Dạy học theo dự án các mô đun nghề công nghệ ô tô

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM






ĐINH HỮU SỸ








D¹Y HäC THEO Dù ¸N C¸C M¤ §UN
NGHÒ C¤NG NGHÖ ¤ T¤








LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2014

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
VIỆN KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM






ĐINH HỮU SỸ

D¹Y HäC THEO Dù ¸N C¸C M¤ §UN
NGHÒ C¤NG NGHÖ ¤ T¤

Chuyên ngành : Lý luận và lịch sử giáo dục
Mã số : 62.14.01.02





LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC




Người hướng dẫn khoa học:
1. GS.TSKH Nguyễn Minh Đường
2. PGS.TS Mạc Văn Tiến





HÀ NỘI, 2014
i


i

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận án “Dạy học theo dự án các mô đun nghề Công
nghệ ô tô” là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các kết quả nghiên cứu và
các số liệu trong luận án là trung thực, có xuất xứ rõ ràng, chưa được công bố
trong một công trình nào khác.

Tác giả luận án



Đinh Hữu Sỹ
ii


ii

MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN i
MỤC LỤC ii
LỜI CẢM ƠN vi
CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN vii
DANH MỤC CÁC BẢNG viii
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, HÌNH ẢNH ix
MỞ ĐẦU 1
1. Lý do chọn đề tài 1

2. Mục đích nghiên cứu 2
3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2

4. Giả thuyết khoa học 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3
6. Phương pháp nghiên cứu 3
7. Những đóng góp mới của luận án 6
8. Luận điểm bảo vệ 7

9. Cấu trúc của luận án 7

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN CÁC MÔ
ĐUN NGHỀ CÔNG NGHỆ Ô TÔ 8

1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8
1.1.1. Ở nước ngoài 8

1.1.2. Ở trong nước 10
1.2. Dạy học theo dự án 16
1.2.1. Một số khái niệm 16
1.2.2. Cơ sở khoa học của dạy học theo dự án 19
1.2.3. Phân loại dự án học tập 23
1.2.4. Đặc điểm dạy học theo dự án 26
1.2.5. Nguyên tắc dạy học theo dự án 28
1.2.6. Quy trình dạy học theo dự án 30
iii


iii

1.2.7. Đánh giá trong dạy học theo dự án 30
1.2.8. Vai trò của giáo viên và sinh viên trong dạy học theo dự án . 34
1.2.9. Ưu, nhược điểm của dạy học theo dự án 35

1.3. Dạy học theo dự án các mô đun nghề Công nghệ ô tô 36
1.3.1. Một số khái niệm 36
1.3.2. Sự phù hợp giữa dạy học theo dự án với dạy học các mô đun nghề
Công nghệ ô tô theo năng lực thực hiện 40
1.3.3. Một số nguyên tắc để vận dụng dạy học theo dự án trong dạy học các
mô đun nghề Công nghệ ô tô 44
1.3.4. Quy trình dạy học theo dự án các mô đun nghề Công nghệ ô tô 45
1.3.5. Thiết kế giáo án để dạy học theo dự án các mô đun nghề Công nghệ ô tô 48
1.3.6. Phương pháp và kỹ thuật dạy học trong dạy học theo dự án các mô đun
nghề Công nghệ ô tô 54
1.3.7. Vai trò của giáo viên và sinh viên trong dạy học theo dự
án các mô đun
nghề Công nghệ ô tô 62
1.3.8. Điều kiện dạy học theo dự án các mô đun nghề Công nghệ ô tô 65
Kết luận chương 1 67

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY HỌC CÁC MÔ ĐUN NGHỀ CÔNG
NGHỆ Ô TÔ TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG NGHỀ 69

2.1. Đặc điểm của nghề Công nghệ ô tô 69
2.2. Quy định của pháp luật về chương trình đào tạo nghề Công nghệ ô
tô trình độ cao đẳng nghề 71
2.2.1. Mục tiêu đào tạo 71
2.2.2. Nội dung chương trình đào tạo nghề Công nghệ ô tô trình độ CĐN 73
2.3. Thực trạng về dạy học và các điều kiện đảm bảo chất lượng dạy học
các mô đun nghề Công ngh
ệ ô tô trình độ cao đẳng nghề 75
2.3.1. Khảo sát để đánh giá thực trạng 75
2.3.2. Kết quả khảo sát 76
2.3.2.1 Nội dung chương trình đào tạo 76

iv


iv

2.3.2.2 Phương pháp dạy học 83
2.3.2.3 Giáo án dạy nghề 89
2.3.2.4 Giáo viên dạy nghề 92
2.3.2.5 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy nghề 96
2.3.2.6 Chất lượng đào tạo 97
2.3.2.7 Nhu cầu đào tạo 98
Kết luận chương 2 100
CHƯƠNG 3: DẠY HỌC THEO DỰ ÁN CÁC MÔ ĐUN
NGHỀ CÔNG
NGHỆ Ô TÔ TRÌNH ĐỘ CAO ĐẲNG NGHỀ 102
3.1. Lựa chọn nội dung và xây dựng kế hoạch tổ chức dạy học theo dự án
các mô đun nghề Công nghệ ô tô 102
3.1.1. Xây dựng tiêu chí lựa và chọn nội dung để dạy học theo dự án các mô
đun nghề Công nghệ ô tô 102
3.1.2. Xây dựng kế hoạch tổ chức thực hiện dạy học theo dự án 105

3.2. Thiết kế quy trình dạy học theo dự án các mô đun nghề Công nghệ ô tô . 106
3.2.1. Quy trình dạy học theo dự án các bài học/dự án sửa chữa ô tô 107
3.2.2. Quy trình dạy học theo dự án các bài học/dự án bảo dưỡng ô tô 112
3.3. Thiết kế giáo án một số bài học để dạy học theo dự án các mô đun
nghề Công nghệ ô tô trình độ cao đẳng nghề 114
3.3.1. Dự án 1: “Sửa chữa ly hợp ma sát” 114

