụ: Khay mổ, kéo, dao, kim nhọn, khăn khô.
V/ Khảo sát đánh giá sau khi đề tài ứng dụng:
Sau khi xác định đợc phơng pháp cách thức tiến hành trên lớp dạy thể
hiện tôi thu đợc kết quả sau:
Lớp Tổng số HS Điểm giỏi Điểm khá Điểm TB Điểm dới TB
7C 41 10 9 22 0
7D 40 8 17 15 0
Và kết quả có thể dễ dàng nhận thấy hầu hết các em đã thực hiện quan
sát tốt, nắm chắc bài.
VI/ Bài học rút ra.
Sau khi thực hiện tiết dạy, tôi nhận thấy.:
+ Cần có sự chuẩn bị kỹ của giáo viên và học sinh nh: nghiên cứu kỹ bài
mới, có đủ mẫu vật, tranh vẽ, các thiết bị cần thiết.
Học sinh phải tích cực, chủ động tìm ra kiến thức.
Giáo viên phải hớng dẫn, nêu yêu cầu cụ thể.
Giáo viên nhiệt tình, cố gắng nắm chắc kiếm thức và phơng pháp đặc thù của
bộ môn. Trong mỗi bài dạy phải làm nỗi rõ cái hay kích thích lòng say mê ham học
của học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh.
+ Sau mỗi bài học cần hớng dẫn kỹ việc chuẩn bị bài tiếp theo
Thực hiện đúng quy trình các bớc trên chắc chắn không chỉ một tiết dạy
sinh học 7 mà tất cả các tiết dạy khác đều đạt đợc mục tiêu bài học.
VII/ Kết luận chung:
Việc đổi mới phơng pháp dạy học hiện nay là một việc làm tất yêu. Mặt
khác, bản thân tôi là một giáo viên mới ra trờng giảng dạy môn sinh học nên tôi
rất băn khoăn về vấn đề này, thôi thúc tôi cần đi sâu khảo sát thực tế với mong
muốn là đóng góp một phần nhỏ của mình để làm sáng tỏ vấn đề. Hy vọng các
thầy cô dạy sinh học cùng góp phần nhỏ của mình để đa hiệu quả học tập bộ

môn sinh học lên ngang tầm với các môn học khác.
Qua sáng kiến này, với sự giúp đỡ tạo điều kiện của các thầy cô và học
sinh khối 7 trờng THCS Thanh khê nơi tôi trực tiếp giảng dạy, cộng với sự nỗ lực
của bản thân. Tuy sáng kiến còn có những hạn chế song đối chiếu với các yêu
cầu đặt ra thì đề tài cũng đạt đợc những kết quả nhất định.
Rất mong đợc sự chỉ bảo, góp ý của các bạn đồng nghiệp.
Ngời thực hiện
Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy – học từ vựng
Tiếng Anh – Một
A/ §Ỉt vÊn ®Ị:
I/ Lý do chän ®Ị tµi:
Trong thêi ®¹i khoa häc kü tht ph¸t triĨn víi tèc ®é chãng mỈt, c«ng
nghƯ th«ng tin ngµy cµng siªu hiƯn ®¹i. M¸y mãc, r« bèt dÇn thay thÕ søc lao
®éng cđa con ngêi. Sù ph¸t triĨn ®ã ph¶i ch¨ng lµ do mét lùc lỵng siªu nhiªn
nµo ®ã? Kh«ng ph¶i, ®ã lµ nhê sù ®ãng gãp lín lao cđa ngµnh to¸n häc mµ tõ
khi con ngêi xt hiƯn vµ biÕt tÝnh to¸n. Nhê sù tiÕn ho¸ vµ ph¸t triĨn cđa x·
héi mµ to¸n häc ngµy cµng v¬n tíi vÞ trÝ cao nhÊt trong c¸c lÜnh vùc khoa häc,
nã chi phèi mäi sù ph¸t triĨn x· héi kh¸c.
Trong khi ®ã t×nh h×nh d¹y häc to¸n ë níc ta tuy ®· ®ỵc n©ng cao, ®ỵc
¸p dơng c¸c phong c¸ch d¹y häc tiªn tiÕn cđa c¸c níc kh¸c trªn thÕ giíi nhng
do mỈt kh¸ch quan cđa ®iỊu kiƯn x· héi, kinh tÕ, ¶nh hëng l©u dµi cđa chiÕn
tranh nªn nã vÉn cã phÇn cha ®ỵc tho¶ m·n. MỈc dï vËy níc ta níc ta vÉn cã
nh÷ng c©y toµn kiƯt xt cã thĨ nãi ®øng hµng ®Çu thÕ giíi trong c¸c cc thi
to¸n häc, nhng con sè ®ã cßn rÊt Ýt.
