PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY ÂM NHẠC ppsx

PHƯƠNG PHÁP GIẢNG
PHƯƠNG PHÁP GIẢNG
DẠY ÂM NHẠC
DẠY ÂM NHẠC
(CÁC LỚP ÂM NHẠC
(CÁC LỚP ÂM NHẠC
TẠI CHỨC - LIÊN THÔNG)
TẠI CHỨC - LIÊN THÔNG)

PHẦN I
PHẦN I
NHẬP MÔN
NHẬP MÔN
A. GIÁO DỤC ÂM NHẠC
A. GIÁO DỤC ÂM NHẠC

I.VAI TRÒ VÀ CHỨC NĂNG CỦA
I.VAI TRÒ VÀ CHỨC NĂNG CỦA
ÂM NHẠC
ÂM NHẠC

Âm nhạc trong đời sống xã hội
Âm nhạc trong đời sống xã hội

Chức năng giải trí
Chức năng giải trí


Phản ánh trình độ văn hóa của một quốc gia
Phản ánh trình độ văn hóa của một quốc gia

Âm nhạc đối với các ngành học, ngành nghệ
Âm nhạc đối với các ngành học, ngành nghệ
thuật khác
thuật khác



lịch sử, văn hoá, xã hội học, triết học, tâm lý học, văn
lịch sử, văn hoá, xã hội học, triết học, tâm lý học, văn
học, thơ ca
học, thơ ca

hội họa, sân khấu, điện ảnh…
hội họa, sân khấu, điện ảnh…



Âm nhạc đối với các ngành khoa học
Âm nhạc đối với các ngành khoa học

Y học, khoa học nuôi trồng
Y học, khoa học nuôi trồng

Khoa học ứng dụng: các ngành mới (music technology,
Khoa học ứng dụng: các ngành mới (music technology,
music design, music production…)
music design, music production…)

II.Ý NGHĨA CỦA ÂM NHẠC
II.Ý NGHĨA CỦA ÂM NHẠC
TRONG ĐỜI SỐNG VÀ GIÁO DỤC
TRONG ĐỜI SỐNG VÀ GIÁO DỤC

Nghệ thuật âm thanh
Nghệ thuật âm thanh

Do con người sáng tạo
Do con người sáng tạo

Gắn với vòng đời người
Gắn với vòng đời người

Cảm xúc tinh tế
Cảm xúc tinh tế

Phản ánh đặc điểm văn hóa của con người ở từng
Phản ánh đặc điểm văn hóa của con người ở từng
vùng, lãnh thổ, châu lục
vùng, lãnh thổ, châu lục

Sự phối hợp hài hòa của: sáng tạo-thể hiện-thưởng
Sự phối hợp hài hòa của: sáng tạo-thể hiện-thưởng
ngoạn (sáng tác-biểu diễn-thưởng thức)
ngoạn (sáng tác-biểu diễn-thưởng thức)

Giáo dục nhân cách
Giáo dục nhân cách


Ngôn ngữ chung; là nhịp cầu ngắn nhất trong quan hệ
Ngôn ngữ chung; là nhịp cầu ngắn nhất trong quan hệ
ngoại giao giữa các quốc gia.
ngoại giao giữa các quốc gia.

III.GIÁO DỤC ÂM NHẠC TRONG
III.GIÁO DỤC ÂM NHẠC TRONG
NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG
NHÀ TRƯỜNG PHỔ THÔNG

Tình hình chung
Tình hình chung

Là môn học mới, còn non trẻ
Là môn học mới, còn non trẻ

Từ 1990 , Từ năm 1997-1998
Từ 1990 , Từ năm 1997-1998

Nội dung sách: mang tính thử nghiệm, cần bổ
Nội dung sách: mang tính thử nghiệm, cần bổ
sung, điều chỉnh
sung, điều chỉnh

Vai trò âm nhạc trong TPT
Vai trò âm nhạc trong TPT

Giáo dục hiệu quả về đạo đức, phẩm chất…
Giáo dục hiệu quả về đạo đức, phẩm chất…


Phát triển năng lực trí tuệ, thể chất
Phát triển năng lực trí tuệ, thể chất

Định hướng thẩm mỹ về văn hóa-nghệ thuật
Định hướng thẩm mỹ về văn hóa-nghệ thuật


Mục đích của bộ môn âm nhạc trong TPT
Mục đích của bộ môn âm nhạc trong TPT

Cung cấp đa dạng, phong phú kiến thức âm nhạc VN và thế
Cung cấp đa dạng, phong phú kiến thức âm nhạc VN và thế
giới
giới

