skkn một số giải pháp và phương thức tổ chức nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường thpt đào duy từ tp thanh hóa

PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Đất nước ta đang trong thời kỳ hội nhập để phát triển kinh tế - xã hội. Trong
đó, quan trọng hàng đầu là sự phát triển của nguồn lực con người. Giáo dục là
nơi đào tạo nguồn nhân lực cho đất nước. Trong thời đại mới đòi hỏi người lao
động phải có trí tuệ, có kỹ năng nghề nghiệp, có phẩm chất đạo đức. Nghị quyết
lần thứ 4 của Ban chấp hành TW Đảng Cộng sản Việt Nam khóa VII (1/1993) đã
chỉ rõ: “ Giáo dục đào tạo nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng
nhân tài, mở rộng quy mô, nâng cao chất lượng, phát huy hiệu quả, đào tạo con
người lao động tự chủ, năng động sáng tạo ”; Chiến lược giáo dục đào tạo
2001- 2010 chỉ rõ: Mục tiêu và nhiệm vụ của giáo dục và đào tạo con người đáp
ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Con người là nguồn nhân lực, là nhân
tố quyết định sự phát triển của đất nước trong thời kì công nghiệp hóa - hiện đại
hóa. Mục tiêu của giáo dục phổ thông là thực hiện giáo dục toàn diện Đức- Trí-
Thể- Mĩ cung cấp kiến thức phổ thông cơ bản, hệ thống và hướng nghiệp; tiếp
cận trình độ các nước phát triển trong khu vực. Xây dựng thái độ học tập đúng
đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo, lòng ham học, ham hiểu
biết, năng lực tự học, năng lực vận dụng kiến thức vào cuộc sống.
Trong những năm qua, thực hiện công cuộc đổi mới, sự nghiệp giáo dục và
đào tạo đã có đóng góp to lớn vào những thành quả chung của toàn xã hội. Tuy
nhiên bên cạnh đó ngành giáo dục và đào tạo vẫn còn tồn tại không ít những
khiếm khuyết. Đó là những mặt trái của nền kinh tế thị trường đã tác động không
nhỏ vào giáo dục nói chung và vào các trường THPT nói riêng. Đối tượng tiếp
thu nhanh và nhạy bén với cái mới là thanh thiếu niên, học sinh ở độ tuổi tập làm
người lớn, thích khẳng định mình nhưng lại thiếu sự chín chắn.
Vấn đề đặt ra cho việc giáo dục thế hệ trẻ là phải tạo ra mọi điều kiện để
phát triển hài hòa, cân đối các tố chất, tiềm năng ở mỗi người và cộng đồng như:
1
trí tuệ, phẩm chất đạo đức, các yếu tố tâm lý, cuộc sống tâm hồn, thể lực và các
kỹ năng sống. Nghị quyết lần thứ 2 của Ban chấp hành TW Đảng Cộng sản Việt
Nam khóa VIII cũng đã khẳng định: “ Tổ chức cho học sinh tham gia các hoạt

động văn hóa, văn nghệ, thể thao phù hợp với lứa tuổi là yêu cầu của giáo dục
toàn diện ”. Như vậy con người toàn diện có được không chỉ thông qua hoạt
động giáo dục giảng dạy trên lớp mà còn thông qua nhiều hoạt động giáo dục
khác trong đó có hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Chính vì vậy, từ năm học
2006 – 2007 thực hiện chương trình đổi mới dạy học Bộ Giáo dục và Đào tạo đã
đưa hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp vào chương trình học tập chính khóa
cho học sinh THPT .
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một bộ phận quan trọng trong hoạt
động giáo dục ở trường phổ thông. Đây là hoạt động đa dạng, phong phú được
tiến hành xen kẽ hoặc tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, có thể diễn ra trong
hoặc ngoài trường. Trong năm học và cả trong thời gian nghỉ hè, do nhà trường
chỉ đạo tổ chức để khép kín quá trình giáo dục, làm cho quá trình đó có thể được
thực hiện mọi nơi, mọi lúc.
Qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp: nhận thức các bộ môn văn hóa
vừa được củng cố vừa được khơi sâu. Thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp học sinh có điều kiện để giao lưu, học hỏi, rèn luyện nhân cách, tính
cách, tài năng và thiên hướng nghề nghiệp cá nhân, tạo điều kiện cho học sinh
hòa nhập cộng đồng. Bản thân học sinh cũng rất yêu thích các hoạt động này vì
loại hình hoạt động tích cực, tự giác, tự quản và sáng tạo của các em.
Là người trực tiếp tham gia tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp, qua thực
tế, bản thân tôi nhận thấy việc chỉ đạo và tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp tại
trường THPT Đào Duy Từ ở những năm học trước còn tồn tại những bất cập:
- Ở một số năm, BGH giao khoán việc này cho tổ Công nghệ thực hiện vào các
buổi chiều. Bản thân giáo viên không thực sự nhiệt tình với công việc được giao
2
hơn nữa kĩ năng tổ chức các họat động tập thể của giáo viên phụ trách còn hạn
chế vì vậy không tạo được hứng thú cho học trò. Các buổi hoạt động ngoài giờ
lên lớp chỉ mang tính hình thức chứ chưa mang lại hiệu quả giáo dục.
- Có năm hoạt động ngoài giờ lên lớp lại giao cho các giáo viên dạy chưa đủ số
tiết. Giáo viên vừa phải lo giáo án cho bộ môn của mình lại vừa phải lo giáo án

cho hoạt động ngoài giờ lên lớp. Vì vậy việc thực hiện chỉ mang tính đối phó nó
khiến cho học sinh mất đi cái nhìn thiện cảm với hoạt động này.
Từ năm học 2010 – 2011, BGH có sự quan tâm đến hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp đã đầu tư cả về nhân lực lẫn tài chính. Từ năm học này việc tổ chức
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được giao cho Đoàn Thanh niên và tổ Sử -
Địa – GDCD trong đó Đoàn Thanh niên chịu trách nhiệm thiết kế xây dựng
chương trình cho từng chủ đề, tổ Sử - Địa - GDCD chịu trách nhiệm về nội dung,
giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò cố vấn cho lớp tham gia. Từ thực tế đó, với vai
trò là Bí thư Đoàn trường, tôi đã có nhiều suy nghĩ trăn trở: làm thế nào để hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường mình trở thành hoạt động thực sự có ý
nghĩa giáo dục. Qua hai năm học 2010 – 2011, 2011 – 2012, tôi và các đồng
nghiệp đã đúc kết được một số kinh nghiệm trong việc tổ chức hoạt động ngoài
giờ lên lớp. Vì vậy, trong sáng kiến kinh nghiệm này tôi thực hiện đề tài
“ Một số giải pháp và phương thức tổ chức nhằm nâng cao hiệu quả
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Đào Duy Từ - TP Thanh
Hóa”
2. Mục đích nghiên cứu
Qua thực tế, đề xuất một số kinh nghiệm trong việc tổ chức hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp đã được thực hiện tại trường THPT Đào Duy Từ trong hai
năm học: 2010 – 2011 và 2011 – 2012.
3. Nhiệm vụ của sáng kiến
Trong đề tài này giải quyết những nội dung sau:
3
1. Nhận thức của bản thân về hoạt động ngoài giờ lên lớp.
2. Vai trò của phương pháp tổ chức.
3. Thực trạng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường THPT
Đào Duy Từ - TP Thanh Hóa.
4. Giải pháp và phương thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp tại trường THPT Đào Duy Từ - TP Thanh Hóa.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.

