Sáng kiến kinh nghiệm " THIẾT KẾ DẠY TIẾT BÀI TẬP " docx

Sáng kiến kinh nghiệm 1
Nguyễn Tấn Đồng



TRƯỜNG THPT PHAN BỘI CHÂU
TỔ VẬT LÍ
***

THIẾT KẾ
DẠY TIẾT BÀI TẬP


















Gv: NGUYỄN TẤN ĐỒNG
TỔ: VẬT LÍ

Năm học: 2008- 2009





Sáng kiến kinh nghiệm 2
Nguyễn Tấn Đồng






MỤC LỤC
Trang

I/ PHẦN MỞ ĐẦU:
1- Lí do chọn đề tài 3
2- Mục đích nghiên cứu 3
3- Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3
4- Nhiệm vụ nghiên cứu 3
5- Phương pháp nghiên cứu 3
6- Nội dung nghiên cứu 3
II/ NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
Chương 1: Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài: 3-4
1) Cơ sở pháp lí 4
2) Cơ sở lí luận 4
3) Cơ sở thực tiễn 4

Chương 2: Thực trạng của đề tài nghiên cứu 4-5
1) Khái qt phạm vi 4
2) Thực trạng của đề tài nghiên cứu 4-5

Chương 3: Biện pháp, giải pháp chủ yếu đểthực 5-8
hiện đề tài
1) Cơ sở đề xuất các giải pháp 5
2) Các giải pháp chủ yếu 5-8
III/ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ:
1) Kết luận 8
2) Kiến nghị 9
3) Đánh giá của HĐKH các cấp 10
4) Danh mục tham khảo 11





Sáng kiến kinh nghiệm 3
Nguyễn Tấn Đồng


I/ PHẦN MỞ ĐẦU:
1) LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Vật lý là khoa học thực nghiệm, cách tiếp cận với
mơn học đòi hỏi phải có nhiều tư duy ( bao gồm cả tư duy
thực tế lẫn tư duy trừu tượng). Nhìn vào một bài tập vật lí
học sinh khơng biết nên bắt đầu từ đâu để có phương án
thích hợp tìm ra kết quả.
Hơn nữa trong các tài liệu thiết kế giáo án, bài

soạn của một tiết bài tập hầu như khơng có và khơng được chú trọng. Đa số
giáo viên khi đến tiết bài tập, gọi học sinh lên giải một vài bài tập trong sách
giáo khoa, nhận xét ghi điểm. Như thế khả năng giải bài tập vật lí của học sinh
bị hạn hẹp, việc hình thành phương pháp giải bài tập vật lí với từng loại bài sẽ
khó có thể có ở học sinh. Chính vì vậy tơi chọn đề tài: Dạy tiết bài tập vật lí.
2) MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
Việc nghiên cứu đề tài này nhằm giúp học sinh củng cố được kiến thức,
rèn luyện được phương pháp giải các loại bài tập, nâng cao chất lượng học tập
bộ mơn vật lí.
3) ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
- Các tiết bài tập của mơn vật lí.
- Chú trọng những sai sót về kĩ năng, kiến thức của học sinh trong các
tiết lí thuyết, để có phương án đề xuất cho phù hợp trong các tiết bài tập.
4) NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU:
- Phát hiện những vướng mắc của học sinh khi giải một bài tốn vật lý
- Vận dụng kết hợp các phương pháp dạy học để đưa ra cách giải các bài
tốn liên quan.
5)PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
- Phương pháp điều tra: thực trạng dạy tiết bài tập Vật lý các lớp trong
trường THPT ( cả ban cơ bản và ban tự nhiên)
- Phương pháp gợi mở, phát huy tính tích cực của học sinh
- Phương pháp thống kê,so sánh
6) NỘI DUNG NGHIÊN CỨU:


Chương 1: Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài
Chương 2: Thực trạng của đề tài nghiên cứu.
Chương 3: Biện pháp, giải pháp chủ yếu để thực hiện đề tài.
Chương 4: Kết luận và kiến nghị
II/ NOI DUNG ĐỀ TÀI:

Chương 1: Cơ sở lí luận liên quan đến đề tài nghiên cứu:
1)Cơ sở pháp lí:
Tiết bài tập nằm trong hệ thống bài giảng được
Sáng kiến kinh nghiệm 4
Nguyễn Tấn Đồng


quy định rõ trong phân phối chương trình giảng dạy của
từng khối lớp. Đó là những quy định pháp lí mà giáo viên
phải thực hiện trong q trình giảng dạy mơn Vật lý
trong nhà trường phổ thơng.

