SKKN tìm hiểu hứng thú học tập môn Tiếng Anh của học sinh THCS

SKKN: Tìm hiểu hứng thú học tập môn Tiếng anh của học sinh THCS
A / PHẦN MỞ ĐẦU
1 Lý do chọn đề tài:Giáo dục là nơi chuyển giao kinh nghiệm tri thức khoa
học , văn hoá giữa các thế hệ và người thầy làm nghĩa vụ thiêng liêng là
cầu nối cho các thế hệ.
Trong quá trình học tập môn học nào cũng bị chi phối bởi sự hứng thú.
Hứng thú làm nảy sinh khát vọng khiến họ học tập ,làm việc không biết mệt
mỏi ,bằng mọi phương pháp đẻ hoàn thành công việc.Lòng khát khao hiểu
biết ,tính tích cực trong hoạt động nhận thức,kỷ năng tự học ,tự rèn của bản
thân là những yếu tố cần được giáo dục cho học sinh ngay từ khi còn ngồi
trên ghế nhà trường.Với thế giới những tình huống mới lạ ,những kiến thức
khoa học mở ra trước mắt và họ tìm cách khám phá giải quyết tình huống
đó tích luỹ dần vốn kiến thức vững chắc cho mình.Đối với mỗi môn học ,học
sinh có sự hứng thú khác nhau tuỳ thuộc vào năng lực của mỗi em.Kiến thức
mà học sinh nắm được là cố gắng nổ lực và tình cảm tích cực của chính các
em.
Trong bối cảnh cuộc cách mạng thông tin diễn ra như vũ bão,Tiếng anh lại
càng quan trọng hơn Tiếng Anh giúp chúng ta có thêm thông tin,tài liệu để
cho chúng ta tự hoàn chỉnh tri thức ,nâng cao trình độ,tự hoàn thiện về mọi
mặt.Học tốt môn Tiếng anh người học sẻ bổ túc được khiếm khuyết về các
phương diện,hiểu biết sâu sắc hơn tầm quan trọng của môn tiếng anh có
niềm hứng thú khi tiếp xúc với nó .Đó là sự trợ thủ đắc lực để năng cao chất
lượng học tập.
Do nhiều nguyên nhân việc dạy và học tiếng anh hiệu quả chưa cao,chưa
tạo ra sự thích thú học cho học sinh.Theo tinh thần NQ TW II khoá 8 về
giáo dục đào tạo và khoa học công nghệ :Việc đánh giá đúng mức vai trò và
sự học tập môn học của học sinh là một nhu cầu bức xúc và cần thiết .Đó là
Gv Cao Thị Thu Hoài
SKKN: Tìm hiểu hứng thú học tập môn Tiếng anh của học sinh THCS
lí do tôi chọn đề tài “Tìm hiểu hứng thú học tập môn Tiếng anh của học
sinh”

2.Nhiệm vụ nghiên cứu:
Kiến thức các em thu được sau giờ học là sản phẩm nói lên chất lượng
giảng dạy của thầy và thái độ học tập của học sinh tích cực hay thụ
động.Hứng thú là yếu tố quan trọng quyết định chất lượng học tập và thái độ
đối với môn học.Qua đó thấy rõ các phương pháp tạo hứng thú cho học sinh
đối với môn học là điều cần thiết từ đó tìm ra phương pháp giảng dạy tối ưu
phù hợp với thực tiễn,đối tượng học sinh để tạo ra niềm hứng thú học môn
Tiếng anh ở trường.
3.Khách thể và đối tượng nghiên cứu:
a,Khách thể :
Học sinh lớp 6-7 trường THCS Vĩnh Long
b, Đối tượng nghiên cứu:
Hứng thú học tập môn Tiếng anh của học sinh.
4.Phương pháp tìm hiểu:
a.Phương pháp tìm hiểu lí thuyết:
-Phân tích tổng hợp lí thuyết
b.Phương pháp tìm hiểu thực tiển:
- Phương pháp quan sát sư phạm.
- Phương pháp điều tra giáo dục.
-Phương pháp nghiên cứu sản phẩm sư phạm.
Để thu tập thông tin về hành vi hành động của học sinh đối với môn
học phác thảo chân dung tâm lý để xây dựng mô hình tâm lý về phẩm chất
tâm lý đặc thù về đói tượng trên cơ sở đó giáo viên có phương án để tạo
hứng thú cho học sinh trong giờ học và lường trước phản ứng có thể có của
Gv Cao Thị Thu Hoài
SKKN: Tìm hiểu hứng thú học tập môn Tiếng anh của học sinh THCS
đối tượng nghiên cứu để có lối ứng xử phù hợp nhằm đạt hiệu quả cao.Qua
đó tâm tư nguyện vọng của học sinh đối với môn học được bộc lộ.
B/ NỘI DUNG:
Chương I: Cơ sở lí luận