Giải pháp và phương thức tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường
THPT Đào Duy Từ - Thanh Hóa. Dựa vào cơ sở lý luận đã được tiếp thu qua các
chuyên đề và qua tài liệu kết hợp với thực tiễn đánh giá một cách khoa học, thực
chất của hoạt động này. Từ đó đề xuất một số biện pháp tổ chức nhằm nâng cao
hiệu quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT
4
PHẦN 2: NỘI DUNG
I. Cơ sở lý luận
1. Vị trí của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động giáo dục có mục đích, có
kế hoạch, có tổ chức được thực hiện trong các hoạt động thực tiễn về khoa học -
kỹ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, văn hóa nghệ thuật, hoạt động thể
thao, vui chơi giải trí, được thực hiện ngoài giờ lên lớp, nhằm hình thành và
phát triển toàn diện nhân cách học sinh.Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tạo
điều kiện cho học sinh hoạt động theo hứng thú, sở thích của mình. Nhờ đó bồi
dưỡng được nhanh chóng năng lực riêng của từng học sinh và góp phần hướng
nghiệp cho họ. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp còn có thể giúp học sinh
củng cố, mở rộng, khắc sâu thêm tri thức, gắn liền lý luận với thực tiễn, phát huy
tác dụng của học tập đối với đời sống.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có vị trí quan trọng trong quá trình giáo
dục học sinh nói chung và càng quan trọng đối với học sinh THPT - lứa tuổi
đang tập làm người lớn. Ở lứa tuổi này, nét nổi bật về tính cách của các em là
khuynh hướng ham hoạt động, năng động, tự lập, ham hiểu biết, có trình độ tư
duy phát triển, đã hình thành và phát triển các kỹ năng học tập, thói quen tự học
từ các lớp dưới và ngày càng có điều kiện thu thập thông tin đa dạng, phong phú.
Vì thế, quá trình giáo dục đối với lứa tuổi này sẽ gặp không ít khó khăn, đòi hỏi
phải có sự khéo léo, kịp thời và đúng đắn, lôi cuốn các em vào hoạt động nhằm
phát huy khuynh hướng tự lập của các em thành những cá tính sáng tạo và ý thức
tập thể. Học sinh THPT ngày nay có những bước nhảy vọt về chất trong quá
trình học tập và rèn luyện. Các em mạnh dạn hơn, suy nghĩ táo bạo hơn, có

những nhu cầu mới hơn, đặc biệt là nhu cầu về hoạt động. Mặc dù hoạt động học
tập vẫn là hoạt động chủ đạo, song nội dung và tính chất hoạt động học tập ở lứa
tuổi này khác rất nhiều so với các lứa tuổi trước. Nó đòi hỏi ở các em tính năng
5
động và độc lập cao hơn, tư duy lôgic nhiều hơn. Những yêu cầu đó vừa phải
được thực hiện trong hoạt động học tập, vừa phải được cụ thể hóa trong các hoạt
động của tập thể. Đây là một trong những đặc điểm rất rõ nét của học sinh
THPT. Vì vậy, việc tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với những
hình thức đa dạng do học sinh quản lý và điều khiển đòi hỏi giáo viên phải đổi
mới các phương pháp tổ chức hoạt động, trách áp đặt một chiều hoặc chỉ cực
đoan ở một vài hình thức quá quen thuộc, gây nhàm chán cho học sinh. Vì vậy,
có thể nói hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với lứa tuổi học sinh THPT
có vị trí then chốt trong quá trình giáo dục, nhằm điều chỉnh, định hướng quá
trình giáo dục toàn diện đạt hiệu quả. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp với
sự đa dạng về hình thức, phong phú về nội dung sẽ có vai trò to lớn trong việc
giáo dục về nhận thức, thái độ và hành vi.
2.Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Yêu cầu về phương pháp giáo dục phổ thông theo điều 28 mục 2 Luật
giáo dục có nêu: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực,
tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp
học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm;
rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tế; tác động đến tình cảm, đem
lại niềm tin, hứng thú học tập cho học sinh”.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được thực hiện theo một qui trình
chặt chẽ từ khâu chuẩn bị đến khâu tổ chức thực hiện hoạt động và sau cùng là
đánh giá kết quả hoạt động. Ba khâu phải liên kết hữu cơ, thống nhất, biện chứng
với nhau. Mỗi khâu của hoạt động có những yêu cầu riêng về nội dung hoạt
động, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động.
Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp phải phù hợp
với trình độ, đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng của học sinh nhằm phát huy tính tích

cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh. Học sinh phải thực sự giữ vai trò
6
chủ thể của hoạt động với sự giúp đỡ, định hướng của giáo viên để thực hiện có
hiệu quả các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Thông qua tự quản hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp học sinh phát huy tinh thần trách nhiệm trong
việc tham gia và điều hành các hoạt động tập thể. Phải đưa học sinh vào những
tình huống cụ thể với những công việc được giao có ý nghĩa xã hội và ý nghĩa cá
nhân nhằm giúp các em có cơ hội được thể hiện những hành vi ứng xử của mình.
Phát huy cao độ khả năng của đội ngũ cán bộ lớp đồng thời khéo léo lôi cuốn
mọi thành viên đều tham gia vào các khâu của quá trình hoạt động. Phát huy vai
trò cố vấn, vai trò lãnh đạo, định hướng của giáo viên phụ trách và các cán bộ
đoàn đối với hoạt động của học sinh.
Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp phải phù hợp với đặc điểm,
điều kiện của nhà trường, của địa phương, đáp ứng được những yêu cầu của thực
tiễn đặt ra. Vì vậy, phương thức tổ chức hoạt động phải rất linh hoạt, cần điều
chỉnh và thay đổi nội dung và hình thức hoạt động sao cho thích hợp được với
học sinh, với giáo viên và phù hợp với điều kiện cho phép. Phải đa dạng hóa các
hình thức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, khắc phục tính đơn điệu, lặp đi
lặp lại một vài hình thức đã quá quen thuộc với học sinh và gây ra sự nhàm chán,
tẻ nhạt đối với các em. Do đó, giáo viên phụ trách phải nắm chắc nội dung hoạt
động của từng chủ đề của từng tháng. Mỗi chủ đề hoạt động Từ nội dung hoạt
động của chủ đề tháng, giáo viên phụ trách phải cụ thể hóa thành nội dung cho
hoạt động của từng tuần, nhưng phải đảm bảo tính thống nhất và mối quan hệ
chặt chẽ giữa các nội dung hoạt động của các tuần với nhau. Giáo viên phải lựa
chọn những hình thức hoạt động cho phù hợp với nội dung của tuần, của tháng.
Những hình thức này có thể thay đổi hoặc được nhắc lại ở mỗi chủ đề tháng.
Điều đó có tác dụng giúp học sinh thực hiện các hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp một cách linh hoạt, chủ động hơn.
7
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp phải khai thác và phát huy được tiềm