MỈt b»ng chung ®Ĩ n©ng cao nhËn thøc cđa häc sinh cßn h¹n chÕ lµ
vÊn ®Ị nan gi¶i cÇn ph¶i gi¶i qut. Ph¶i ch¨ng lµ do ph¬ng ph¸p d¹y häc, do
sù tiÕp nhËn cđa häc sinh. Tríc thùc tr¹ng nh vËy, lµ mét gi¸o viªn t©m hut
víi nghỊ nghiƯp lu«n tr¨n trë vỊ chÊt lỵng d¹y häc hiƯn nay, víi ®Þa bµn c«ng
t¸c, t«i m¹nh d¹n ®Ị xt s¸ng kiÕn kinh nghiƯm: "Båi dìng vµ ph¸t n©ng cao
d¹ng toµn t×m BCNN trong thùc tÕ ®èi víi häc sinh líp 6"

II/ Ph¹m vi vµ thêi gian thùc hiƯn:
1. Ph¹m vi:
§ỵc ph©n c«ng c«ng t¸c ë ®Þa bµn vïng khã kh¨n lµ trêng THCS Th¸i
Thủ, víi ®iỊu kiƯn kinh tÕ x· héi, ®iỊu kiƯn d¹y häc cßn thua kÐm miỊn xu«i
nªn t«i chØ nghiªn cøu ë ph¹m vi khèi 6 cđa trêng vµ cã tham kh¶o mét sè ph-
¬ng ph¸p ë Tuyªn Ho¸ (líp 6) sau s¸u n¨m c«ng t¸c. S¸ng kiÕn chØ xoay
quanh vÊn ®Ị "Båi dìng vµ ph¸t triĨn n©ng cao d¹ng to¸n t×m BCNN trong
thùc tÕ cđa häc sinh líp 6"
2. Thêi gian:
N¨m häc 2004 – 2005
III/ Mơc ®Ých:
Nh»m ph¸t triĨn t duy l« gÝc, ph¬ng ph¸p ln khoa häc, gióp häc sinh
ph¸t triĨn n¨ng lùuc t duy, ãc thÕ giíi quan duy vËt biƯn chøng vµ duy vËt lÞch
sư, cã kh¶ n¨ng suy ln, so s¸nh gi÷a lý thut víi thùc tiƠn ®Ĩ t×m ra c¸ch
Người thực hiện: Nguyễn Thanh Tuấn -TRƯỜNG THCS
THÁI THỦY
Trang
17
Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy – học từ vựng
Tiếng Anh – Một
gi¶i qut phï hỵp khoa häc dï ®èi víi mét bµi to¸n hay lµ mét c«ng viƯc,
mét c«ng tr×nh nghiªn cøu
Gióp häc sinh biÕt ph©n tÝch vÊn ®Ị, t×m ra híng gi¶i qut vÊn ®Ị nh-
ng ®i theo con ®êng tõ ®¬n gi¶n ®Õn phøc t¹p, tõ dƠ ®Õn khã. Ngoµi ra ph¬ng
ph¸p nµy cßn lµm cho häc sinh cã høng thó häc tËp m¹nh, kÝch thÝch sù tß mß,
t×m tßi Tõ ®ã ®a ra lËp ln v÷ng ch¾c, linh ho¹t, s¸ng t¹o.
IV/ C¬ së lý ln:
VÊn ®Ị d¹y häc to¸n ë trêng THCS lµ mèi tr¨n trë cđa biÕt bao gi¸o
viªn t©m hut víi nghỊ nghiƯp. Lµm sao ®Ĩ con em m×nh, häc sinh m×nh cã
thĨ gi¶i ngay ®ỵc hc t×m ®ỵc híng gi¶i nh÷ng bµi toµn mµ cã liªn quan ®Õn

thùc tÕ hµng ngµy vµ c¸c d¹ng to¸n kh¸c. Cã thĨ do nãng véi cho nªn mét sè
ph¬ng ph¸p gi¸o viªn ®a ra cha phï hỵp, cha ph¸t huy ®ỵc vai trß cđa häc sinh
hc ph¬ng ph¸p bµi cò, c©u hái h¹n chÕ Do ®ã häc sinh cha biÕt suy ln
ph©n tÝch.
Cho nªn theo t«i nghÜ cÇn ¸p dơng ph¬ng ph¸p d¹y häc míi hiƯn nay nhng
ph¶i t¹o cho b»ng ®ỵc t×nh hng cã vÊn ®Ị cho häc sinh. §a häc sinh tíi hoµn
c¶nh ph¶i t×m híng gi¶i qut. Mn vËy, gi¸o viªn ph¶i cã hƯ thèng c©u hái thËt
l« gÝc, chỈt chÏ theo híng ph©n tÝch ®i lªn ®Ĩ tõ ®ã häc sinh tù t×m ra lèi tho¸t vµ
cã thĨ ®i l¹i con ®íng ®ã nhiỊu lÇn mµ kh«ng bÞ l¹c.
