biện pháp quản lý chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường thực hành sư phạm cao đẳng sư phạm quảng ninh

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
Trƣờng đại học Sƣ Phạm
––––––––––––––––




TRẦN THỊ LAN HƢƠNG


Biện pháp quản lý chƣơng trình hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp
ở
trƣờng
thực hành sƣ phạm cao đẳng Sƣ Phạm
Quảng Ninh


Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14. 05


Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục



Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. Nguyễn Thị Tuyết Mai

Thái nguyên - 2010
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
Trƣờng đại học Sƣ Phạm
––––––––––––––––




TRẦN THỊ LAN HƢƠNG


Biện pháp quản lý chƣơng trình hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp
ở
trƣờng
thực hành sƣ phạm cao đẳng Sƣ Phạm
Quảng Ninh

Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục















Thái nguyên - 2010

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

LỜI CẢM ƠN

Tác giả luận văn chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Khoa sau đại học
Khoa tâm lí Giáo dục trƣờng Đại học Sƣ phạm - Đại học Thái Nguyên, đã
cho phép, tạo điều kiện thuận lợi để tác giả hoàn thành chƣơng trình Cao học
Quản lý giáo dục và hoàn thành luận văn này.
Tác giả bày tỏ lòng tri ân đến Quý thầy, cô đã tận tình truyền đạt kiến
thức, kỹ năng, kinh nghiệm và hƣớng dẫn cách thức nghiên cứu, tìm kiếm tri

thức khoa học.
Trong quá trình khảo sát, nghiên cứu đề tài, tác giả đã nhận đƣợc sự hỗ
trợ tận tình của lãnh đạo Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Quảng Ninh, trƣờng
Thực hành Sƣ phạm Cao đẳng Sƣ phạm Quảng Ninh và các trƣờng THCS
trong Thị xã Uông Bí Tỉnh Quảng Ninh đã cung cấp thông tin, tạo điều kiện
cho tác giả tiến hành khảo sát thực tế, thu thập tài liệu.
Đặc biệt, tác giả xin gửi đến TS. Nguyễn Thị Tuyết Mai lòng biết ơn
sâu sắc về sự hƣớng dẫn tận tình, chu đáo và hiệu quả.
Xin chân thành cảm ơn!

Tác giả


Trần Thị Lan Hƣơng






Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN

Giáo dục và Đào tạo:
Giáo viên:
Học sinh:
Học sinh Giỏi:
Giáo dục ngoài giờ lên lớp:
Kinh tế - xã hội:

Trung học cơ sở:
Thực hành Sƣ phạm:
Công nghiệp hoá - Hiện đại hoá:
Phân phối chƣơng trình:
Uỷ ban nhân dân:
Kế hoạch hoá gia đình:
Nghiên cứu khoa học:
Uỷ ban nhân dân:
Trung ƣơng Đoàn Thanh niên:
Số lƣợng:
GD & ĐT
GV
HS
HSG
GDNGLL
KT - XH
THCS
THSP
CNH - HĐH
PPCT
UBND
KHHGĐ
NCKH
UBND
TW Đoàn TN
SL

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

MỤC LỤC

Trang
Mở đầu 1
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 3
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3
3.1. Khách thể nghiên cứu 3
3.2. Đối tƣợng nghiên cứu 3
4. Giả thuyết khoa học 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3
6. Phạm vi nghiên cứu 3
7. Phƣơng pháp nghiên cứu 4
7.1. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận 4
7.2. Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn 4
8. Cấu trúc của luận văn 5
CHƢƠNG I
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH
HOẠT ĐỘNG GDNGLL Ở TRƢỜNG THCS
1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6
1.1.1 Trên Thế giới 6
1.1.2 Trong nƣớc 7
1.2 Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu 9
1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục 9
1.2.2 Khái niệm hoạt động GDNGLL ở trƣờng THCS 12
1.2.3 Khái niệm các biện pháp quản lí thực hiện chƣơng trình hoạt
động GDNGLL ở trƣờng THCS 15
1.3.Cơ sở pháp lý của tổ chức quản lý thực hiện chƣơng trình hoạt
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

động GDNGLL ở trƣờng THCS 16
1.4 Đặc điểm của chƣơng trình hoạt độngGDNGLL ở trƣờng THCS 18