năng của gia đình, các lực lượng xã hội, các tổ chức đoàn thể tham gia vào việc
tổ chức hoạt động cho học sinh.
Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp rất đa dạng
phong phú gồm các phương pháp sau:
- Phương pháp thảo luận nhóm: Là phương pháp giáo viên định hướng để học
sinh tự chia lớp thành các nhóm. Trong mỗi nhóm học sinh có mối quan hệ
tương tác với nhau cùng giải quyết một vấn đề để đạt tới một sự hiểu biết nhất
định. Phương pháp thảo luận nhóm có vai trò vô cùng quan trọng. Nó có tác
dụng phát huy tính tích cực của học sinh trong quá trình hoạt động, rèn luyện,
đồng thời còn phát huy trí tuệ tập thể của học sinh trong hoạt động. Thông qua
thảo luận nhóm giúp học sinh hình thành kĩ năng hợp tác, giáo dục tinh thần, ý
thức tập thể cho học sinh, giáo dục tinh thần đoàn kết, chia sẻ kiến thức, kinh
nghiệm giữa các học sinh với nhau. Phương pháp này thường được sử dụng
trong các hình thức hoạt động như: thi theo chủ đề, thi giải quyết tình huống, tạo
cơ hội để học sinh có thể chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải quyết
một vấn đề có liên quan đến cuộc sống tập thể của các em. Đây là một dạng
tương tác nhóm đặc biệt mà trong đó các thành viên cùng giải quyết một vấn đề
cùng quan tâm nhằm đạt tới một sự hiểu biết chung. Thảo luận tạo ra môi trường
an toàn cho học sinh kiểm chứng ý kiến của mình, có cơ hội để làm quen với
nhau, để hiểu nhau hơn. Khác với dạy học, thảo luận nhóm trong hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp là dựa vào trao đổi ý kiến giữa các em học với nhau về một
chủ đề nào đó nhằm tìm ra tiếng nói chung về một vấn đề cụ thể nào đó.
- Phương pháp đóng vai: Là phương pháp thực hành của học sinh trong một số
tình huống ứng xử cụ thể dựa trên trí tưởng tượng, dựa trên kinh nghiệm sống và
ý nghĩ sáng tạo của các em. Phương pháp đóng vai giúp các học sinh phát huy
tính chủ động, độc lập, sáng tạo, phát huy tính thông minh sáng tạo, hình thành
8
và rèn luyện kĩ năng giao tiếp, phương pháp đóng vai tạo cơ hội để học sinh có
thể rèn luyện và thể nghiệm. Để đóng vai có hiệu quả giáo viên chủ nhiệm lớp
chỉ nên gợi ý chủ đề để học sinh tự xây dựng kịch bản, tự tổ chức luyện tậpvà thể

nghiệm Phương pháp đóng vai thường được thể hiện trong việc trình bày các
tiểu phẩm, các đoạn kịch ngắn giúp học sinh thực hành một số cách ứng xử nào
đó trong tình huống giả định. Phương pháp đóng vai rất có tác dụng trong việc
phát triển kĩ năng giao tiếp của học sinh, tạo ra môi trường tập luyện an toàn, tự
tin cho người học nhằm thực hành các hành vi ứng xử trong các mối quan hệ.
- Phương pháp giải quyết vấn đề: Thường được vận dụng khi học sinh phải
phân tích, xem xét và đề xuất giải pháp trước một hiện tượng, sự việc nảy sinh
trong quá trình hoạt động tập thể. Giáo viên đưa ra những tình huống có vấn đề
rồi kích thích học sinh suy nghĩ, tìm tòi để giải quyết các vấn đề đó theo từng
chủ đề thảo luận. Phương pháp giải quyết vấn đề giúp học sinh phát triển năng
lực tư duy độc lập, sáng tạo, giúp các em rèn luyện kĩ năng ứng xử, kĩ năng diễn
đạt bằng ngôn ngữ nói, đồng thời giúp học sinh tự hoàn thiện nhân cách của
mình. Giải quyết vấn đề giúp học sinh có cái nhìn toàn diện hơn trước các hiện
tượng, sự việc nảy sinh trong hoạt động, trong cuộc sống hàng ngày. Để phương
pháp giải quyết vấn đề thành công thì vấn đề đưa ra phải sát với mục tiêu của
hoạt động, kích thích học sinh tích cực tìm tòi cách giải quyết. Đối với tập thể
lớp, khi giải quyết vấn đề phải coi trọng nguyên tắc tôn trọng và bình đẳng, tránh
gây ra căng thẳng không có lợi cho việc giáo dục học sinh, đồng thời phát huy
được tính tự giác, sự tích cực của từng cá nhân trong tập thể, tạo nên sự gắn kết
giữa các cá nhân trong một tập thể đoàn kết, tích cực trong mọi hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp.
- Phương pháp giao nhiệm vụ: Là phương pháp giáo viên lôi cuốn người được
giáo dục vào những hoạt động đa dạng, phong phú với những công việc nhất
định và những ý nghĩa xã hội nhất định. Giao nhiệm vụ là tạo cơ hội cho học
9
sinh có thể bộc lộ và thể nghiệm những khả năng ứng xử của mình, giúp các em
rèn luyện kĩ năng ứng xử phù hợp. Đồng thời thông qua giao nhiệm vụ giúp học
sinh hiểu về ý nghĩa xã hội và ý nghĩa cá nhân của những công việc được giao
Giáo viên có thể giao nhiệm vụ trực tiếp hoặc có thể giao nhiệm vụ gián tiếp, có
thể giao nhiệm vụ cho các cá nhân hay giao nhiệm vụ cho tập thể. Khi giao