Tõ ®ã khi häc sinh t×m ra híng gi¶i qut chung cho nhiỊu t×nh hng
kh¸c víi híng suy nghÜ, gi¶i qut phï hỵp ®Ĩ ®¹t ®ỵc mơc ®Ých mong mn.
V/ C¬ së thùc tiƠn:
1. Nh÷ng khã kh¨n khi thùc hiƯn gi¶ng d¹y:
- ¶nh hëng cđa kinh tÕ x· héi: §¹i bµn vïng ®Ỉc biƯt khã kh¨n
¶nh hëng nỈng nỊ cđa chiÕn tranh, ®iỊu kiƯn c¬ së vËt chÊt thiÕu thèn, sù cËp
nhËt th«ng tin ®¹i chóng chËm h¬n vïng gi÷a.
- ¶nh hëng cđa ®êi sèng gia ®×nh: cha thùc t©m chó träng viƯc häc
hµnh ë nhµ cđa con em häc sinh. Do ®ã häc sinh häc ë nhµ cßn mang tÝnh chÊt
®èi phã, sao chÐp tµi liƯu cò, s¸ch gi¶i bµi tËp dÉn ®Õn kiÕn thøc lâng lÏo,
t¹o ra lç háng lín nªn lªn líp trªn häc sinh khã tiÕp thu, tiÕp cËn tri thøc míi.
- Häc sinh míi chun tõ tiĨu häc lµ líp 5 (®ang häc s¸ch gi¸o khoa
cò) nªn sang líp 6 cßn bì ngì vỊ c¶ ph¬ng ph¸p häc, c¶ kiÕn thøc vµ hÇu nh
häc sinh cha cã ph¬ng ph¸p häc tËp phï hỵp.
- §èi víi gi¸o viªn: V× ph¬ng ph¸p d¹y häc ®ỉi míi, viƯc t×m ra c¸ch
d¹y häc phï hỵp lµ vÊn ®Ị nan gi¶i. H¬n n÷a chóng t«i lµ gi¸o viªn trỴ, ti
nghỊ cßn Ýt (7 n¨m) nªn cha cã nhiỊu kinh nghiƯm trong gi¶ng d¹y. Tõ nh÷ng
Người thực hiện: Nguyễn Thanh Tuấn -TRƯỜNG THCS
THÁI THỦY
Trang
18

Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy – học từ vựng
Tiếng Anh – Một
¶nh hëng trªn dÉn ®Õn häc sinh cha ph¸t huy ®ỵc kh¶ n¨ng cđa m×nh, cha ®¹t
kÕt qu¶ mong mn. ThËm chÝ cßn cã mét sè häc sinh cã hiƯn tỵng sỵ to¸n.
2. T×nh h×nh gi¶ng d¹y:
§èi víi häc sinh líp 6 n©ng cao nhng chóng t«i ®· hoµn toµn ¸p dơng
nh÷ng g× tiÕp thu ®ỵc, häc ®ỵc qua båi dìng chuyªn ®Ị, ®ỉi míi ph¬ng ph¸p
d¹y häc cơm nhng hiƯu qu¶ cha cao. Lý do còng cã thĨ phơ thc vµo nhËn
thøc cđa häc sinh vµ mét sè lý do kh¸ch quan kh¸c.
Tríc khi cha nghiªn cøu t×m tßi ra s¸ng kiÕn míi ®Ĩ phï hỵp víi häc
sinh, qua kh¶o s¸t t«i thÊy kÕt qu¶ nh sau: (®èi víi 1 líp)
§iĨm 0 – 2 ®iĨm 3 – 4 ®iĨm 5 – 7 ®iĨm 8 – 10
1 em 15 em 22 em 1 em
25% 38,5 % 56,5% 2,5%
Víi ®Ị bµi nh sau: "Häc sinh líp 6C xÕp hµng 2, hµng 3, hµng 4 ,
hµng 8 th× võa ®đ. BiÕt sè häc sinh trong líp tõ 35 – 60 em. TÝnh sè häc sinh
líp 6C".
Thêi gian lµm bµi: 15 phót (kh«ng kĨ chÐp ®Ị)
Sau khi chÊm ch÷a t«i thÊy ®ỵc c¸c nhỵc ®iĨm chÝnh cđa häc sinh:
+ Kh«ng nhËn d¹ng ®ỵc bµi to¸n
+ Kh«ng cã lêi gi¶i râ rµng, thÝch hỵp.