2) Cơ sở lí luận:
- Mỗi mơn học có những mục tiêu riêng. Chương trình Vật lý có mục tiêu
hồn thiện cho học sinh kiến thức phổ thơng, cơ bản ở trình độ tú tài về vật lý,
cần thiết để đi vào các ngành khoa học, kỷ thuật và để sống trong một xã hội
cơng nghiệp hiện đại, trong đó kỷ năng vận dụng kiến thức: giải thích hiện
tượng, giải bài tập vật lý phổ thơng là một trong những mục tiêu khơng thể thiếu
đối với mơn học.
- Tiết bài tập nhằm giúp học sinh củng cố , khắc sâu kiến thức; qua đó
hình thành sự hứng thú học tập mơn Vật lý, tính tích cực học tập và nghiên cứu.
3) Cơ sở thực tiễn:
- Trong các kỳ thi, mơn Vật lý được tổ chức thi trắc nghiệm nên việc
hình thành phương pháp giải cho từng loại đơn vị kiến thức là rất cần thiết -
Thống kê chất lượng mơn Vật lý còn thấp so với các mơn học khác - Học
sinh trường THPT Phan Bội Châu khơng thi tuyển đầu vào, nên việc tiếp cận
bài tập, tư duy tự học khó có thể tự thực hiện được.
- Một số giáo viên còn xem nhẹ tiết bài tập, chỉ giải vài bài tập ởSách giáo
khoa là xong.
Chính vì vậy, việc dạy một tiết bài tập thể hiện đúng mục tiêu mơn học sẽ

góp phần khơng nhỏ trong việc nâng cao chất lượng học mơn Vật lý.
Chương2: Thực trạng của đề tài nghiên cứu:
1)Khái qt phạm vi:
Các tiết Bài tập trong chương trình của ba khối lớp 10, 11, 12.
2)Thực trạng của đề tài nghiên cứu:
- Tiết bài tập rất khó dạy, ở chỗ khơng có một thiết kế nào cụ thể, tuỳ thuộc
vào khả năng tiếp thu của học sinh, của chương trình. Nếu khơng xác định đúng
mục tiêu rất dễ đi vào sự đơn điệu.
- Một số giáo viên còn xem nhẹ tiết bài tập, chỉ dừng lại khi giải xong các
bài tập ở sách giáo khoa.
- Thiết kế tiết dạy thường khơng có sự khái qt, kết luận về từng vấn
đề, nên học sinh khó có thể nêu lên được phương pháp giải bài tập liên quan.
- Đa số bài tập ở sách giáo khoa chỉ dừng lại ở mức độ củng cố, và còn
thiếu so với lượng kiến thức đã nêu trong lý thuyết. Do đó dẫn đến tình trạng:
học sinh khá giỏi khơng thể phát huy được khả năng, học sinh ở mức độ trung
bình trở xuống thì bế tắt khi gặp dạng bài tập khác.
- Tiết bài tập trong phân phối chương trình còn ít.
Sáng kiến kinh nghiệm 5
Nguyễn Tấn Đồng


- Kỷ năng vận dụng kiến thức Tốn cho việc giải bài tập còn hạn chế đối
với một bộ phận khơng nhỏ học sinh.
- Trong bộ sách ban cơ bản, một số đơn vị kiến thức khơng trình bày
nhưng lại cho bài tập trong sách bài tập, nếu giáo viên khơng chịu tìm hiểu thì
học sinh khơng biết đâu mà giải khi gặp loại bài tập như vậy.
Chương3: Biện pháp, giải pháp chủ yếu để thực hiện đề tài
1) Cơ sở đề xuất giải pháp:
- Căn cứ vào u cầu cụ thể của việc dạy và học mơn Vật lý THPT
- Căn cứ vào u cầu nâng cao chất lượng, hứng thú học tập

