SKKN một vài biện pháp giúp học sinh tự học tốt một tiết ngữ văn trong trương trình ngữ văn 7

Trưng THCS Ph Sơn – Nho Quan - NB Phm Anh Ti Tht
ĐỀ TÀI
MỘT VÀI BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH TỰ HỌC TỐT MỘT TIẾT NGỮ VĂN
TRONG TRƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 7

PHẦN I:
LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI VÀ THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ
A. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
- Tri thức nhân loại vô cùng phong phú và không ngừng biến đổi theo thời gian,
nhất là trong thời đại ngày nay, thời đại của khoa học công nghệ thông tin. Khi khoa
học đang có những bước tiến nhảy vọt, kinh tế tri thức có vai trò ngày càng nổi bật
trong quá trình phát triển lực lượng sản xuất. Vì vậy không có con đường nào khác
ngoài học tập. Lê Nin từng nói: “Học, học nữa, học mãi” học không chỉ trên tài liệu mà
phải còn học ngay cả trong đời sống hàng ngày. Trong báo cáo của đại hôi Đảng lần
thứ IX trong phần nói về giáo dục đào tạo thì tầm quan trọng của việc tự học cũng
được nêu lên như sau: “Phát huy tư duy khoa học sáng tạo năng lực tự nghiên cứu của
học sinh, sinh viên để nâng cao năng lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề…” đây
là một yêu cầu mà rất nhiều giáo viên có tâm huyết luôn trăn trở và quan tâm.
- Vậy là thế nào để học sinh có ý thức học tập và học tốt môn Ngữ văn và đặc
biệt ở một số tiết Ngữ văn có hiệu quả? Có thể nói trong những năm gần đây, đặc biệt
là từ khi thay đổi chương trình SGK lớp 6-7-8 và 9, bộ môn Ngữ văn đã đổi mới nhiều
trong các khâu cơ bản của quá trình dạy học. Bộ môn Ngữ văn, từ xưa đến nay đối với
học sinh đây là một môn khó học và có tầm quan trọng so với các bộ môn khác như:
Toán, Lý, Hoá, Anh văn… nhưng ít nhiều trong suy nghĩ của các em, bộ môn ngữ văn
không quan trọng như một số bộ môn tự nhiên. Vậy làm thế nào để học sinh hiểu, học
môn Ngữ Văn đạt kết quả tốt. Và từ việc học tốt, các em sẽ thích và say mê văn học
nhiều hơn.
- Từ những suy nghĩ, băn khoăn trên, tôi nghĩ làm thế nào đểâ chọn cho mình
phương pháp dạy thích hợp nhằm giúp học sinh tự chuẩn bị bài học ở nhà thật tốt trước
Trang 1
Trưng THCS Ph Sơn – Nho Quan - NB Phm Anh Ti Tht

khi đến lớp và thực hành vào một tiết học. Đối tượng đề tài mà tôi nghiên cứu quan
tâm và thấy phù hợp để giúp học sinh trong việc tự chuẩn bị học trong chương trình
Ngữ văn 7 đó là:
“ Một vi biện pháp gip học sinh học tự học tốt một tiết ngữ văn trong chương
trình ngữ văn 7”
B. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT TRONG MỘT
TIẾT NGỮ VĂN.
- Đất nước đang ngày càng phát triển về mọi lĩnh vực, nhất là kinh tế, văn
hoá…. Các phương tiện thông tin, giải trí ngày càng phong phú và đa dạng như
Internet, điện tử, truyền thông … . Điều này chứng tỏ cuộc sống ngày càng phát triển
văn minh và tiến bộ hơn. Tuy nhiên với sự phát triển nhanh sẽ kéo theo một thực trạng
mà chúng ta, người giáo viên cần phải quan tâm đó là sự lơ là, ham chơi, bỏ học của
một số học sinh. Thực tế hàng ngày cho thấy người giáo viên luôn tiếp xúc với nhiều
đối tượng học sinh (Học sinh giỏi, khá, TB thậm chí có cả yếu kém). Số có chuẩn bị
bài , có làm bài ở nhà, có học bài chiếm số ít khoảng 20%, số học sinh không chuẩn bị
bài, lười làm bài tập hoặc chỉ làm và học bài với hình thức đối phó với thầy cô. Số này
chiếm khá đông khoảng 50%, còn lại 30% số học sinh không chuẩn bị gì cả.