Làm thế nào để có sự say mê thực sự và phát huy hết tính tích cực tự
giác của học sinh trong vấn đề học tập là vấn đề trăn trở của các nhà giáo
,của nhà trường gia đình và xã hội từ đó phát huy vai trò hứng thú của học
sinh và lao động .Biểu hiện của hứng thú trong học tập thể hiện như thế nào?
Chúng ta lần lượt giải quyết vấn đề đó qua đè tài này.
1.Hứng thú là gì?
Hứng thú là thái độ đặc biệt của cá nhân đối với đối tượng nào đó ,vừa có ý
nghĩa cuộc sống ,vừa có khả năng mang lại khoái cảm cho cá nhân trong
quá trình lao động.
2. Vai trò và biểu hiện của hứng thú :
Hứng thú làm nảy sinh khát vọng hành động, tăng hiệu quả của hoạt động
nhận thức tăng sức làm việc.Vì thế cùng với nhu cầu hứng thú là một trong
hệ thống động lực của nhân cách .
Trong hoạt động nhận thức hứng thú có vai trò quan trọng :khi một hình
ảnh tác động trực tiếp vào giác quan thì ngay lập tức ta có thể cảm nhận
được hình ảnh đó như thế nào .Tri thức sẽ giúp ta nhớ lại, nếu có hứng thú
thì hình ảnh sẽ được ghi nhớ lâu hơn.Trong hoạt động dạy học cần phải lưu
ý một cách nghiêm túc với vấn đề với vấn đề kích thích tư duy độc lập của
học sinh ,thúc đẩy các em tìm tòi chân lý.Tính độc lập suy nghĩ của học
sinh là cơ sỏ vững chắc để việc học tập của học sinh có hiệu quả.
Trong những giờ học trên lớp ,tư duy tích cực được kích thích sẽ xuất hiện
thái độ tích cực đối với môn học sẽ hình thành hứng thú học tập. Hứng thú
Gv Cao Thị Thu Hoài
SKKN: Tìm hiểu hứng thú học tập môn Tiếng anh của học sinh THCS
gây cho học sinh một sự hưng phấn,xúc cảm làm tăng hiệu quả của quá trình
nhận thức nảy sinh sáng tạo để thoả mã hứng thú .Như vậy hứng thú là một
nét đẹp nhân cách,là ánh sáng soi đường cho mọi hành động và mang lại sự
thành công.
3,Những phương pháp xây dựng hứng thú học môn Tiếng anh cho học
sinh:

Để tạo hứng thú cho học sinh trong việc học môn Tiếng anh ,giáp viên
đóng vai trò chủ đạo.
Thứ nhất những kiến thức đầy đủ khoa học chính xác là những yếu tố
không thể thiếu trong hành trang của người giáo viên .
Thứ hai là hoạt động giao tiếp sư phạmcũng có nhiều chức năng : nó là
phương tiện phục vụ công việc giảng dạy ,có thể là điều kiện xã hội tâm lí
bảo đảm quá trình giáo dục ;có thể là phương thức tổ chức các mối quan hệ
qua lại giữa thầy và trò.
Bên cạnh đó những thắc mắc cần được giải quyết của học sinh là những
tình huống sư phạm mà giáo viên cần được giải đáp.Mỗi giờ dạy là một
hướng đi riêng biệt mà giáo viên cần đổi mới chính mình qua mỗi tiết dạy .
Nên đặt học sinh vào những tình huống có vấn đề để học sinh tìm tòi ,khám
phá ,giải quyết vấn đề.Cần có những kiến thức bổ sung ngoài sách giáo khoa
để sự mới lạ cho học sinh ,kích thích tính tích cực tự giác suy nghĩ trong
quá trình nhận thức .
Môi trường giáo dục không chỉ là trong khuôn viên lớp học mà cần có
nhiều môi trường hơn nữa :thư viện ,sân trường ,những cuộc dã ngoại …các
trò chơi vui mà học sẽ nâng cao trỉnh đọ nhận thứuc của học sinh,tạo niềm
vui,sự thoải mái và sự cạnh tranh lành mạnh giữa các em.
Học tập theo nhóm cũng cũng là biện pháp hay và có ý nghĩa quan trọng.
Các em tìm được sự tiến bộ và cùng nhau tiến bộ .Những cuộc thảo luận
Gv Cao Thị Thu Hoài
SKKN: Tìm hiểu hứng thú học tập môn Tiếng anh của học sinh THCS
thoải mái ,vô tư đưa các em mực đích cuối cùng là kiến yhức các em tiếp
nhận được một cách tích cực và có hiệu quả.Tuy nhiên ở địa bàn xã Vĩnh
Long điều kiện gia đình học sinh còn nhiều khó khăn ,chư a có đầy đủ băng
máy catsset để học sinh luyện nghe. Vì thế hiệu quả môn học chưa cao.
Chương II:Nghiên cứu thực tiễn
I/Sơ bộ vài nét về khách thể nghiên cứu :
Trường THCS Vĩnh Long thuộc sự quản lí của phòng giáo dục đào tạo

Vĩnh Linh .ở địa bàn xã Vĩnh Long điều kiện kinh tế gia đình học sinh còn
nhiều khó khăn , sự quan tâm đến vấn đề học tập của học sinh chỉ có ở một
bộ phận nhỏ phụ huynh, học sinh chư a có đầy đủ băng máy catsset để luyện
nghe, sách bài tập sách tham khảo quá ít. Không vì thế mà học sinh chán
nản trong vấn đề học tập,các em vẫn nổ lực vươn lên trong học tập cũng như
lao động .Tuy vậy ,một số em nhận thức về môn học chưa có sự yêu
thích,đam mê trong môn học tiếng anh.
II/Nhận thức của học sinh về môn học tiếng anh:
-Qua sự tìm hiểu tôi có sự ghi nhận rằng:do bước đầu tiếp xúc với môn tiếng
anh một môn học mới lạ ,về một đất nước xa xôi là những khó khăn đối với
các em.Những khó khăn đó không ngăn được sự hứng thú của các em về
những kiến thức khoa học mới ,những phong tục tập quán mới,con người
mới.Tuy nhiên kết quả học tập của HK1 vẫn có những hạn chế nhất định.
Lớp 6ab Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
Tổng số:79 5. 21 29 21 3
Qua tìm hiểu hứng thú đối với môn học tôi thu được kết quả như sau:
Gv Cao Thị Thu Hoài
SKKN: Tìm hiểu hứng thú học tập môn Tiếng anh của học sinh THCS
Mức độ Rất thích Bình thường Không thích
6ab:79 25 30 24

III/Nguyên nhân gây hứng thú:
Sự hứng thú của học sinh đối với môn học tiếng anh bị chi ohối bởi những
yếu tố sau :
1/ Yếu tố chủ quan:
Nhận thức của học sinh đối với môn học rất đúng đắn ,trình đọ năng lực
cũng ảnh hưỡng đến quá trình học tập và đó là niềm hứng thú của học sinh
đối với môn tiếng anh.Những tác động bên ngoài cũng tác động không nhỏ
đến quá trình học tập của các em.
2/ Yếu tố khách quan :

