skkn tổ chức thanh tra - kiểm tra chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy và học tại trường võ trường toản

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

TỔ CHỨC THANH TRA -
KIỂM TRA CHUYÊN MÔN ĐỂ
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
DẠY & HỌC TẠI TRƯỜNG
THPT VÕ TRƯỜNG TOẢN




I) LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1)Tính cấp thiết của đề tài.
Trong nhà trường chất lượng giáo dục không chỉ phụ thuộc vào
khả năng quản lý, lãnh đạo của lãnh đạo nhà trường mà còn phụ thuộc
rất nhiều vào việc dạy của giáo viên, việc học của học sinh. Năng lực
chuyên môn, nghiệp vụ của mỗi giáo viên là kết quả của sự nỗ lực,
tìm tòi, học hỏ
i không ngừng từ sách vở, đồng nghiệp với tâm huyết
và tình yêu nghề.
Nó cũng là nguyên nhân cơ bản đem lại chất lượng
cho hoạt động giáo dục.

Trong thực tế có rất nhiều giáo viên đã tích luỹ được tri thức và
kinh nghiệm giảng dạy mà vẫn không ngừng phấn đấu và đạt hiệu quả
cao trong giảng dạy nhưng cũng còn nhiều giáo viên do tuổi nghề quá
trẻ hay do tinh thần trách nhiệm chưa cao mà hiệu quả giảng dạy còn
khiêm tốn. Họ rất cần những “chất xúc tác” để tự vượt lên chính mình.
Một trong những “chất xúc tác” ấy là hoạt độ
ng thanh tra, kiểm tra
của Ban chuyên môn các nhà trường.
Nâng cao chất lượng để khẳng định uy tín của trường mình đó
là động cơ tốt đẹp mà mọi trường đều hướng đến, nhất là trong hoàn
cảnh đổi mới giáo dục toàn diện, nâng cao chất lượng giáo dục, thực
hiện học thật, thi thật, thành tích thật như các cuộc vận động do ngành
phát động. Bởi vậy công tác thanh- kiểm tra của ngành giáo dục nói
chung của tấ
t cả các trường nói riêng càng trở nên cấp thiết.
2) Tính mới của đề tài.
Tầm quan trọng của công tác thanh - kiểm tra đã khiến đề tài
này được nghiên cứu nhiều và thường là trên những bình diện rộng
thuộc cấp sở, cấp ngành. Bản thân tôi khi thực hiện nhiệm vụ của một
người quản lý về mặt chuyên môn nhận thấy cần tìm hiểu vấn đề này
cụ thể hơn trong ph
ạm vi công tác của mình: Hiệu trưởng tổ chức
thanh tra - kiểm tra chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy và
học tại trường Võ Trường Toản

II) THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI
PHÁP CỦA ĐỀ TÀI:
1) Thuận lợi:

Về mặt chủ quan: Từng là một giáo viên đứng lớp trực tiếp
giảng dạy, nhiều lần được Ban chuyên môn nhà trường cũng như cộng
tác viên thanh tra c
ủa Sở tiến hành thanh tra nên tôi nhận thức rõ vai
trò, tác dụng của hoạt động thanh tra đối với việc thúc đẩy, nâng cao
trình độ chuyên môn, nghiệp vụ của mỗi giáo viên. Đồng thời tôi cũng



ít nhiều thấy được những bất cập của việc tổ chức thanh tra nếu người
quản lý không có phương pháp linh hoạt, sáng tạo.
Đây sẽ là cơ sở để
bản thân tôi rút kinh nghiệm khi thực hiện công tác này.
Là một cộng tác viên thanh tra của Sở tôi được trang bị những
kiến thức cơ bản về công tác thanh - kiểm tra chuyên môn.
Về mặt khách quan: Sự thành lập trường THPT Võ Trường
Toản đã đặt tôi trước nhiệm vụ mới là thành viên của Ban lãnh đạo
nhà trường, trực tiếp thực hiện công tác thanh - kiểm tra chuyên môn
của giáo viên nhà trường.

2) Khó khă
n:
Về mặt chủ quan: Thời gian làm nhiệm vụ của một P. Hiệu
trường còn quá ngắn vì thế kinh nghiệm quản lý nói chung, kinh
nghiệm tổ chức thực hiện hoạt động thanh kiểm tra chuyên môn nói
riêng còn quá ít.
Về mặt khách quan: Trường THPT Võ Trường Toản mới được
thành lập được 5 năm, đội ngũ giáo viên vừa thiếu lại vừa trẻ (Trên
80% giáo viên có tay nghề dưới 4 năm), kinh nghiêm chuyên môn ít.
Một số bộ môn thiếu nhi