- Trên lớp trong một tiết học nhiều học sinh trả lời câu hỏi của giáo viên một
cách máy móc, thiếu tư duy, suy nghĩ kỹ tuy các em có tham khảo bài học nhưng thiếu
cơ sở, chưa hiểu cặn kẽ vấn đề. Bên cạnh đó cũng có một số học sinh có thói quen thụ
động, nghe, ghi chép những gì giáo viên nói mà không tham gia vào tìm hiểu bài
giảng, còn lơ là trong tiết học hoặc nói chuyện riêng…
- Khi chuẩn bị bài học hay làm văn, các em còn lệ thuộc vào tài liêïu hay làm
theo một cách máy móc. Như vậy thường lạc đề hoặc không trình bày đúng nội dung
yêu cầu. Trong một tiết học nhiều học sinh không thể tóm tắt hoặc
trình bày lại nội dung chính của bài học, từ chỗ không hiểu bài, học sinh sẽ chán nản,
Trang 2
Trưng THCS Ph Sơn – Nho Quan - NB Phm Anh Ti Tht
buông xuôi việc học. Thậm chí trốn tiết đi chơi hoặc chơi các trò chơi ảnh hưởng đến
việc học tập.

- Trước tình học tập như trên, thầy cô giáo phải đầu tư suy nghĩ để tìm ra các
biện pháp có hiệu quả trong giáo dục và đào tạo học sinh. Đây cũng là lý do để tôi viết
đề tài này. Qua đề tài này mong rằng với những gì trong thực tế giảng dạy của mình,
làm thế nào góp phần vào việc nâng cao chất lượng giảng dạy của giáo viên và việc
học tập của học sinh đối với bộ môn Ngữ văn nói chung và Ngữ văn 7 nói riêng.
- Qua nghiên cứu, tôi nghĩ rằng đó cũng là điều kiện để học sinh yêu thích môn
học, biết việc học tập là cần thiết, nhất là đối với những học sinh có học lực TB đặc
biệt là học sinh yếu, kém. Từ đó giúp các em có cơ hội phát huy tính sáng tạo năng
động. chủ động chuẩn bị bài, tham gia tốt vào nội dung bài học, biết khám phá tìm ra
những tri thức mới cho mình.
PHẦN II
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
- Trong chương trình dạy học hiện nay, đặc biệt là chương trình SGK Ngữ văn
đã có nhiều thay đổi được biên soạn theo hướng tích hợp 3 phân môn Văn- Tiếng Việt-
Tập làm văn, có nhiều kiến thức mới và hơi khó so với học sinh đặc biệt là học sinh
vùng nông thôn. Vì vậy giáo viên phải biết quan tâm khai thác những vốn sống phong
phú, tư tưởng tích cực của học sinh và người giáo viên phải giúp các em nhận rõ được
những yếu tố quyết định cho sự thành công đó là tự rèn luyện chính bản thân mình.
- Các em cần thấy được thái độ học tập tích cực, đặt mục tiêu vào vấn đề học
tập, nhận rõ tầm quan trọng của việc tự học, sự kiên nhẫn, tự tin vào sự thành công.
Muốn tự học ở mọi nơi, mọi lúc với mọi người trong mọi lĩnh vực, các em cần có một
thái độ học tập nghiêm túc và đặc biệt phải có sự đam mê. Nhưng tự học không thể tự
Trang 3
Trưng THCS Ph Sơn – Nho Quan - NB Phm Anh Ti Tht
phát huy tuỳ tiện và muốn học thế nào cũng được. Nó cần phải có cách thức, phương
pháp tự học sao cho hợp lý, phù hợp với chính bản thân như: phải căn cứ vào ưu điểm
trong quá trình nhận thức và hoàn cảnh của bản thân để áp dụng nguyên tắc chung nhất
là phải tìm hiểu, nắm vững được những đặc trưng yêu cầu cơ bản của các văn bản
trong chương trình Ngữ văn. Phải xác định được các loại bài, mối quan hệ giữa 3 phân
môn (Văn - Tiếng Việt - Tập Làm Văn).