nhiệm vụ phải giao cụ thể, tránh giao nhiệm vụ chung chung và phải giao nhiệm
vụ vừa sức với học sinh, phải xác định rõ mục đích, yêu cầu của những nhiệm vụ
được giao, phân công trách nhiệm rõ ràng và phải hướng dẫn cho các em những
biện pháp thực hiện. Điều quan trọng là giáo vên phải thường xuyên động viên,
đôn đốc và kiểm tra việc thực hiện những công việc được giao của học sinh để
đánh giá, nhận xét một cách khách quan, chính xác, công bằng Đây là phương
pháp thường được dùng trong nhóm các phương pháp giáo dục.
- Phương pháp trò chơi: Là tổ chức cho học sinh tìm hiểu một vấn đề hay thực
hiện những hành động, việc làm hoặc hình thành thái độ thông qua một trò chơi
nào đó. Sử dụng trò chơi như một phương pháp tổ chức hoạt động giúp học sinh
có điều kiện thể hiện khả năng của mình trong một lĩnh vực nào đó của đời sống
tập thể ở nhà trường cũng như ở cộng đồng. Trò chơi cũng là dịp để học sinh tập
xử lí những tình huống nảy sinh trong cuộc sống đời thường, giúp các em có
thêm kinh nghiệm sống.
- Phương pháp hoạt động nhóm nhỏ: Tương tự như thảo luận nhóm nhưng có
điểm khác ở chỗ học sinh phải thực hiện một số bài tập cụ thể hơn là thảo luận
đề tài.
- Phương pháp diễn đàn: Là hình thức tổ chức hoạt động để học sinh được bày
tỏ ý kiến, quan điểm của mình, được tranh luận về những vấn đề có liên quan
đến lứa tuổi các em. Vì vậy, diễn đàn như một sân chơi tạo cơ hội cho nhiều học
sinh có thể tự do nêu lên những suy nghĩ của mình, được tranh luận một cách
trực tiếp với đông đảo bạn bè.
10
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp giúp nhà trường phát huy tác dụng đối
với đời sống, huy động cộng đồng xã hội tham gia vào công tác giáo dục. Bởi lẽ,
các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp rất đa dạng phong
phú; cần có sự tham gia phối hợp tổ chức và đánh giá kết quả hoạt động của các
lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường.
II. Thực trạng tình hình hoạt động ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Đào
Duy Từ - Thành phố Thanh Hóa

Trường THPT Đào Duy Từ là ngôi trường có lịch sử lâu đời nhất của tỉnh
Thanh Hóa và là một trong những ngôi trường có lịch sử lâu đời nhất trong toàn
quốc. Nhà trường đóng tại Thành phố Thanh Hóa, trung tâm văn hóa, chính trị
của tỉnh. Trong quá trình thực hiện chức năng của mình, được sự quan tâm của
các cấp ủy đảng và chính quyền, nhà trường đã có hệ thống cơ sở vật chất khang
trang, có khu học đường đủ cho các khối lớp học 1 ca, có nhà tập, sân bóng rổ,
bóng chuyền, thư viện, các phòng chức năng đạt chuẩn quốc gia. Hàng năm
trường được bổ sung nhiều thầy cô giáo trẻ có năng lực, nhiệt tình, nâng cao chất
lượng giảng dạy. Đội ngũ ngày càng được trẻ hóa, có nhiều giáo viên trên chuẩn.
Học sinh của nhà trường có chất lượng tương đối cao, nhiều năm điểm chuẩn
đầu vào cao nhất tỉnh. Trường đạt chuẩn quốc gia giai đoạn 2001 – 2010, Huân
chương Lao động hạng nhì năm 2002. Trong 5 năm trở lại đây, trường liên tục
đạt tiên tiến và tiên tiến xuất sắc cấp tỉnh. Tỉ lệ tốt nghiệp của những năm gần
đây đều đạt 100%. Bốn năm liền ( từ 2005 đến 2009 ) trường trong Top 100
trường THPT dẫn đầu toàn quốc về tỉ lệ đậu đại học. Năm học 2008 – 2009
trường đứng đầu khối các trường THPT hệ không chuyên toàn tỉnh về thành tích
học sinh giỏi các môn văn hóa cấp tỉnh. Phong trào thao giảng, viết sáng kiến
kinh nghiệm, đổi mới phương pháp giảng dạy được duy trì và phát triển mạnh
mẽ. Phong trào văn hóa văn nghệ, thể dục thể thao luôn đạt thành tích xuất sắc.
11
Năm học 2011 – 2012, trường đã được chủ tịch nước tặng thưởng Huân chương
lao động hạng nhất.
Tuy nhiên nhà trường cũng đã phải chịu tác động không nhỏ của mặt trái cơ
chế thị trường. Địa bàn thành phố Thanh Hóa kinh tế dịch vụ phát triển nhanh,
nhiều gia đình phụ huynh là công chức, doanh nhân thuận lợi cho mỗi gia đình
tăng đầu tư kinh phí vào việc học hành của con cái nhưng cũng là môi trường
thuận lợi để một số học sinh xuất hiện thói hư tật xấu: tiêu xài, quà vặt hút thuốc
lá, nghiện game, chơi bời bỏ học Nếu không được nhà trường, gia đình quan
tâm giáo dục thì các em sẽ bị tiêm nhiễm thói hư tật xấu và các tệ nạn xã hội.
Thực hiện giáo dục ngoài giờ lên lớp theo tinh thần quyết định 47/ 2002,