3.3.2. Dự án 2: “Sửa chữa bơm cao áp PE” 122
3.4. Các phương pháp và kỹ thuật dạy học được dùng để thực hiện quy

trình dạy học theo dự án các mô đun nghề Công nghệ ô tô 129
3.5. Thực nghiệm dạy học theo dự án 130
3.5.1. Mục đích thực nghiệm 130

3.5.2. Nội dung thực nghiệm 130
3.5.3. Đối tượng thực nghiệm 130
3.5.4. Tổ chức thực nghiệm 130
3.5.5. Công cụ và phương pháp đánh giá kết quả thực nghiệm 132
v


v

3.5.6. Kết quả thực nghiệm 134
Kết luận chương 3 142
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 143

DANH MỤC KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN . 145
TÀI LIỆU THAM KHẢO 146
PHỤ LỤC 157

vi


vi

LỜI CẢM ƠN

Luận án này được thực hiện tại Viện Khoa học giáo dục Việt Nam, Bộ
Giáo dục và Đào tạo và Trường Cao đẳng nghề số 8/BQP.
Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến tập thể giáo sư hướng dẫn
khoa học:
GS.TSKH. Nguyễn Minh Đường
PGS.TS. Mạc Văn Tiến
đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ trong suốt quá trình nghiên cứu và thực
hiện lu

ận án.
Xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Viện Khoa học giáo dục Việt Nam,
Trung tâm Đào tạo – Bồi dưỡng thuộc Viện đã tạo điều kiện mọi mặt để tác
giả hoàn thành luận án.
Xin trân trọng cảm ơn Đảng ủy, Ban Giám hiệu Trường Cao đẳng
nghề số 8/BQP đã tạo mọi điều kiện về vật chất, tinh thần để tác giả yên tâm
thực hiệ
n luận án.
Xin chân thành cảm ơn quý thầy giáo, cô giáo, các nhà khoa học, gia
đình, đồng nghiệp và tập thể lớp Nghiên cứu sinh Giáo dục học khóa 2010,
Viện Khoa học giáo dục Việt Nam đã quan tâm giúp đỡ, đóng góp nhiều ý
kiến quý báu, cổ vũ và động viên tác giả hoàn thành luận án.




vii


vii

CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN ÁN
TT Viết tắt Viết đầy đủ
1. BDSC Bảo dưỡng và sửa chữa
2. Bộ LĐTBXH Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội
3. BQP Bộ Quốc phòng
4. BGD&ĐT Bộ Giáo dục và Đào tạo
5. CĐN Cao đẳng nghề
6. CLC Chất lượng cao
7. CMKT Chuyên môn kỹ thuật

8. CNKT Công nhân kỹ thuật
9. CNOT Công nghệ ô tô
10. CNTT Công nghệ thông tin
11. CNH, HĐH Công nghiệp hóa, hiện đại hóa
12. CSDN Cơ sở dạy nghề
13. CTĐT Chương trình đào tạo
14. DA Dự án
15. DAHT Dự án học tập
16. DHTDA Dạy học theo dự án
17. DoN Doanh nghiệp
18. ĐCSVN Đảng Cộng sản Việt Nam
19. ĐC Đối chứng
20. GV, GVDN Giáo viên, Giáo viên dạy nghề
21. HĐ Hoạt động
22. HV Học viên
23. KNN Kỹ năng nghề
24. MĐ Mô đun (module)
25. NLTH Năng lực thực hiện
26. PPDH Phương pháp dạy học
27. SV Sinh viên
28. TCN Trung cấp nghề
29. TN Thực nghiệm
viii


viii

DANH MỤC CÁC BẢNG

STT Tên bảng Nội dung Trang

1.
Bảng 1.1
Sự phù hợp giữa DHTDA và dạy học các mô đun
nghề Công nghệ ô tô theo NLTH
43
2.
Bảng 1.2
Khung thiết kế hoạt động của người học 51
3.
Bảng 1.3 Các tiêu chí đánh giá thiết kế giáo án
53
4.
Bảng 2.1 Khung giáo án lý thuyết dạy học nghề
90
5.
Bảng 2.2 Khung giáo án thực hành nghề
90
6.
Bảng 2.3 Khung giáo án tích hợp trong dạy nghề
91
7.
Bảng 2.4
Nhu cầu thợ sửa chữa ô tô theo lĩnh vực công việc 98
8. Bảng 3.1
Danh mục các chủ đề thuộc các mô đun nghề CNOT
trình độ cao đẳng nghề có thể thực hiện DHTDA
104
9. Bảng 3.2
Kế hoạch tổ chức thực hiện DHTDA sửa chữa ly
hợp ma sát

106
10.
Bảng 3.3
Các kỹ thuật dạy học được dùng để DHTDA các
mô đun nghề Công nghệ ô tô
129
11. Bảng 3.4 Kế hoạch thực nghiệm DHTDA 131
12. Bảng 3.5
Các thông số để đánh giá và yêu cầu cần đạt trong
DHTDA các bài học/dự án sửa chữa ô tô
133
13. Bảng 3.6
Kết quả bài thực nghiệm số 1
135
14. Bảng 3.7
Kết quả bài thực nghiệm số 2
136
15. Bảng 3.8
Kết quả học tập của nhóm thực nghiệm theo PP
truyền thống
137
16. Bảng 3.9
Kết quả học tập của nhóm đối chứng theo PP
truyền thống
138
ix