Như vậy để hướng dẫn học sinh tự học trước, trong tiết học Ngữ văn giáo viên
cần hướng dẫn học sinh theo các bước cơ bản sau:
I. ĐỐI TƯỢNG :
Với học sinh giỏi, khá tiến hành cách tự học không khó. Nhưng đối với những
học sinh trung bình, yếu, kém giáo viên cần cụ thể thời gian học tập ở nhà để tạo cho
học sinh nề nếp, ý thức tự giác học tập.
II. HÌNH THỨC TỔ CHỨC:
1. Lm bi tp ở nh.
1.1 Phần văn
Giáo viên cho học sinh về nhà làm bài tập và soạn, chuẩn bị trả lời các câu hỏi ở
phần Đọc – Tìm hiểu văn bản
- Đây là một khâu khá quan trọng trong vấn đề rèn luyện ý thức tự học của học
sinh. Vì hầu như trong quá trình dạy giáo viên chưa chuẩn bị khâu này, việc Đọc- tìm
hiểu văn bản trước khi đến lớp giúp học sinh nắm vững kiến thức của bài
mới. Không những vậy còn giúp cho giáo viên trong quá trình dạy học tốt hơn. Khi
học sinh có sự chuẩn bị tốt về bài mới thì chất lượng bài giảng và tiết học, luyện tập ở
trên lớp sẽ trôi chảy hơn. Cả thầy và trò đều phấn khởi, học sinh hiểu bài tiết học sinh
động và cởi mở. Để thực hiện tốt học sinh phải chuẩn bị cho mình một thời gian hợp lý
và ý thức học tập còn giáo viên cần hướng dẫn bài, cách học cụ thể.
Trang 4
Trưng THCS Ph Sơn – Nho Quan - NB Phm Anh Ti Tht
- Ở phần Đọc – Tìm hiểu văn bản giáo viên có thể gợi ý cho học sinh về nhà
soạn, trả lời câu hỏi theo SGK.
Ví dụ: Bài 2 “Cuộc chia tay của những con búp bê” SGK Ngữ Văn 7 trang
26-27.
GV gợi ý gip học sinh nắm được ý.
Câu 1:
+ Về ngôi kể. (ngôi thứ mấy?)
+ Tên của truyện và ý nghĩa của tên truyện? (Búp bê có chia tay không? Vì sao
chúng phải chia tay, búp bê có lỗi gì mà phải chia tay?)

Từ những câu hỏi đơn giản đến những câu hỏi phải có sự tư duy:
Câu 5:
+ Chi tiết nào trong cuộc chia tay của Thuỷ với lớp học làm cho cô giáo bàng
hoàng và chi tiết nào khiến cho em cảm động nhất? vì sao?
Hoặc Câu 6:
+ Em hãy giải thích vì sao khi dắt Thuỷ ra khỏi trường, tâm trạng của Thành lại
“kinh ngạc thấy mọi người vẫn đi lại bình thường và nắng vẫn vàng ươm trùm lên cảnh
vật”.
Câu hỏi này buộc học sinh phải suy luận thì mới thấy được nghệ thuật miêu tả
tâm lí nhân vật của tác giả và sẽ trả lời câu hỏi.
+ Hai anh em Thnh v thuỷ chịu đựng sự mất mát lớn như thế m cảnh vt
vẫn diễn ra bình thưng?
+ Ti sao Thnh li ngc nhiên? Nói lên điều gì?