Chủ thể này có thể thay đổi khi có sự tác động từ nhiều phía trong đó yếu
tố khách quan có tác dụng rất nhiều trong việc thúc đẩy quá trình hứng thú
của học sinh. Yếu tố khách quan bao gồm những đặc điểm sau:
a/ Môn học :
Tiếng anh là môn học khó cho quá trình nhận thức của học sinh. Với mục
tiêu cụ thể khi hoàn thành chương trình THCS học sinh phải đạt những yêu
cầu chủ yếu sau đây:
-Nắm kiến thức cơ bản,tối thiểu và tương ứng với tiếng anh thực hành hiện
đại ,phù hợp với lứa tuổi.
- Có kỉ năng sử dụng môn tiếng anh như một công vụ giao tiếp dưới dạng
nghe ,nói ,đọc, viết.
-Có sự hiểu biết khái quátvề văn hoá các nước sử dụng tiếng anh.
-Hình thành các kĩ năng học tiếng và phát triển tư duy .Trong quá trình tiếp
thu ngôn ngữ ,học sinh đạt kết quả cao trong học tập .Động cơ học tập có khi
Gv Cao Thị Thu Hoài
SKKN: Tìm hiểu hứng thú học tập môn Tiếng anh của học sinh THCS
cá em cảm thấy sự hứng thú đối với môn học và thấy được sự tiến bộ của
chính mình.
b/Giáo viên:
Là chiếc cầu chuyển giao tri thứckhoa học công nghệ giữa các thế hệ vì
vậy mỗi người thầy phải có tri thức đạo đức và lối sốngtrong sáng ,có
phương pháp giảng dạy hiệu quả. Trong quá trình giảng dạy người thầy nên
tạo mối quan hệ vui vẽ ,hoà nhã, biết cách tìm hiểu và tiếp cận đối tượng.
Do đó người giáo viên cần phải xác định được mục đích và nhiệm vụ giáo
dục ,hoàn cảnh tâm lí và đạo đức của học sinh những dặc điểm nhân cách
của chính bản thân ,hệ thống các phương pháp giáo dục và giảng dạy trong
quá trình giao tiếp.Hơn nữa phải biết tôn trọng nhân cách đói tượng giao tiếp
.Phải có quan điểm chỉ đạo định hướng cho hành vi ,hành động tiếp xúc của
họ nhằm đảm bảo kết quả của quá trình nhận thức .
Để tạo động cơ học tập tích cực cho các emgiáo viên nên sử dụngcác tình

huống thách đố ,hấp dẩn lôi cuốn các em vào các hoạt đông trên lớp vừa
mang tính chất yêu cầu cao,vừa phù hợp với trình độ để các em có thể cảm
nhận được sự tiến bộ của mình trong học tập .
Ví dụ :Unit 6 AFTER SCHOOL
Gv hỏi: What do you do after school?
Hs trả lời: play soccer,skip,watch TV….
? Do you play soccer?
Hs trả lời: Yes/no
Gv cho học sinh xem một số tranh chỉ hoạt động “after school” để hs
biết và giới thiệu tiếp “To day we ‘ll study unit 6 to talk about after
school’activities”.
Để làm được vấn đề trên ,gv cần đề ra những mục tiêu học tập vừa sức
,không cao quá .Ngoài ra cần khuyến khích học sinh học tập theo phương
Gv Cao Thị Thu Hoài
SKKN: Tìm hiểu hứng thú học tập môn Tiếng anh của học sinh THCS
châm thể nghiệm và chấp nhận mắc lổi trong quá trình thực hành tiếng
không nên tạo cho các em tâm lí lo sợ mắc lổi trong quá trình thực
hành.Giáo viên cần giúp các em ý thức được về bản chất tiếp thu ngôn ngữ
và khuyến khích các em tìm ra phương pháp học tập thích hợp cho chính
mình hướng dẩn các em có phương pháp tự học,các thủ thuật học và quá
trình giao tiếp … Ngoài ra giáo viên luôn tạo điều kiện cho học sinh được
tham gia đóng góp ý kiến cá nhân vào quá trình học tạo cho các em tự chủ
và phát huy được tính sáng tạo tiềm năng của các em .
Nhằm tạo cho học sinh một môi trường thuận lợi nhất giáo viên cần quan
tâm sử dụng tối đa thời gian lên lớp học sinh sử dụng tối đa ngữ liệu ở trên
lớp một cách hiệu quả và ý nghĩa .Để làm được điều này cần huy đọng cặp
nhóm và các thủ thuật lôi cuốn các em tham gia vào các hoạt động trên lớp
một cách tích cực.Cần sử dụng tiếng anh giao tiếp trên lớp học một cách tối
đa :giữa học sinh và giáo viên ,giữa học sinh với nhau tạo điều kiện để các
em giao tiếp thật .Bên cạnh đó nên sử dụng tiếng việt khi cần thiết :để giải