ix

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, HÌNH ẢNH
STT Tên Nội dung Trang
1. Hình 1.1
Quy trình thực hiện DHTDA các mô đun
nghề Công nghệ ô tô
45
2. Biểu đồ 2.1 Đánh giá của GV về tên nghề: “Công nghệ ô tô” 77
3. Biểu đồ 2.2 Đánh giá của GV về nội dung CTĐT 77
4. Biểu đồ 2.3 Đề xuất của GV về thay đổi nội dung CTĐT 78
5. Biểu đồ 2.4 Đánh giá của GV về phân bổ thời gian đào tạo 79
6. Biểu đồ 2.5 Đề xuất của DoN về yêu cầu đổi mới CTĐT 80
7. Biểu đồ 2.6 Đánh giá của cựu SV về sự phù hợp của CTĐT 81
8. Biểu đồ 2.7 Đề xuất của cựu SV về thay đổi CTĐT 81
9. Biểu đồ 2.8 Các PPDH được GV sử dụng 83
10. Biểu đồ 2.9 Sự cần thiết của đổi mới PPDH 84
11. Biểu đồ 2.10 Quan điểm của GVDN về đổi mới PPDH 84
12. Biểu đồ 2.11 Mức độ hiểu biết của GVDN về DHTDA 85
13. Biểu đồ 2.12
Sự cần thiết của vận dụng DHTDA vào dạy
học các mô đun nghề Công nghệ ô tô
86
14. Biểu đồ 2.13 Đánh giá của GV về khả năng áp dụng DHTDA 87
15. Biểu đồ 2.14 Đánh giá của SV về PPDH của GVDN 88
16. Biểu đồ 2.15
Cơ cấu số lượng giáo viên theo trình độ
chuyên môn kỹ thuật 2007-2011
93
17. Biểu đồ 2.16 Cơ cấu số GV đạt chuẩn nghiệp vụ sư phạm 94
18. Biểu đồ 2.17
Đánh giá của DNo về chất lượng CNKT tốt

nghiệp nghề Công nghệ ô tô
97
19. Sơ đồ 3.1
Quy trình dạy học theo dự án các bài học/dự
án sửa chữa ô tô
107
20. Sơ đồ 3.2
Quy trình dạy học theo dự án các bài học/dự
án bảo dưỡng ô tô
113
21. Hình 3.3a,b Kết quả so sánh giữa 2 nhóm trong lần TN1 137
22. Hình 3.4a,b Kết quả so sánh giữa 2 nhóm trong lần TN2 137
23. Biểu đồ 3.5
Mức độ hứng thú, tính cộng tác và tính tự lực
của hai nhóm thực nghiệm và đối chứng
140
1




MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Phương pháp dạy học đang là khâu yếu của giáo dục nước ta nói chung
và dạy nghề nói riêng. Đổi mới phương pháp dạy học ở nước ta đang được
Đảng và Nhà nước cũng như các nhà giáo dục quan tâm.
Nghị quyết số 29/NQ/TW của Hội nghị BCHTW 8 khóa XI về
“Đổi
mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp
hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ

nghĩa và hội nhập quốc tế”
đã xác định rõ nhiệm vụ của lĩnh vực giáo dục
nghề nghiệp là:
“tập trung đào tạo nhân lực có kiến thức, kỹ năng và trách
nhiệm nghề nghiệp. Hình thành hệ thống giáo dục nghề nghiệp với nhiều
phương thức và trình độ đào tạo kỹ năng nghề nghiệp theo hướng ứng dụng,
thực hành, bảo đảm đáp ứng nhu cầu nhân lực kỹ thuật công nghệ của thị
trường lao động trong nước và quốc tế”
[24].
Luật Giáo dục sửa đổi 2010 cũng nêu rõ:
“Phương pháp giáo dục phải
phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với
đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả
năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực
tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học
sinh”
[70].
Dạy học theo dự án (DHTDA) hay còn gọi là
Dạy học dựa vào dự án

hay
Dạy học dự án
là phương thức dạy học tích cực đang được ứng dụng
ngày càng rộng rãi ở nhiều nước trên thế giới. Trong DHTDA, người học làm
việc chủ động theo nhóm để thực hiện nhiệm vụ học tập tích hợp giữa lý
thuyết và thực hành dưới sự hướng dẫn của giáo viên, và tự đánh giá sản
phẩm của mình thông qua các tiêu chuẩn, tiêu chí của lĩnh vực nghề nghiệp.
Hiện nay ở Việt Nam, DHTDA đã được nghiên cứu và áp dụng trong
một số lĩnh vực như giáo dục đại học, giáo dục phổ thông, hay một số dự án
của nước ngoài triển khai tại Việt Nam, tuy nhiên trong lĩnh vực dạy nghề

2




chưa có đề tài nghiên cứu nào về DHTDA và trong thực tế, DHTDA cũng
chưa được vận dụng vào dạy nghề do đó cần thiết phải có nghiên cứu lý luận
dẫn đường cho DHTDA trong các trường dạy nghề.
Theo Quyết định số 58/2008/QĐ-BLĐTBXH của Bộ LĐTBXH [8],
chương trình khung đào tạo nghề do Bộ LĐTBXH ban hành, trong đó có
nghề Công nghệ ô tô trình độ cao đẳng, phần chuyên môn nghề đã được xây
d
ựng và tổ chức đào tạo theo các mô đun nghề, mỗi mô đun tương ứng với
việc sửa chữa, bảo dưỡng một cụm, hệ thống của ô tô. Mặt khác, nghề Công
nghệ ô tô đã được nhà nước chọn là nghề trọng điểm chất lượng cao, đạt trình
độ quốc tế từ 2015 theo Quyết định số 784/QĐ-BLĐTBXH của Bộ trưởng
Bộ L
ĐTBXH [10].
Với những lý do nêu trên, tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Dạy học theo
dự án các mô đun nghề Công nghệ ô tô” nhằm góp phần nâng cao chất lượng
đào tạo nghề.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất các nguyên tắc vận dụng, phương pháp tổ chức và quy trình dạy học
theo dự án các mô đun nghề Công nghệ ô tô trình độ cao đẳng nghề nhằm nâng
cao tính tích cực, chủ động và sáng tạo của SV trong họ
c tập, qua đó góp phần
nâng cao chất lượng dạy học.
3. Khách thể, đối tượng và phạm vi nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Dạy học nghề Công nghệ ô tô ở trường cao đẳng nghề.

