ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BÔ TÚC THP " Những kinh nghiệm phụ đạo học viên yếu kém " potx

SỞ GD-ĐT BẮC GIANG CỘNG HÒA XÁ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập – Tự do – Hạnh phúc
Bắc giang, ngày 18 tháng 9 năm 2009
BÀI THAM LUẬN
ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BÔ TÚC THPT
Chủ đề tham luận: Những kinh nghiệm phụ đạo học viên yếu kém .
NỘI DUNG THAM LUẬN
Kính thưa: ………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………
Những kinh nghiệm phụ đạo học sinh yếu kém ngành GDTX cấp THPT ở tỉnh Bắc
Giang.
Việc phụ đạo học sinh yếu, kém nhằm củng cố, bổ sung và nâng cao kiến thức cho
các em đặc biệt là các học viên BTVH thì tỉ lệ yếu, kém rất cao so với mặt bằng chất
lượng giáo dục nói chung. Số liệu cụ thể đã được thể hiện thông qua các kỳ thi tốt nghiệp
trong những năm gần đây của tỉnh Bắc Giang.
Năm học 2006-2007 2007-2008 2008-2009
Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp THPT 85,88 93,61 88,09
Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp BT THPT 44,57 64,46 62,78
Theo bảng thống kê số liệu thì năm học 2007-2008 và 2008-2009 công tác phụ đạo
hoc sinh yếu, kém được thực hiện tốt thì tỷ lệ đỗ tốt nghiệp cao hơn năm học 2006-2007.
Như vậy phụ đạo học viên yếu, kém là một việc làm bắt buộc để nâng cao chất lượng dạy
học BTVH.
Để phụ đạo học viên yếu kém có kết quả theo kinh nghiệm của tôi nên làm tốt
những việc sau:
1. Khảo sát kiến thức đầu năm học để xác định trình độ các học viên:
- Kiểm tra hồ sơ của học viên, đặc biệt là sổ học bạ.
- Ra đề kiểm tra kiến thức đầu năm.
- Tiến hành coi thi và chấm thi nghiêm túc để thu được kết quả thực chất của mỗi học
viên.
- Dựa vào kết quả khảo sát đầu năm tiến hành phân loại học sinh yếu, kém.
Đây là bước quan trọng nhất để làm cơ sở xây dựng các bước tiếp theo.

2. Tiếp cận, tìm hiểu học viên để tìm ra nguyên nhân dẫn đến học lực yếu, kém.
Do đặc thù của ngành GDTX cấp THPT là dạy BTVH cho mọi đối tượng có nhu
cầu học tập tại các TTGDTX vì vậy số học sinh có học lực yếu, kém nhiều và tập trung ở
một số nguyên nhân sau:
- Do tuổi cao, thời gian học đã lâu nay đi học lại nên kiến thức bị hổng nhiều.
- Do vừa đi làm vừa đi học nên thời gian dành cho học tập chưa hợp lý.
- Do gia đình không có khả năng quản lý học tập, hoặc ít quan tâm.
- Do học lực yếu, kém dẫn đến tình trạng lười học
- Do những vân đề về tâm sinh lý, nhận thức bẩm sinh …
- Mô hình TTGDTX-DN ở Bắc Giang đang phát triển, nên việc cùng một lúc học
đồng thời 2 chương trình (vừa học nghề, vừa học BTVH) cũng gặp khó khăn.
3. Phân nhóm học sinh yếu kém.
Trên thực tế ở địa phương tại các TTGDTX thường tổ chức phân nhóm để phụ đạo
học sinh yếu, kém theo các đối tượng sau:
- Nhóm 1: Đối tượng là cán bộ đi học và người lao động lớn tuổi.
- Nhóm 2: Là học viên lứa tuổi học sinh phổ thông đang theo học lớp 10,11.
- Nhóm 3: Là học viên lứa tuổi học sinh phổ thông đang theo học lớp 12.
4. Tiến hành xây dựng kế hoạch phụ đạo.
Dựa vào kết quả khảo sát kết quả đầu năm của từng môn học cụ thể, tiến hành xây
dựng kế hoạch phụ đạo cụ thể, chi tiết để đảm bảo mục tiêu, yêu cầu môn học.
- Nội dung phụ đạo:
+ Nội dung phụ đạo phải đảm bảo bổ xung những kiến thức cơ bản nhất mà học
viên bị thiếu hụt.
+ Cần chú trọng lựa chọn những kiến thức mang tính lôgic để làm cơ sở học tập
tiếp kiến thức mới.
+ Cần quan tâm rèn luyện kỹ năng tư duy, khả năng vận dụng kiến thức để giải bài
tập ở mức độ nhận biết.
- Hình thức phụ đạo: Dựa trên cơ sở là sự phân loại đối tượng học viên.
+ Đối với nhóm học viên lớn tuổi có thể cung cấp tài liệu phụ đạo, ra câu hỏi cho
học viên tự nghiên cứu trước rồi tổ chức thảo luận tổ, thảo luận nhóm, giáo viên đưa ra

kết luận về chuẩn kiến thức cần đạt được.
- Đối với nhóm học viên đang theo học BTVH tại các TTGDTX thì nhất thiết phải
phụ đạo trên lớp có những chuẩn tắc, quy định về kiến thức về mục đích, yêu cầu, kỹ năng
bắt buộc phải đạt được ngay sau buổi phụ đạo.
- Đối với học sinh lớp 12: Việc phụ đạo cho học viên yếu kém lớp 12 còn mang ý
nghĩa rất quan trọng cho kỳ thi tốt nghiệp BTTHPT. Do đó ngoài phụ đạo theo kế hoạch
còn cần phụ đạo ngay trên lớp trong những giờ chính khóa.
+ Nội dung phụ đạo có thể in thành tài liệu cho học viên nghiên cứu trước. Tài liệu
có thể xây dựng theo dạng các bộ đề trắc nghiệm khách quan cụ thể với nhiều mã đề/1đề
để học viên thành thạo phương thức thi trắc nghiệm. Có thể bám sát vào nội dung cơ bản
của chương trình thông qua các tài liệu hướng dẫn ôn thi của Bộ, các đề thi của các năm
trước, cập nhật thư viện đề thi của Bộ GD-ĐT, thư viện đề thi tự xây dựng.
- Hình thức: Ngoài các buổi phụ đạo riêng có thể kết hợp với các hình thức kiểm
tra trên lớp.
- Thời gian: Nên bắt đầu ngày từ đầu năm học.
* Thời lượng phụ đạo: Theo kế hoạch tuần và vào dịp nghỉ hè
5. Kiểm tra định kỳ để xác định kết quả phụ đạo.
Việc kiểm tra đánh giá học viên là một việc làm quan trọng, cần làm thường xuyên
sau mỗi một nội dung, một chuyên đề cụ thể. căn cứ vào kết quả kiểm tra mà giáo viên
phải điều chỉnh nội dung, hình thức phụ đạo cho phù hợp.
Trên đây là nội dung tham luận của tôi.
Xin trân trọng cảm ơn !

Người viết
Nguyễn Việt Cường – Cv phòng GDCN,GDTX – Sở GD&ĐT Bắc Giang