Kỷ năng âm nhạc cơ bản
Kỷ năng âm nhạc cơ bản

Những quan điểm cơ bản
Những quan điểm cơ bản

Là môn học bắt buộc
Là môn học bắt buộc

Chất lượng đội ngũ GV: tốt
Chất lượng đội ngũ GV: tốt

Cơ sở vật chất, trang thiết bị trực quan: đáp ứng với yêu
Cơ sở vật chất, trang thiết bị trực quan: đáp ứng với yêu

cầu của môn học
cầu của môn học

Mục đích gắn với phương pháp: trực quan, sinh động, dễ
Mục đích gắn với phương pháp: trực quan, sinh động, dễ
hiểu. vui học, vừa sức, tạo sự yêu thích môn học,
hiểu. vui học, vừa sức, tạo sự yêu thích môn học,


Tính đặc thù của phương pháp giảng dạy
Tính đặc thù của phương pháp giảng dạy
âm nhạc trong TPT
âm nhạc trong TPT

So sánh với các môi trường khác:
So sánh với các môi trường khác:


nhà văn hóa,
nhà văn hóa,
khoa trong trường VHNT; trường SP, trường âm
khoa trong trường VHNT; trường SP, trường âm
nhạc chuyên nghiệp
nhạc chuyên nghiệp

Bảng so sánh
Bảng so sánh
Các yếu tố cơ
Các yếu tố cơ
bản

bản
Trường âm nhạc ch.
Trường âm nhạc ch.
nghiệp
nghiệp
Khoa/trường
Khoa/trường
VHNT
VHNT
Trường PT VN
Trường PT VN
Mục tiêu
Mục tiêu
Đào tạo nghề CN
Đào tạo nghề CN
Nghề phổ thông
Nghề phổ thông
G.dục văn hoá â.n
G.dục văn hoá â.n
P.thông
P.thông
Đối tượng học
Đối tượng học
Yêu cầu học
Yêu cầu học
Có năng khiếu đặc biệt
Có năng khiếu đặc biệt
Khổ luyện, chuyên sâu
Khổ luyện, chuyên sâu
Có năng khiếu

Có năng khiếu
Kiến thức, kỹ
Kiến thức, kỹ
năng căn bản
năng căn bản
Có hoặc không có
Có hoặc không có
năng khiếu
năng khiếu
Có kiến thức và kỹ
Có kiến thức và kỹ
năng cơ bản -PT
năng cơ bản -PT
Người dạy
Người dạy
G.S, Nhạc sĩ, Nghệ sĩ
G.S, Nhạc sĩ, Nghệ sĩ
CN
CN
Dạy tỉ mỉ, công phu
Dạy tỉ mỉ, công phu
Được đào tạo từ
Được đào tạo từ
các trường CN
các trường CN
Các gv ch.nhiệm;
Các gv ch.nhiệm;


gv c.trách

gv c.trách
Thời lượng và
Thời lượng và
sự phân bố
sự phân bố
Hằng ngày, trong nhiều
Hằng ngày, trong nhiều
năm
năm
Hằng ngày, 2-4
Hằng ngày, 2-4
năm
năm
250 tiết/8 năm
250 tiết/8 năm
Quy mô lớp
Quy mô lớp
học
học
Cá nhân
Cá nhân
Tập thể
Tập thể
Tập thể theo lớp
Tập thể theo lớp
(40-50)
(40-50)
Phương tiện
Phương tiện
dạy - học

dạy - học
có đầy đủ p.tiện
có đầy đủ p.tiện
Tương đối
Tương đối
Không đầy đủ
Không đầy đủ


Các nguyên tắc xây dựng phuơng pháp
Các nguyên tắc xây dựng phuơng pháp
giảng dạy trong TPT
giảng dạy trong TPT

Tiểu học
Tiểu học
: Hát, vui học, trực quan sinh động, nghe
: Hát, vui học, trực quan sinh động, nghe
nhạc (phân biệt âm sắc, giai điệu đơn giản,đố vui)
nhạc (phân biệt âm sắc, giai điệu đơn giản,đố vui)
…
…

PTCS
PTCS
:Từng bước bổ sung kiến thức, kỹ năng
:Từng bước bổ sung kiến thức, kỹ năng
nghe, phân biệt các thể loại, hình thức âm nhạc…
nghe, phân biệt các thể loại, hình thức âm nhạc…


PTTH
PTTH
: Có nên tiếp tục học nhạc ?
: Có nên tiếp tục học nhạc ?