3.2. Đối tượng nghiên cứu
Dạy học theo dự án các mô đun nghề Công nghệ ô tô.
3.3. Phạm vi nghiên cứu
Do thời gian và điều kiện thực tế, luận án chỉ nghiên cứu đề xu
ất
DHTDA với 10 mô đun thuộc phần bắt buộc của nghề Công nghệ ô tô trình độ
cao đẳng nghề. Mỗi mô đun chỉ chọn một bài trong chương trình để xây dựng
DAHT (10 dự án).
3




Luận án cũng chỉ thực nghiệm 2 dự án học tập là 2 bài “Sửa chữa ly hợp
ma sát” và “Sửa chữa bơm cao áp PE” trong các mô đun “Bảo dưỡng và sửa
chữa hệ thống truyền lực” và “Bảo dưỡng và sửa chữa hệ thống nhiên liệu động
cơ diesel” ở trường Cao đẳng nghề số 8/BQP trong năm học 2012-2013.
4. Giả thuyết khoa học
Hiện nay ở các trường cao
đẳng nghề đang dạy học nghề Công nghệ ô tô
theo phương pháp truyền thống: dạy học các bài lý thuyết ở lớp và các bài
thực hành riêng rẽ tại xưởng thực tập nên chất lượng đào tạo chưa đáp ứng
yêu cầu của sản xuất. Nếu vận dụng được các nguyên tắc, phương pháp tổ
chức và quy trình DHTDA vào dạy học các mô đun nghề Công nghệ ô tô thì
sẽ tăng cường
được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của SV trong học tập và
hình thành được các năng lực thực hiện các công việc của nghề cho SV, qua
đó góp phần nâng cao được chất lượng dạy học nghề.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn cho việc dạy học các mô đun nghề

Công nghệ ô tô theo DAHT.
- Đề xuất các nguyên tắc, phương pháp tổ chức và quy trình thực hiện
DHTDA các mô đ
un nghề Công nghệ ô tô.
- Xây dựng các tiêu chí lựa chọn nội dung và đề xuất danh mục các dự
án học tập để DHTDA các mô đun bắt buộc (phần cứng) của nghề Công nghệ
ô tô trình độ cao đẳng.
- Xây dựng 10 giáo án thuộc các mô đun bắt buộc của nghề công nghệ ô
tô để DHTDA.
- Thực nghiệm sư phạm 2 bài học theo dự án để minh chứng cho tính
khả thi của việc vận dụng phương pháp DHTDA đố
i với nghề Công nghệ ô tô
và minh chứng cho tính đúng đắn của giả thuyết khoa học đã đề ra.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Phương pháp tiếp cận:
Gồm tiếp cận hệ thống, tiếp cận năng lực đầu ra và tiếp cận hoạt động.

4




6.1.1. Tiếp cận hệ thống:
Vận dụng tiếp cận hệ thống, tác giả xem xét quả trình dạy học theo dự
án các mô đun nghề Công nghệ ô tô là một bộ phận hợp thành của quá trình
dạy học trong nhà trường. Vì vậy, cần nghiên cứu quá trình này trong mối
quan hệ với các bộ phận, các yếu tố khác của quá trình dạy học, đồng thời
tính đến các điều kiện khách quan và chủ quan của nó. Hi
ệu quả của DHTDA
các mô đun nghề Công nghệ ô tô chịu ảnh hưởng của các yếu tố của quá trình

dạy học và nó ảnh hưởng tới việc nâng cao kết quả dạy học.
6.1.2. Tiếp cận năng lực đầu ra:
Vận dụng DHTDA trong dạy học các mô đun nghề CNOT hướng tới
việc nâng cao năng lực đầu ra: năng lực thực hiện thành thạo các công việc
của ngh
ề để sau khi tốt nghiệp, SV có nhiều cơ hội để tìm được việc làm. Để
làm được điều này, trong quá trình khảo sát, xây dựng và tổ chức thực hiện
đề tài, tác giả luôn bám sát thực tế của các doanh nghiệp sửa chữa và bảo
dưỡng ô tô, nhằm đáp ứng ngày càng tốt hơn nhu cầu của thị trường lao động
đối với nghề Công nghệ ô tô trình độ cao đẳng nghề.
6.1.3. Tiế
p cận hoạt động:
Tiếp cận hoạt động là sự vận dụng lý thuyết hành vi vào hoạt động dạy
học. Với tiếp cận này, vận dụng DHTDA vào dạy học các mô đun nghề Công
nghệ ô tô nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho người học có thể chủ động và
sáng tạo trong việc lập kế hoạch và triển khai các hoạt động học tập, đặ
c biệt
là trong thực hành sửa chữa, bảo dưỡng các cụm và các hệ thống của ô tô
theo những quy trình chặt chẽ, bám sát các tiêu chuẩn, tiêu chí của nghề Sửa
chữa ô tô.
6.2. Các phương pháp cụ thể
Trong quá trình nghiên cứu đề tài sử dụng các phương pháp nghiên
cứu sau đây.
6.2.1. Các phương pháp nghiên cứu lý luận
5




Thu thập thông tin, phân loại, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, xây

dựng mô hình hệ thống hóa, phân tích và tổng hợp các tài liệu có liên quan
đến đề tài nghiên cứu để xây dựng cơ sở lý luận cho luận án.
6.2.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Khảo sát
+ Tác giả đã khảo sát 48 giáo viên (GV) dạy nghề và hơn 200 SV học
nghề Công nghệ ô tô ở 8 trường Cao đẳng nghề về nội dung, chương trình và
phương pháp dạy học
đang áp dụng (Phụ lục 1, 4).
+ Khảo sát 02 GV trực tiếp giảng dạy theo Dự án và 36 SV tham gia
thực nghiệm tại Khoa Cơ khí Động lực, trường Cao đẳng nghề số 8/BQP
(gồm 18 SV nhóm thực nghiệm và 18 SV nhóm đối chứng) để đánh giá tính
khả thi và hiệu quả của DHTDA. (Phụ lục 6 và phụ lục 7,8).
+ Khảo sát 30 doanh nghiệp sửa chữa ô tô trên phạm vi toàn quốc về
nhu cầu đào tạo và đánh giá chất lượ
ng thợ sửa chữa ô tô trên phạm vi toàn
quốc. (Phụ lục 2, 3).
+ Khảo sát 40 trường nghề chất lượng cao trên toàn quốc về thực trạng
đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý, cơ sở vật chất và các yếu bảo đảm tố khác.
- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm
Trong giai đoạn đánh giá kết quả thực hiện các dự án học tập, DHTDA
gắn với sản phẩm, do đ
ó cần xác định các tiêu chí đánh giá và đánh giá sản
phẩm để đánh giá chất lượng học tập và làm tăng trách nhiệm, thái độ học tập
của SV.
- Phương pháp chuyên gia
Để lấy ý kiến về tính cần thiết và tính khả thi của DHTDA các mô đun
nghề Công nghệ ô tô, tác giả đã tham khảo ý kiến của 24 chuyên gia có trình
độ Thạc sĩ chuyên ngành ở 8 trường Cao đẳng nghề về tính cần thiết và tính
khả thi củ
a dạy học nghề Công nghệ ô tô theo dự án học tập (DAHT).

