Chuyen de 5

Ph¸t triÓn ®éi ngò
Ph¸t triÓn ®éi ngò
(staff development)
(staff development)

Thay đổi
Thay đổi
sâu sắc mọi
sâu sắc mọi
hoạt động
hoạt động
x hộiã
x hộiã
Đổi mới
Đổi mới
t duy và
t duy và
pH.thức
pH.thức
L&QL GD
L&QL GD

3 đặc trng
3 đặc trng
-


Hội nhập
Hội nhập
-

KT t.thc
KT t.thc
-


PT.KH&CN
PT.KH&CN


Yêu cầu
Yêu cầu
mới về
mới về
mẫu hình
mẫu hình
nhân cách
nhân cách
Phải
Phải


đổi mới
đổi mới
hoạt động
hoạt động
giáo dục
giáo dục
Yêu cầu

Yêu cầu
mới về
mới về
mẫu hình
mẫu hình
nhân cách
nhân cách
ngời lĐ
ngời lĐ
Phải
Phải


đổi mới
đổi mới
hoạt động
hoạt động
giáo dục
giáo dục
Đổi mới
Đổi mới
t duy và
t duy và
pH.thức
pH.thức
L&QL GD
L&QL GD
đặc trng
đặc trng

Hội nhập
Hội nhập


KT t.thc
KT t.thc


PT.KH&CN
PT.KH&CN
Thay đổi
Thay đổi
sâu sắc mọi
sâu sắc mọi
hoạt động
hoạt động
x hộiã
x hộiã

Innovation & Improvement
Innovation & Improvement
Student
Student
Focused
Focused
Processes
Processes
Student
Student

Focused
Focused
Processes
Processes
Leadership
Leadership
Staff
Management
Staff
Management
Strategic
Planning
Strategic
Planning
Resources
Resources
Staff
Staff
Results
Results
Administrative
Administrative
& Operational
& Operational
Results
Results
Partners
Partners
& Society
& Society

Results
Results
Key
Performance
Results
Các
Các
Quy trình
Quy trình
lấy
lấy
học sinh
học sinh
làm
làm
trung tâm
trung tâm
Các
Các
Quy trình
Quy trình
lấy
lấy
học sinh
học sinh
làm
làm
trung tâm
trung tâm
Lãnh đạo

và
quản lý
Lãnh đạo
và
quản lý
Phát triển
đội ngũ
Phát triển
đội ngũ
Lập Kế hoạch
Chiến lược
Lập Kế hoạch
Chiến lược
Nguồn lực
Nguồn lực
Kết quả
Phát triển
Đội ngũ
Kết quả
Hoạt động
&
Quản lý
Đối tác
&
Kết quả
Về mặt Xã hội
Các
Kết quả
hoạt động
chính

§æi míi vµ ph¸t triÓn
§æi míi vµ ph¸t triÓn

4.1.
4.1.
KÕ HO¹CH
KÕ HO¹CH
chiÕn lîc
chiÕn lîc
ph¸t triÓn
ph¸t triÓn


4.5. HUY
4.5. HUY
ĐỘNG
ĐỘNG
NGUỒN
NGUỒN
LỰC
LỰC


4.4.
4.4.
Ph¸t
Ph¸t
triÓn
triÓn
§éi ngò

§éi ngò
4.3. VĂN
4.3. VĂN
HOÁ NHÀ
HOÁ NHÀ
TRƯỜNG
TRƯỜNG
4.2. LĐ&QL
4.2. LĐ&QL


sù
sù
thay ®æi
thay ®æi
TR ng PTƯỜ
TR ng PTƯỜ
4.6. P.TRIỂN
4.6. P.TRIỂN
GIÁO DỤC
GIÁO DỤC
TOÀN DIỆN
TOÀN DIỆN
HỌC SINH
HỌC SINH