ều giáo viên như: Toán, Anh nên giáo viên
phải đứng lớp nhiều (có người dạy 35 tiết/tuần) Vì thế công tác thanh
- kiểm tra gặp rất nhiều khó khăn.
3) Thực trạng:
Việc tổ chức thanh tra - kiểm tra chuyên môn của nhà trường
trong những năm học trước bộc lộ nhiều hạn chế, hiệu qủa thấp. Cụ
thể là việc thanh - kiểm tra của các thanh tra kiêm nhiệm của Sở, của
các tổ tr
ưởng chuyên môn chưa thường xuyên, đều đặn mà chỉ tập
trung vào một số thời gian nhất định của năm học; việc kiểm tra còn
nặng về hình thức & chiếu lệ, đôi khi còn bị chi phối bởi tình cảm, sự
nể nang, sự mất lòng. Giáo viên được kiểm tra thì chủ yếu là tìm cách
đối phó. Kết quả là việc thúc đẩy hoạt động chuyên môn của giáo
viên chưa cao.
Một số số liệu th
ống kê:
- Số lượng các giáo viên được thanh tra, kiểm tra trong một
năm học khoảng 40- 45%
- Số lượng các giờ được kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm
nghiêm túc, đúng thực chất: khoảng 30- 35%.
- Số giáo viên có chuyển biến tích cực trong công tác sau khi
được kiểm tra: 20- 25%.
- Cá biệt có một số giáo viên không hợp tác tốt trong khi được
thanh tra, kiểm tra.



Nguyên nhân của tình trạng trên là: lực lượng đảm nhận công
việc thanh- kiểm tra chưa đủ về số lượng, chưa cao về chất lượng, đội
ngũ thanh - kiểm tra còn rất trẻ thiếu kinh nghiệm, một sô còn dạy quá

nhiều; Ban chuyên môn chưa xây dựng được chuẩn chung cho việc
kiểm tra hoạt động chuyên môn; kế hoạch kiểm tra chưa phù hợp hoặc
chưa bám sát tình hình thực tế của trường; giáo viên chưa nhậ
n thức
đúng đắn và đầy đủ về vai trò, tác dụng của công tác kiểm tra đối với
bản thân mình; chưa có chế độ khen thưởng phù hợp.

III) NỘI DUNG ĐỀ TÀI
1) Cơ sở lý luận:
Điều lệ trường THPT đã quy định rất rõ nhiệm vụ quyền hạn
của cán bộ quản lý và một trong những nhiệm vụ đó là thanh tra, kiểm
tra hoạt động chuyên môn của giáo viên thuộc c
ấp quản lý của mình.
Kết quả thanh - kiểm tra nói chung, kiểm tra chuyên môn nói
riêng là một thước đo đánh giá chất lượng Giáo dục & Đào tào cũng
như trình độ của người giáo viên.
Thực tế đã cho thấy vai trò cực kỳ quan trọng của công tác
kiểm tra chuyên môn. Kiểm tra chuyên môn sẽ góp phần nâng cao
trình độ sư phạm, năng lực công tác của đội ngũ giáo viên;
đáp ứng
nhu cầu học tập của học sinh; nâng cao chất lượng dạy và học trong
nhà trường. Với người quản lý hoạt động kiểm tra sẽ giúp phát hiện
kịp thời những thiếu sót, sai lệch, bất hợp lý trong việc điều hành quản
lý chuyên môn của trường. Trên cơ sở đó có những điều chỉnh hoặc
rút kinh nghiệm kịp thời nhằm đạt được mục tiêu k
ế hoạch giáo dục
và đào tạo đã đề ra. Với hoạt động chuyên môn chung của nhà trường,
việc kiểm tra đúng đắn và chính xác sẽ góp phần phát hiện những giáo
viên có năng lực và kinh nghiệm giảng dạy, giáo dục học sinh, những
giáo viên giỏi để nhân điển hình tạo không khí thi đua sôi nổi trong

hội đồng sư phạm. Nhờ đó tạo sự chuyển biến tích cực về hoạt
động
chuyên môn. Chính vì vậy, ở trường nào lãnh đạo nhà trường quan
tâm tổ chức tốt công tác thanh tra - kiểm tra thì ở trường đó chất
lượng giáo dục không ngừng tăng lên.

2) Nội dung, biện pháp thực hiên các giải pháp của đề tài.
2.1) Tổ chức lực lượng thanh - kiểm tra:
Do lực lượng giáo viên của trường còn khá trẻ, số lượng giáo
viên ít, các tổ chuyên môn chưa hoạt động độc lập mà chủ yếu là tổ
ghép nên có tình trạ
ng tổ trưởng là thành viên Ban chuyên môn lại
không có trình độ chuyên môn về một số môn học do các giáo viên



của tổ mình phụ trách. Vì thế, việc kiểm tra hoạt động chuyên môn
của các giáo viên dạy môn đó gặp rất nhiều khó khăn. Tình trạng
chung là có kiểm tra hồ sơ giáo án nhưng mới dừng lại ở việc đánh giá
xem có kịp chương trình hay không? Soạn có đủ bài không? Các hồ
sơ khác có đầy đủ và đúng theo qui định chung không? Chất lượng
của việc soạn giáo án chưa được xem xét và đánh giá đúng mức vì
người ki
ểm tra không có kinh nghiệm về chuyên môn mình được
kiểm tra. Việc kiểm tra giờ dạy cũng mới chỉ dừng ở mức đi dự giờ,
rút kinh nghiệm chung về mặt phương pháp chưa nhận xét, góp ý kỹ
về nội dung bài dạy, những kiến thức trọng tâm, độ chính xác của kiến
thức…Do đó tác dụng của việc kiểm tra không nhiều. Khi dự giờ
thường để đến đầu tháng h
ọp tổ chuyên môn mới nhận xét đánh giá