- Quan sát
6




Trong quá trình thực hiện đề tài, tác giả sử dụng phương pháp quan sát
quá trình học tập của SV nhằm theo dõi tinh thần, thái độ, tác phong học tập
cũng như việc thực hiện quy trình DHTDA để làm cơ sở đánh giá tính khả thi
và hiệu quả của DHTDA.
6.2.3. Thực nghiệm sư phạm
Tác giả đã tổ chức thực nghiệm DHTDA hai bài học thuộc các mô
đun nghề Công nghệ ô tô là Sửa chữa ly hợp ma sát và
Sửa chữa bơm cao áp
PE để đánh giá tính hợp lý, tính khả thi của quy trình DHTDA trong dạy học
các mô đun nghề Công nghệ ô tô cũng như minh chứng cho giả thuyết khoa
học đã đề ra.
6.2.4. Phương pháp thống kê toán học
Kết quả thực nghiệm được xử lý và đánh giá bằng phương pháp thống
kê toán học.
7. Những đóng góp mới của luận án
 Về mặt lý luận
- H
ệ thống hóa được cơ sở lý luận về DHTDA và dạy học theo mô đun nghề
CNOT theo DAHT.
- Phát hiện được tính phù hợp giữa DHTDA và dạy học nghề Công nghệ ô tô
theo mô đun NLTH.
- Đề xuất được nguyên tắc, quy trình và kỹ thuật để DHTDA các mô đun
nghề Công nghệ ô tô trình độ cao đẳng nghề.
- Đề xuất được các tiêu chí để lựa chọn nội dung và phương pháp tổ chức

thực hiện DHTDA các mô đun nghề
Công nghệ ô tô trình độ cao đẳng.
 Về mặt thực tiễn
- Đánh giá được thực trạng về dạy học các mô đun nghề Công nghệ ô
tô và nhu cầu, khả năng vận dụng DHTDA vào dạy nghề CNOT trình độ cao
đẳng nghề.
- Đề xuất được danh mục các dự án học tập cho các mô đun nghề bắt
buộc của nghề Công nghệ ô tô trình độ cao đẳng nghề.
7




- Biên soạn được 10 giáo án để DHTDA các mô đun bắt buộc của
chương trình Công nghệ ô tô trình độ cao đẳng nghề.
- Tổ chức thực nghiệm sư phạm 2 dự án để đánh giá tính khả thi và
hiệu quả của DHTDA các mô đun nghề Công nghệ ô tô.
8. Luận điểm bảo vệ
- Dạy học nghề Công nghệ ô tô có nhiều tương thích với DHTDA trên các
mặt: thực hiện với quy trình chặt chẽ, dạy h
ọc tích hợp giữa lý thuyết và thực
hành theo tiếp cận năng lực, có sản phẩm đầu ra cụ thể. Bởi vậy, vận dụng
DHTDA vào dạy học nghề Công nghệ ô tô là phù hợp và sẽ phát huy được
tính chủ động, sáng tạo của SV trong quá trình học tập, qua đó, nâng cao
được chất lượng dạy học.
- Dạy học nghề Công nghệ ô tô là dạy học sửa chữa các cụm máy, các bộ
phậ
n của ô tô. Mỗi cụm máy, mỗi bộ phận đều có quy trình sửa chữa riêng.
Bởi vậy, để vận dụng DHTDA vào dạy nghề Công nghệ ô tô, điều quan trọng
là phải xây dựng được quy trình DHTDA phù hợp với quy trình sửa chữa

từng bộ phận của ô tô thì việc dạy học mới đạt kết quả mong muốn.
- Không phải nội dung nào của nghề Công nghệ ô tô cũng có thể DHTDA.
Bởi v
ậy, để tổ chức DHTDA nghề Công nghệ ô tô có hiệu quả, cần xây dựng
các tiêu chí để lựa chọn nội dung phù hợp với DHTDA.
9. Cấu trúc của luận án
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị và phụ lục, luận án gồm ba
chương, bao gồm:
Chương 1. Cơ sở lý luận của dạy học theo dự án các mô đun nghề Công nghệ ô tô.
Chương 2. Thực trạng dạy h
ọc các mô đun nghề Công nghệ ô tô trình độ cao
đẳng nghề.
Chương 3. Dạy học theo dự án các mô đun nghề Công nghệ ô tô trình độ cao
đẳng nghề.


8




CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN CÁC MÔ ĐUN
NGHỀ CÔNG NGHỆ Ô TÔ
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Ở nước ngoài
Có rất nhiều công trình nghiên cứu, bài viết ở nước ngoài về dự án
(DA) và dạy học theo dự án (DHTDA).
Trong công trình Project method (Kilpatrick), đã lần đầu tiên đưa ra
khái niệm về “phương pháp dự án” và phổ biến rộng rãi trên toàn thế giới.