ĐH
ĐH
: các nước tiên tiến, âm nhạc, nghệ thuật=môn
: các nước tiên tiến, âm nhạc, nghệ thuật=môn
học tự chọn
học tự chọn

IV. GIÁO DỤC ÂM NHẠC TRONG CÁC MÔI
IV. GIÁO DỤC ÂM NHẠC TRONG CÁC MÔI
TRƯỜNG
TRƯỜNG
MANG TÍNH ĐẶC THÙ
MANG TÍNH ĐẶC THÙ

Ở các trường trung học, Cao đẳng sư phạm
Ở các trường trung học, Cao đẳng sư phạm

Ở trường Trung học, cao đẳng VHNT, Đại
Ở trường Trung học, cao đẳng VHNT, Đại
học sư phạm âm nhạc
học sư phạm âm nhạc

Các trường âm nhạc chuyên nghiệp
Các trường âm nhạc chuyên nghiệp


Các trường hoặc các cơ sở mang tính đặc
Các trường hoặc các cơ sở mang tính đặc
thù chuyên biệt
thù chuyên biệt

B. NHỮNG YÊU CẦU CỦA
B. NHỮNG YÊU CẦU CỦA
MỘT GIÁO VIÊN DẠY NHẠC
MỘT GIÁO VIÊN DẠY NHẠC



I.
I.
YÊU CẦU CHUNG
YÊU CẦU CHUNG

Lý thuyết:
Lý thuyết:

Nắm vững nội dung dạy
Nắm vững nội dung dạy

Nắm tổng thể chương trình học nhạc ở các cấp,
Nắm tổng thể chương trình học nhạc ở các cấp,
yêu cầu thi tuyển, nội dung học ở các trường âm
yêu cầu thi tuyển, nội dung học ở các trường âm
nhạc chuyên nghiệp; bán chuyên nghiệp
nhạc chuyên nghiệp; bán chuyên nghiệp


Có khả năng tự thiết kế bài giảng, hoạch định
Có khả năng tự thiết kế bài giảng, hoạch định
chương trình, kế hoạch giảng dạy.
chương trình, kế hoạch giảng dạy.

Luôn tự nâng cao khả năng giảng dạy, hoàn thiện
Luôn tự nâng cao khả năng giảng dạy, hoàn thiện
kiến thức âm nhạc và những kiến thức có liên quan
kiến thức âm nhạc và những kiến thức có liên quan
đến âm nhạc
đến âm nhạc


Thực hành và năng lực:
Thực hành và năng lực:

Sáng tạo, linh hoạt và linh động trong phương pháp
Sáng tạo, linh hoạt và linh động trong phương pháp

Có tác phong tư thế của người đứng lớp
Có tác phong tư thế của người đứng lớp

Giọng nói và cách diễn đạt thuyết phục trước đám đông
Giọng nói và cách diễn đạt thuyết phục trước đám đông

Có óc tổ chức, tư duy logic, hiểu tâm lý đối tượng hoạt
Có óc tổ chức, tư duy logic, hiểu tâm lý đối tượng hoạt
động
động


Có khả năng dàn dựng, quản lý biểu diễn, tổ chức một
Có khả năng dàn dựng, quản lý biểu diễn, tổ chức một
chương trình biểu diễn âm nhạc (hoặc chương trình tổng
chương trình biểu diễn âm nhạc (hoặc chương trình tổng
hợp: thơ, kịch múa )
hợp: thơ, kịch múa )

Có khả năng phát hiện, tổ chức và bồi dưỡng cho học
Có khả năng phát hiện, tổ chức và bồi dưỡng cho học
sinh có năng khiếu âm nhạc.
sinh có năng khiếu âm nhạc.

II. NHỮNG YÊU CẦU CỤ THỂ TRONG
II. NHỮNG YÊU CẦU CỤ THỂ TRONG
MÔN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG
MÔN PHƯƠNG PHÁP GIẢNG
DẠY ÂM NHẠC
DẠY ÂM NHẠC

Nắm vững và mở rộng những yêu cầu đối với các
Nắm vững và mở rộng những yêu cầu đối với các
nội dung trong sách giáo khoa cấp I, II
nội dung trong sách giáo khoa cấp I, II

Giảng dạy các môn kiến thức âm nhạc ở trường
Giảng dạy các môn kiến thức âm nhạc ở trường
văn hoá nghệ thuật, cao đẳng sư phạm âm nhạc.
văn hoá nghệ thuật, cao đẳng sư phạm âm nhạc.