Nếu không có sự chuẩn bị tốt ở nhà học sinh sẽ khó trả lời, dẫn đến mất thời
gian, buổi học trùng xuống. Học sinh sẽ cảm thấy tiết học nặng nề.
1.2 Phần Tiếng việt
Ơû phần này chủ yếu là cho bài tập học sinh về nhà tự làm theo sự hướng dẫn
của giáo viên.
Khi dạy đến tiết 69 (Tiếng Việt) Ôn tập Tiếng Việt. Nội dung của bài học rất
dài, nếu học sinh không chuẩn bị ở nhà thì các câu hỏi không có thể giải quyết hết trên
Trang 5
Trưng THCS Ph Sơn – Nho Quan - NB Phm Anh Ti Tht
lớp. Do đó giáo viên cần hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu và chuẩn bị trước ở nhà một
số nội dung câu hỏi trả lời.
Ví dụ:
Câu hỏi 2 SGK trang 184
Lập bảng so sánh quan hệ từ với danh từ, động từ, tính từ về ý nghĩa, chức năng.
Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh về nhà lập bảng như sau:
Từ loại
Ýnghĩa, chức năng

Danh Từ, Động Từ,
Tính Từ
Quan hệ từ
Ý nghĩa Biểu thị người, sự vật Biểu thị ý nghĩa quan hệ
Chức năng Có khả năng làm thành
phần của cụm từ hoặc câu
Liên kết các thành phần câu
của cum từ.
Câu hỏi 3: Sách giáo khoa trang 184, giáo viên yêu cầu học sinh giải nghĩa
các yếu tố Hán việt đã học
Ví dụ:
Bạch (Bạch cầu) Trắng
Bán (Tượng bán thân) Bức tượng nửa người.
Thiên (Thiên niên kỷ) Một ngàn năm.
Thư (Thư viện) Nơi tàng trữ sách báo, tài liệu và tổ chức cho bạn đọc.
Tiếu (Tiếu lâm) Truyện cười.
……………
Như vậy khi đến lớp chuẩn bị tiết học, học sinh đã có những kiến thức tự trang
bị cho mình nhằm thực hiện tốt một buổi học, tránh thụ động trong quá trình học. Giáo
viên hướng dẫn cụ thể học sinh tự soạn bài, tự thân giải quyết được bài tập, soạn được
bài học một cách rõ ràng, có chất lượng. Từ đó học sinh cảm thấy hứng thú với môn
học hơn.
Trang 6
Trưng THCS Ph Sơn – Nho Quan - NB Phm Anh Ti Tht
- Ngược lại giáo viên cuối tiết chỉ căn dặn( các em về nhà soạn bài……, SGK
trang…….,) hoặc (các em về nhà làm bài tập…., SGK trang….,) thì học sinh về nhà
cũng làm, nhưng có một số em sẽ không biết làm, không biết soạn thế nào cho đạt yêu
cầu. Từ đó dẫn đến chán nản và học cho có lệ, đối phó.
1.3 Phần Tập làm Văn
- Khi học các bài (Luyện nói) giáo viên phải hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài

sẵn có ở nhà một cách đầy đủ các nội dung:
Ví dụ:
Tuần 10 bài 10 tiết 40
Luyện nói: về văn biểu cảm về sự vật, con người.
- Giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị bài ở nhà: Lập dàn ý cho những đề văn để
tiết sau chuẩn bị phát biểu miệng.
- Giáo viên chú ý học sinh về nhà cần đọc kỹ yêu cầu SGK trang 130 và có thể
gợi ý cho học sinh chuẩn bị tốt những yêu cầu của bài học, vì thời gian ở nhà học sinh
có thể nghiên cứu nhiều hơn không căng thẳng hoặc chi phối như ở trường.
- Giáo viên cho học sinh chọn đề 1 SGK trang 129 “ Cảm nghĩ về thầy cô giáo,
những “người lái đò” đưa thế hệ trẻ “cập bến” tương lai”.
Gợi ý:
Ý 1:
Ngạn ngữ phương Tây có nói:
- Mọi thiên tài đều bắt đầu bằng chữ a.