Sau khi tham gia chuyên đề ngời học có:
Sau khi tham gia chuyên đề ngời học có:
Kiến thức:
Kiến thức:

nâng cao nhận thức về vai trò đội
nâng cao nhận thức về vai trò đội
ng
ng


trong quá trình phát triển nhà trờng và có đợc
trong quá trình phát triển nhà trờng và có đợc
một số ý tởng lãnh đạo phát triển đội ngũ để đáp ứng
một số ý tởng lãnh đạo phát triển đội ngũ để đáp ứng
các yêu cầu đổi mới giáo dục PT của nớc nhà.
các yêu cầu đổi mới giáo dục PT của nớc nhà.
Kỹ năng:
Kỹ năng:
bớc đầu vận dụng đợc các kiến
bớc đầu vận dụng đợc các kiến
thức trên để đề xuất đợc một số biện pháp lãnh đạo
thức trên để đề xuất đợc một số biện pháp lãnh đạo
phát triển đội ngũ trong trờng PT, trong đó chú trọng:
phát triển đội ngũ trong trờng PT, trong đó chú trọng:
- Tạo động lực làm việc cho các thành viên
- Tạo động lực làm việc cho các thành viên
- Hỗ trợ (Mentoring) các thành viên về chuyên môn
- Hỗ trợ (Mentoring) các thành viên về chuyên môn
và về phát triển nhân cách
và về phát triển nhân cách
Thái độ:
Thái độ:
tích cực và thờng xuyên tạo ra sự
tích cực và thờng xuyên tạo ra sự

thay đổi
thay đổi
trong
trong
lãnh đạo phát triển đội ngũ trờng PT
lãnh đạo phát triển đội ngũ trờng PT
Mục tiêu CHUYÊN đề
Mục tiêu CHUYÊN đề

C¸c néi dung chÝnh trong
C¸c néi dung chÝnh trong
chuyªn ®Ò
chuyªn ®Ò
4. ®¸nh gi¸
4. ®¸nh gi¸
§éi ngò
§éi ngò
trêng PT
trêng PT
2. Yªu cÇu
2. Yªu cÇu


vÒ ChÊt lîng
vÒ ChÊt lîng
®éi ngò
®éi ngò
trêng PT
trêng PT
1. VAI TRÒ ĐỘI NGŨ ĐỐI VỚI

1. VAI TRÒ ĐỘI NGŨ ĐỐI VỚI
SỰ PT NH
SỰ PT NH
À
À
TRƯỜNG VÀ
TRƯỜNG VÀ
VAI TRÒ HT ĐỐI VỚI SỰ PT ĐỘI NGŨ
VAI TRÒ HT ĐỐI VỚI SỰ PT ĐỘI NGŨ
3. l nh ®¹o ·
3. l nh ®¹o ·
ph¸t triÓn
ph¸t triÓn
§éi ngò
§éi ngò
trêng PT
trêng PT

Phơng pháp dạy học chủ yếu
Phơng pháp dạy học chủ yếu
Thuyết trình,
Thuyết trình,
công n oã
công n oã
Hớng dẫn
Hớng dẫn
đọc tài liệu
đọc tài liệu
Tự nghiên cứu
Tự nghiên cứu

Chiếu phim minh hoạ
Chiếu phim minh hoạ
Thảo luận nhóm
Thảo luận nhóm

3. Chúng tôi
3. Chúng tôi
xây dựng, vun
xây dựng, vun
trồng và phát
trồng và phát
triển văn hoá
triển văn hoá
NT
NT
4. Chúng tôi
4. Chúng tôi
tham gia huy
tham gia huy
động và sử dụng
động và sử dụng
nguồn lực NT
nguồn lực NT
2.Chúng tôi xây
2.Chúng tôi xây
dựng và thực
dựng và thực
hiện kế hoạch
hiện kế hoạch
chiến lợc phát

chiến lợc phát
triển NT
triển NT
1.
1.
Chúng tôi h
Chúng tôi h
ởng ứng các
ởng ứng các
chủ trơng
chủ trơng
thay đổi NT
thay đổi NT
1.1. Vai trò đội ngũ đối với sự PT nhà trờng
1.1. Vai trò đội ngũ đối với sự PT nhà trờng


Hiệu trởng là ngời lãnh đạo việc phát triển
Hiệu trởng là ngời lãnh đạo việc phát triển
đội ngũ
đội ngũ

Hiệu trởng phải thu hút các lực lợng xây
Hiệu trởng phải thu hút các lực lợng xây
dựng và triển khai kế hoạch phát triển đội ngũ
dựng và triển khai kế hoạch phát triển đội ngũ