+ Bµi gi¶i kh«ng chỈt chÏ, thiÕu l« gÝc.
Vµ thu ®ỵc kÕt qu¶ nh trªn.
B/ Néi dung:
1. NhiƯm vơ:
Qua nghiªn cøu vµ kh¶o s¸t thùc tÕ chóng t«i thÊy vÊn ®Ị tríc m¾t lµ
ph¶i lµm nh÷ng viƯc nh sau:
- Gi¸o viªn ph¶i t¹o ra t×nh hng cã vÊn ®Ị tøc lµ híng dÉn häc sinh
nhËn d¹ng bµi to¸n.
- Ph©n tÝch bµi to¸n

- Thùc hiƯn lêi gi¶i
Tr×nh tù thùc hiƯn nh sau:
Bíc 1: Tri gi¸c vÊn ®Ị:
- Gi¸o viªn t¹o cho häc sinh c¬ héi t×m hiĨu vÊn ®Ị
- Gi¸o viªn gi¶i thÝch, chÝnh x¸c ho¸ mét sè ng«n ng÷ liªn quan ®Õn bµi
to¸n
- Híng gi¶i qut cđa bµi to¸n vµ h×nh d¹ng d¹ng to¸n tỉng qu¸t.
Bíc 2: Gi¶i qut vÊn ®Ị:
Người thực hiện: Nguyễn Thanh Tuấn -TRƯỜNG THCS
THÁI THỦY
Trang
19
Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy – học từ vựng
Tiếng Anh – Một
- Ph©n tÝch lµm quan hƯ gi÷a c¸i ®· biÕt vµ c¸i cÇn t×m
- §Ị xt vµ thùc hiƯn híng gi¶i qut
- Tr×nh bµy c¸ch gi¶i qut vÊn ®Ị.
Bíc 3: KiĨm tra vµ nghiªn cøu lêi gi¶i
- KiĨm tra sù ®óng ®¾n phï hỵp víi thùc tÕ lêi gi¶i.
- KiĨm tra tÝnh hỵp lý vµ tÝnh tèi u cđa lêi gi¶i.
- T×m hiĨu nh÷ng kh¶ n¨ng øng dơng cđa kÕt qu¶.
§èi víi häc sinh: B»ng ho¹t ®éng tÝch cùc tù gi¸c huy ®éng kiÕn thøc vµ
kh¶ n¨ng cđa m×nh ®Ĩ gi¶i qut vÊn ®Ị díi sù híng dÉn cđa gi¸o viªn.
2. Néi dung chÝnh:
§èi víi ®Ị tµi nµy ta ph¶i sư dơng ph¬ng ph¸p ph©n tÝch, t×m tßi g©y
høng thó häc tËp cđa häc sinh, gióp häc sinh ph¸t triĨn n¨ng lùc t duy tõ thÊp
®Õn cao, tõ ®¬n gi¶n ®Õn phøc t¹p.
ë ®©y ngêi thÇy gi¸o chØ thùc hiƯn thao t¸c ph©n tÝch tõng bíc bµi to¸n
®Ĩ t×m ra híng ®i, lêi gi¶i thÝch hỵp.
VÝ dơ: §èi víi bµi to¸n 196 (s¸ch bµi tËp to¸n 6 trang 25) NXB GD

n¨m 2002.
" Mét khèi häc sinh xÕp hµng 2; hµng 3; hµng 4; hµng 5; hµng 6 ®Ịu
thiÕu 1 ngêi nhng khi xÕp hµng 7 th× võa ®đ. BiÕt sè häc sinh cha ®Õn 300.
TÝnh sè häc sinh"
NÕu nh häc sinh kh«ng gi¶i ®ỵc bµi to¸n trªn kia th× kh«ng gi¶i ®ỵc
bµi to¸n nµy. V× vËy ta h·y quay l¹i bµi to¸n tríc.
" Häc sinh líp 6C khi xÕp hµng 2; hµng 3; hµng 4; hµng 8 th× vïa ®đ
hµng. BiÕt sè häc sinh trong líp tõ 35 – 60 em. TÝnh sè häc sinh líp 6C"
Gi¸o viªn cÇn ph¶i cho häc sinh lµm c¸c thao t¸c sau:
+ §äc bµi to¸n nhiỊu lÇn
+ Ph©n tÝch bµi to¸n
Gi¸o viªn ®a ra c©u hái: NÕu nh gäi sè häc sinh líp 6C lµ a, th× a ph¶i
cã ®iỊu kiƯn g×?
NÕu nh sè häc sinh xÕp hµng 2, hµng 3, hµng 4, hµng 8 ®Ịu võa ®đ
hµng. VËy th× a ph¶i cã quan hƯ nh thÕ nµo víi c¸c sè 2; 3; 4; 8?