giờ dạy nên cũng khó khăn trong việc nhận xét đánh giá và những sai
xót trong giờ dạy không được khắc phục ngay.
Nhận thức rõ vai trò quan trọng của nhân tố con người trong
mọi hoạt động, bám sát tình hình thực tế là đội ngũ giáo viên được
tăng cường trong năm học 2009- 2010, tôi đã tham mưu với Hiệu
trưởng thành lập các tổ chuyên môn độc lập trong khả năng cho phép.
K
ết quả là chúng tôi có 8 tổ chyên môn, trong đó có 05 tổ độc lập là:
Toán - Tin, Văn, Lý, Hóa, Anh, 03 tổ ghép là: Công nghệ – Sinh, Sử -
Địa, TD-GDCD-QP. Trong 03 tổ ghép đó đều có các tổ phó phụ trách
độc lập hoạt động chyên môn của các thành viên cùng bộ môn. Hoạt
động thanh - kiểm tra trước hết sẽ được thực hiện trọng phạm vi các
tổ chuyên môn mà chính các tổ trưởng, tổ phó sẽ trực tiếp phụ trách.
Đấy phải là những người có năng lực, nhiệt tình trong công việ
c.
Cơ cấu tổ chức của Ban kiểm tra gồm: Lãnh đạo nhà trường,
các tổ trưởng, tổ phó.
Để hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình những
thành viên trong Ban lãnh đạo nhà trường mà trước hết là P.hiệu
trưởng phụ trách chuyên môn cùng các tổ trưởng, tổ phó phải không
ngừng học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, uy tín nghề
nghiệp trước học sinh và đồng nghiệp. Có như thế việc kiểm tra mới
bảo đảm chính xác, hiệu quả. Sự hợp tác giữ Ban lãnh đạo nhà trường
và các tổ trưởng, tổ phó được thiế
t lập chặt chẽ. Mỗi thành viên trong
Ban lãnh đạo trực tiếp phụ trách các tổ chuyên môn (01 người phụ
trách mảng các môn khoa học tự nhiên; 01 người phụ trách mảng các
môn khoa học xã hội; 01 người phụ trách tổ ngoại ngữ, TD-QP) để kết
hợp với tổ trưởng tiến hành kiểm tra hoạt động giáo dục của 100%
giáo viên mổi tổ trong mỗi học kỳ.

2.2) Xây dựng chuẩn kiểm tra hoạt động chyên môn
:



Việc xây dựng chuẩn thanh - kiểm tra sẽ khắc phục tình trạng
ban kiểm tra đánh giá theo cảm tính, thiếu chính xác và giáo viên thì
đối phó, tìm cách biện bạch khi được thanh tra, kiểm tra.
Chuẩn kiểm tra bao gồm những chuẩn chung về đánh giá một
giờ dạy và những chuẩn chung về các loại hồ sơ, giáo án. Chuẩn đánh
giá giờ dạy về cơ bản tuân theo mẫu của Bộ giáo dục & đào tạo (gồm
5 tiêu chí: Nộ
i dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức và kết quả),
nhấn mạnh những yêu cầu trọng điểm trên cơ sở qui định nhưng cũng
cần có sự vận dụng cụ thể, sát thực tiễn. Khi đánh giá một giờ dạy cần
đối chiếu tiêu chuẩn chung với bài dạy, loại bài dạy, điều kiện,
phương tiện phục vụ giảng dạy hiệ
n có của trường và cũng cần căn cứ
vào đối tượng được thanh tra - kiểm tra là giáo viên giỏi, lâu năm hay
giáo viên tập sự, giáo viên mới vào nghề. Ngoài ra sự đánh giá cũng
cần xuất phát từ chính trình độ chung của học sinh ở lớp được thanh
tra. Căn cứ tình hình thực tế như thế mà có thể mềm hoá chuẩn đánh
giá, nâng cao hoặc hạ thấp từng yêu cầu của chuẩn.
Chuẩn đánh giá h
ồ sơ giáo án bao gồm những yêu cầu cơ bản
sau:
Về giáo án: soạn đủ số bài dạy theo phân phối chương trình;
soạn và dạy theo đúng trật tự mà phân phối chương trình qui định, nếu
có thay đổi phải đưa ra lý do chính đáng và sự thay đổi này là không