Truyền đạt, hướng dẫn lưu loát những môn đã

Truyền đạt, hướng dẫn lưu loát những môn đã
được học ở bậc Đại học sư phạm âm nhạc.
được học ở bậc Đại học sư phạm âm nhạc.

Thiết kế một bài giảng âm nhạc theo nội dung
Thiết kế một bài giảng âm nhạc theo nội dung
cho sẵn.
cho sẵn.


Soạn nội dung diễn giải cho một hội thảo, buổi
Soạn nội dung diễn giải cho một hội thảo, buổi
nói chuyên chuyên đề về âm nhạc
nói chuyên chuyên đề về âm nhạc

Soạn nội dung cho lời dẫn các nội dung của
Soạn nội dung cho lời dẫn các nội dung của
một chương trình b.diễn
một chương trình b.diễn

Dàn dựng, tổ chức, quản lý một chương trình
Dàn dựng, tổ chức, quản lý một chương trình
biểu diễn âm nhạc theo chủ đề hoặc chương
biểu diễn âm nhạc theo chủ đề hoặc chương
trình nghệ thuật kết hợp.
trình nghệ thuật kết hợp.

Phát thảo và hoạch định đề cương cho một
Phát thảo và hoạch định đề cương cho một
chương trình giảng dạy của một môn âm nhạc

chương trình giảng dạy của một môn âm nhạc
cụ thể theo mô hình của 1 trường âm nhạc bán
cụ thể theo mô hình của 1 trường âm nhạc bán
chuyên nghiệp.
chuyên nghiệp.

PHẦN II
PHẦN II
Nghiên cứu và thực hành giảng dạy
Nghiên cứu và thực hành giảng dạy
âm nhạc tại các trường phổ thông
âm nhạc tại các trường phổ thông

A. Một vài quan điểm về giáo dục
A. Một vài quan điểm về giáo dục
âm nhạc trên thế giới
âm nhạc trên thế giới
I.
I.
Giáo dục âm nhạc
Giáo dục âm nhạc
1. Tổng quan:
1. Tổng quan:
- Ngành mới ở VN
- Ngành mới ở VN
- Ở các nước:
- Ở các nước:
* Học âm nhạc-chơi: 1 nhạc cụ đơn giản, tham gia hát, diễn
* Học âm nhạc-chơi: 1 nhạc cụ đơn giản, tham gia hát, diễn
tấu trong các dàn đồng ca, ban nhạc, tìm hiểu lịch sử và các loại

tấu trong các dàn đồng ca, ban nhạc, tìm hiểu lịch sử và các loại
hình âm nhạc trên thế giới…)
hình âm nhạc trên thế giới…)
* GV ngành GDAN/các nước = SPAN ở VN:
* GV ngành GDAN/các nước = SPAN ở VN:
*
*
1830, âm nhạc học đường Mỹ bắt đầu tại Boston
1830, âm nhạc học đường Mỹ bắt đầu tại Boston
*
*
1872,
1872,
tại Nhật Bản
tại Nhật Bản
*
*
1945, tại Hàn Quốc
1945, tại Hàn Quốc
* 1959-1960: được chú trọng tại các nước Scandinavia…
* 1959-1960: được chú trọng tại các nước Scandinavia…

2. Âm nhạc - chức năng giáo dục
2. Âm nhạc - chức năng giáo dục



Âm nhạc và sự phát triển năng lực trí tuệ của trẻ
Âm nhạc và sự phát triển năng lực trí tuệ của trẻ
em.

em.

Âm nhạc và kỹ năng ngôn ngữ.
Âm nhạc và kỹ năng ngôn ngữ.

Âm nhạc và khả năng rèn luyện trí nhớ.
Âm nhạc và khả năng rèn luyện trí nhớ.

Âm nhạc và đức tính kiên trì, nhẫn nại.
Âm nhạc và đức tính kiên trì, nhẫn nại.

Âm nhạc và sự phản ứng nhạy bén, linh hoạt.
Âm nhạc và sự phản ứng nhạy bén, linh hoạt.

Âm nhạc và những cảm xúc tinh tế, nhạy cảm.
Âm nhạc và những cảm xúc tinh tế, nhạy cảm.

Âm nhạc và tư duy logic.
Âm nhạc và tư duy logic.

Âm nhạc và khả năng liên tưởng, tưởng tượng
Âm nhạc và khả năng liên tưởng, tưởng tượng
phong phú.
phong phú.