- Trong ngày đầu tiên ấy được thầy, cô tận tình dạy dỗ.
- Em không bao giờ quên lời nhắc nhở của người cô(thầy).
Ý 2:
- Em được học rất nhiều thầy cô giáo.
- Nhưng tất cả đều giống nhau ở phẩm chất tận tuỵ với công việc dạy người.
- Em luôn kính trọng, biết ơn thầy cô.
Trang 7
Trưng THCS Ph Sơn – Nho Quan - NB Phm Anh Ti Tht
Ý 3:
- Kỷ niệm đáng nhớ nhất là lần em không thuộc bài.
- Em thấy xấu hổ và buồn.
- Cô đến nhà gặp bà nội.
- Cô an ủi, động viên em
Ý 4:
- Cứ mỗi lần nhớ đến kỷ niệm ấy, em lại bồi hồi nghĩ rằng cô A nói riêng và

thầy cô giáo nói chung không chỉ là “người lái đò” thầm lặng
- Người mẹ nhân hậu không chỉ của riêng em mà còn cả lứa tuổi học trò.
Ngoài ra giáo viên còn có thể gợi ý cho học sinh tìm hiểu thêm nhiều tài liệu nói
về người thầy, cô để học sinh tham khảo, nghiên cứu sâu hơn về ý nghĩa của “những
người lái đò thầm lặng”
- Giáo viên có thể gợi ý cho học sinh tìm những tư liệu viết về thầy cô để tham
khảo thêm. Trong quá trình cho học sinh tự học ở nhà, giáo viên cần phải có nhiều
hình thức kiểm tra việc học, soạn bài của học sinh. Hình thức kiểm tra có thể tiến thành
theo tổ, nhóm, hoặc có thể giao cho lớp trưởng hoặc lớp phó học tập trực tiếp kiểm tra
bài của các bạn khi ở trên lớp.
- Trong quá trình cho học sinh tự học, làm bài tập ở nhà. Giáo viên cần có sự
động viên đối với những em có ý thức học tập tốt bằng cách cộng thêm điểm.
Ngoài ra giáo viên cần định hướng cho học sinh thời gian biểu hợp lý, phù hợp
với đối tượng học sinh, giúp các em có thể tự học tốt hơn trong thời gian ở nhà.
Ví dụ: Lớp 7A1 học buổi sáng (từ 7h- 11h15’) cho nên thời gian buổi chiều của
các em rất nhiều. Vì thế nên hướng dẫn cho các em chuẩn bị bài học của mình thật tốt
hoặc xây dựng cho các em một thời gian biểu tự học hợp lý. Nếu đặc điểm tình hình
nơi ở của học sinh có số đông hoặc gần nhau. Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tự
học nhóm theo cách trao đổi, thảo lun bi tp trung… từ đó giúp học sinh có ý thức
Trang 8
Trưng THCS Ph Sơn – Nho Quan - NB Phm Anh Ti Tht
tự học, giúp đỡ lẫn nhau cùng tiến bộ. (Tuy nhiên biện pháp này vẫn còn một số hạn
chế nhất định như: học sinh tập trung lại nói chuyện, chơi…).
2. Đọc – Rèn luyện cách đọc
2.1. Đọc
- Đối với môn Ngữ văn. Đọc cũng là hình thức tự học, một tiết học trên lớp
không đủ thời lượng cho học sinh rèn luyện cách đọc thế nào cho đúng. Các em
thường hay mắc lối chính tả, đọc sai do đặc thù tiếng địa phương, học sinh người dân
tộc. Như vậy đọc không đúng sẽ ảnh hưởng rất lớn đến tiết học và tiếp thu bài của học
sinh, vì vậy rèn luyện cách đọc cho học sinh là một vấn đề cần phải quan tâm.