quá lớn; soạn kịp tiến độ dạy; chất lượng của giáo án phải được đảm
bảo thể hiện ở sự rõ ràng, cụ
thể, chi tiết các cột mục hoạt động của
thầy và trò, nội dung cần đạt, nội dung ghi bảng, các bước lên lớp…
giáo án cần được trình bày khoa học, sạch sẽ, nội dung giáo án phải
bám sát sách giáo viên và sách giáo khoa.
Về các loại hồ sơ: sổ sách phải đầy đủ theo quy định từ sổ báo
giảng, sổ chủ nhiệm, sổ họp, sổ điểm cá nhân, sổ lưu đề kiểm tra 1
tiết, sổ từ rèn luyện tay nghề Nội dung của các loại sổ phải luôn
được cập nhật sát thực tế. Ví dụ: sổ điểm thể hiện đúng số cột điểm
tương ứng với số bài kiểm tra theo phân phối chương trình; sổ chủ
nhiệm phải đầy đủ thông tin về lớp chủ nhiệm, học sinh và kế hoạch
hoạt động tháng phả
i ứng với thời điểm được thanh tra- kiểm tra; sổ
báo giảng phải đúng bài day theo phân phối chương trình và thực tế
giảng dạy ở thời điểm được kiểm tra, sổ tự rèn tay nghề ghi rõ nội
dung của từng tuần, từng tháng… Những qui định này phải được dự
thảo, rồi đưa về các tổ để thảo luận, góp ý kiến và sau đó các thành
viên ban kiểm tra thố
ng nhất thành chuẩn chung. Chuẩn này sẽ được
phổ biến rộng rãi đến tất cả giáo viên ngay từ đầu năm học làm căn cứ
để thực hiện.




2.3 Xây dựng kế hoạch nề nếp thanh- kiểm tra:
Năm học trước kế hoạch thanh tra, kiểm tra của trường chưa
thành nề nếp, chưa hợp lý: thường chỉ tập trung vào một số thời điểm
như các đợt thao giảng chào mừng ngày nhà giáo Việt Nam 20/11 ở

học kỳ I và chào mừng ngày 8/3, ngày 26/ 3 ở học kỳ II. Sau đó không
khí lắng xuống, việc kiểm tra, dự giờ còn lại ch
ỉ mang tính hình thức
nhằm hoàn thành số giờ theo qui định. Việc góp ý sau khi dự giờ,
kiểm tra đôi khi còn chưa kịp thời, nhiều tổ đợi dự được nhiều giờ của
nhiều thành viên rồi mới họp lại để góp ý một thể. Vì thế “ tính thời
sự” bị giảm đi đáng kể, đôi khi có cả những giáo viên quên mất mình
đã đi dự giờ đó, một số
khác thì quên cả những góp ý đã dự đinh ngay
sau giờ dự. Theo đó sự đánh giá nhiều khi không chính xác, giáo viên
được thanh tra thì không rút được nhiều kinh nghiệm bổ ích, thiết thực
cho bản thân. Việc kiểm tra chuyên môn còn tập trung vào những giờ
thuần tuý lý thuyết chứ chưa chú trọng đến các giờ luyện tập, thực
hành, các giờ ôn tập. Vì thế việc rút kinh nghiệm chung cho các loại
bài dạy chưa phong phú đa dạng, ít nhiều ảnh hưởng đế
n chất lượng
chuyên môn của nhà trường nói chung, trình độ sư phạm của nhiều
giáo viên nói riêng. Nhiều khi số thành viên của ban thanh tra và số
giáo viên bộ môn đi dự giờ quá ít nên sự đánh giá và rút kinh nghiệm
nói chung chưa hiệu quả.
Một số biện pháp cơ bản để khắc phục tình trạng này:
Thứ nhất: là phải xây dựng kế hoạch thanh tra, kiểm tra chuyên
môn ngay từ đầu mỗi năm học , mỗi họ
c kỳ, kế hoạch của tổ phải dựa
trên kế hoạch chung của nhà trường để đảm bảo sự đồng bộ. Xây
dựng kế hoạch kiểm tra phải tính đến tính thường xuyên, liên tục của
hoạt động trong suốt cả năm học và chọn lựa một số thời kỳ cao điểm
(có kế hoạch đính kèm).
Thứ hai: kế hoạch ki
ểm tra cần cụ thể, theo từng tuần, từng

tháng, từng học kỳ. Mỗi tuần việc kiểm tra, dự giờ nên tập trung vào
một chuyên đề nhất định ở những tổ cụ thể. Ví dụ chuyên đề ghi bảng,
chuyên đề phát vấn, chuyên đề hoạt động nhóm, chuyên đề sử dụng
giáo án điện tử, giờ dạy lý thuyết, giờ dạy thực hành, giờ dạy ôn tậ
p…
Thứ ba: kế hoạch thanh tra, kiểm tra cần được tính toán sao cho
một giờ dự phải có ít nhất 03 thành viên của ban kiểm tra (trong đó có
01 lãnh đạo nhà trường) và 02 giáo viên cùng bộ môn cùng có mặt để
dự và đánh giá, góp ý; trong một học kỳ phải đảm bảo ít nhất 50%
giáo viên được kiểm tra, đánh giá hoạt động sư phạm.
Ví dụ: Thực hiện kiểm tra giờ dạy của giáo viên theo qui trình:



Bước chuẩn bị: Thông báo cho giáo viên kiểm tra (Nếu kiểm tra
định kỳ) về yêu cầu thời gian dự giờ. Ban kiểm tra cần nghiên cứu hồ
sơ lần kiểm tra trước, xác định nội dung cần quan sát, phát các biểu
mẫu cho ban kiểm tra, giáo viên được kiểm tra đưa giáo án tiết được
kiểm tra cho ban kiểm tra xem trước ít nhất là một ngày để cho ban
kiểm tra xem trước.
Bước dự giờ: Quan sát hoạt động của thầy và trò. Ghi chép cẩ
n
thận vào sổ hoặc phiếu dự giờ các thông tin về nội dung, phương
pháp, tiến trình giảng dạy, các tình huống đặc biệt … một các có hệ
thống. Lưu ý việc phát huy tính tích cực của học sinh và hiệu quả của
việc sử dụng trang thiết bị dạy học.
Bước phân tích, đánh giá giờ dạy: đây là bước quan trọng, cần
làm cho giáo viên được dự giờ cảm thấy thoải mái tin t
ưởng. Ban
kiểm tra cho giáo viên được kiểm tra tự phân tích sư phạm, nêu rõ mặt

mạnh yếu của giáo viên được kiểm tra. Sau đó là quá trình trao đổi
của các thành viên trong ban kiểm tra để đi tới thống nhất các nhận
xét và đánh giá tiết dạy theo tiêu chuẩn. Trưởng nhóm kiểm tra tiết
dạy chốt lại vấn đề, khẳng định những thành công của giáo viên và
cùng với ban kiểm tra tư vấn cho giáo viên được kiểm tra biện pháp
khắc ph
ục những tồn tại.
Thứ tư: việc xây dựng kế hoạch thanh tra, kiểm tra cần gắn với
việc bồi dưỡng giáo viên, chú ý quan tâm đến những giáo viên có
nhiều khiếm khuyết trong giảng dạy, những giáo viên đang trong giai
đoạn tập sự hoặc đăng ký tham gia hội giảng cấp Tỉnh.

2.4) Thực hiện kiểm tra, thanh tra chuyên môn bằng nhiều
biện pháp linh hoạt.
Thứ nhấ
t: là dự giờ thường xuyên. Khi tổ chức dự giờ với một
giáo viên chúng ta có thể báo trước từ đầu tuần thông qua kế hoạch
công tác tuần của trường, có thể dự giờ đột xuất, chỉ báo cho giáo viên
trước khi giờ học bắt đầu khoảng 30 phút đến 1 tiếng. Việc dự giờ đột
xuất này nhằm mục đích đánh giá khả năng sư phạm thực sự
của một
giáo viên trong điều kiện bình thường, không phải chuẩn bị để đối phó
với ban kiểm tra, trên cơ sở đó có những góp ý thiết thực để thúc đẩy
hoạt động chuyên môn của giáo viên. Việc dự giờ đột xuất còn nhằm
tác động tích cực đến những giáo viên chưa tự giác trong công tác, đặt
họ trong tình thế luôn luôn phải chuẩn bị tốt cho giờ dạy.
Thứ hai: là d
ự giờ trong các đợt hội giảng. Mỗi năm học cần tổ
chức ít nhất 02 đợt hội giảng để tạo không khí thi đua sôi nổi giữa các
giáo viên, giữa các tổ chuyên môn. Đây cũng là một cơ hội nữa để các

tổ tiến hành kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên, phát hiện thêm
nhiều nhân tố điển hình trong công tác. Việc tổ chức các đợt thao
giảng giữa các năm không nên có sự trùng hợp hoặc cố định về thời
điểm để đảm bảo xoay vòng dạng bài nhằm khái quát được phương
pháp chung hoặc những điều cần lưu ý ở mỗi dạng bài cụ thể. Các đợt
thao gi
ảng nhà trường cho các tổ bố thăm thao giảng ngay từ đầu năm
học mỗi tháng 2 đến 3 tổ và tổ chức xuyên suốt trong các tháng (có
lịch thao giảng đính kèm)
Thứ ba: khi kiểm tra hoạt động sư phạm của giáo viên, ban
kiểm tra nên dự giờ của nhiều giáo viên dạy cùng một bài để có cơ sở
so sánh, đối chiếu về lượng kiến thức bài dạy, phương pháp tổ chức
gi
ờ dạy, sự tiếp thu kiến thức của học sinh qua từng cách dạy khác
nhau… Trên cơ sở đó phân tích mặt mạnh, mặt yếu của từng giáo viên
mà góp ý cho thiết thực, cụ thể.
Thứ tư: với những lớp yếu cần tiến hành kiểm tra chuyên môn
trên nhiều giờ dạy của nhiều giáo viên, nhiều môn học khác nhau để
nghiên cứu tác động sư phạm của một nhóm giáo viên lên đối t
ượng
học sinh yếu kém. Từ đó rút ra kinh nghiệm giảng dạy với nhiều đối
tượng học sinh khác nhau.
Thứ năm: khi tham gia kiểm tra hoạt động chuyên môn của giáo
viên qua việc dự giờ thăm lớp thì các thành viên trong ban kiểm tra
cũng cần đầu tư thời gian tìm hiểu chương trình, bài học, giáo án của
giáo viên được kiểm tra để việc góp ý sau mỗi giờ day được sát thực.
Thứ sáu: đối với giáo viên