Hiệu trởng là ngời huy động và phân phối
Hiệu trởng là ngời huy động và phân phối
các nguồn lực cho sự phat triển đội ngũ

các nguồn lực cho sự phat triển đội ngũ

Là ngời tạo ra các động lực để đội ngũ làm
Là ngời tạo ra các động lực để đội ngũ làm
việc và phát triển
việc và phát triển
1.1. Vai trò Hiệu trởng đối với sự PT đội ngũ
1.1. Vai trò Hiệu trởng đối với sự PT đội ngũ

1.
1.
Đối với CBQL
Đối với CBQL
- Nhà giáo
- Nhà giáo
- Nhà lãnh đạo
- Nhà lãnh đạo
- Nhà quản lý
- Nhà quản lý
2. Đối với giáo viên
2. Đối với giáo viên
- Phẩm chất chính trị và đạo đức
- Phẩm chất chính trị và đạo đức
- Trình độ chuyên môn
- Trình độ chuyên môn
- Nghiệp vụ s phạm
- Nghiệp vụ s phạm
3. Đối với nhân viên
3. Đối với nhân viên
- Phẩm chất chính trị

- Phẩm chất chính trị
- Trình độ chuyên nôn
- Trình độ chuyên nôn
- Nghiệp vụ
- Nghiệp vụ
2. yêu cầu về chất lợng đội ngũ tr
2. yêu cầu về chất lợng đội ngũ tr
ờng phổ thông
ờng phổ thông

3.
3.
l nh ã
l nh ã
đạo
đạo
Phát
Phát
triển
triển
Đội
Đội
ngũ
ngũ
3.1. Xây dựng kế hoạch phát triển đội
3.1. Xây dựng kế hoạch phát triển đội
ngũ của trờng
ngũ của trờng.
3.2. Lãnh đạo và hỗ trợ giáo viên phát
3.2. Lãnh đạo và hỗ trợ giáo viên phát

triển chuyên môn và nhân cách
triển chuyên môn và nhân cách
3.3. Thu hút giáo viên có chất lợng
3.3. Thu hút giáo viên có chất lợng
về trờng.
về trờng.
3.4. Tạo động lực cho cán bộ viên
3.4. Tạo động lực cho cán bộ viên
chức của trờng
chức của trờng.

3.1.
3.1.
xây dựng kế hoạch phát triển
xây dựng kế hoạch phát triển
đội ngũ trờng phổ thông
đội ngũ trờng phổ thông
-
Phát triển đội ngũ
Phát triển đội ngũ
vừa là mục
vừa là mục
tiêu, vừa là động lực phát triển
tiêu, vừa là động lực phát triển


nhà trờng.
nhà trờng.
-
Phát triển đội ngũ phải đợc

Phát triển đội ngũ phải đợc
xem
xem
là nhiệm vụ của mọi CBQL, giáo
là nhiệm vụ của mọi CBQL, giáo
viên và nhân viên
viên và nhân viên


nhà trờng;
nhà trờng;


chứ không phải
chứ không phải
chỉ là của Hiệu
chỉ là của Hiệu
trởng.
trởng.
-
Kế hoạch phát triển đội ngũ
Kế hoạch phát triển đội ngũ
phải
phải
dựa trên tầm nhìn, sứ mạng, mục
dựa trên tầm nhìn, sứ mạng, mục
tiêu chiến lợc, các giá trị, th
tiêu chiến lợc, các giá trị, th
ơng hiệu và thực trạng đội ngũ
ơng hiệu và thực trạng đội ngũ

nhà trờng.
nhà trờng.
3.1.1) Quan
3.1.1) Quan
im
im

3.1.2)
3.1.2)
Quy trình lập kế hoạch phát triển đội
Quy trình lập kế hoạch phát triển đội
ngũ:
ngũ:
+ Phân tích môi trờng xã hội và xác định
+ Phân tích môi trờng xã hội và xác định
mục tiêu phát triển nhà trờng
mục tiêu phát triển nhà trờng
+ Đánh giá thực trạng đội ngũ
+ Đánh giá thực trạng đội ngũ
+ D báo nhu cầu và yêu cầu đội ngũ
+ D báo nhu cầu và yêu cầu đội ngũ
+ Lập Kế hoạch phát triển đội ngũ
+ Lập Kế hoạch phát triển đội ngũ
- Dự thảo nội dung
- Dự thảo nội dung
- Thảo luận, phản biện
- Thảo luận, phản biện
- Phê duyệt