- Đọc bao gồm nhiều cách đọc khác nhau: đọc đúng, đọc thầm, đọc thành tiếng
đặc biệt là đọc diễn cảm. Đọc l khâu quan trọng để hiểu văn bản, nó l một trong 4
kỹ năng m học sinh phải tương đối thnh tho. Hoạt động đọc không chỉ
là đọc mẫu mà nó còn bao gồm sự tổ chức, hướng dẫn học sinh vận động tư duy,
tình cảm, giọng đọc, thậm chí cả điệu bộ nhằm giúp học sinh có thể nhập vai, tái tạo lại
hình tượng nghệ thuật, hiểu được giá trị nội dung chủ đề tư tưởng một cách chân thực.
2.2. Rèn luyện cách đọc:
Với học sinh THCS yêu cầu đọc đúng vẫn được đặt ra song song với các yêu
cầu đọc khác như đọc hiểu nhanh, đọc thầm liên tưởng, đọc tái hiện, đọc diễn cảm…
- Đọc thầm là khâu học sinh tự động làm việc độc lập có sự tham gia của liên
tưởng, tưởng tượng giúp học sinh nắm vững những thông tin của văn bản.
- Đọc thành tiếng với yêu cầu đọc đúng(đúng chính tả, đúng ngữ âm, đúng giọng
điệu).
- Đọc diễm cảm là đọc ít nhiều ở mức độ nghệ thuật có sự hỗ trợ của tình cảm,
cảm xúc góp phần tái hiện lại tác phẩm qua ngôn ngữ. Đọc diễm cảm phải dựa trên
giọng đọc (âm lượng to hay nhỏ, giọng vui hay buồn, sôi nổi hay nhẹ nhng ), nhịp
điệu đọc ( tốc đôï đọc nhanh hay chm, dồn dp hay chm rãi…), v cách ngắt nhịp
(theo dấu câu hay theo mch cảm xc).
Trang 9
Trưng THCS Ph Sơn – Nho Quan - NB Phm Anh Ti Tht
Ví dụ:
- Khi đọc bài “Nam quốc sơn hà” tiết 17; tuần 5. Học sinh cần chú ý giọng đọc
phải hùng hồn, dõng dạc, đanh thép thể hiện ý chí quyết tâm bảo vệ chủ quyền đất
nước.
- Hay đọc bài “Qua đèo ngang” tiết 29; tuần 8. Học sinh chú ý giọng đọc buồn
man mác, chậm rãi, buồn thể hiện nỗi buồn hoài cổ.
Cho nên giáo viên cần khuyến khích học sinh đọc nhiều. Ngoài ra còn đọc thêm
nhiều sách báo, tài liệu, nhưng phải biết chọn lọc sách, chonï lọc nội dung để đọc
nhằm rèn luyện kỹ năng đọc cho thật tốt. Trước khi học bài mới, học sinh cần phải đọc
kỹ nội dung bài học trước để nắm được những thông tin cần thiết nhằm đảm bảo tốt

cho tiết học mới.
3. Tham khảo sách, tài liêïu- Tìm, sưu tầm tranh ảnh có liên quan:
3.1. Tham khảo sách, tài liệu.
Tham khảo sách - tài liệu là một biện pháp tích cực trong học tập bộ môn Ngữ
văn, giúp học sinh vận dụng những kiến thức tìm được để áp dụng vào học tập của
mình cho thật tốt.
Ví dụ:
Tuần 12; Bài 12 ; Tiết 45; Bài Cảnh Khuya, Rằm Tháng Giêng.
Phần luyện tập giáo viên có thể cho học sinh về nhà làm câu 2: “ Tìm đọc và
chép lại một số bài thơ, câu thơ của Bác Hồ nói về Trăng hoặc cảnh thiên nhiên”.
Để làm được câu này bắt buộc học sinh phải tìm hiểu – tham khảo các loại sách
để tìm ra câu trả lời chính xác. Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tìm ở một số loại
sách: Tuyển tập thơ văn Hồ Chí minh, Nhật kí trong tù….