1.5. Nội dung cơ bản của quản lí thực hiện chƣơng trình hoạt động
GDNGLL 23
1.6 Điều kiện để quản lí có hiệu lực thực hiện chƣơng trình hoạt động
GDNGLL 34
Kết luận chƣơng 1 35
CHƢƠNG II
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH
HOẠT ĐỘNG GDNGLL CẤP THCS TRƢỜNG THSP QUẢNG NINH
2.1 vài nét về trƣờng THSP Tỉnh Quảng Ninh 36
2.2. Nội dung chƣơng trình GDNGLL trƣờng THCS 39
2.3 Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh về
chƣơng trình và tổ chức hoạt động GDNGLL ở cấp THCS trƣờng THSP
Quảng Ninh 43
2.4 Thực trạng quản lí chƣơng trình GDNGLL của cán bộ quản lí và
giáo viên ở cấp THCS trƣờng THSP Quảng Ninh 46
2.5 Thực trạng điều kiện thực hiện chƣơng trình hoạt động GDNGLL ở
bậc THCS trƣờng THSP Cao đẳng SP Quảng Ninh 61
2.6 Những khó khăn của cán bộ giáo viên khi thực hiện chƣơng trình
hoạt động GDNGLL 64
2.7 Những ƣu điểm và hạn chế rút ra qua quá trình khảo sát thực tế thực
hiện chƣơng trình GDNGLL ở trƣờng THSP Quảng Ninh 65
Kết luận chƣơng 2 68
CHƢƠNG III
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG
GDNGLL Ở TRƢỜNG THSP QUẢNG NINH
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

3.1. Cơ sở khoa học của các biện pháp quản lý thực hiện chƣơng trình
hoạt động GDNGLL 69
3.1.1. Cơ sở pháp lý 69

3.1.2. Cơ sở lý luận quản lý 69
3.2. Các nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý thực hiện chƣơng trình
hoạt động GDNGLL 70
3.3. Các biện pháp quản lý thực hiện chƣơng trình hoạt động GDNGLL 71
3.4. Khảo nghiệm các biện pháp quản lý thực hiện chƣơng trình hoạt
động GDNGLL 87
Kết luận chƣơng 3 89
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90
1. Kết luận 91
2. Khuyến nghị 92
2.1. Đối với Bộ GD & ĐT và các Sở GD & ĐT 92
2.2. Đối với nhà trƣờng 92
TÀI LIỆU THAM KHẢO 93
PHỤ LỤC 95










Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1 Nhận thức của cán bộ quản lí, giáo viên chƣơng trình
hoạt động GDNGLL ở trờng THCS 43
Bảng 2.2 Nhận thức của học sinh về chƣơng trình hoạt động GDNGLL

ở trƣờng THCS 45
Bảng 2.3 kế hoạch nhiệm vụ năm học thực hiện chƣơng trình hoạt động
GDNGLL ở cấp THCS trƣờng THSP CĐSP Quảng Ninh 46
Bảng 2.4 Thực trạng tổ chức thực hiện chƣơng trình hoạt động
GDNGLL cấp THCS trƣờng THSP Cao đẳng SP Quảng Ninh 48
Bảng 2.5 Thực trạng về lực lƣợng tham gia thực hiện chƣơng trình hoạt
động GDNGLL ở cấp THCS trƣờng THSP Cao đẳng SP Quảng Ninh 50
Bảng 2.6 Thực trạng chỉ đạo thực hiện mục tiêu, nội dung chƣơng trình
GDNGLL ở bậc THCS trƣờng THSP Cao đẳng SP Quảng Ninh 52
(Dành cho cán bộ quản lí - GVCN)
Bảng 2.7 Các biện pháp chỉ đạo thực hiện chƣơng trình hoạt động
GDNGLL ở cấp THCS trƣờng THSP Cao đẳng SP Quảng Ninh 56
(Dành cho cán bộ quản lí)
Bảng 2.8 Các biện pháp chỉ đạo thực hiện chƣơng trình hoạt động
GDNGLL ở cấp THCS trƣờng THSP Cao đẳng SP Quảng Ninh 57
(dành cho giáo viên)
Bảng 2.9 Thực trạng việc nâng cao năng lực cho giáo viên về tổ chức
thực hiện chƣơng trình GDNGLL ở cấp THCS trƣờng THSP 58
Bảng 2.10 Nội dung đánh giá kết quả hoạt động GDNGLL ở cấp THCS
trƣờng THSP Cao đẳng SP Quảng Ninh 59
Bảng 2.11 Cách thức tiến hành đánh giá kết quả hoạt động GDNGLL ở
bậc THCS trƣờng THSP Cao đẳng SP Quảng Ninh 60
Bảng 2.12 Các lực lƣợng hỗ trợ thực hiện chƣơng trình hoạt động
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

