Chuong 1. LLDH NL.09 pdf

LÝ LUẬN DẠY HỌC
NGƯỜI LỚN
LÊ THỊ LOAN
HVQLGD
Mục tiêu

Nêu được những đặc điểm của học viên
người lớn.

Áp dụng được nguyên tắc học tập của người
lớn vào hoạt động dạy học.

Thiết kế được một chương trình đào tạo cho
người lớn.

Chọn lựa được nội dung, phương pháp dạy
học phù hợp với học viên người lớn.
Tài liệu tham khảo
1- Lưu Xuân Mới. Lí luận dạy học đại học. NXB
ĐHQG. 2000
2. Chương trình đào tạo giảng viên. VAT – TOT)
( Việt Nam – Australia training ).2001
Làm quen

lamquen.DOC
Động não:

Hãy liệt kê những việc bạn đã làm trong kỳ
nghỉ hè vừa qua?

Bạn đã học được gì qua những việc làm đó?

Chương 1:TỔNG QUAN VỀ LÝ
LuẬN DẠY HỌC NGƯỜI LỚN

1. Sự ra đời của lý luận dạy học người
lớn.

Sự phát triển như vũ bão của khoa học và
công nghệ

Đòi hỏi nguồn nhân lực của nền kinh tế tri
thức

Xuất hiện nhiều nghề mới: kiến thức và kỹ
năng mới (Chứng khoán; IT, bán hàng trên
mạng…)

Nhu cầu học suốt đời
Tiếp:

Giáo dục cho mọi người: mở rộng cơ hội tiếp
cận với giáo dục thường xuyên và giáo dục
suốt đời

Nâng cao dân trí

Tiến tới sự bình đẳng giới

Phát triển những kỹ năng sống và phát triển (
đối phó, thích ứng, phát hiện và giải quyết
vấn đề…)


=> lý luận dạy học người lớn ra đời
2. Đối tượng, nhiệm vụ, PP
của LLDH người lớn

2.1. Đối tượng
: Nghiên cứu bản chất, quy
luật của quá trình dạy học người lớn.

2.2. Nhiệm vụ:


Xác định bản chất, đặc điểm của quá trình
dạy học người lớn

Xác định mục đích, nội dung, PPDH dạy học
người lớn

Xác định nội dung và PP kiểm tra, đánh giá
người học
2.3. Phương pháp

2.3.1.Phương pháp quan sát

Dự giờ

Dùng các thiết bị ghi âm, ghi hình

2.3.2. Nghiên cứu tài liệu


Tài liệu dạy học trên thế giới, các quan điểm,
nội dung, các PP dạy học

Nghiên cứu hồ sơ học tập của người học

Các văn bản pháp quy của Nhà nước,
ngành…
2.3.3. Tổng kết kinh nghiệm

Từ các cơ sở giáo dục tiên tiến

Các giảng viên tiên tiến

Các học viên tiên tiến

2.3.4. Đàm thoại

Với người học, người dạy, nhà quản lý

2.3.5. Điều tra bằng phiếu hỏi
Tiếp:

2.3.6.Thực nghiệm sư phạm

Nhà nghiên cứu chủ động tạo ra hiện tượng
nghiên cứu và những tác động để tìm mối
liên hệ giữa tác động và đối tượng bị tác
động

Nhằm kiểm định giả thuyết hoặc thấy ảnh

hưởng của những tác động tới người học.
2.3.7. Nghiên cứu tình huống
(case study)

Là nghiên cứu một tình huống (trường hợp)
cụ thể trong dạy học nhằm tìm kiếm thông tin
hoặc một giải pháp thực tiễn
Ví dụ về trường hợp
„Thầy giáo Kim là một thầy giáo mới ra trường.
Sau hai tháng dạy học, hôm nay thầy chấm bài kiểm
tra viết đầu tiên của lớp. Thầy có nhận định là học
viên lớp thầy học tốt. Xem lướt bài kiểm tra, thầy
cho rằng họ đã làm bài tốt. Để chấm điểm, thầy xây
dựng thang điểm theo nguyên tắc là thang điểm căn
cứ vào trình độ chung của lớp học, chứ không căn
cứ vào quá trình học của từng cá nhân. Và thầy dự
kiến cho điểm đạt yêu cầu đối với những bài làm đạt
kết quả trung bình của lớp. Nhưng theo thang điểm
này, lại có nhiều bài không đạt yêu cầu, trong đó có
một học viên mà thầy cho rằng rất có khả năng
trong môn học“
Ví dụ về trường hợp (Tiếp theo)

Nhiệm vụ:

Trong trường hợp này, là thầy giáo Kim khi
trả bài anh/chị sẽ nói gì với người học viên
học khá trong giờ học mà bị điểm kém
trong kiểm tra?


Anh/chị hãy trình bày và lập luận cách chấm
điểm của mình trong thực tiễn dạy học
Hoạt động nhóm

Mỗi nhóm đề xuất một trường hợp và nêu các
nhiệm vụ nghiên cứu trường hợp đó.
3. Mối quan hệ với các KH
khác

Triết học: lý luận nhận thức

Xã hội học: các mối quan hệ xã hội, văn hóa
các nhóm dân cư, nghề nghiệp, …

Logic học: tính hệ thống, logic của quá trình
dạy học người lớn.

Sinh lý học: đặc điểm sinh lý, thần kinh của
người học, cơ sở sinh lý của các nguyên tắc,
PP dạy học…
Tiếp:

Toán học, điều khiển học: Xử lý số liệu
nghiên cứu, dạy học chương trình hóa, ứng
dụng IT vào dạy học

Tâm lý học: Đặc điểm tâm lý người lớn, đặc
điểm hoạt động học tập ở người lớn,…

Lý luận dạy học các môn học: cơ sở và thống

nhất