Với nhận định “tâm lý
đứa trẻ” là yếu tố quan trọng trong quá trình học tập,
Kilpatrick coi động cơ thúc đẩy học sinh như là các tính năng quan trọng của
phương pháp dự án: Trẻ em muốn làm những gì chúng thích hơn là làm
những gì theo sự ép buộc của người khác. Theo Kilpatrick, các dự án có bốn
giai đoạn: xác định mục đích, lập kế hoạch, thực hiện, và đánh giá, và tác giả
đã triển khai cụ thể các bước thực hiện trong các nghiên cứu cũ
ng như các dự
án thực nghiệm của mình. Ông cho rằng một dự án lý tưởng khi tất cả bốn
giai đoạn được bắt đầu và hoàn thành bởi các học sinh và không phải giáo
viên [106]. Ông còn rất nhiều công trình viết về phương pháp dự án, cụ thể
như tài liệu School method from the project point of view dành cho đào tạo
giáo viên về phương pháp dự án [107]. Hay Die Projekt-methode về phương
pháp dự án [108]… Tuy nhiên, ông cho rằng DHTDA có thể được áp dụng
rộng rãi ở mọ
i lĩnh vực, kể cả trong dạy lý thuyết, thực hành hay tích hợp.
Thực tế cho thấy quan điểm nói trên của ông không hoàn toàn đúng, bởi vì
DHTDA có những điều kiện riêng, nó không phù hợp với những môn học,
lĩnh vực mang tính thuần túy lý thuyết.
Trong công trình Project work in education (James Leroy Stockton),
đã phân tích các nguyên tắc giáo dục và đặc điểm của dự án để đề xuất xem
làm việc theo dự án (Project work) như là một đối tượng học tậ
p tạo ra cuộc
cách mạng trong giáo dục ở Mỹ, khẳng định giá trị của phương pháp dự án là
9




có thể được sử dụng trong tất cả các môn học và định hướng thực tiễn của

dạy học khi sử dụng phương pháp này [103]. Tuy nhiên, cũng giống như
Kilpatrick, ông cho rằng DHTDA có thể được sử dụng cho tất cả các môn
học, là điều không khả thi.
Trong công trình Project method of teaching (Stevenson), đã cung cấp cái
nhìn tổng quan về lịch sử của DHTDA trên thế giới từ khi xuất hiện và sử dụng
thuật ng
ữ này trong giáo dục, đồng thời cung cấp tổng hợp hệ thống các quan
điểm của một số tác giả ở Châu Âu và Mỹ về khái niệm dự án và phương pháp
dự án trong dạy học [111]. Tuy nhiên đây mới chỉ là nghiên cứu mang tính chất
tổng hợp và phân tích, chứ không đưa ra những biện pháp kỹ thuật trong các
lĩnh vực dạy học cụ thể của DHTDA trên thế giới.
Trong công trình How we think: A restatment of the relation of
reflective thinking to the educative process (Jonn Dewey), đ
ã khẳng định tác
giả có vai trò quan trọng trong việc xây dựng cơ sở lý thuyết cho phương
pháp dự án của các nhà sư phạm Mỹ đầu thế kỷ 20. Một trong những thử
nghiệm đầu tiên của việc dạy học dự án được ông tiến hành ở Đại học
Chicago, nước Mỹ. Học sinh được chia thành các nhóm nhỏ và tham gia thực
hiện các đề án cụ thể mà trong đó họ học đọc, viế
t, tính toán, học cách chú ý
lắng nghe người khác, học cách đảm nhận trách nhiệm và học nhiều thứ khác.
Dewey rút ra 3 khẳng định chắc chắn: 1) Tất cả học sinh, để học tập, phải tích
cực và làm ra một cái gì đó; 2) Tất cả học sinh phải học cách suy nghĩ và giải
quyết vấn đề; 3) Tất cả học sinh phải học cách hợp tác với người khác để
chuẩn bị cho cuộc sống ngoài xã hộ
i [100]. Mặc dù được coi là một trong
những nhà sư phạm hàng đầu của Mỹ trong việc tạo ra nền móng cho
DHTDA, nhưng nghiên cứu của ông mang tính lý thuyết, định hướng chung,
chứ chưa rút ra những nhận định cụ thể về nội dung, phương pháp dạy cũng
như quy trình dạy học theo dự án.

Trong bài viết A view of reseach on project-based learning (John
Thomas) đã tổng hợp các công trình nghiên cứu về PPDH dự án hay học tập
10




dựa trên dự án của các nhà nghiên cứu giáo dục trên thế giới. Công trình đã
tổng hợp các quan điểm cũng như phân tích các kết quả của các hướng
nghiên cứu của một số tác giả, qua đó cung cấp cái nhìn tổng quan về các
khía cạnh sau của DHTDA: Định nghĩa về DHTDA; Nền tảng lý luận và thực
tiễn của DHTDA; Những tác động tích cực của DHTDA; Vai trò và đặc điểm
của SV trong DHTDA; Những thách thứ
c và nâng cao hiệu quả của DHTDA,
và những định hướng/xu hướng cho nghiên cứu về DHTDA [105].
Đặc biệt, gần đây nhất, Bender William N. trong công trình nghiên cứu
Project – Based Learning. Differentiating Instruction for the 21
st
Century đã
chỉ ra rằng DHTDA là cách tiếp cận dạy học tốt nhất của thế kỷ 21 nhằm
giúp người học giải quyết vấn đề thực tiễn. Trên cơ sở trình bày tổng quan về
DHTDA và các mô hình dự án khác nhau, tác giả đã trình bày sự phù hợp
giữa DHTDA với các lớp học cụ thể, đồng thời chỉ ra những ưu thế của
DHTDA so với dạy học truyền th
ống. Tác giả đã trình bày các bước thực
hiện cụ thể cho việc lập kế hoạch và hướng dẫn thựch iện một số mô hình
DHTDA, đề xuất kỹ thuật và các chiến lược để DHTDA. Cuối cùng tác giả
đã phân tích sự lựa chọn đánh giá trong DHTDA và sự cần thiết kết hợp
DHTDA với các tiêu chuẩn Nhà nước [98]. Tuy nhiên các ví dụ trong công
trình này chủ yếu áp dụng cho lĩnh vực giáo dục phổ thông chứ

chưa đề cập
đến lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp.
Ngoài ra còn nhiều nghiên cứu khác của các tác giả ngoài nước về
DHTDA như Alberty [97]; Bleeke [99]; John Lamer and John Mergendoller
[104], Knoll [109]; InWent [102], … cũng đã đề cập đến các khía cạnh khác
nhau của DHTDA.
1.1.2. Ở trong nước
DHTDA đã được các nhà nghiên cứu lý luận giáo dục Việt Nam tiếp
cận và nghiên cứu, được thể hiện ở nhiều công trình nghiên cứu.
Trong công trình luận án Dạy học theo dự án và vận d
ụng trong đào
tạo giáo viên môn Công nghệ phần Kinh tế gia đình (Nguyễn Thị Diệu
11