GDNGLL ở cấp THCS trƣờng THSP Cao đẳng SP Quảng Ninh 70
Bảng 2.13 Điều kiện cơ sở vật chất phục vụ thực hiện chƣơng trình
hoạt động GDNGLL ở cấp THCS trƣờng THSP Cao đẳng SP Quảng
Ninh 73
Bảng 2.14 Khó khăn của cán bộ giáo viên khi thực hiện chƣơng trình

hoạt động GDNGLL 74
Bảng 3.1. Sơ đồ phân cấp quản lí hoạt động GDNGLL 76
Bảng 3.2. Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết và mức độ khả thi của
các biện pháp quản lí thực hiện chƣơng trình hoạt động
GDNGLL trƣờng THCS 88





Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

1
MỞ ĐẦU
1. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Đất nƣớc ta đang trong thời kỳ hội nhập để phát triển kinh tế - xã hội.
Trong đó, quan trọng hàng đầu là sự phát triển nguồn nhân lực con ngƣời.
Đảng ta đã khẳng định: Con người là mục tiêu, là động lực của sự phát triển.
Vấn đề đặt ra cho việc giáo dục thế hệ trẻ hiện nay là phải tạo mọi điều
kiện để phát triển cân đối hài hoà các tố chất, tiềm năng ở mỗi ngƣời và cộng
đồng nhƣ: Trí tuệ, phẩm chất đạo đức, các yếu tố tâm lý, cuộc sống tâm hồn,
thể lực và các năng lực hoạt động của mỗi ngƣời.
Nhƣ vậy, giáo dục trí tuệ không chỉ giới hạn ở sự xây dựng và phát
triển kỹ năng lý trí của con ngƣời mà bao gồm cả sự phát huy trí tuệ của trái
tim, cảm xúc của mỗi con ngƣời. Để góp phần giáo dục toàn diện cho học
sinh thì hoạt động GDNGLLcho học sinh THCS đóng vai trò vô cùng quan
trọng. Hoạt động GDNGLL gắn bó hữu cơ với với hoạt động dạy học ở
trƣờng phổ thông trong một quá trình dạy học, tạo điều kiện phát triển toàn
diện học sinh cả về trí tuệ và nhân cách. Hoạt động GDNGLL là một bộ phận
bắt buộc trong kế hoạch giáo dục ở nhà trƣờng, là một nội dung bắt buộc

trong công tác quản lí, chỉ đạo của các cấp quản lí giáo dục. Hoạt động
GDNGLL là điều kiện thuận lợi cho việc hình thành kỹ năng làm việc nhóm,
kĩ năng giao tiếp - rất cần thiết cho mỗi cá nhân trong cuộc sống và công việc
ngày nay. Đặc biệt, trong điều kiện tri thức bùng nổ, kiến thức của các môn
học quá nhiều, có nhiều môn học mới xuất hiện, các giờ học với số lƣợng thời
gian hạn chế không thể thoả mãn nhu cầu của học sinh và yêu cầu của chƣơng
trình, sách giáo khoa mới. Nói một cách hình ảnh thì hoạt động GDNGLL là
chiếc cầu nối giữa công tác giảng dạy trên lớp với công tác giáo dục học sinh
ngoài giờ lên lớp, đây là một nhu cầu, một quyền lợi, một con đƣờng để phát
triển toàn diện nhân cách học sinh.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