năm học 2006 – 2007, khối 10 bắt đầu thực hiện ( đại trà) các chủ đề theo
chương trình mới. Năm học này nhà trường thực sự có nhiều lung túng khi triển
khai chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, trong bối cảnh không có
giáo viên được đào tạo chính quy về môn học, thiếu cơ sở vật chất và kinh
phí Trong các năm học 2006 – 2007, 2007 – 2008 nhà trường giao việc tổ chức
hoạt động ngoài giờ lên lớp cho tổ công nghệ phụ trách, thực hiện vào các buổi
chiều. Bản thân giáo viên phụ trách không được đào tạo bài bản về môn học, khả
năng tổ chức các hoạt động tập thể còn hạn chế vì vậy không tạo được hứng thú
cho học trò. Các buổi hoạt động ngoài giờ lên lớp chỉ mang tính hình thức chứ
chưa mang lại hiệu quả giáo dục.
Năm học 2008 – 2009, hoạt động ngoài giờ lên lớp lại giao cho các giáo
viên dạy chưa đủ số tiết. Công tác biên soạn tài liệu, hướng dẫn tổ chức hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp còn chung chung, chưa thực sự mang tính bắt
buộc đối với giáo viên và học sinh nên một số giáo viên và học sinh xem hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp có tham gia cũng tốt, không tham gia thì thôi, ít
tạo được ràng buộc trong đánh giá xếp loại học sinh và giáo viên. Mặt khác giáo
viên vừa phải lo giáo án cho bộ môn của mình lại vừa phải lo giáo án cho hoạt
12
động ngoài giờ lên lớp. Vì vậy việc thực hiện chỉ mang tính đối phó khiến cho
học sinh mất đi cái nhìn thiện cảm với hoạt động này.
Thực tế trên đã tạo tâm lý coi thường hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
của đội ngũ giáo viên, do đó không nhận thức được tầm quan trọng của hoạt
động này trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh, mà coi đây là hoạt động, là
trách nhiệm của một vài cá nhân cụ thể, điều này làm cho việc phối kết hợp giữa
các bộ phận trong nhà trường bị hạn chế. Đồng thời tạo thành tiền đề trong suy
nghĩ về yếu tố không cần thiết phải tham gia các hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp của học sinh, làm cho học sinh không tự hòa mình vào tập thể, không
linh hoạt, không có hứng thú trong học tập, chất lượng học tập giảm sút.
III. Giải pháp và tổ chức thực hiện.
1. Giải pháp.

Từ năm học 2010 - 2011, BGH đã có sự quan tâm đúng mức đến hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp và đã đề ra một số biện pháp chỉ đạo đẩy mạnh hoạt
động ngoài giờ lên lớp cho học sinh của trường như sau:
a. Nâng cao nhận thức cho đội ngũ: Từ cán bộ quản lý, Bí thư đoàn trường
cho đến giáo viên chủ nhiệm, giáo viên bộ môn bằng nhiều hình thức phối hợp,
trong sinh hoạt định kỳ hàng tháng, trong các buổi sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt
tổ chuyên môn, lồng ghép các nội dung yêu cầu về tầm quan trọng của công tác
giáo dục đạo đức và hiệu quả đạt được thông qua tổ chức hoạt động ngoai giờ
lên lớp. Việc chuyển tải các nội dung về định hướng giáo dục, mục tiêu giáo dục,
các hình thức tổ chức dạy học. Tuy không phải là vấn đề mới mẻ đối với giáo
viên nhưng lại là vấn đề thiết thực và cơ bản mà giáo viên phải không ngừng bổ
sung, cập nhật những thông tin hiện đại.
Nhà trường cũng tạo điều kiện để những người phụ trách có cơ hội để tham
gia tập huấn thường xuyên về kiến thức và kỹ năng tổ chức các hoạt động ngoài giờ
13
lên lớp. Và hơn ai hết Bí thư đoàn trường là người tham mưu và phối hợp với nhà
trường trong công tác này.
Bên cạnh đó BGH còn gợi ý, hướng dẫn GV nên thay đổi nhận thức về mục
đích của HĐGDNGLL nên đi theo hướng mở để học sinh thực hiện với nhiều
cách khác nhau, giúp các em mạnh dạn, tự tin.
b. Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp phù hợp với
điều kiện của nhà trường, đưa vào kế hoạch năm học.
Cùng với việc nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên về tầm quan trọng và
tính ưu việt của hoạt động ngoài giờ lên lớp trong việc hình thành phẩm chất đạo
đức và nhân cách cho học sinh, nhà trường còn chú trọng đến tính kế hoạch của
công tác này để triển khai một cách thuận lợi.Vì vậy ngay từ đầu năm học, Ban
giám hiệu, bí thư đoàn trường và các giáo viên phụ trách phải nghiên cứu một
cách tỉ mỉ các chỉ thị, nhiệm vụ và hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của
cơ quan quản lý các cấp, phương hướng kế hoạch hoạt động của các tổ chức
chính trị xã hội, cùng với giáo viên chủ nhiệm phải nắm được tình hình thực

trạng giáo dục đạo đức của nhà trường,của từng lớp, phân tích những mặt mạnh,
yếu những mặt làm được, chưa làm được, lưu tâm đến những trường hợp cá biệt.
Trên cơ sở những thông tin có được, Ban giám hiệu đưa vào kế hoạch năm học,
xác định đây là một trong những chỉ tiêu cần phải đạt được. Xây dựng quy trình
tổ chức, các biện pháp và điều kiện thực hiện, kế hoạch triển khai trong mỗi học
kỳ, mỗi tháng. Quy trình này phải đảm bảo tính khả thi, trong đó có tính đến điều
kiện con người, cơ sở vật chất, thời gian. Nó cũng phải đảm bảo thực hiện nội
dung kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp theo chỉ đạo chuyên môn của ngành.
c. Lựa chọn các hình thức hoạt động ngoài giờ lên lớp phù hợp với điều kiện,
hoàn cảnh của trường - thường xuyên đổi mới các hình thức hoạt động nhằm
tạo nên sự đa dạng, phong phú, hấp dẫn, lôi cuốn học sinh tham gia một cách
hứng thú
14
Trong hai năm học 2010 – 2011 và 2011- 2012 trường THPT Đào Duy Từ tổ
chức cho học sinh tham gia đầy đủ 6 loại hình hoạt động ngoài giờ lên lớp cơ
bản.
Tuy nhiên ứng với mỗi loại hình hoạt động nhà trường chỉ chọn một số hình
thức hoạt động cụ thể, phản ánh nội dung cần giải quyết, phù hợp với lứa tuổi và
nhu cầu hoạt động của học sinh như: tổ chức các hoạt động mô phỏng chương
trình “ Rung chuông vàng”, sân khấu hóa các chủ đề hoạt động, lồng ghép giữa
chương trình của Bộ giáo dục và yêu cầu giáo dục truyền thống của nhà trường
d. Hình thành năng lực tự quản cho đội ngũ cán bộ chi đoàn, đội ngũ cán sự
lớp, tổ.
Hoạt động của học sinh là hoạt động sáng tạo, tự quản, không bị gò bó, áp đặt
bởi những gì do người lớn định trước. Sự phối hợp giũa bản thân các em và hoạt
động định hướng của người lớn với các em và tổ chức của các em là cả một nghệ
thuật, đòi hỏi mỗi giáo viên chủ nhiệm, bí thư đoàn trường phải học tập nghiên
cứu, tích lũy kinh nghiệm. có như vậy mới mong đạt hiệu quả cao trong quá trình
tổ chức xây dựng nền nếp tự quản cho học sinh.
Từ thực tế đó, ban cán sự lớp, bí thư chi đoàn, thường xuyên được tập huấn