Thảo), đã xây dựng cơ sở lý luận về dạy học theo dự án trong các trường sư
phạm, về các hình thức và quy trình vận dụng DHTDA trong đào tạo GV
Công nghệ phần Kinh tế gia đình từ đó đã đưa vào áp dụng và thử nghiệm
giảng dạy theo dự án ở bộ môn Công nghệ phần Kinh tế gia đình cho 8 lớp
học ở 3 trường Cao đẳng sư phạm Tp Hồ Chí Minh, Bạc Liêu và B
ến Tre.
Đây là nghiên cứu tương đối đầy đủ, rõ nét và công phu về dạy học dự án ở
Việt Nam, qua đó đã khẳng định tính ưu việt của dạy học dự án đã đáp ứng
được mục tiêu giáo dục của chúng ta theo hướng tích cực hoá, tự chủ hoá và
thực tiễn hoá hoạt động của người học [86]. Đây có thể được coi là nghiên
cứu đầu tiên ở Việt Nam về DHTDA. Tuy nhiên,
đề tài gặp khó khăn trong
việc đánh giá kết quả học tập.

Trong công trình luận án Tổ chức dạy học theo dự án học phần
Phương pháp dạy học môn Toán góp phần rèn luyện năng lực sư phạm cho
sinh viên khoa Toán, (Trần Việt Cường) cũng nghiên cứu khá kỹ về lý thuyết
dạy học theo dự án. Trên cơ sở phân tích năng lực sư phạm (NLSP) cần thiết
của ngườ
i giáo viên Toán, luận án đã làm sáng tỏ những vấn đề cơ bản của
DHTDA, qua đó đã đề xuất quy trình, những định hướng và tiêu chí để lựa
chọn các chủ đề để tổ chức DHTDA cho SV sư phạm theo định hướng rèn
luyện nghiệp vụ sư phạm trong dạy học học phần PPDH nói chung và PPDH
môn Toán nói riêng. Đã làm sáng tỏ việc đánh giá trong việc DHTDA học
phần PPDH cho SV sư phạm, đồng thờ
i đã tổ chức thực nghiệm sư phạm cho
thấy việc tổ chức DHTDA cho SV đã phát huy được tính tích cực trong học
tập, góp phần nâng cao chất lượng và rèn luyện nghiệp vụ sư phạm cho SV
[18]. Tuy nhiên, đây là công trình nghiên cứu sâu trong lĩnh vực đào tạo giáo
viên Toán, nên khó áp dụng được cho lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp.
Trong công trình luận án Tổ chức dạy học theo dự án trong môn Xác
suất và thống kê ở trườ
ng đại học (chuyên ngành kinh tế và kỹ thuật) (Trần
Thị Hoàng Yến), ngoài việc xây dựng và củng cố cơ sở lý luận của DHTDA,
luận án đã làm rõ thêm định hướng đổi mới PPDH đại học, phát huy tính tích
12




cực, độc lập, sáng tạo của SV, đồng thời đã xác định được những tiêu chí lựa
chọn nội dung môn học để có thể tổ chức DHTDA, cùng với các tiêu chí
đánh giá hiệu quả của DHTDA trong việc dạy học Toán trình độ Đại học
phần Xác suất và Thống kê, sau đó đã tổ chức thực nghiệm khẳng định tính

ưu việt của DHTDA [96]. Nghiên cứu này khó áp dụng cho lĩnh vực giáo dục
nghề nghiệp, vì sản phẩm của nó mang tính trừu tượng.
Trong công trình luận án Vận dụng phương pháp dạy học theo dự án
trong dạy học phần hóa học phi kim chương trình hóa học THPT (Phạm
Hồng Bắc), đã nghiên cứu cơ sở lý luận của DHTDA, cơ sở tâm sinh lý lứa
tuổi của HS THPT và một số kỹ thuật dạy học được sử dụng trong DHTDA.
Trên cơ sở đó, tác giả
đã đề xuất quy trình và giải pháp vận dụng DHTDA
trong dạy học một phần của bộ môn Hóa học trình độ THPT. Qua việc phân
tích những đặc điểm của nội dung kiến thức phần Hóa học phi kim THPT, tác
giả đã lựa chọn được những chủ đề DA phù hợp để tổ chức DHTDA, sau đó
tiến hành tổ chức thực nghiệm sư phạm. Kết quả thực nghi
ệm cho thấy
DHTDA đã nâng cao được tính tích cực độc lập và phát triển được năng lực
hợp tác làm việc, năng lực giải quyết vấn đề phức hợp, nâng cao hứng thú
học tập cho SV, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học ở trường
THPT [4]. Tuy nhiên do đặc thù của môn Hóa học chủ yếu là các bài tập vận
dụng lý thuyết, do đó việc đưa ra các sản phẩm đặc trưng c
ủa DHTDA trong
dạy Hóa học chương trình THPT gặp nhiều khó khăn.
Trong bài viết Dạy học dự án và tiến trình thực hiện (Đỗ Hương Trà),
đã phân tích cơ sở của khái niệm tiếp cận dự án trong dạy học. Tác giả cho
rằng động cơ hay cụ thể hơn là động lực của người học có vai trò rất quan
trọng trong học tập, nếu người giáo viên biết kích thích vai trò tích cực của
ng
ười học, hướng dẫn để họ tự khám phá, kiên trì theo đuổi một tiến trình có
mục đích trong những tương tác xã hội mà họ có thể đạt được, cho họ tự chịu
trách nhiệm trong hoạt động hợp tác tìm tòi nghiên cứu, thì hiệu quả của việc
dạy và học sẽ nâng lên ở một tầm cao mới. Trên cơ sở phân tích vai trò của
13