- Phê duyệt
3.1.
3.1.
xây dựng kế hoạch phát triển đội
xây dựng kế hoạch phát triển đội
ngũ nhà trờng phổ thông
ngũ nhà trờng phổ thông
(
(
ti p)
ti p)
Chúng tôi đ
Chúng tôi đ
ợc tham gia
ợc tham gia
mọi khâu!
mọi khâu!

- Hình thành trong trờng học kĩ năng t duy hệ thống
- Hình thành trong trờng học kĩ năng t duy hệ thống
-


Phát triển quan hệ theo chiều ngang để phát triển
Phát triển quan hệ theo chiều ngang để phát triển
mối quan hệ giữa các cá nhân
mối quan hệ giữa các cá nhân
-

Thực hiện chia sẻ, truyền thông, cung cấp thông tin
Thực hiện chia sẻ, truyền thông, cung cấp thông tin
để mọi ngời chọn lọc thông tin cần thiết cho công
để mọi ngời chọn lọc thông tin cần thiết cho công
việc của mình
việc của mình
-


Xây dựng văn hóa nhà trờng với các định hớng giá
Xây dựng văn hóa nhà trờng với các định hớng giá
trị cụ thể
trị cụ thể
-


Hiệu trởng là tấm gơng về sự tự học
Hiệu trởng là tấm gơng về sự tự học
-


Xây dựng môI trờng học tập trong nhà trờng
Xây dựng môI trờng học tập trong nhà trờng
3.2.1.Xây dựng NT thành tổ chức học tập
3.2.1.Xây dựng NT thành tổ chức học tập

- Tạo môi trờng học tập thờng xuyên
- Tạo môi trờng học tập thờng xuyên
- Lãnh đạo có hiệu quả hình thức học tập định kỳ
- Lãnh đạo có hiệu quả hình thức học tập định kỳ

- Bi dng thng xuyờn trong hố
- Bi dng thng xuyờn trong hố
- Bi dng chuyờn
- Bi dng chuyờn
- Bi dng thc hin chng trỡnh, sỏch giỏo
- Bi dng thc hin chng trỡnh, sỏch giỏo
khoa
khoa
3.2.2. LNH O THC HIN CC HOT NG BI DNG NH Kè

- Thóc ®Èy ho¹t ®éng tù häc, tù båi dìng
- Thóc ®Èy ho¹t ®éng tù häc, tù båi dìng
- Khuyến khích từng GV lập kế hoạch học tập một
- Khuyến khích từng GV lập kế hoạch học tập một
cách kỹ lưỡng gồm các nội dung:
cách kỹ lưỡng gồm các nội dung:
+ Các mục tiêu học tập cần phải đạt.
+ Các mục tiêu học tập cần phải đạt.
+ Các kiến thức và kỹ năng cần nắm vững.
+ Các kiến thức và kỹ năng cần nắm vững.
+ Các hoạt động học tập sẽ thực hiện.
+ Các hoạt động học tập sẽ thực hiện.
+ Cách đánh giá kết qủa đạt được.
+ Cách đánh giá kết qủa đạt được.
- Hç trî cho ho¹t ®éng tù häc, tù båi dìng
- Hç trî cho ho¹t ®éng tù häc, tù båi dìng
3.2.3. LÃNH ĐẠO QUÁ TRÌNH TỰ HỌC, TỰ BỒI DƯỠNG