- Căn cứ vào thực trạng của việc dạy tiết bài tập và kỷ năng giải bài tập
đã nêu ở trên.
2) Các giải pháp chủ yếu:
a/ Chuẩn bị :Để có một tiết dạy bài tập tốt cần có
sự chuẩn bị thật chu đáo :
 Trước mỗi tiết bài tập có rất nhiều tiết lý thuyết , trong
mỗi đơn vị kiến thức của lý thuyết cần nêu bật được nội
dung chính, đưa ví dụ minh hoạ để từ đó hình thành
phương pháp giải bài tập về loại vấn đề đó.

Ví du1: Trong bài Cấu tạo của hạt nhân ngun tử, sách Vật lý 12 Nâng cao có
trình bày: hạt nhân có năng lượng liên kết riêng càng lớn thì càng bền vững.
Giáo viên cho học sinh tính năng lượng liên kết riêng của hai hạt nhân D
2
1
và
T
3
1
, sau đó rút ra kết luận : muốn so sánh mức độ bền vững của các hạt nhân thì
so sánh năng lượng liên kết riêng của chúng .
Ví dụ 2 : Tiết 53 chương trình Vật lý 12 Cơ bản, ở tiết 51và52 nêu lên hiện
tượng quang điện ngồi , hiện tượng quang điện trong và thuyết lượng tử ánh
sáng. Nội dung khơng đề cập dến phương trình Eistein , nhưng trong sách bài
tập có cho bài tập tính động năng các electron quang điện. Do đó trong các tiết
lý thuyết 51và 52, có thể trình bày cho học sinh biết các bài tập liên quan như
sau:
1.Tính giới hạn quang điện , hay năng lượng kích hoạt ( hiện tượng quang điện
trong)
2. Động năng ban đầu cực đại của electron quang điện: hf = A +

2
(max)0
2
1
mv
3. Vận dụng thuyết lượng tử cho tia X , tính tần số cực đại và bước sóng cực
tiểu của tia X :

f
X (max)
=
h
eU
,

(min)X
=
eU
hc

Cuối mỗi tiết lý thuyết nên dành một thời lượng vừa phải để rút ra dạng bài tập
của bài học hơm đó, cho bài tập tương ứng để học sinh về làm.
Sáng kiến kinh nghiệm 6
Nguyễn Tấn Đồng


*/ Khi đến tiết bài tập , giáo viên nên lựa chọn loại và số
lượng bài tập phù hợp ( khơng nhất thiết phải là các bài tập ở
sách giáo khoa).
*/ Chuẩn bị các bài tập nâng cao. Mở rộng một vấn đề cho

