Thiết kế bài giảng điện tử Công nghệ 12

THIẾT KẾ BÀI DẠY
THIẾT KẾ BÀI DẠY
THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG
THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG
MỤC TIÊU
MỤC TIÊU
1. Hiểu được bản chất của thuyết hoạt
1. Hiểu được bản chất của thuyết hoạt
động trong giáo dục (dạy học nói
động trong giáo dục (dạy học nói
riêng)
riêng)
2. Thiết kế được bài dạy theo tinh thần
2. Thiết kế được bài dạy theo tinh thần
của thuyết hoạt động
của thuyết hoạt động
THIẾT KẾ BÀI DẠY
THIẾT KẾ BÀI DẠY
THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG
THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG
NỘI DUNG
NỘI DUNG
1. Bản chất của thuyết hoạt động trong
1. Bản chất của thuyết hoạt động trong
giáo dục (dạy học nói riêng)
giáo dục (dạy học nói riêng)
2. Thiết kế bài dạy theo tinh thần của
2. Thiết kế bài dạy theo tinh thần của
thuyết hoạt động
thuyết hoạt động
THIẾT KẾ BÀI DẠY

THIẾT KẾ BÀI DẠY
THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG
THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG
I. BẢN CHẤT CỦA THUYẾT HOẠT ĐỘNG
I. BẢN CHẤT CỦA THUYẾT HOẠT ĐỘNG
1. Quan niệm
1. Quan niệm
Theo nghĩa Tâm lý học, hoạt động là quá trình
Theo nghĩa Tâm lý học, hoạt động là quá trình
con người tác động vào đối tượng nhằm
con người tác động vào đối tượng nhằm
đạt mục đích thoả mãn các nhu cầu của
đạt mục đích thoả mãn các nhu cầu của
mình.
mình.
Trên cơ sở cấu trúc của hoạt động nói chung,
Trên cơ sở cấu trúc của hoạt động nói chung,
có thể mô tả cấu trúc hoạt động lao động
có thể mô tả cấu trúc hoạt động lao động
như sơ đồ (sơ đồ 1).1.
như sơ đồ (sơ đồ 1).1.
THIẾT KẾ BÀI DẠY
THIẾT KẾ BÀI DẠY
THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG
THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG
I. BẢN CHẤT CỦA THUYẾT HOẠT ĐỘNG
I. BẢN CHẤT CỦA THUYẾT HOẠT ĐỘNG
Sơ đồ trên cho thấy:
Sơ đồ trên cho thấy:
a) Mỗi hoạt động bao giờ cũng có động cơ thúc đẩy hoạt động ấy.

a) Mỗi hoạt động bao giờ cũng có động cơ thúc đẩy hoạt động ấy.
Hoạt động gồm các hành động, mỗi hành động đều nhằm
Hoạt động gồm các hành động, mỗi hành động đều nhằm
một mục đích cụ thể nào đó. Hành động lại gồm các thao
một mục đích cụ thể nào đó. Hành động lại gồm các thao
tác, động tác (tổ hợp của các cử động riêng rẽ) và nó phụ
tác, động tác (tổ hợp của các cử động riêng rẽ) và nó phụ
thuộc vào điều kiện và phương tiện cụ thể để đạt tới mục
thuộc vào điều kiện và phương tiện cụ thể để đạt tới mục
đích đặt trước.
đích đặt trước.
Ở đây các thành phần của hành động trí óc được gọi là thao tác
Ở đây các thành phần của hành động trí óc được gọi là thao tác
(chẳng hạn các thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh ),
(chẳng hạn các thao tác phân tích, tổng hợp, so sánh ),
còn các thành phần của hành động vật chất, biểu hiện ra
còn các thành phần của hành động vật chất, biểu hiện ra
ngoài thường được gọi là động tác (ví dụ, các động tác
ngoài thường được gọi là động tác (ví dụ, các động tác
dũa kim loại, bắn súng, sang số, phanh khi điều khiển
dũa kim loại, bắn súng, sang số, phanh khi điều khiển
xe ).
xe ).
THIẾT KẾ BÀI DẠY
THIẾT KẾ BÀI DẠY
THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG
THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG
I.
I.
BẢN CHẤT CỦA THUYẾT HOẠT ĐỘNG