*) Giá trị và các quan điểm hỗ trợ
*) Giá trị và các quan điểm hỗ trợ

- Chất lợng chuyên môn và nhân cách của mỗi
- Chất lợng chuyên môn và nhân cách của mỗi
giáo viên ảnh hởng đến chất lợng hoạt động của tổ
giáo viên ảnh hởng đến chất lợng hoạt động của tổ
chuyên môn, của trờng và ảnh hởng tới nhân cách HS;
chuyên môn, của trờng và ảnh hởng tới nhân cách HS;
cho nên hỗ trợ về chuyên môn và hỗ trợ phát triển nhân
cho nên hỗ trợ về chuyên môn và hỗ trợ phát triển nhân
cách cho ngời đợc hỗ trợ sẽ tạo ra chất lợng đội ngũ.
cách cho ngời đợc hỗ trợ sẽ tạo ra chất lợng đội ngũ.
- Không bao giờ có một đội ngũ lý tởng : trình độ
- Không bao giờ có một đội ngũ lý tởng : trình độ
chuyên môn và nhân cách hoàn chỉnh nh nhau!
chuyên môn và nhân cách hoàn chỉnh nh nhau!
- Khi hỗ trợ không so sánh chuyên môn và nhân
- Khi hỗ trợ không so sánh chuyên môn và nhân
cách của ngời đợc hỗ trợ với ngời hỗ trợ mà phải so
cách của ngời đợc hỗ trợ với ngời hỗ trợ mà phải so
sánh với đồng nghiệp tơng đơng của họ.
sánh với đồng nghiệp tơng đơng của họ.
- Phải coi ngời đợc hỗ trợ là đối tác, hợp tác
- Phải coi ngời đợc hỗ trợ là đối tác, hợp tác
cùng nhau chứ không phải là cao hơn họ và phải đồng
cùng nhau chứ không phải là cao hơn họ và phải đồng
hành cùng họ.
hành cùng họ.
3.2.4. l nh đạo Hỗ trợ giáo viên ã
3.2.4. l nh đạo Hỗ trợ giáo viên ã
phát triển chuyên môn và nhân cách
phát triển chuyên môn và nhân cách

*) Tiến hành phân loại giáo viên
*) Tiến hành phân loại giáo viên
- Phát hiện hoàn cảnh tạo ra các khó khăn
- Phát hiện hoàn cảnh tạo ra các khó khăn


+ Đời t, mối quan hệ cộng đồng, xã hội,
+ Đời t, mối quan hệ cộng đồng, xã hội,
+ Thói quen, tính cách,
+ Thói quen, tính cách,
+ Môi trờng làm việc,
+ Môi trờng làm việc,
+ Thiếu hụt kiến thức trong quá trình
+ Thiếu hụt kiến thức trong quá trình
T,
T,
+ Thiếu hụt kinh nghiệm trong quá trình CT
+ Thiếu hụt kinh nghiệm trong quá trình CT
- Phân loại:
- Phân loại:
+ Những GV có
+ Những GV có
khó khăn
khó khăn
về PT chuyên môn
về PT chuyên môn
+ Những GV
+ Những GV
khó khăn

khó khăn
PT nhân cách
PT nhân cách
3.2. 4.l nh đạo Hỗ trợ giáo viên phát triển ã
3.2. 4.l nh đạo Hỗ trợ giáo viên phát triển ã
chuyên môn và nhân cách
chuyên môn và nhân cách
(tiếp)
(tiếp)

*) Chọn ngời hỗ trợ với các tiêu chí
*) Chọn ngời hỗ trợ với các tiêu chí
- Hiểu đợc mục tiêu, nội dung và cách thức để
- Hiểu đợc mục tiêu, nội dung và cách thức để
đạt đợc mục tiêu hỗ trợ
đạt đợc mục tiêu hỗ trợ
- Biết tạo ra sự tự tin cho ngời đợc hỗ trợ
- Biết tạo ra sự tự tin cho ngời đợc hỗ trợ
- Kiên nhẫn, luôn biết chia sẻ và biết giữ bí mật
- Kiên nhẫn, luôn biết chia sẻ và biết giữ bí mật
về ngời đợc hỗ trợ
về ngời đợc hỗ trợ
- Tôn trọng ngời đợc hỗ trợ
- Tôn trọng ngời đợc hỗ trợ
- Biết cách lôi cuốn ngời đợc hỗ trợ
- Biết cách lôi cuốn ngời đợc hỗ trợ
- Luôn tự tin vào kết quả hỗ trợ
- Luôn tự tin vào kết quả hỗ trợ
3.2.4. Hỗ trợ cá nhân phát triển về
3.2.4. Hỗ trợ cá nhân phát triển về

chuyên môn và nhân cách
chuyên môn và nhân cách
(tiếp)
(tiếp)