Sau khi häc sinh suy nghÜ tr¶ lêi ®ỵc c¸c c©u hái trªn gi¸o viªn hái
tiÕp. VËy th× mn t×m a ta ph¶i t×m g×?
Tõ ®ã bµi to¸n quay vỊ bµi to¸n t×m BCNN nh c¸c bµi to¸n kh¸c.
Gi¸o viªn sau khi ®· kiĨm tra lêi gi¶i häc sinh th× ®a ra lêi gi¶i nh sau:
Gäi sè häc sinh líp 6C ph¶i t×m lµ a, víi 35
≤
a
≤
60
Người thực hiện: Nguyễn Thanh Tuấn -TRƯỜNG THCS
THÁI THỦY
Trang
20
Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy – học từ vựng
Tiếng Anh – Một

V× khi xÕp hµng 2; hµng 3; hµng 4; hµng 8 ®Ịu ®đ hµng.
VËy a ph¶i chia hÕt cho c¶ 2; 3; 4; 8 => a
∈
BC (2; 3; 4; 8)
BCNN (2; 3; 4; 8) = 24
BC(2; 3; 4; 8) = B(24) = 0; 24; 48; 72
=> a
∈
0; 24; 48; 72
V× 35
≤
a
≤
60 vËy a = 48 lµ tho¶ m·n
VËy líp 6C cã 48 häc sinh.
§Õn ®©y ta cã thĨ quay l¹i bµi to¸n trªn (BT 196 s¸ch BT trang 25)
còng ph¬ng ph¸p nh trªn.
Gi¸o viªn yªu cÇu häc sinh:
+ §äc bµi to¸n nhiỊu lÇn, tãm t¾t ®Ị bµi
+ Ph©n tÝch, nghiªn cøu, t×m híng gi¶i
Chó ý: ThiÕu mét ngêi th× xÕp hµng ®đ. VËy céng thªm mét ngêi th×
xÕp hµng cã ®đ kh«ng?
+ Ph¸t hiƯn ®iĨm gièng vµ kh¸c víi bµi to¸n trªn.
C©u hái gỵi ý:
+ NÕu ta gäi sè häc sinh lµ a, ®iỊu kiƯn cđa a?
+ Theo bµi to¸n ra th× a thiÕu 1 ngêi th× xÕp hµng võa ®đ vËy th× khi
nµo th× xÕp hµng?
(NÕu häc sinh tr¶ lêi ®ỵc lµ a + 1 xÕp hµng ®đ)
Gi¸o viªn hái thªm: Ta ph¶i t×m a nh thÕ nµo? Cã ph¶i t×m BCNN cđa
(2; 3; 4; 5; 6; 7) kh«ng? (V× a : 7)

Häc sinh tr¶ lêi ®ỵc lµ kh«ng.
Gi¸o viªn: Ta ph¶i t×m a nh thÕ nµo? (t×m BCNN cđa (2; 3; 4; 5; 6) vµ
t×m sè chia hÕt cho 7 tho¶ m·n ®iỊu kiƯn bµi to¸n.
Gi¸o viªn cho häc sinh th¶o ln nhãm vµ hoµn thµnh bµi gi¶i.
Gi¸o viªn kiĨm tra vµ ®a ra bµi gi¶i mÉu.
Lêi gi¶i:
Gäi sè häc sinh ®· t×m lµ a (0 < a < 300) a : 7
Khi xÕp hµng 2; 3; 4; 5; 6 ®Ịu thiÕu 1 ngêi nªn a + 1 ngêi th× xÕp hµng
võa ®đ.
VËy a + 1 chia hÕt cho c¶ 2; 3; 4; 5; 6
=> a + 1
∈
BC (2;3; 4; 5; 6)
BCNN (2; 3;4; 5; 6) = 60
BC (2; 3;4; 5; 6) = B(60) = 0; 60; 120; 180; 240; 300
Người thực hiện: Nguyễn Thanh Tuấn -TRƯỜNG THCS
THÁI THỦY
Trang
21
Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy – học từ vựng
Tiếng Anh – Một
a + 1
∈
0; 60; 120; 180; 240; 300
V× 0 < a < 300 => 1
≤
a + 1
≤
301 vµ a : 7
=>a + 1 = 120 => a = 119

VËy sè häc sinh lµ 119 em
T¬ng tù bµi to¸n (BT 195 ë s¸ch BT) gi¸o viªn cho häc sinh lµm bµi ë nhµ.