các kỹ năng hoạt động, nhà trường, bí thư đoàn trường và giáo viên chủ nhiệm
mạnh dạn giao việc cho các em, có sự kiểm tra, đôn đốc và giám sát. Qua các
sinh hoạt đó, cán bộ lớp, cán chi đoàn dần dần hình thành được vai trò thủ lĩnh
của mình tạo được sự tín nhiệm của tập thể
đ. Tăng cường kinh phí hoạt động, tạo điều kiện kiên quyết trong tổ chức các
hoạt động ngoài giờ lên lớp:
Bằng nhiều nguồn huy động từ kinh phí trong ngân sách nhà nước đến quỹ
đoàn đội, nguồn hỗ trợ từ đóng góp của phụ huynh học sinh và các cơ quan ban
ngành trên địa bàn.
15
Từ nguồn kinh phí huy động để chi phí cho các hoạt động, làm kinh phí khen
thưởng các tập thể, cá nhân có thành tích xuất sắc tạo nên không khí thi đua trong
các em học sinh.
e. Phối hợp chặt chẽ giữa Ban Giám hiệu cùng với đội ngũ cốt cán trong
việc đề ra phương và kế hoạch cụ thể cho từng hoạt động, tạo nên sự ăn ý,
nhịp nhàng trong công tác theo dõi, đánh giá hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Bất kỳ ở đâu và bất kỳ lúc nào sự đồng tâm hiệp lực của tập thể, của đội ngũ
cốt cán vẫn là yếu tố cần thiết để tạo nên sự thành công trong công việc. Vì vậy
phải xây dựng cơ chế làm việc, phân công trách nhiệm rõ ràng, thường xuyên
theo dõi đánh giá, động viên, khích lệ tinh thần cũng như hỗ trợ vật chất, tạo điều
kiện tối đa cho mỗi người hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ được giao.
Ngay từ đầu năm học nhà trường đã thành lập ban hoạt động ngoài giờ do
hiệu trưởng trực tiếp chỉ đạo, 1 phó hiệu trưởng làm trưởng ban và bí thư đoàn
trường làm phó ban cùng một số giáo viên có năng lực khác được cử tham gia
ban này. Muốn ban hoạt động giáo dục ngoài giờ lên hoạt động tốt phải có sự
phối hợp, hội ý trực báo thường xuyên theo định kỳ, trao đổi những sáng kiến,
rút kinh nghiệm trong quá trình chỉ đạo thực hiện.
Đối với hoạt động ngoài giờ lên lớp, một loại hình hoạt động vô cùng phong
phú và linh hoạt như hiện nay, việc phát huy tinh thần tự giác của mỗi thành viên
trong hội đồng sư phạm, trong đội ngũ cốt cán là điều hết sức cần thiết để đem

đến thành công.
2. Tổ chức thực hiện
Là người trực tiếp tham gia vào việc tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp tại
trường THPT Đào Duy Từ, qua hai năm thực hiện, tôi và các đồng nghiệp đã xây
dựng được quy trình tổ chức cho một chủ đề cụ thể như sau:
Bước 1: Xác định tên chủ đề hoạt động, mục tiêu và nội dung giáo dục cần
đạt được .
16
Sau khi xác định rõ tên chủ đề hoạt động, cần xác định rõ mục tiêu, nội dung
hoạt động để triển khai chỉ đạo đúng hướng và có hiệu quả. Việc xây dựng cần
chú ý vào 3 yêu cầu giáo dục sau:
- Yêu cầu về kiến thức cần phải nắm được những thông tin tri thức gì.
- Yêu cầu về kĩ năng: cần bồi dưỡng hình thành ở học sinh những kĩ
năng gì. ( Kĩ năng điều khiển hoạt động tập thể, kĩ năng giao tiếp ứng
xử…)
- Yêu cầu về giáo dục thái độ: qua đó giáo dục ho học sinh tình cảm,
thái độ gì ( yêu, ghét, hăng hái, tích cực…)
Bước 2: Chuẩn bị cho hoạt động.
Hiệu quả của các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp phụ thuộc phần lớn
vào giai đoạn chuẩn bị, đòi hỏi giáo viên phải vạch ra được các phương án, yếu
tố cần chuẩn bị trước cho hoạt động. Cụ thể là:
- Xây dựng kế hoạch: thể hiện rõ công việc cần làm, người phụ trách,
thời gian chuẩn bị, thời gian tiến hành hoạt động, dự kiến các công việc
cần chuẩn bị và phân công người chuẩn bị
- Thiết kế nội dung, hình thức hoạt động, hình thức trang trí, hình
thức thể hiện, những phương tiện vật chất, tiết mục văn nghệ, khách
mời…
- Bồi dưỡng đội ngũ cán bộ lớp vì đội ngũ này đóng vai trò chủ đạo
và tích cực cho hoạt động. Đặc biệt chú ý cho học sinh về phong cách,
ngôn ngữ, phương pháp điều khiển…

- Dự đoán các tình huống xảy ra trong khi tiến hành các hoạt động để
có cách ứng xử, giải quyết.
- Tranh thủ sự phối hợp, giúp đỡ của các lực lượng giáo dục khác
trong và ngoài nhà trường nếu cần.
- Đôn đốc kiểm tra và hoàn tất giai đoạn chuẩn bị.
17
Bước 3: Tiến hành hoạt động.
Tổ chức thực hiện hoạt động theo kế hoạch với nội dung chương trình đã
được chuẩn bị hoặc được duyệt.
Với các hoạt động quy mô lớp, hoàn toàn do học sinh tự quản theo chương
trình đã được chuẩn bị. Giáo viên chủ nhiệm tham gia như một đại biểu hoặc như
một thành viên của lớp và chỉ xuất hiện khi cần thiết, khi xuất hiện các tình
huống bất ngờ mà học sinh lúng túng không xử lí kịp.
Đối với hoạt động quy mô toàn trường, tạo điều kiện để học sinh điều khiển
chương trình tự quản nhiều hơn. Luôn đề cao vai trò tự quản của Đoàn trong các
hoạt động toàn trường vì nó có ý nghĩa rất lớn.
Bước 4: Kết thúc hoạt động.
Tổ chức rút kinh nghiệm và đánh giá kết quả hoạt động, trao giải dự thi
các hoạt động ( nếu có ), nói lời cám ơn với đại biểu, các thầy cô giáo.
Người điều khiển chương trình tóm tắt các nội dung chính đã tổ chức hoạt
động, có thể cho các bạn tự nhận xét đánh giá trước rồi mời các thầy cô nhận xét
đánh giá sau. Cuối cùng nêu định hướng và chủ đề hoạt động kế tiếp.
5. Kiểm nghiệm.
Trong hai năm học 2010 – 2011 và 2011 – 2012, sau khi triển khai các giải
pháp và cách thức tổ chức như trình bày ở trên. Tôi nhận thấy hoạt động ngoài
giờ lên lớp ở trường THPT Đào Duy Từ đã đi vào nền nếp, quy củ. Nhận thức
của giáo viên và học sinh về hoạt động ngoài giờ lên lớp đã được nâng cao. Bằng
chứng là các giáo viên được phân công vào ban tổ chức đã cố gắng suy nghĩ, tìm
tòi những biện pháp, hình thức tổ chức để đạt hiệu quả tốt nhất; giáo viên chủ
nhiệm đã thể hiện vai trò là người cố vấn để học sinh mỗi lớp tham gia các hoạt