học sinh khá, giỏi.
*/ Chuẩn bị phiếu học tập (hoặc các bài tập trắc nghiệm) để
củng cố sự tiếp thu của học sinh, thống kê những những
thiếu sót, rút kinh nghiệm cho các tiết sau.
Như vậy bước chuẩn bị đóng vai trò rất quan trọng cho tiết lên lớp sau này.
b/ Soạn bài :
*/ Xác định cho được mục tiêu của tiết dạy: Sau tiết học học sinh phải hiểu và
vận dụng những kiến thức kỷ năng nào. Tuỳ theo trình độ của từng lớp học mà có
thể giảm bớt hay tăng thêm một số u cầu.
c/ Thực hiện tiết lên lớp :
Có thể tiến hành theo các hoạt động chính sau đây:
Hoạt động 1 : Đưa ra các dạng bài tập
- Học sinh nêu lại các dạng bài tập đã trình bày ở các tiết trước
- Giáo viên giải thích thêm một số vấn đề mà học sinh thắc mắc
- Tóm tắt các vấn đề chính của tiết học hơm đó.
Hoạt động 2 : Các ví dụ
- Đưa ra các ví dụ phù hợp với từng loại bài.
- Học sinh nhận diện bài tập và dựa vào những điều đã biết để vận dụng.
- Cả lớp nhận xét.
- Giáo viên chỉnh sửa các sai sót , thắc mắc, kết luận lại vấn đề.
Hoạt động 3 : Củng cố , đánh giá
- Cho bài tập trắc nghiệm hay phiếu học tập kiểm tra sự tiếp thu của học sinh.
- Chọn từng loại học sinh để nhận xét bài làm.
- Tuỳ theo nội dung của kiến thức có thể mở rộng thêm cho học sinh khá giỏi.
- Nhận xét tiết học, hướng dẫn bài mới.
Ví dụ : Các hoạt động của tiết 25( lớp 12 ban tự nhiên )
- Mục tiêu: Giải được các bài tốn cơ bản về sóng cơ và sóng dừng
- Hoạt động 1:
Tìm hiểu các dạng bài tập cơ bản:
* Bài 1: Xác định các đại lượng của phương trình sóng: biên độ , tần số, bước

sóng, tốc độ truyền sóng, vận tốc dao động .
* Bài 2: Viết phương trình sóng, độ lệch pha giữa hai điểm nằm trên phương
truyền sóng.
* Bài 3 : Tìm biên độ sóng tại điểm M cách nguồn khoảng
M
d .
* Bài 4 : Điều kiện xảy ra sóng dừng.
Sáng kiến kinh nghiệm 7
Nguyễn Tấn Đồng


- Hoạt động 2 :
Các ví dụ:
* Bài 1: Bài 4 trang 78 SGK ( Vận dụng loại bài tập 1)
* Bài 2: Trong một mơi trường đàn hồi có nguồn sóng cơ truyền đi theo
phương oy với v = 24cm/s, biên độ sóng coi như khơng đổi. Phương trình sóng
tại O là
O
u = 4cos(
4
4


t )mm.
a/ Viết phương trình sóng tại M cách O một khoảng 24cm.
b/ Cho ON = 32cm, OM = 24cm. Tính độ lệch pha giữa dao động ở M và N.
c/ Xác định khoảng cách giữa hai điểm gần nhau nhất trên oy mà dao động
ngược pha, cùng pha?
* Bài 3: Trên mặt nước tại O có dao động với f = 50Hz, v = 150cm/s. Tại A
cách O 1cm biên độ sóng là 4cm. Tìm biên độ sóng tại M cách O 4cm. Biết

năng lượng truyền sóng khơng giảm dần do ma sát nhưng phân bố đều theo
mặt sóng tròn.
* Bài 4: Dây AB hai đầu cố định , có sóng dừng, chiều dài AB bằng bao
nhiêu để điểm giữa của AB là điểm bụng?
- Hoạt động 3: Dng phiếu học tập , cho thảo luận nhĩm rt ra kết quả
* Cu 1: Một sóng cơ học truyền theo phương oy với bien độ khơng thay đổi.
Tại O dao động có dạng u = Asin2
t

(mm). Điểm M trên oy cách O là
3
2

.
Vo thời điểm t, dao động ở M đúng với biểu thức nào:
A.u
M
= Asin(2
t

-
3
2

)mm B. u
M
= Asin(2
t

-

3
4

)mm
C. u
M
= Asin(2
t

-

)mm D. u
M
= Asin(2
t

-
3

)mm
* Cu 2: Sử dụng dữ kiện câu 1, biết ở thời điểm t =
3
T
thì li độ của M là
u
M
= - 2 3 mm. Tính biên độ dao động:
A.4mm B.3 3 mm C. 2 3 mm D.4
2
mm

* Cu 3: Trên 1 sợi dây đàn hồi dài 1,8m đang có sóng dừng với tần số
f = 80Hz, ngồi 2 đầu dây cố định cịn cĩ 5 điểm khác ln ở n. Tính vận tốc
truyền sĩng trn dy:
A.48m/s B.64m/s C.32m/s D.36m/s