được kiểm tra thì sau giờ dạy cần
phải nộp đầy đủ các loại hồ sơ, đặc biệt là giáo án, sổ điểm các nhân
để ban kiểm tra đối chiếu xem xét tác động của việc chuẩn bị bài ở
nhà với kết quả thực tế của giờ dạy trên lớp.
Điều cần lưu khi khi tiến hành kiểm tra chuyên môn của giáo
viên là các thành viên của Ban kiểm tra không chỉ dự giờ, nghe, ghi
chép mà còn ph
ải nắm bắt những thông tin từ phía học sinh về các giờ
học khác, khảo sát kết quả học tập của các em, phân tích điểm số bộ
môn giáo viên đuợc kiểm tra phụ trách…Như thế mới đảm bảo tính
chính xác, toàn diện khi kiểm tra.
2.5 Thực hiện việc rút kinh nghiệm và đánh giá tiết dạy của
giáo viên một cách chính xác, công bằng, có tác dụng thúc đẩy,
nâng cao trình độ chuyên môn.
Trong quá trình kiểm tra hoạt động sư ph
ạm của người giáo
viên, ngoài việc dự giờ thăm lớp thì đánh gía, góp ý là khâu vô cùng
quan trọng. Đây chính là cơ hội giúp giáo viên được thanh - kiểm tra
nhận thấy những ưu điểm, hạn chế của mình để phát huy mặt mạnh,



khắc phục những tồn tại nhằm mục đích ngày càng nâng cao trình độ
chyên môn nghiệp vụ. Với các giáo viên khác cùng tham gia dự giờ
thì đây cũng là dịp để họ “ trông nguời mà nghĩ đến ta”, tự điều chỉnh,
uốn nắn bản thân mình. Góp ý thật ra cũng là cách để giáo viên học
tập kinh nghiệm của nhau,
đặc biệt là những lời góp ý nhận xét và
chia sẻ của giáo viên lâu năm, giáo viên giỏi. Tất nhiên những kết quả
này chỉ có được khi tuân thủ yêu cầu: góp ý phải chính xác nhằm mục

đích xây dựng và đánh giá phải khách quan, công bằng.
Việc đóng góp ý kiến và đánh giá giờ dạy của một giáo viên
phải dựa trên cơ sở khoa học, căn cứ vào đặc trưng bộ môn, thực tế
giờ dạy, trình độ h
ọc sinh lớp dự giờ, tuổi nghề của giáo viên được
góp ý đánh giá, mọi góp ý đều cần có dẫn chứng và giải pháp cụ
thể…tránh việc cào bằng trong đánh giá.
Tiến trình góp ý và đánh cần tuân theo các bước sau: trước hết
để giáo viên được kiểm tra nêu ý kiến và sự tự đánh giá của mình, sau
đó là ý kiến của các giáo viên tham gia dự giờ với mục đích học hỏi,
nên ưu tiên cho những giáo viên có trình độ chuyên môn yếu, nhữ
ng
giáo viên tập sự, tiếp theo là ý kiến của những giáo viên có nhiều kinh
nghiệm và năng lực chuyên môn tốt cùng bộ môn với giáo viên được
dự giờ. Cuối cùng là ý kiến của thanh tra, của lãnh đạo. Tiến trình góp
ý này sẽ khắc phục tình trạng giáo viên có kinh nghiệm hoặc thanh tra
đưa ý kiến, nhận xét mang tính “phủ đầu” chi phối sự góp ý của các
thành viên khác hoặc tình trạng các giáo viên khác nhất trí với ý kiến
của thanh tra làm mất tính khách quan công bằng của sự đánh giá.
Việc góp ý, đánh giá phải được tiến hành ngay khi giờ dạy kết
thúc hoặc cuối buổi dạy của giáo viên. Các phiếu đánh giá cần được
ghi và lưu vào hồ sơ kỉêm tra cùng biên bản góp ý, biên bản thanh tra.
Với những giáo viên mà trình độ chuyên môn yếu, mục đích
của dự giờ, kiểm tra là để thúc đẩy, giúp đỡ. Vì thế, sau giờ dạy cần
góp ý ngay nhưng không nên xếp loại ngay từ lần kiểm tra đầu tiên
mà c
ần dành thời gian cho họ phấn đấu, phải cho họ thấy mọi cố gắng
của họ dù rất nhỏ cũng được lãnh đạo biết đến và ghi nhận. Những gì
là ưu điểm của họ thì cần được nêu ra trước, những gì còn tồn tại thì
nêu ra sau. Lời lẽ góp ý phải ôn hoà, tôn trọng người được góp ý. Có