BẢN CHẤT CỦA THUYẾT HOẠT ĐỘNG
b) Hoạt động có nhiều cấp độ khác nhau: hành động;
b) Hoạt động có nhiều cấp độ khác nhau: hành động;
thao tác/động tác và cử động. Việc phân tích
thao tác/động tác và cử động. Việc phân tích
hoạt động như trên là cơ sở để xây dựng và cấu
hoạt động như trên là cơ sở để xây dựng và cấu
trúc nội dung các bài dạy; nhất là trong dạy học
trúc nội dung các bài dạy; nhất là trong dạy học
thực hành kỹ thuật: trong thực tế thường gặp các
thực hành kỹ thuật: trong thực tế thường gặp các
loại bài thực hành theo động tác, theo bước công
loại bài thực hành theo động tác, theo bước công
nghệ, theo nguyên công, theo sản phẩm (cả quá
nghệ, theo nguyên công, theo sản phẩm (cả quá
trình công nghệ) tuỳ thuộc vào mục đích và
trình công nghệ) tuỳ thuộc vào mục đích và
điều kiện dạy học cụ thể.
điều kiện dạy học cụ thể.
THIẾT KẾ BÀI DẠY
THIẾT KẾ BÀI DẠY
THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG
THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG
I.
I.
BẢN CHẤT CỦA THUYẾT HOẠT ĐỘNG
BẢN CHẤT CỦA THUYẾT HOẠT ĐỘNG
c) Về mặt sư phạm, nhiệm vụ chủ yếu của GV
c) Về mặt sư phạm, nhiệm vụ chủ yếu của GV
trong quá trình dạy học là:

trong quá trình dạy học là:
- Phải tạo dựng được động cơ, thúc đẩy mục
- Phải tạo dựng được động cơ, thúc đẩy mục
đích cho hoạt động học tập của HS;
đích cho hoạt động học tập của HS;
- Hỗ trợ cho hoạt động học tập của HS được
- Hỗ trợ cho hoạt động học tập của HS được
thực hiện một cách tối ưu trong điều kiện
thực hiện một cách tối ưu trong điều kiện
dạy học nhất định.
dạy học nhất định.
Muốn vậy, cần phải thiết kế được HĐ dạy học
Muốn vậy, cần phải thiết kế được HĐ dạy học
THIẾT KẾ BÀI DẠY
THIẾT KẾ BÀI DẠY
THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG
THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG
I. BẢN CHẤT CỦA THUYẾT HOẠT ĐỘNG
I. BẢN CHẤT CỦA THUYẾT HOẠT ĐỘNG
2. Bản chất của thuyết hoạt động trong giáo
2. Bản chất của thuyết hoạt động trong giáo
dục (dạy học nói riêng)
dục (dạy học nói riêng)
a) Bản chất:
a) Bản chất:
Chuyển từ thiết kế bài dạy theo nội dung sang
Chuyển từ thiết kế bài dạy theo nội dung sang
thiết kế bài dạy theo các hoạt động dạy học
thiết kế bài dạy theo các hoạt động dạy học
(bao gồm hoạt động dạy, hoạt động học và

(bao gồm hoạt động dạy, hoạt động học và
sự kết hợp giữa hai hoạt động này).
sự kết hợp giữa hai hoạt động này).
THIẾT KẾ BÀI DẠY
THIẾT KẾ BÀI DẠY
THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG
THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG
I. BẢN CHẤT CỦA THUYẾT HOẠT ĐỘNG
I. BẢN CHẤT CỦA THUYẾT HOẠT ĐỘNG
b) HĐDH được hiểu là quá trình học sinh thực
b) HĐDH được hiểu là quá trình học sinh thực
hiện một hay một số nhiệm vụ cụ thể của
hiện một hay một số nhiệm vụ cụ thể của
bài dạy dưới sự trợ giúp của giáo viên
bài dạy dưới sự trợ giúp của giáo viên
nhằm đạt mục tiêu bài dạy.
nhằm đạt mục tiêu bài dạy.
Trong mỗi HĐDH, GV cần phải phát biểu một
Trong mỗi HĐDH, GV cần phải phát biểu một
cách rõ ràng về nhiệm vụ và xem xét
cách rõ ràng về nhiệm vụ và xem xét
những điều kiện có thể trợ giúp hoặc gợi ý
những điều kiện có thể trợ giúp hoặc gợi ý
cho người học trong quá trình thực hiện
cho người học trong quá trình thực hiện
nhiệm vụ.
nhiệm vụ.
THIẾT KẾ BÀI DẠY
THIẾT KẾ BÀI DẠY
THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG

THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG
I. BẢN CHẤT CỦA THUYẾT HOẠT ĐỘNG
I. BẢN CHẤT CỦA THUYẾT HOẠT ĐỘNG
2.
2.
Thực trạng việc thiết kế hoạt động dạy
Thực trạng việc thiết kế hoạt động dạy
học môn công nghệ ở trường phổ
học môn công nghệ ở trường phổ
thông
thông




a)
a)
Hình thức thể hiện các hoạt động dạy học
Hình thức thể hiện các hoạt động dạy học
Chuyển từ việc thiết kế bài dạy theo nội dung
Chuyển từ việc thiết kế bài dạy theo nội dung
sang thiết kế các HĐDH; giáo viên thường
sang thiết kế các HĐDH; giáo viên thường
thể hiện dưới dạng một số hình thức sau:
thể hiện dưới dạng một số hình thức sau:
(bảng 1)
(bảng 1)
THIẾT KẾ BÀI DẠY
THIẾT KẾ BÀI DẠY
THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG

THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG
I. BẢN CHẤT CỦA THUYẾT HOẠT ĐỘNG
I. BẢN CHẤT CỦA THUYẾT HOẠT ĐỘNG
b) Về nội dung thể hiện hoạt động dạy học
b) Về nội dung thể hiện hoạt động dạy học
Thiếu sót thường gặp là chưa thể hiện được sự thống nhất giữa
Thiếu sót thường gặp là chưa thể hiện được sự thống nhất giữa
mục tiêu dạy học với mức độ của các HĐDH. Ví dụ: mục tiêu
mục tiêu dạy học với mức độ của các HĐDH. Ví dụ: mục tiêu
của bài dạy ghi là biết được (liệt kê, nhớ lại, trình bày lại
của bài dạy ghi là biết được (liệt kê, nhớ lại, trình bày lại
được đối tượng học tập nhưng câu hỏi nêu ra lại đòi hỏi phải
được đối tượng học tập nhưng câu hỏi nêu ra lại đòi hỏi phải
so sánh, giải thích, phân biệt đối tượng học tập.
so sánh, giải thích, phân biệt đối tượng học tập.
Giáo án được trình bày quá sơ lược (đọc giáo án không hình
Giáo án được trình bày quá sơ lược (đọc giáo án không hình
dung được diễn biến của tiến trình bài dạy ở trên lớp sẽ diến
dung được diễn biến của tiến trình bài dạy ở trên lớp sẽ diến
ra như thế nào) hoặc quá dài gây cảm giác nặng nề đối với
ra như thế nào) hoặc quá dài gây cảm giác nặng nề đối với
người học. Nhiều giáo án ghi lại hầu hết nội dung của bài
người học. Nhiều giáo án ghi lại hầu hết nội dung của bài
học đã có trong SGK.
học đã có trong SGK.
THIẾT KẾ BÀI DẠY
THIẾT KẾ BÀI DẠY
THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG
THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG
II. THIẾT KẾ BÀI DẠY THEO TINH THẦN THUYẾT

II. THIẾT KẾ BÀI DẠY THEO TINH THẦN THUYẾT
HOẠT ĐỘNG
HOẠT ĐỘNG
1. Những vấn đề cần mô tả rõ trong mỗi HĐDH hoạt
1. Những vấn đề cần mô tả rõ trong mỗi HĐDH hoạt
động dạy học là:
động dạy học là:
a) Tên HĐDH: việc đặt tên cho HĐDH cần căn cứ vào
a) Tên HĐDH: việc đặt tên cho HĐDH cần căn cứ vào
mục tiêu và nội dung bài dạy. Mỗi HĐDH có thể
mục tiêu và nội dung bài dạy. Mỗi HĐDH có thể
tương ứng với nột hoặc một số nội dung của bài
tương ứng với nột hoặc một số nội dung của bài
để số lượng HĐDH cho một tiết học không quá
để số lượng HĐDH cho một tiết học không quá
nhiều. Tên hoạt động cũng thể hiện một nhiệm vụ
nhiều. Tên hoạt động cũng thể hiện một nhiệm vụ
cụ thể mà người học phải thực hiện được.
cụ thể mà người học phải thực hiện được.
THIẾT KẾ BÀI DẠY
THIẾT KẾ BÀI DẠY
THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG
THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG
II. THIẾT KẾ BÀI DẠY THEO TINH THẦN
II. THIẾT KẾ BÀI DẠY THEO TINH THẦN
THUYẾT HOẠT ĐỘNG
THUYẾT HOẠT ĐỘNG
1. Những vấn đề cần mô tả rõ trong mỗi HĐDH
1. Những vấn đề cần mô tả rõ trong mỗi HĐDH
hoạt động dạy học:

hoạt động dạy học:
b) Mục tiêu cụ thể của HĐDH: mục tiêu của
b) Mục tiêu cụ thể của HĐDH: mục tiêu của
HĐDH được xác định trên cơ sở phân tích
HĐDH được xác định trên cơ sở phân tích
và cụ thể hoá mục tiêu bài dạy và nội dung
và cụ thể hoá mục tiêu bài dạy và nội dung
tương ứng của bài (có thể tham khảo nội
tương ứng của bài (có thể tham khảo nội
dung chính và cấu trúc của bài học trong
dung chính và cấu trúc của bài học trong
SGK).
SGK).
THIẾT KẾ BÀI DẠY
THIẾT KẾ BÀI DẠY
THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG
THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG
II. THIẾT KẾ BÀI DẠY THEO TINH THẦN
II. THIẾT KẾ BÀI DẠY THEO TINH THẦN
THUYẾT HOẠT ĐỘNG
THUYẾT HOẠT ĐỘNG
1. Những vấn đề cần mô tả rõ trong mỗi HĐDH
1. Những vấn đề cần mô tả rõ trong mỗi HĐDH
hoạt động dạy học:
hoạt động dạy học:
c) Phương tiện hỗ trợ: để thực hiện được hoạt
c) Phương tiện hỗ trợ: để thực hiện được hoạt
động này cần sử dụng những phương tiện
động này cần sử dụng những phương tiện
hay đồ dùng dạy học nào.

hay đồ dùng dạy học nào.
THIẾT KẾ BÀI DẠY
THIẾT KẾ BÀI DẠY
THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG
THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG
II. THIẾT KẾ BÀI DẠY THEO TINH THẦN
II. THIẾT KẾ BÀI DẠY THEO TINH THẦN
THUYẾT HOẠT ĐỘNG
THUYẾT HOẠT ĐỘNG
1. Những vấn đề cần mô tả rõ trong mỗi HĐDH
1. Những vấn đề cần mô tả rõ trong mỗi HĐDH
hoạt động dạy học:
hoạt động dạy học:
d) Phương pháp hay kỹ thuật dạy học cụ thể:
d) Phương pháp hay kỹ thuật dạy học cụ thể:
thể hiện trình tự và sự phối hợp các công
thể hiện trình tự và sự phối hợp các công
việc của GV và HS trong hoạt động.
việc của GV và HS trong hoạt động.
2. Ví dụ:
2. Ví dụ:
Bài 5. Hình chiếu trục đo (1 tiết lý thuyết)
Bài 5. Hình chiếu trục đo (1 tiết lý thuyết)


THIẾT KẾ BÀI DẠY
THIẾT KẾ BÀI DẠY
THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG
THEO THUYẾT HOẠT ĐỘNG
NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN THẢO LUẬN – VẬN

NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN THẢO LUẬN – VẬN
DỤNG
DỤNG
1. Quan niệm về hoạt động học, hoạt động dạy,
1. Quan niệm về hoạt động học, hoạt động dạy,
hoạt động dạy học?
hoạt động dạy học?
2. Những vấn đề cần mô tả rõ trong mỗi HĐDH
2. Những vấn đề cần mô tả rõ trong mỗi HĐDH
hoạt động dạy học?
hoạt động dạy học?
3. Hình thức trình bày hoạt động dạy học trong
3. Hình thức trình bày hoạt động dạy học trong
kế hoạch bài dạy
kế hoạch bài dạy
4. Thiết kế một bài dạy cụ thể với việc vận
4. Thiết kế một bài dạy cụ thể với việc vận
dụng thuyết hoạt động
dụng thuyết hoạt động