III/ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ:
1) Kết luận:
Thiết kế dạy tiết bài tập được tiến hành thường xuyn trong qu trình dạy
học. Việc đầu tư, chuẩn bị cng cao thì hiệu quả mang lại càng lớn.Với những
lớp học Ban Tự Nhiên có thể thực hiện tiết dạy này bằng giáo án điện tử, khi đó
lượng bài tập cung cấp cho tiết học sẽ được nhiều hơn.
Sáng kiến kinh nghiệm 8
Nguyễn Tấn Đồng


Tiết bài tập là tiết học quan trọng, giúp học sinh củng cố được lý thuyết,
hiểu sâu hơn những vấn đề trừu tượng, rèn luyện kỷ năng giải bài tập là điều
khơng thể thiếu khi học Vật Lý. Chính vì thế, thiết kế dạy tiết bi tập địi hỏi rất
nhiều phẩm chất chuyn mơn, sự yu nghề tận tụy với cơng việc của người giáo
viên. Thiết kế dạy tiết bi tập tốt, l tiền đề để có một tiết dạy tốt, góp phần khơng
nhỏ trong việc nâng cao chất lượng hoc tập của bộ mơn.
2) Kiến nghị:
a/ Với cấp Bộ:
- Bài tập ở Sách Giáo Khoa, sách bài tập( ban tự nhiên), nên phân theo từng chủ
đề, có ví dụ mẫu .
- Bài tập gồm cả tự luận và trắc nghiệm khách quan dưới tất cả các mức độ.
- Kiến thức ở Sách Giáo Khoa và bài tập ở Sách Bài tập phải đồng bộ với nhau
( ở Ban Cơ Bản).
b/ Với Lnh đạo trường và tổ chun mơn:
- Tăng thêm tiết bài tập cho ban cơ bản.

- Dng cc tiết tự chọn cho hợp lý v ph hợp với đặc điểm của từng lớp học.
- Làm ngân hàng bài tập cho từng loại chủ đề của từng khối lớp, dùng chung
cho ơn tập kiểm tra trong tổ.




Củng Sơn, ngày 19tháng 2năm
2009 Người viết.


Nguyễn Tấn Đồng





Sáng kiến kinh nghiệm 9
Nguyễn Tấn Đồng



PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP
****
Tổ chun mơn:

HĐKH Trường THPT Phan Bội Châu:





HĐKH Sở GDĐT Tỉnh Phú n:



E/ DANH MỤC THAM KHẢO

1/ Sách giáo khoa Vật Lí 12 Nâng Cao – Nhà xuất bản giáo dục 2008.
2/ Sách giáo khoa Vật Lí 12 Cơ Bản _ Nhà xuất bản giáo dục 2008.
3/ Sách Bài Tập Vật Lí 12 Nâng Cao – Nhà xuất bản giáo dục 2008.
4/ Sách giáo khoa Vật Lí 12 Cơ Bản _ Nhà xuất bản giáo dục 2008.
5/ Phương pháp trả lời ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM MƠN VẬT LÝ của tác giả
Vũ Thanh Khiết ( Nhà xuất bản Hà Nội 2007)
6/ 450 bài tập trắc nghiệm Vật lí của tác giả Lê Gia Thuận (Nhà xuất bản Đại
học quốc gia Hà Nội 2008)
7/ Thiết kế bài dạy học và trắc nghiệm khách quan mơn vật lí Trung học phổ
thơng của nhóm tác giả : PGS.TS. Lê Cơng Triêm , TS. Lê Văn Giáo , ThS.
Lê Thúc Tuấn(Nhà xuất bản giáo dục 2006).
8/ Hình thành những kiến thức Vật lí cơ bản và năng lực nhận thức cho học
sinh trong dạy học Vật lí ở trường phổ thơng trung học của tác giả PTS.
Nguyễn Thị Hồng Việt ( Đại học Sư Phạm Huế 1996).