Giáo viên có thể gợi ý 1-2 bài:
Vọng Nguyệt
Ngục trung vô tửu diệc vô hoa
Đối thử lương tiêu nại nhược hà?ø
Nhân hướng song tiền khán minh nguyệt
Trang 10
Trưng THCS Ph Sơn – Nho Quan - NB Phm Anh Ti Tht
Nguyết tòng song khích kháng thi gia.
(Hồ Chí Minh – Nht ký trong tù)
- Trong Bài 4, tuần 4, tiết 13 “Những câu hát than thân” ở phần dặn dò cuối
bài, giáo viên yêu cầu học sinh về nhà tìm, sưu tầm những câu ca dao, dân ca có từ
than thân và nói lên ý nghĩa của những câu đó(ít nhất 05 câu trở lên).
Giáo viên có thể gợi ý:
Thân em như dải lụa đào
Phất phơ giữa chợ biết vào tay ai
Nói lên số phận của người phụ nữ trong xã hội cũ, cuộc sống của họ luôn bấp
bênh, long đong lận đận.

Trong Bài 5 ; tiết 20; tuần 5.
Tìm hiểu chung về văn biểu cảm
Phần Luyện tập:
Câu hỏi 3.
Kể tên một số bài văn biểu cảm (trữ tình) hay mà em biết. Câu này giáo viên có
thể dành cho học sinh khá, giỏi về nhà thực hiện.
Câu hỏi 4.
Sưu tầm và chép ra giấy một số đoạn văn xuôi biểu cảm.
Như vậy với những yêu cầu trên, học sinh phải tìm những tài liệu có liên quan
để vận dung vào làm bài tập một cách tốt nhất. Sau đó giáo viên kiểm tra, đánh giá và
hướng dẫn học sinh chép vào vở bài tập làm tài liệu tham khảo.
3.2. Sưu tầm tranh ảnh có liên quan.
- Việc sưu tầm tranh ảnh cũng giúp học sinh mở rộng kiến thức nhằm tạo điều
kiện thuận lợi cho việc học tập và nâng cao trình độ nhận thức.
Ví dụ: Bài 8 tiết 29 tuần 8.
Bài: Qua đèo ngang
Trang 11
Trưng THCS Ph Sơn – Nho Quan - NB Phm Anh Ti Tht
Giáo viên hướng dẫn học sinh có thể sưu tầm tranh cảnh một đèo nào đó (nếu
đèo ngang càng tốt), cho học sinh thấy được cảnh đèo ngang như tế nào, từ đó học
sinh thấy được nét hoang vu, hùng vĩ nhưng thưa thớt của đèo ngang mà học sinh ở
Đồng bằng sông Cửu Long nói chung và học sinh trường THCS Lạc Hoà nói riêng
không hình dung được con đèo như thế nào.
3.3. Tìm hiểu câu hỏi:
Từ việc tìm hiểu tranh ảnh và tham khảo tài liệu, giáo viên hướng dẫn học sinh
tìm hiểu câu hỏi tìm hiểu và trả lời các câu hỏi trong SGK cụ thể (như phần I.1 trang 4,
5 đã dẫn).
4. Truy bài đầu giờ:
Truy bài đầu giờ cũng là một biện pháp tích cực giúp học sinh tự học tốt chuẩn
bị cho tiết học mới. Ở khâu này giáo viên cần có biện pháp theo dõi lớp thường xuyên

để tạo cho học sinh một thói quen ôn luyện.
Để thực hiện khâu này thật tốt và hiệu quả thì giáo viên CN phải đến lớp thường
xuyên vào đầu giờ truy bài, hướng dẫn học sinh cách học, đọc nội dung, tìm hiểu nội
dung bài mới hoặc kiến thức cũ nhằm giúp học sinh củng cố lại kiến thức trước khi vào
tiết học.
III. KẾT QUẢ CỤ THỂ.
Qua áp dụng một số kinh nghiệm trong việc dạy học học sinh học trong chương
trình ngữ văn 7 mà tôi rút ra được trong thời gian vừa qua. Tôi cảm thấy đã đạt được
một số kết quả khả quan (tuy nhiên vẫn còn số ít hạn chế) tỉ lệ học sinh nắm được bài,
chuẩn bị bài ở nhà khá tốt, vận dụng vào bài học khá linh hoạt lớp học linh hoạt. Nhiều
em đã hình thành sự yêu thích đối với môn học, phát huy được tính sáng tạo, hứng thú
trong học tập.