thích những từ chỉ khái niêm phức tạp ,các cấu trúc ngữ pháp khó hoặc giải
thích những yêu cầu của giáo viên về bài tập .
Sử dung sách giáo khoa một cách sáng tạo là điiêù cần thiết . Giáo viên
cần hiểu rõ ý đồ yêu cầu mục tiêu của từng bài từng mục dạy trong sách giáo
khoa để một măt dạy đúng trọng tâm bài dạy ,mặt khác có thể sử dung sách
giáo khoa một cách sáng tạo phù hợp với đối tượng học sinh . Bên cạnh đó
không thể thiếu các tài liệu và phương tiện hổ trợ tích cực hiệu quả .
-Băng ,máy catsset.
- Tài liệu trực quan
- Tài liệu bổ trợ , Tài liệu tham khảo
-Định hướng kiểm tra đánh giá
c,Bạn bè :
Gv Cao Thị Thu Hoài
SKKN: Tìm hiểu hứng thú học tập môn Tiếng anh của học sinh THCS
Thông qua sự hợp tác ,tìm tòi,nghiên cứu ,thảo luận trong tập thể giảiquyết
Những tình huống do giáo viên đưa ra . Trong tập thể ý kiến cá nhân được
điều chỉnh, khẳng định .Học sinh tự hỏi ví sao họ làm được mà mình không làm được .
Để từ đó học sinh có sự tiến bộ vượt bậc trong nhaanj thức của mình đối với
môn học .Để có sự biến đổi lớn về số lượng ,chất lượng của học sinh đối với
môn tiếng anh
Kết quả học tập của nữa HKII:
Lớp 6ab Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
Tổng số:79 6. 25 30 16 2
C/KẾT LUẬN:
1/Bài học kinh nghiệm:
Chưong trình môn tiếng anh chưa qui định đuợc nội dung cụ thể ,chưa có
giáo trình có chất lượng .Để tạo hưúng thú cho học sinh cần có những biện
pháp giáo dục hiệu quả .
Trong học tập mọi điều không phải đều lí thú mà buộc phải dùng đến sức
mạnh ý chí để chiếm lĩnh nhiều thứ.

2/ ý kiến đề xuất:
a/ Đối với học sinh:
-Thái độ học tập cần tích cực.
-Sự khéo léo ,nhuần nhuyễn để vận dụng những kiến thức vào cuộc sống
một cách sáng tạo.
b/ Đối với giáo viên:
-Cần tìm hiêủ tâm lí lứa tuổi để cs phương pháp giáo dục học sinh.
- Lựa chọn phương pháp giảng dạy trên lớp và thể hiện bằng nhiều cách
khác nhau.
- Cần tìm sáng tạo những đồ dùng dạy học có giá trị thiết thực .
Gv Cao Thị Thu Hoài
SKKN: Tìm hiểu hứng thú học tập môn Tiếng anh của học sinh THCS
Ba môi trường không thể thiếu :nhà trường ,gia đình xã hội cần có sự liên
kết chặt chẽ và toàn diện hơn nữa.

Vĩnh Long ngày 26/4/2008

Cao Thị Thu Hoài
Gv Cao Thị Thu Hoài