thế mới giúp họ không sợ khi bị kiểm tra mà trái lại mong đuợc quan
tâm giúp
đỡ bằng việc được kiểm tra thường xuyên.
Với những giáo viên giỏi cần phải trân trọng vốn tri thức và tay
nghề của họ, nhân điển hình rộng trong toàn trường bằng hình thức
dạy mẫu để các giáo viên khác có cơ hội học tập. Khi góp ý cho họ
cũng cần cân nhắc lời lẽ để họ giỏi mà không trở nên kiêu ngạo, tự



mãn, ngược lại không ngừng trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ để xứng
đáng với sự tin tưởng và đánh giá cao của lãnh đạo.
Trong khi tiến hành kiểm tra cần theo dõi, ghi chép, thu thập số
liệu, hồ sơ đầy đủ, kịp thời để việc kết lụân kết quả thanh - kiểm tra
được chính xác, khách quan và được giáo viên tin tưởng.

IV) KẾT QUẢ:
Trong năm học 2009 - 2010 nhờ việc thực hiện các biện pháp
trên mà công tác thanh tra- kiể
m tra chuyên môn của trường THPT Võ
Trường Toản có những chuyển biến nhất định theo hướng tích cực.
Hoạt động kiểm tra diễn ra thường xuyên, số lượng giáo viên được
kiểm tra cũng như số giáo viên có chuyển biến tích cực sau mỗi đợt
kiểm tra không ngừng tăng lên, chất lượng dạy và học được cải thiện
đáng kể (có bảng so sánh kết quả học lực đính kèm). Từ k
ết quả của
công tác kiểm tra lao động sư phạm của giáo viên mà Ban lãnh đạo
nhà trường có những giải pháp thiết thực để đẩy mạnh hoạt động
chuyên môn, nâng cao chất lượng dạy học của trường. Điển hình nhất
là trong năm học vừa qua sau phong trào thao giảng của các tổ chuyên

môn chúng tôi đã tổ chức đợt hội giảng cấp trường được hai đợt vào
cuối mỗi học kỳ
, mà đối tượng dự thi là những giáo viên có năng lực
chuyên môn do các tổ giới thiệu, đối tượng tham gia dự giờ là toàn thể
giáo viên trong trường, ban giám khảo chính là những thành viên của
Ban kiểm tra - thanh tra hoạt động sư phạm của trường.
Một số số liệu thống kê:
- Số lượng giáo viên được thanh - kiểm tra trong năm học vừa
qua tăng từ 60% lên thành 100%.
-Số lượng các giờ dự được góp ý cụ thể, đ
ánh giá, rút kinh
nghiệm nghiêm túc, đúng thực chất tăng từ 30% lên thành 70%.
- Số giáo viên có chuyển biến sau khi được thanh tra, kiểm tra
tăng từ 20% thành 50%.
Một số kết quả thanh - kiểm tra hoạt động sư phạm trong năm
học 2009- 2010: Kiểm tra hồ sơ chuyên môn 100% số giáo viên được
kiểm tra và đều đạt yêu cầu. Kiểm tra giờ dạy trên lớp của giáo viên:
được 34 giáo viên đạt trên 95%, số giờ dạy đạt khá, giỏi ở học k
ỳ 2
tăng gần 40% so với lần kiểm tra ở học kỳ 1 (Học kỳ 1: khá, giỏi đạt
30%; học kỳ 2: khá giỏi đạt 70%).

V) BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Những biện pháp trong công tác tổ chức thanh tra, kiểm tra
chuyên môn mà tôi trình bày trên đây đã được áp dụng trong thực tiễn



tại đơn vị mình, trường THPT Võ Trường Toản và có thể nhân rộng
trong nhiều trường khác. Từ thực tiễn vân dụng đó tôi rút ra một số

kinh nghiệm sau:
Một là: hoạt động thanh tra, kiểm tra phải được tiến hành
thường xuyên, liên tục, phải có kế hoạch cụ thể, phù hợp với thực tiễn
đơn vị.
Hai là: phải quán triệt sâu sắc trong đội ngũ giáo viên cũng như
các thành viên c
ủa Ban kiểm tra mục đích cao nhất của việc kiểm tra
hoạt động sư phạm trong đó có kiểm tra chuyên môn là giúp đỡ, thúc
đẩy, nâng cao trình độ và ý thức trau dồi chuyên môn nghiệp vụ của
giáo viên.
Trên cơ sở đó tạo chuyển biến tốt trong hoạt động chuyên
môn của nhà trường. Việc kiểm tra tuyệt đối không vì bất cứ động cơ
cá nhân nào cả. Công tác kiểm tra phải được tiến hành công khai, dân
chủ, trên tinh thần xây dựng
Ba là: với những giáo viên đã được kiểm tra, cấp quản lý phải
lưu trữ dữ liệu thật đầy đủ để có cơ sở xem xét đánh giá sự
tự điểu
chỉnh và tiến bộ của giáo viên sau khi được thúc đẩy đồng thời đảm
bảo tính kế thừa liên tục trong công tác thanh tra - kiểm tra chyên
môn.
Bốn là: đồng thời với hoạt động kiểm tra chuyên môn, cần tạo
không khí thi đua lành mạnh trong nhà trường, có chế độ khen thưởng
kịp thời với giáo viên có nhiều thành tích, nhiều nỗ lực trong công tác.
Bên cạnh đó cũng có những nhắc nhở, đ
ánh giá xếp loại thi đua cuối
năm đối với những giáo viên chưa tích cực trong năm học