*) Hỗ trợ GV đổi mới hoạt động dạy học
*) Hỗ trợ GV đổi mới hoạt động dạy học


- Dạy để làm thay đổi ngời học
- Dạy để làm thay đổi ngời học
- Dạy ít, học nhiều
- Dạy ít, học nhiều
- Giáo viên học để dạy và dạy để học
- Giáo viên học để dạy và dạy để học
- Dạy học dới sự bổ trợ của công nghệ thông tin
- Dạy học dới sự bổ trợ của công nghệ thông tin
+ Thiết kế các bài giảng điện tử
+ Thiết kế các bài giảng điện tử
+ Đẩy mạnh khái thác Internet để dạy học
+ Đẩy mạnh khái thác Internet để dạy học
-
-
Đổi mới hoạt động dk giờ để hỗ trợ GV
Đổi mới hoạt động dk giờ để hỗ trợ GV
3.2.4.Hỗ trợ cá nhân phát triển về
3.2.4.Hỗ trợ cá nhân phát triển về
chuyên môn và nhân cách

chuyên môn và nhân cách
(tiếp)
(tiếp)

*) Xây dựng nội dung và biện pháp hỗ trợ
*) Xây dựng nội dung và biện pháp hỗ trợ
- Hỗ trợ về chuyên môn (sự hiểu biết về M,N,P dạy học)
- Hỗ trợ về chuyên môn (sự hiểu biết về M,N,P dạy học)
- Hỗ trợ hình thành các mối quan hệ trong tr
- Hỗ trợ hình thành các mối quan hệ trong tr
ng v
ng v


trong cộng đồng
trong cộng đồng
- Hỗ trợ về cách thức huy động và sử dụng
- Hỗ trợ về cách thức huy động và sử dụng
CSVC&TBDH
CSVC&TBDH
- Hỗ trợ các kỹ năng tác nghiệp còn thiếu và yếu
- Hỗ trợ các kỹ năng tác nghiệp còn thiếu và yếu
- Hỗ trợ về cập nhật các thông tin
- Hỗ trợ về cập nhật các thông tin
-
-
Chia sẻ, kèm cặp,
Chia sẻ, kèm cặp,

cùng hoạt động.
cùng hoạt động.
3.2.4. Hỗ trợ giáo viên phát triển
3.2.4. Hỗ trợ giáo viên phát triển
về chuyên môn và nhân cách
về chuyên môn và nhân cách
(tiếp)
(tiếp)
Hỗ trợ cái gì ?
Hỗ trợ cái gì ?
Hỗ trợ nh thế nào ?
Hỗ trợ nh thế nào ?

so sánh
so sánh
hai mô hình về Mentoring
hai mô hình về Mentoring
The Prescription Model
The Prescription Model
The Emprwerment Model
The Emprwerment Model
1)
1)
Gives goals
Gives goals
2) Defines roles
2) Defines roles
3) Writes
3) Writes

srescriptions
srescriptions
4) Control behaviuor
4) Control behaviuor
5) Evaluaaties perfomence
5) Evaluaaties perfomence
6) Directs
6) Directs
7) Relies on extrinsic motivation
7) Relies on extrinsic motivation
1) Develos consensus about goals
1) Develos consensus about goals
2
2
) Lets roles evolve
) Lets roles evolve
3) Lets procedures evolve
3) Lets procedures evolve
4) Emphasises quality as a way of life
4) Emphasises quality as a way of life
5) Focuses on ways to improve processes
5) Focuses on ways to improve processes
6) Collborates
6) Collborates
7) Increases initiative and internal motivation
7) Increases initiative and internal motivation
Mô hình ra lệnh
Mô hình ra lệnh
Mô hình trao quyền

Mô hình trao quyền
1)
1)


Đề ra mục tiêu
Đề ra mục tiêu
2) Vạch rõ vai trò
2) Vạch rõ vai trò
3
3
) Viết rõ quy trình
) Viết rõ quy trình
4) Khiểm soát ứng xử
4) Khiểm soát ứng xử