người học, người dạy và nhiệm vụ học tập, tác giả đã xác định tiến trình dạy
học theo dự án gồm 3 pha, mỗi pha đều dẫn đến một kết quả xác định: Kết
quả của pha đầu tiên là một kế hoạch, kết quả của pha thứ 2 là một hoặc
nhiều sản phẩm và kết quả của pha thứ 3 là sản phẩm của tập thể
lớp học. Khi
chuẩn bị, cần lưu ý một số hoạt động chính là: Lựa chọn dự án, xác định các
nguồn tư liệu cần thiết và tổ chức thực hiện dự án (phân công nhiệm vụ các
thành viên trong dự án). Khi thực hiện dự án, giáo viên cần tôn trọng kế
hoạch mà các nhóm đã xây dựng và sự hợp tác giữa các học sinh nhằm tạo ra
một cộng đồng trong đó trung tâm là việc họ
c tập. Do vậy, giáo viên cần tạo
thuận lợi cho sự trao đổi thường xuyên và cởi mở giữa các học sinh, tạo sự
tìm kiếm thông tin từ các nguồn tài liệu có sẵn bên cạnh sự chịu trách nhiệm
về nhiệm vụ học tập. Giai đoạn này là quan trọng nhất, do vậy người dạy phải
tổ chức cho người học thiết lập các nguồn thông tin và dữ liệu, định hình các
thao tác tư
duy để bám sát mục đích học tập của họ. Kết thúc giai đoạn thực
hiện dự án, cần thiết phải tổ chức cho học sinh trình bày kết quả, sản phẩm
của nhóm. Giáo viên có thể can thiệp trực tiếp hoặc gián tiếp trong quá trình
hoạt động diễn ra để thiết lập những sản phẩm bên trong nhóm [77]. Đây là
một bài viết có giá trị cao về cơ sở lý luận của DHTDA, tuy nhiên tác gi
ả
chưa đề cập đến quy trình, kỹ thuật cũng như phạm vi và ứng dụng cụ thể của
DHTDA.
Trong các bài viết Dạy học dựa trên dự án trong môn Vật lý - Lý luận,
thực tiễn và triển vọng, (Phạm Thị Phú, Nguyễn Anh Kiệt) [66], Vận dụng

DHDA trong dạy học ứng dụng kỹ thuật của Vật lí, (Đỗ Hương Trà – Phạm
Văn Ngọc) [78]; T
ổ chức tình huống vấn đề trong DHDA môn Vật lý cho học
sinh và kết quả thực nghiệm, (Cao Thị Sông Hương) [52]; Vận dụng DHDA
trong dạy học kiến thức phần “Nam châm”Vật lý 9, (Đỗ Hương Trà – Trần
Văn Thành) [79], các tác giả đã nghiên cứu lý luận về DHTDA và đưa
DHTDA vào giảng dạy thực nghiệm môn Vật lý ở các cấp học Trung học cơ
sở và Trung học phổ thông. Kết quả các nghiên cứ
u cho thấy, DHTDA với
14




định hướng thực tiễn, định hướng sản phẩm tỏ ra phù hợp khi vận dụng vào
dạy học các ứng dụng kỹ thuật của bộ môn Vật lý ở các cấp học khác nhau.
Tuy nhiên để áp dụng rộng rãi kết quả của các nghiên cứu này vào trong quá
trình giảng dạy bộ môn Vật lý là một bài toán khó, bởi vì trong cấp học
Trung học cơ sở và Trung học phổ thông, số tiết dạy thực hành, thự
c tế môn
Vật lý thường là rất hạn chế.
Trong bài viết Sử dụng phương pháp Dạy học theo dự án trong tổ chức
hoạt động hướng nghiệp, (Nguyễn Thị Thanh Huyền), tác giả đã đưa ra
những đặc điểm và quy trình DHTDA gồm 5 bước: Chọn đề tài và xác định
mục tiêu dự án; Xây dựng đề cương và kế hoạch thực hiện; Thực hiện dự án;
Công b
ố sản phẩm của nhóm và Đánh giá, đồng thời đưa ra một ví dụ về việc
áp dụng phương pháp DHTDA trong tổ chức hoạt động hướng nghiệp cho
học sinh các trường phổ thông (nhất là Trung học phổ thông). Tác giả cho
rằng DHTDA thường được áp dụng tốt nhất khi dạy loại bài thuộc chủ đề

thuộc khối kiến thức về nghề và nhóm nghề. HS sẽ phát huy cao độ tính độc
l
ập, tự chủ ngay từ công việc đầu tiên như xác định, lựa chọn dự án, lập kế
hoạch điều tra, tự đánh giá được kết quả học tập của mình [54]. Nghiên cứu
này đã chỉ ra sự phù hợp giữa DHTDA với dạy học hướng nghiệp trong
trường phổ thông, tuy nhiên nó mang thuần túy kiến thức nghề, do đó sản
phẩm thường là trừu tượng, khó đánh giá.
Trong công trình
Lý thuyết phương pháp dạy học (Đặng Thành Hưng,
Trịnh Hồng Hà, Nguyễn Khải Hoàn, Trần Vũ Khánh), đã làm rõ các khái
niệm dự án, dạy học dựa vào dự án và đã đưa ra đặc điểm, phân loại, bản chất
và một số ví dụ về thiết kế dạy học dựa vào dự án [50].
Bên cạnh các công trình nghiên cứu, DHDA cũng được vận dụng
tương đối rộng rãi trong các lĩnh v
ực giáo dục đại học và giáo dục phổ thông.
Cụ thể như DHTDA được đưa vào chương trình lý luận dạy học đại học dành
cho các khoá cao học ở Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm Huế
trong chương trình hợp tác quốc tế của dự án phát triển giáo viên Trung học