Cụ thể kết quả của bộ môn Ngữ văn 7 năm học 2008-2009 (Học kỳ 1) so với kết
quả của năm trước năm học 2006-2007 mà tôi giảng dạy các lớp 7A1,2,3,4 như sau:
Khi chưa áp dụng:
Trang 12
Trưng THCS Ph Sơn – Nho Quan - NB Phm Anh Ti Tht
TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
Khi áp dụng các biện pháp này:
TSHS Giỏi Khá Trung bình Yếu
SL % SL % SL % SL %
PHẦNIII
KẾT LUẬN VÀ MỘT SỐ BÀI HỌC KINH NGHIỆM.
I. KẾT LUẬN:
Muốn nâng cao chất lượng và hiệu quả thiết thực trong giảng dạy Ngữ văn,
người giáo viên bộ môn phải đổi mới về nhận thức và từ đó đổi mới về phương pháp.
Ngoài ra tôi nghĩ, để học sinh học tốt môn Ngữ văn, ngoài quá trình tự học của
học sinh trên lớp, ở nhà như tìm tòi tham khảo tài liệu để giải quyết vấn đề do đó giáo
viên đặt ra. Học sinh cần phải có ý thức tự nâng cao kiến thức bài học của mình.

Quá trình tự học này cần được sự hỗ trợ khuyến khích của BGH nhà trường, các
giáo viên bộ môn và đặc biệt là từ phía gia đình (PHHS). Tạo điều kiện cho các em
tham khảo tài liệu sách báo, tìm hiểu về kiến thức văn học….
II. BÀI HỌC KINH NGHIỆM.
Qua quá trình nghiên cứu, suy nghĩ và thực nghiệm về tổ chức dạy học học sinh
tự học tốt trong một tiết Ngữ văn trong chương trình Ngữ văn 7. Tôi cảm thấy việc
Trang 13
Trưng THCS Ph Sơn – Nho Quan - NB Phm Anh Ti Tht
truyền đạt kiến thức cho học sinh một cách nhồi nhét chưa hẳn là một biện
pháp tích cực. Với thực tế giảng dạy của tôi và việc học tập của học sinh tại trường
THCS Phú Sơnø, tôi thấy rằng sự cần thiết phải rèn luyện cho học sinh phương pháp tự
họckhông thể coi nhẹ. Cần tổ chức rộng rãi ở các phân môn, không riêng gì bộ môn
ngữ văn.
Như vậy những kinh nghiệm trên về việc dạy học học sinh tự học không phải là
mới mẻ so với các phươing pháp đã được thực hiện. Song đó chỉ mong là một lời
động viên, khích lệ đồng nghiệp mạnh dạn hướng dẫn học sinh theo phương pháp tích
cực nhằm đưa chất lượng dạy, học trong nhà trường có bước phát triển tích cực.
Có thể những vấn đề tôi đưa ra còn có những khuyết điểm, có thể nó cũng chưa
phù hợp với học sinh yếu kém. Những nếu chúng ta chưa thử thì chưa thể biết được
chất lượng ra sao. Tôi cũng xin được sự đóng góp tham khảo của các đồng nghiệp.
Mong rằng có nhiều ý kiến đóng góp bổ sung nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả.
Cuối cùng tôi xin cảm ơn BGH nhà trường, Hội đồng thi đua khen thưởng, Tổ
Ngữ Văn – GDCD, cùng các đồng nghiệp trường THCS Phú Sơn đã tạo điều kiện giúp
đỡ tôi hoàn thành sáng kiến kinh nghiệm này.
Ph Sơn, ngy 05 tháng 12 năm 2008
Người viết
Phạm Anh Tài Thật
Trang 14