5) Xem xét kết quả đúng hay sai
5) Xem xét kết quả đúng hay sai
6) Chỉ bảo, hớng dẫn
6) Chỉ bảo, hớng dẫn
7) Tin tởng vào sự thúc đẩy bên ngoài
7) Tin tởng vào sự thúc đẩy bên ngoài
1) Tạo ra sự đồng thuận về mục tiêu
1) Tạo ra sự đồng thuận về mục tiêu
2
2
) Dần dần xác định vai trò
) Dần dần xác định vai trò
3) Gợi ý về quy trình

3) Gợi ý về quy trình
4) Nhấn mạnh vào chất lợng để họ tự quyết
4) Nhấn mạnh vào chất lợng để họ tự quyết


5) Tập trung hớng vào qúa trình
5) Tập trung hớng vào qúa trình
6) Hợp tác, thảo luận, cộng tác
6) Hợp tác, thảo luận, cộng tác
7) Khuyến khích sáng kiến và động viên
7) Khuyến khích sáng kiến và động viên
Source: Mink, Qwen and Mink, 1993

*) Xây dựng trờng học thân thiện
*) Xây dựng trờng học thân thiện
-
-
Quỹ nhi đồng Liên hiệp quốc với việc đề xuất Mô hình
Quỹ nhi đồng Liên hiệp quốc với việc đề xuất Mô hình
trờng học thân thiện và cuộc vận động
trờng học thân thiện và cuộc vận động
Xây dựng trờng
Xây dựng trờng
học thân thiện và học sinh tích cực
học thân thiện và học sinh tích cực
của Việt Nam.
của Việt Nam.
- Trờng học thân thiện:
- Trờng học thân thiện:
+

+ HS, cha mẹ HS, cô giáo, thầy giáo, CBQL,
chính quyền, các đoàn thể và nhân dân địa phơng luôn chia sẻ
về nội dung, phơng pháp và hình thức GD; chung sức góp
phần thực hiện MT phát triển nhân cách HS và phát triển NT.
+ HS nhận thấy bạn học, CBQL, giáo viên, nhân
viên và môi trờng xung quanh gần gũi, cởi mở, vui vẻ; đợc
bình đẳng và đánh giá khách quan; có đủ các điều kiện về
CSVC&TBDH; đợc lĩnh hội kiến thức khoa học và văn hoá một
cách tự tin, chủ động, sáng tạo thông qua học tập và các hoạt
động xã hội; đợc chia sẻ thông tin; đợc chăm sóc và rèn luyện
kỹ năng sống; để phát triển cá nhân phù hợp lứa tuổi, với nhu
cầu học tập, với năng lực và hoàn cảnh bản thân.
3.2.5.Xây dựng môI trờng phát triển cá nhân
3.2.5.Xây dựng môI trờng phát triển cá nhân

3.3. Thu hót lùc lîng gi¸o viªn
3.3. Thu hót lùc lîng gi¸o viªn
cã chÊt lîng lµm viÖc cho trêng
cã chÊt lîng lµm viÖc cho trêng




ChÕ ®é
ChÕ ®é
chÝnh s¸ch riªng
chÝnh s¸ch riªng
cña nhµ trêng
cña nhµ trêng
Tạo được

Tạo được
môi trường
môi trường
phát triển
phát triển cá nhân

3.4.1) T×m hiÓu vÒ ®éng lùc cña ®éi ngò:
3.4.1) T×m hiÓu vÒ ®éng lùc cña ®éi ngò:
- ThÕ nµo lµ ®éng lùc lµm viÖc?
- ThÕ nµo lµ ®éng lùc lµm viÖc?
- C¸c yÕu tè t¹o nªn ®éng lùc lµm viÖc
- C¸c yÕu tè t¹o nªn ®éng lùc lµm viÖc
trong trêng PT:
trong trêng PT:
(
(
Thành tích, Sự công nhận, Bản thân
Thành tích, Sự công nhận, Bản thân
công việc, Trách nhiệm, Cơ hội phát triển,
công việc, Trách nhiệm, Cơ hội phát triển,
Sự tự chủ, Sự tôn trọng,
Sự tự chủ, Sự tôn trọng,
Nhận thức được ý nghĩa của công việc…)
Nhận thức được ý nghĩa của công việc…)
3.4. T¹o ®éng lùc…
3.4. T¹o ®éng lùc…