Âm nhạc và năng lực làm việc độc lập.
Âm nhạc và năng lực làm việc độc lập.

Âm nhạc và khả năng tập trung trong công việc…
Âm nhạc và khả năng tập trung trong công việc…

3. Âm nhạc – giáo dục chuyên nghiệp
3. Âm nhạc – giáo dục chuyên nghiệp
- Âm nhạc-hệ thống ngôn ngữ phức tạp: trí nhớ, luyện
- Âm nhạc-hệ thống ngôn ngữ phức tạp: trí nhớ, luyện
tập công phu, lâu dài.
tập công phu, lâu dài.
- Tính logic trong ngôn ngữ và cấu trúc âm nhạc: tư
- Tính logic trong ngôn ngữ và cấu trúc âm nhạc: tư
duy khoa học
duy khoa học
- Âm nhạc nhiều bè: khả năng tổng hợp, phân tâm
- Âm nhạc nhiều bè: khả năng tổng hợp, phân tâm
- Nền tảng tri thức, cảm nhận tinh tế: yếu tố cơ bản
- Nền tảng tri thức, cảm nhận tinh tế: yếu tố cơ bản
tạo nên hình tượng và xúc cảm âm nhạc
tạo nên hình tượng và xúc cảm âm nhạc

II. MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC
II. MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC
ÂM NHẠC QUỐC TẾ
ÂM NHẠC QUỐC TẾ

Phương pháp Kodály
Phương pháp Kodály

Zoltán Kodály
Zoltán Kodály
(1882-1967):
(1882-1967):


Hướng dẫn các khái niệm, kỹ năng âm nhạc đơn giản
Hướng dẫn các khái niệm, kỹ năng âm nhạc đơn giản
nhất, thông qua những trải nghiệm thực tế trong cuộc
nhất, thông qua những trải nghiệm thực tế trong cuộc
sống: ca hát hoặc dẫn dắt kỹ năng phát ra âm thanh,
sống: ca hát hoặc dẫn dắt kỹ năng phát ra âm thanh,
nghe, tiếp nhận âm thanh dựa trên các chuyện động và
nghe, tiếp nhận âm thanh dựa trên các chuyện động và
ký hiệu, dấu hiệu đơn giản, phù hợp với khả năng liên
ký hiệu, dấu hiệu đơn giản, phù hợp với khả năng liên
hệ của trẻ nhỏ
hệ của trẻ nhỏ



Dạy solfere thang âm 7 nốt nhạc do, re, mi, fa, sol, la, si
Dạy solfere thang âm 7 nốt nhạc do, re, mi, fa, sol, la, si
bằng hệ thống ký hiệu và ra dấu của bàn tay:
bằng hệ thống ký hiệu và ra dấu của bàn tay:



Phương pháp Schulwerk Orff
Phương pháp Schulwerk Orff

Còn gọi là
Còn gọi là
phương pháp tiếp cận Orff,
phương pháp tiếp cận Orff,

kết hợp
kết hợp
âm nhạc
âm nhạc
, sự chuyển động,
, sự chuyển động,
phim
phim
ảnh, và những bài
ảnh, và những bài
giảng âm nhạc gắn với cuộc sống theo lối:
giảng âm nhạc gắn với cuộc sống theo lối:
vừa học
vừa học
vừa chơi
vừa chơi



Khởi xướng: nhà soạn nhạc người
Khởi xướng: nhà soạn nhạc người
Đức
Đức
:
:
Carl Orff
Carl Orff


(1895-1982) và đồng nghiệp

(1895-1982) và đồng nghiệp
Gunild Keetman
Gunild Keetman


trong thập niên 1920.
trong thập niên 1920.


Phương pháp Suzuki:
Phương pháp Suzuki:



Do Shinichi Suzuki (nghệ sĩ đàn Violon) tại Nhật Bản khởi xướng
Do Shinichi Suzuki (nghệ sĩ đàn Violon) tại Nhật Bản khởi xướng

Giáo dục âm nhạc làm phong phú thêm cuộc sống và hình thành
Giáo dục âm nhạc làm phong phú thêm cuộc sống và hình thành
tính cách tinh tế, gíao dục đạo đức
tính cách tinh tế, gíao dục đạo đức
cho học sinh, Âm nhạc giúp các
cho học sinh, Âm nhạc giúp các
em nhìn nhận cuộc sống tích cực, trong sáng và hướng thiện.
em nhìn nhận cuộc sống tích cực, trong sáng và hướng thiện.