Ta ph¸t triĨn thªm bµi to¸n n©ng cao ë d¹ng sau:
" T×m mét sè tù nhiªn lín nhÊt cã 3 ch÷ sè, biÕt r»ng sè ®ã chia cho 4
d 3, chia 5 d 4, chia 6 d 5"
Gi¸o viªn: Cho häc sinh ho¹t ®éng nhãm th¶o ln, trao ®ỉi t×m c¸ch
gi¶i qut.
Häc sinh tr×nh bµy bµi gi¶i theo nhãm.
NÕu häc sinh kh«ng lµm ®ỵc gi¸o viªn cã c©u hái gỵi ý:
NÕu gäi sè ®ã lµ a => ®iỊu kiƯn a?
Sè chia 4 d 3 cã d¹ng nh thÕ nµo?
Sè chia 5 d 4 cã d¹ng nh thÕ nµo?
Sè chia 6 d 5 cã d¹ng nh thÕ nµo?
=> Sè nh thÕ nµo th× chia hÕt cho c¶ 4, 5, 6 => sè ph¶i t×m nh thÕ nµo?
Lêi gi¶i: Coi sè ph¶i t×m lµ a ( a
∈
N
*
vµ a lµ sè lín nhÊt cã 3 cha sè)
a = 4m + 3 (m
∈
Z) => a+ 1 : 4
a = 5n + 4 (n
∈
Z) => a+ 1 : 5
a = 6p + 5 (p
∈
N) => a+ 1 : 6
=> a + 1
∈

BC (4; 5; 6)
BCNN (4; 5; 6) = 60
 a + 1 = 60k (k
∈
N
*
) => a = 60k – 1
 V× a lín nhÊt cã 3 ch÷ sè nªn thư c¾p gi¸ trÞ cđa k
=> k = 17 => a cã 4 ch÷ sè
k = 16 => a = 60 . 16 – 1 = 959
VËy sè ph¶i t×m lµ 959
IV/ KÕt qu¶:
Trªn ®©y lµ suy nghÜ cđa t«i vỊ vÊn ®Ị bçi dìng n©ng cao tr×nh ®é häc
sinh trong viƯc gi¶i bµi to¸n t×m BCNN trong thùc tÕ.
Sau khi tiÕp thu ph¬ng ph¸p nµy chóng t«i thÊy r»ng kÕt qu¶ häc sinh n©ng
lªn râ rËt, ®Ỉc biƯt g©y ®ỵc høng thó häc to¸n trong mäu häc sinh. Häc sinh ®· t×m
tßi, suy nghÜ t×m c¸c d¹ng to¸n kh¸c nhau t¬ng tù ®Ĩ trao ®ỉi cïng thÇy gi¸o, vµ t«i
Người thực hiện: Nguyễn Thanh Tuấn -TRƯỜNG THCS
THÁI THỦY
Trang
22
Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy – học từ vựng
Tiếng Anh – Một
còng ®a cho hoc sinh nhiỊu bµi to¸n t¬ng tù víi h×nh thøc kh¸c kh«ng kÐm phÇn
sinh ®éng vµ häc sinh vui vỴ tiÕp nhËn cïng gi¶i qut.
KÕt qu¶ cơ thĨ: 3 líp víi 116 häc sinh:
§iĨm 0 – 2 ®iĨm 3 – 4 ®iĨm 5 – 7 ®iĨm 8 – 10
0 2 84 30
(D¹ng to¸n nh bµi tËp 195 s¸ch bµi tËp)
V. Bµi häc kinh nghiƯm:

Trong c«ng t¸c gi¶ng d¹y, viƯc nghiªn cøu t×m tßi, sư dơng ph¬ng ph¸p
d¹y häc phï hỵp cho tõng ®èi tỵng häc sinh mang l¹i hiƯu qu¶ cao. T¹o ra
høng thó häc tËp cho häc sinh, lµ nỊn t¶ng v÷ng ch¾c cho c«ng t¸c ph¸t triĨn
båi dìng häc sinh giái sau nµy. Ph¬ng ph¸p nµy gióp häc sinh hoµn thiƯn n¨ng
lùc t duy, n©ng cao nhËn thøc trong øng dơng to¸n häc vµo cc sèng hµng
ngµy.
ChÝnh sù t©m hut nghỊ nghiƯp cđa gi¸o viªn víi häc sinh víi chÊt l-
ỵng sù ph¸t triĨn cđa ®Êt níc trong thêi ®¹i ngµy nay cïng ý thøc cđa häc sinh
®· t¹o nªn nỊn t¶ng v÷ng ch¾c cho to¸n häc ViƯt Nam ngµy cµng hoµn thiƯn
s¸nh vai víi cêng qc to¸n häc qc tÕ.
Xin ch©n thµnh c¶m ¬n.