động với tinh thần chủ động, tự giác cao nhất; các em học sinh được phân công
tham gia vào các khâu của hoạt động đã tích cực thể hiện vai trò của mình.
18
Các hoạt động ngoài giờ lên lớp đã đổi mới, phong phú, đa dạng từ hình
thức tổ chức đến nội dung của từng chủ đề. Các hình thức tổ chức đã gần gũi với
học sinh mang hơi thở của cuộc sống vì vậy đã tạo được hứng thú cho tất cả các
đối tượng học sinh. Qua thăm dò chúng tôi thấy rằng hầu hết các em học sinh
trong trường đều quan tâm đến hoạt động ngoài giờ lên lớp, các em mong đợi
các chương trình của từng tháng vì mỗi chương trình thường mang đến những
điều bất ngờ, mới mẻ.
19
PHẦN 3: KẾT LUẬN
Tổ chức tốt các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là con đường giáo dục
trực quan, sinh động, tạo nên hứng thú học tập của học sinh THPT Đào Duy Từ.
Nó là cơ sở để các em tham gia các hoạt động tập thể, từ đó phát triển năng lực
thiên hướng của mình, tạo điều kiện để giáo dục nhân cách học sinh.
Chỉ đạo tốt tốt các quá trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp sẽ huy động
tốt tối đa các lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh, đẩy mạnh chất lượng giáo
dục toàn diện.
Nhà trường xã hội chủ nghĩa phải thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện,
không chỉ dạy chữ mà phải dạy làm người, có như vậy mới giúp học sinh bước
đầu hoàn thiện nhân cách, tạo nên môi trường học tập, hoạt động một cách hài
hoà, giảm bớt căng thẳng trong học tập theo hướng “ Mỗi ngày đến trường là
một ngày vui”, để các em cảm thấy “được đi học là một hạnh phúc”. Từ đó giáo
dục học sinh những tình cảm tốt đẹp, có tâm hồn phong phú, có được sự tự tin,
năng động trong cuộc sống.
Từ thực tiễn ở trường THPT Đào Duy Từ, thời gian tuy chỉ mới bốn năm học,
chưa thật dài để đúc kết những kinh nghiệm, bài học, mà chỉ là những thử
nghiệm ban đầu với nhiều bỡ ngỡ vấp váp. Song dẫu sao cũng khẳng định một
hướng đi đúng trong xu hướng cải cách, đổi mới giáo dục hiện nay. Hoạt động

giáo dục ngoài giờ lên lớp đã góp phần vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh
là một điều đã được khẳng định bằng thực tế. Chúng tôi tin tưởng rằng với
những bài học rút ra được từ tực tế, Ban giám hiệu và các tổ chức đoàn thể trong
nhà trường sẽ đẩy mạnh hơn nữa hoạt động này sẽ tạo được động lực giúp cho
công tác giáo dục đạo đức trong nhà trường ngày càng tốt hơn.
20
PHỤ LỤC
1. Kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp tháng 9 năm học 2010 – 2011.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT ĐÀO DUY TỪ
Thanh Hóa, ngày 20 tháng 8 năm 2010
KẾ HOẠCH
Tổ chức hoạt động Giáo dục ngoài giờ lên lớp và hoạt động
Giáo dục hướng nghiệp – Tháng 9 năm học 2010 - 2011
A. CHỦ ĐỀ HOẠT ĐỘNG
- Thanh niên học tập, rèn luyện vì sự nghhiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước.
- Em thích nghề gì?
B. MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG
Sau chủ đề này, học sinh cần:
- Nhận thức được vai trò của CNH, HĐH trong quá trình xây dựng và phát triển
đất nước, xác định rõ trách nhiệm của thanh niên trong sự nghiệp CNH, HĐH.
- Biết xây dựng kế hoạch học tập và rèn luyện để phấn đấu trở thành những công
dân có ích cho đất nước.
- Biết được cơ sở khoa học của sự phù hợp nghề.
- Biết cách lựa chọn nghề phù hợp với hứng thú, năng lực bản thân và nhu cầu
của thị trường lao động.
- Bộc lộ được hứng thú nghề nghiệp của mình.
- Tích cực chủ động trong học tập và rèn luyện. Hăng hái tham gia các hoạt động
của lớp, của trường, của địa phương.

C. CÁCH THỨC TỔ CHỨC
1. Hình thức hoạt động: mô phỏng Game show “ Rung chuông vàng”.
2. Quy mô: toàn trường.
3. Lớp tổ chức:
21
- Trận 1: 12B1, 12B2, 12B3.
- Trận 2: 12B4, 12B5, 12B6.
4. Địa điểm: sân trường
5. Thời gian:
- Trận 1: Tiết 1 thứ 2 ngày 13 tháng 9 năm 2010.
- Trận 2: Tiết 1 thứ 2 ngày 20 tháng 9 năm 2010.
6. Thể lệ và hình thức thi đấu.
1. Mỗi lớp cử 10 thí sinh để tham gia thi đấu.
2. Thí sinh phải trả lời lần lượt 15 câu hỏi bằng cách viết đáp án vào bảng. Thí
sinh trả lời sai tự động rời khỏi sàn thi đấu. Những thí sinh còn lại sẽ tiếp tục trả
lời câu hỏi tiếp theo.
3. Trong suốt quá trình trả lời câu hỏi phải tuyệt đối trung thức, không được
phép quay cóp, hỏi bạn. Nếu thí sinh nào vi phạm sẽ bị loại khỏi sàn thi đấu ngay
lập tức. ( Có giám sát viên theo dõi ).
4. Khán giả cứu trợ nếu thí sinh bị loại hết hoặc gần hết khi chưa đến câu thứ 15.
Mỗi lớp cử 1 đội cứu trợ gồm 04 người, tham gia cứu trợ bằng cách tham gia
một trò chơi vận động. Sau đó, đại diện sẽ bốc thăm để quyết định số thí sinh
quay trở lại sàn thi đấu.
5. Thí sinh còn tồn tại đến hết câu thứ 15 thì rung được chuông vàng.
6. Khi chỉ còn tồn tại duy nhất 01 thí sinh trên sàn thi đấu, nếu thí sinh đó không
có phương án trả lời câu hỏi thì có quyền xin cứu trợ từ phía khán giả và giáo
viên chủ nhiệm ( chỉ được phép xin cứu trợ 01 lần ). Hình thức cứu trợ là bằng
những chiếc tàu bay làm bằng giấy.
7. Thí sinh tham gia thi đấu phải đội mũ giấy tự thiết kế có ghi tên thí sinh và lớp
đang học.