Chú trọng việc dạy âm nhạc qua một nhạc cụ cụ thể, khởi đầu là
Chú trọng việc dạy âm nhạc qua một nhạc cụ cụ thể, khởi đầu là
cây đàn Violon và sau đó đã phát triển ở các nhạc cụ khác
cây đàn Violon và sau đó đã phát triển ở các nhạc cụ khác


Dạy âm nhạc thông qua một nhạc cụ cũng như học một ngôn ngữ,
Dạy âm nhạc thông qua một nhạc cụ cũng như học một ngôn ngữ,
cần cho các em tiếp xúc ngay từ nhỏ, hình thành ở trẻ những thói
cần cho các em tiếp xúc ngay từ nhỏ, hình thành ở trẻ những thói
quen, kỹ năng tốt do được rèn luyện lâu dài từ lúc còn ấu thơ.
quen, kỹ năng tốt do được rèn luyện lâu dài từ lúc còn ấu thơ.

giờ học âm nhạc tập thể: hòa nhạc với các đội, nhóm, hoặc ban
giờ học âm nhạc tập thể: hòa nhạc với các đội, nhóm, hoặc ban
nhạc của nhà trường để phát triển kỹ năng hoạt động, giao tiếp tập
nhạc của nhà trường để phát triển kỹ năng hoạt động, giao tiếp tập
thể; kỹ năng nghe và hòa nhạc trong một nhóm, dù chỉ là cùng diễn
thể; kỹ năng nghe và hòa nhạc trong một nhóm, dù chỉ là cùng diễn
tấu theo hình thức đồng âm.
tấu theo hình thức đồng âm.


Phương pháp Dalcroze
Phương pháp Dalcroze



Phương pháp Dalcroze được phát triển trong những năm đầu
Phương pháp Dalcroze được phát triển trong những năm đầu
thế kỷ 20, do nhạc sĩ, nhà giáo dục âm nhạc Thụy Sĩ Émile
thế kỷ 20, do nhạc sĩ, nhà giáo dục âm nhạc Thụy Sĩ Émile
Jaques-Dalcroze (1865-1950) khởi xướng.

Jaques-Dalcroze (1865-1950) khởi xướng.

Âm nhạc là ngôn ngữ cơ bản của bộ não con người, do đó kết
Âm nhạc là ngôn ngữ cơ bản của bộ não con người, do đó kết
nối sâu sắc với những gì con người đang có.
nối sâu sắc với những gì con người đang có.



Hình thành từ ba khái niệm cơ bản - Solfege ,
Hình thành từ ba khái niệm cơ bản - Solfege ,
nguồn cảm hứng
nguồn cảm hứng
,
,
và eurhythmics - đôi khi được gọi là "giáo dục nhịp điệu".
và eurhythmics - đôi khi được gọi là "giáo dục nhịp điệu".
Eurhythmics dạy khái niệm về nhịp điệu, cấu trúc, và biểu hiện
Eurhythmics dạy khái niệm về nhịp điệu, cấu trúc, và biểu hiện
âm nhạc bằng cách sử dụng các chuyển động của cơ thể, cho
âm nhạc bằng cách sử dụng các chuyển động của cơ thể, cho
phép học sinh nhận thức âm nhạc thông qua tất cả các giác
phép học sinh nhận thức âm nhạc thông qua tất cả các giác
quan.
quan.

Tác động trên lĩnh vực giáo dục âm nhạc, đặc biệt với hệ thống
Tác động trên lĩnh vực giáo dục âm nhạc, đặc biệt với hệ thống
giáo dục phổ thông ở Mỹ.
giáo dục phổ thông ở Mỹ.


Một số phương pháp khác
Một số phương pháp khác
:
:

Lý thuyết Gordon
Lý thuyết Gordon
:
:

Do giáo sư Edwin E. Gordon
Do giáo sư Edwin E. Gordon
[1]
[1]
và các đồng
và các đồng
nghiệp
nghiệp

Học thuyết Gordon khuyến khích giảng viên sáng
Học thuyết Gordon khuyến khích giảng viên sáng
tạo những phương pháp riêng, phù hợp với khả
tạo những phương pháp riêng, phù hợp với khả
năng tiếp nhận của học sinh thông qua rèn luyện
năng tiếp nhận của học sinh thông qua rèn luyện
kỹ năng nghe, bắt chước âm thanh âm nhạc.
kỹ năng nghe, bắt chước âm thanh âm nhạc.