VI) KẾT LUẬN:
Việc thanh tra, kiểm tra chuyên môn của giáo viên là rất quan
trọng, ảnh hưởng nhiều đến kết quả giáo dục của một nhà truờng và

đó cũng là cơ sở để đánh giá năng lực, trình độ chuyên môn nghiệp vụ
của một giáo viên. Chính vì thế cấp quản lý mà trực ti
ếp là ban giám
hiệu các trường không được coi nhẹ việc này. Tuy nhiên nếu xem đây
là cách duy nhất để đánh giá năng lực của một giáo viên cũng như tính
quyết định của nó với chất lượng giáo dục của trường thì đó là quan
điểm thiếu biện chứng.
Để hoạt động kiểm tra chuyên môn ở trường THPT Võ Trường
Toản cũng như các trường khác đi vào nề nếp và có hiệu quả cao
chúng tôi mong muốn sẽ được bồi dưỡng thêm về nghiệp vụ thanh tra
- kiểm tra chuyên môn qua tài liệu cũng như kinh nghiệm thực tế của
những đơn vị làm tốt công tác này.



Thời gian làm quản lý còn ngắn, kinh nghiệm về hoạt động
thanh tra chưa nhiều nên chắc chắn những giải pháp tôi giới thiệu trên
đây chưa đâỳ đủ và tối ưu. Rất mong nhận được ý kiến đóng góp từ
đồng nghiệp, tôi xin trân trọng cảm ơn.


Xác nhận của Hiệu Trưởng Người viết
TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Các tài liệu của trường cán bộ quả
n lý giáo dục thành phố
Hồ Chí Minh:
- Quản lý giáo dục và đào tạo - Thạc sỹ Trần Thị Tuyết Mai
- Hiệu trưởng phối hợp với các lực lượng xã hội trong và ngoài
nhà trường - Thạc sỹ Đỗ Thiết Thạch

- Xây dựng và tổ chức kế hoạch năm học – Bùi Đức Minh
- Một vài vấn đề tâm lý học trong quản lý trường học– Hoàng
Minh Hùng
2. Luật giáo dục năm 2005
3. Điều l
ệ trường học.
4. Nghị quyết TW 2.
5. Những bài giảng về quản lý trường học – Hà Sỹ Hồ, Lê Tuấn
chủ biên –NXBGD 1987
6. Các tạp chí nghiên cứu giáo dục.

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC


I) THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1) Họ và tên: Nguyễn Đức Thẩm
2) Ngày tháng năm sinh: 20/ 08/ 1976
3) Nam, nữ: Nam
4) Địa chỉ: Trường THPT Võ Trường Toản, Huyện Cẩm Mỹ,
Tỉnh Đồng Nai
5) Điện thọai: 0613 749688 ( CQ); 0613 713896 (NR)
6) Chức vụ: P. Hiệu trưởng

7) Đơn vị công tác: Trường THPT Võ Trường Toản, Cẩm Mỹ,
Đồng Nai
II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
-Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ ) cao nhất: Cử
nhân (ĐHSP)
- Năm nhận bằng: 1999
- Chuyên ngành đào tạo: Vật lý
III.KINH NHGIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn Vật lý
- Số năm có kinh nghiệm: 10
- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:

SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA
VIỆT NAM
Trường THPT Võ Trường Toản Độc lập - Tự do - Hạnh
phúc

Cẩm Mỹ, ngày tháng
năm2010

PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học: 2009- 2010

Tên sáng kiến kinh nghiệm: Hiệu trưởng tổ chức thanh tra- kiểm
tra chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy và học tại trường Võ
Trường Toản

Họ và tên tác giả: Nguyễn Đức Thẩm. Đơn vị: Trường THPT Võ
Trường Toản
Lĩnh vự
c:
Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học bộ môn: Vật Lý

Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác
1. Tính mới
- Có giải pháp hoàn toàn mới
- Có giải pháp cải tiến, đổi mới từ giải pháp đã có
2. Hiệu quả



- Hoàn toàn mới và đã triển khai khi áp dụng trong toàn ngành có hiệu
quả cao
- Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển
khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao
- Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao
Có tính cải tiến hoặc đổi từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp

dụng tại đơn vị có hiệu quả
3. Khả nă
ng áp dụng
- Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối,
chính sách:
Tốt Khá Đạt
- Đưa ra cấc giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn,
dễ thực hiện và dễ đi vào cuộc sống:

Tốt Khá Đạt
- Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp
dụng đạt hi
ệu quả trong phạm vi rộng:

Tốt Khá Đạt

THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