Ngêi thùc hiƯn
Người thực hiện: Nguyễn Thanh Tuấn -TRƯỜNG THCS
THÁI THỦY
Trang
23
Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy – học từ vựng
Tiếng Anh – Một
A/ §Ỉt vÊn ®Ị:
Ngµy nay, nhu cÇu giao tiÕp tiÕng Anh ngµy cµng nhiỊu. Kh¾p n¬i mäi
ngêi ®Ịu häc tiÕng Anh, tõ nh÷ng ®øa trỴ lªn n¨m ®Õn ngêi lín ti. V× sao
nh vËy? V× tiÕng Anh lµ ng«n ng÷ qc tÕ, lµ c«ng cơ giao tiÕp trªn tÊt c¶ c¸c
lÜnh vùc: khoa häc, kinh tÕ, chÝnh trÞ vµ trªn c¶ lÜnh vùc gi¸o dơc, qc phßng.
H¬n n÷a trong xu thÕ ®Êt níc ®ang trªn con ®êng ph¸t triĨn vµ héi nhËp, nhu
cÇu hỵp t¸c qc tÕ ngµy cµng cao. TiÕng Anh lµ c«ng cơ, lµ ph¬ng tiƯn ®Ĩ
chóng ta häc tËp ®óc rót kinh nghiƯm n¾m b¾t kiÕn thøc cđa nh©n lo¹i phơc vơ
®Êt níc. Víi tÇm quan träng nh vËy, viƯc häc tiÕng Anh trë thµnh nhu cÇu cÊp
b¸ch vµ kh«ng thĨ thiÕu. TiÕng Anh trë thµnh m«n häc chÝnh u trong ch¬ng
tr×nh häc cđa häc sinh.
ViƯc häc vµ sư dơng tiÕng Anh ®ßi hái c¶ mét qu¸ tr×nh lun tËp cÇn

cï s¸ng t¹o cđa c¶ ngêi häc lÉn ngêi d¹y. §Ỉc biƯt trong t×nh h×nh c¶i c¸ch
gi¸o dơc nh hiƯn nay, d¹y tiÕng Anh theo quan ®iĨm giao tiÕp ®ỵc nhiỊu ngêi
đng hé. Theo ph¬ng ph¸p nµy, ngêi häc cã nhiỊu c¬ héi ®Ĩ giao tiÕp víi b¹n
bÌ, víi gi¸o viªn ®Ĩ rÌn lun ng«n ng÷, chđ ®éng tÝch cùc tham gia vµo c¸c
t×nh hng thùc tÕ. Häc ®i ®«i víi thùc hµnh, võa rÌn lun c¸c kü n¨ng: nghe,
nãi, ®äc, viÕt. VËn dơng kiÕn thøc m×nh võa tiÕp thu ®ỵc vµo c¸c t×nh hng
hµng ngµy.
1. Lý do chän s¸ng kiÕn kinh nghiƯm:
HiƯn nay viƯc häc tiÕng Anh cã rÊt nhiỊu ®iỊu kiƯn thn lỵi. M«i tr-
êng sư dơng tiÕng Anh ngµy cµng nhiỊu. Häc sinh cã nhiỊu c¬ héi ®Ĩ tiÕp thu
víi ng«n ng÷ tiÕng Anh vµ sư dơng nã mét c¸ch cã hiƯu qu¶.
Trong xu thÕ nh vËy, trong qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y gi¸o viªn ®· kh«ng
ngõng phÊn ®Êu ®óc rót kinh nghiƯm, tÝch cùc vËn dơng kiÕn thøc kinh
nghiƯm cđa m×nh x©y dùng nh÷ng tiÕt häc ph¸t huy ®óng møc tÝnh chđ ®éng,
s¸ng t¹o cđa häc sinh. Hä còng rÊt cè g¾ng nghiªn cøu häc hái thay ®ỉi ph¬ng
ph¸p gi¶ng d¹y ®Ĩ trun ®¹t mét c¸ch hiƯu qu¶ nhÊt kiÕn thøc cho häc sinh.
Tuy nhiªn nh÷ng kÕt qu¶ nhËn l¹i tõ häc sinh lµm gi¸o viªn kh«ng Ýt b¨n
kho¨n tr¨n trë. ViƯc häc tËp tiÕp thu kiÕn thøc cđa c¸c em kh¸ tèt nh÷ng ®Ĩ t¸i
hiƯn vËn dơng kiÕn thøc vµo thùc tÕ, vµo c¸c t×nh hng cơ thĨ th× rÊt khã
kh¨n. C¸c em quªn dÇn tõ vùng, ph¸t ©m kh«ng chÝnh x¸c, sư dơng cÊu tróc
ng÷ ph¸p t tiƯn. Kü n¨ng viÕt tõ, c©u cßn h¹n chÕ, thiÕu m¹nh d¹n trong
giao tiÕp hµng ngµy. ChÊt lỵng bé m«n thÊp, kÕt qu¶ m«n häc cßn nhiỊu h¹n
chÕ.