8. Trong quá trình thi đấu có xen kẽ phần thi dành cho khán giả.
D. HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN
22
I. Nội dung chuẩn bị
- Mỗi lớp chuẩn bị 10 câu hỏi trắc nghiệm kèm đáp án ( Phải ghi chú nguồn tài
liệu để đảm bảo tính chính xác cho từng câu hỏi).
- Mỗi lớp chuẩn bị 2 tiểu phẩm cho phần thi khán giả ( thời gian mỗi tiểu phẩm
không quá 3 phút).
- Mỗi lớp cử 1 học sinh tham gia thi chọn dẫn chương trình.
- Mỗi lớp cử 3 học sinh làm giám sát viên, 2 học sinh phụ trách phần chơi dành
cho khán giả, 4 học sinh tham gia phần cứu trợ của khán giả.
II. Thời gian
1. Trận 1 ( 12B1, 12B2, 12B3)
- Nạp câu hỏi về văn phòng đoàn trường trước ngày 06 – 9 – 2010.
- Thi chọn người dẫn chương trình: từ 14h ngày 26 – 8 – 2010.
- Duyệt tiểu phẩm: từ 14h ngày 09 – 9 – 2010.
- Tổng duyệt chương trình: từ 14h ngày 11 – 9 – 2010.
- Nạp danh sách học sinh tham gia các hoạt động: trước ngày 11 – 9 – 2010.
2. Trận 2 ( 12B4, 12B5, 12B6)
- Nạp câu hỏi về văn phòng đoàn trường trước ngày 13 – 9 – 2010.
- Thi chọn người dẫn chương trình: từ 14h ngày 09 – 9 – 2010.
- Duyệt tiểu phẩm: từ 14h ngày 16 – 9 – 2010.
- Tổng duyệt chương trình: từ 14h ngày 18 – 9 – 2010.
- Nạp danh sách học sinh tham gia các hoạt động: trước ngày 18 – 9 – 2010.
E. CÁCH TÍNH ĐIỂM CHO CÁC LỚP
- Mỗi câu hỏi được BTC sử dụng được tính 2 điểm.
- Mỗi tiểu phẩm được tính tối đa 5 điểm dựa trên các tiêu chí: tiếp cận vấn đề
độc đáo, diễn xuất hấp dẫn, chuẩn bị công phu, không quá thời gian.
- Lớp có người dẫn chương trình được tính 10 điểm.
- Mỗi thí sinh rung chuông vàng được tính 10 điểm.

23
- Lớp có điểm tổng cao nhất là lớp thắng cuộc.
* Lưu ý: Trong quá trình thực hiện, lớp nào có ý kiến thắc mắc hoặc cần tư vấn
thì liên hệ với các thầy cô dạy Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân lớp mình hoặc
thầy giáo Nguyễn Hồng Sơn.
BTC
2. Bảng tính điểm các lớp tham gia cuộc thi “ Rung chuông vàng”
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT ĐÀO DUY TỪ
BẢNG TÍNH ĐIỂM CÁC LỚP THAM GIA CUỘC THI
“ RUNG CHUÔNG VÀNG” - TRẬN 1 THÁNG 9
LỚP ĐIỂM
CÂU HỎI
ĐIỂM
MC
ĐIỂM
TIỂU PHẨM
ĐIỂM
RUNG CHUÔNG
TỔNG
ĐIỂM
12B1
12B2
12B3

BTC
3. Kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tháng 01 năm học
2010 – 2011.
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TRƯỜNG THPT ĐÀO DUY TỪ

Thanh Hóa, ngày 15 tháng 12 năm 2010
KẾ HOẠCH
Tổ chức hoạt động Giáo dục ngoài giờ lên lớp
Tháng 01 năm học 2010 – 2011
A. CHỦ ĐỀ HOẠT ĐỘNG
- Thanh niên với việc giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc.
24
- Tự hào truyền thống College de Thanh Hóa - College Đào Duy Từ - Cấp 3 Lam
Sơn – THPT Đào Duy Từ.
B. MỤC TIÊU GIÁO DỤC
Sau chủ đề này, học sinh cần:
- Hiểu được nội dung và ý nghĩa của việc giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa
dân tộc cũng như những chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà nước về văn
hóa.
- Có thái độ ủng hộ việc giữ gìn và phát huy bản sắc văn hóa tốt đẹp của dân tộc;
tin tưởng ở chính sách văn hóa của Nhà nước ta.
- Rèn luyện hành vi ứng xử có văn hóa trong giao tiếp; biết giữ gìn và phát huy
các truyền thống văn hóa tốt đẹp của dân tộc.
- Có những hiểu biết để nhận thức: truyền thống của nhà trường không chỉ là dạy
- học mà còn là truyền thống đấu tranh bảo vệ Tổ quốc, giữ gìn bản sắc văn hóa
dân tộc. Qua đó học sinh không chỉ tự hào mà còn ý thức được trách nhiệm của
mình về việc tiếp nối và phát huy những truyền thống vẻ vang của nhà trường.
C. CÁCH THỨC TỔ CHỨC
1. Hình thức hoạt động: sân khấu hóa.
2. Quy mô: Toàn trường.
3. Lớp tổ chức: 11A1, 11A2, 11A3, 11A4, 11A5, 11A7, 11A8.
4. Địa điểm: sân trường.
5. Thời gian: Tiết 1, 2 thứ hai ngày 03 tháng 01 năm 2011.
D. HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN
I. Nội dung chuẩn bị

1. Mỗi lớp chuẩn bị ít nhất 06 câu hỏi trắc nghiệm kèm đáp án; nội dung câu hỏi
tìm hiểu các chính sách văn hóa của Nhà nước và lịch sử nhà trường, phải ghi
chú nguồn tài liệu để đảm bảo tính chính xác cho từng câu hỏi. Ban tổ chức sẽ
trao thưởng cho lớp có nhiều câu hỏi chính xác nhất và lớp có câu hỏi độc đáo
nhất.
25