Người thực hiện: Nguyễn Thanh Tuấn -TRƯỜNG THCS
THÁI THỦY
Trang
1
Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy – học từ vựng
Tiếng Anh – Một
Gi¸o viªn còng ®· xem xÐt vµ ®iỊu chØnh thªm thêi gian ®Ĩ häc sinh

lun tËp nhng hiƯu qu¶ vÉn cha cao. ChÊt lỵng häc tËp cđa häc sinh lµ ®iỊu
day døt cđa bÊt cø gi¸o viªn nµo.
Tríc t×nh h×nh thùc tÕ ®ã, lµ mét gi¸o viªn trùc tiÕp d¹y tiÕng Anh, ®Ỉc
biƯt lµ d¹y cho häc sinh khèi 6, 7 ®èi tỵng võa ®ỵc tiÕp xóc víi m«n häc nµy,
b¶n th©n t«i tr¨n trë thËt nhiỊu, Lµm sao ®Ĩ häc sinh cã thĨ n¾m v÷ng vµ vËn
dơng tèt nh÷ng kiÕn thøc ®· häc trªn líp vµo trong c¸c t×nh hng cơ thĨ hµng
ngµy. Trong qu¸ tr×nh võa d¹y, võa t×m hiĨu quan s¸t häc sinh, t«i ph¸t hiƯn ra
viƯc häc cđa c¸c em cã nhiỊu vÊn ®Ị. §a sè c¸c em cha biÕt c¸ch häc bµi,
kh¾c s©u kiÕn thøc, n¾m b¾t kiÕn thøc, cha biÕt phèi hỵp víi b¹n ®Ĩ cïng häc
mỈc dï c¸c em rÊt thÝch häc vµ ch¨m häc.
Do vËy trong qu¸ t×nh d¹y häc, t«i tù t×m kiÕm mét sè ph¬ng ph¸p tÝch
cùc, gi¶n dÞ, dƠ hiĨu, thiÕt thùc, ®¶m b¶o tÝnh khoa häc nh»m ph¸t triĨn kh¶
n¨ng t duy, sù suy ®o¸n vµ tÝnh s¸ng t¹o cđa häc sinh. Víi ph¹m vi s¸ng kiÕn
nhá nµy, t«i xin m¹nh d¹n ®i s©u vµo mét vÊn ®Ị: "Nh÷ng ph¬ng ph¸p häc
tiÕng Anh cã hiƯu qu¶"
2. Giíi h¹n nghiªn cøu: §èi tỵng häc sinh häc tiÕng Anh ë c¸c líp
thay s¸ch gi¸o khoa míi.
3. §èi tỵng: lµ häc sinh líp 6, 7. Ph¹m vi trong khèi, líp. Ph¬ng ph¸p
nghiªn cøu qua thùc tÕ gi¶ng d¹y bé m«n tiÕng Anh trong c¸c n¨m häc s¸ch
gi¸o khoa míi.
B/ Néi dung:
1. C¬ së:
a. C¬ së lý ln:
TiÕng Anh lµ mét trong nh÷ng tiÕng níc ngoµi ®·, ®· ®ang vµ sÏ ®ỵc
rÊt nhiỊu ngêi ViƯt Nam häc do nhu cÇu giao tiÕp, häc tËp vµ nghiªn cøu.ë
c¸c líp phỉ th«ng, nhiỊu gi¸o viªn ®ang gỈp khã kh¨n trong gi¶ng d¹y do sÜ sè
líp qu¸ ®«ng, ph¬ng tiƯn gi¶ng d¹y vµ tµi liƯu chuyªn m«n cßn h¹n chÕ. Häc
sinh Ýt cã ®iỊu kiƯn lun tËp tiÕng Anh. MỈc dÇu hiƯn nay viƯc häc vµ d¹y
ngo¹i ng÷ theo ph¬ng ph¸p míi häc sinh cã nhiỊu ®iỊu kiƯn thn lỵi tiÕp xóc
víi ng«n ng÷ tiÕng Anh. Häc sinh cã dÞp giao tiÕp víi mäi ngêi b»ng tiÕng

Anh. V× theo s¸ch gi¸o khoa hiƯn nay néi dung ch¬ng tr×nh xoay quanh c¸c
chđ ®Ị, chđ ®iĨm, c¸c néi dung s¸t víi thùc tÕ. Häc sinh dƠ vËn dơng vµo
trong cc sèng.
b. C¬ së thùc tiƠn:
Người thực hiện: Nguyễn Thanh Tuấn -TRƯỜNG THCS
THÁI THỦY
Trang
2