2
Chính vì vậy, trong năm học 2002 - 2003 thực hiện chƣơng trình đổi
mới dạy học, Bộ giáo dục và đào tạo đã đƣa hoạt động GDNGLL vào chƣơng
trình học tập chính khoá cho học sinh THCS, còn trƣớc đây do các trƣờng tự
tổ chức theo điều kiện của nhà trƣờng mà không có chƣơng trình chính thức.
Trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm Quảng Ninh có nhiều thuận lợi trong việc
hƣớng dẫn nghiệp vụ sƣ phạm cho sinh viên đặc biệt là hƣớng dẫn tổ chức
các hoạt động GDNGLL làm hành trang cho công tác chủ nhiệm lớp, giảng
dạy ở phổ thông sau khi ra trƣờng, do có một trƣờng Thực hành Sƣ phạm với
các chức năng nhiệm vụ của trƣờng THSP đƣợc Bộ GD&ĐT quy định. Bên
cạnh đó, chƣơng trình nghiệp vụ của sinh viên có một thời lƣợng khá lớn
dành cho hoạt động GDNGLL để giúp sinh viên có kĩ năng tổ chức hoạt động
ở trƣờng phổ thông một cách hiệu quả sau khi ra trƣờng, nhận công tác ở các
trƣờng phổ thông.
Thực hiện tốt chƣơng trình ho¹t động GDNGLL giúp học sinh tăng
thêm hứng thú, bồi dƣỡng kiÕn thøc vµ kÜ n¨ng cho học sinh một cách vững
chắc.
Mặt khác, tính chất rèn nghề cho sinh viên CĐSP đạt đƣợc mục tiêu đề

ra, mà đích cuối cùng là SV ra trƣờng, đến với các trƣờng phổ thông đã có sẵn
các kĩ năng tổ chức các hoạt động GDNGLL, đáp ứng đƣợc công tác đổi mới
giáo dục của ngành. Bên cạnh đó, SV chính là lực lƣợng hùng hậu giúp công
tác thực hiện chƣơng trình GDNGLL ở trƣờng THSP đƣợc thuận lợi nếu SV
có hiểu biết nhất định về vai trò ý nghĩa và tham gia tổ chức hoạt động
GDNGLL tại trƣờng THSP.
Hiện nay, việc thực hiện chƣơng trình, tổ chức hoạt động GDNGLL
của cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh, sinh viên chƣa đạt đƣợc kết quả theo
mục tiêu đề ra. Xuất phát từ những lí do trên tôi đã chọn đề tài nghiên cứu:
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

3
"Biện pháp quản lý chương trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
trường THSP Cao đẳng Sư phạm Quảng Ninh".
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu thực trạng thực hiện chƣơng trình hoạt động GDNGLL ở
trƣờng THCS và tìm ra các biện pháp quản lý để tổ chức thực hiện chƣơng
trình hoạt động GDNGLL ở bậc THCS trƣờng THSP Cao đẳng Sƣ phạm
Quảng Ninh.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu:
Quá trình tổ chức hoạt động GDNGLL ở trƣờng THSP Cao đẳng Sƣ
phạm Quảng Ninh.
3.2 Đối tƣợng nghiên cứu:
Biện pháp quản lý thực hiện chƣơng trình hoạt động GDNGLL của
ngƣời hiệu trƣởng ở trƣờng THSPCao đẳng Sƣ phạm Quảng Ninh.
4. Giả thuyết khoa học
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt động nối tiếp của hoạt
động dạy học trên lớp. Nếu xây dựng đƣợc các biện pháp quản lý một cách
khoa học, việc thực hiện tốt chƣơng trình hoạt động GDNGLL sẽ góp phần

nâng cao chất lƣợng giáo dục ở trƣờng THSP Cao đẳng Sƣ phạm Quảng Ninh
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1 Xây dựng cơ sở lý luận của quản lý chƣơng trình hoạt động GDNGLL ở
trƣờng THCS.
5.2 Thực trạng quản lý chƣơng trình hoạt động GDNGLL ở trƣờng THSP Cao
đẳng Sƣ phạm Quảng Ninh
5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý chƣơng trình hoạt động GDNGLL
nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động GD ở trƣờng THSP Sƣ phạm Quảng Ninh
6. Phạm vi nghiên cứu
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

4
Đề tài tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý thực hiện chƣơng
trình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cấp THCS trƣờng THSP Cao đẳng
Sƣ phạm Quảng Ninh
Các số liệu đƣợc điều tra trong thời gian 5 năm (kể từ năm học 2005 –
2006 đến nay).
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng phƣơng pháp đọc sách, phân tích, tổng hợp, khái quát hoá các
tài liệu để xây dựng hệ thống các vấn đề lý luận của đề tài.
+ Lý luận về quản lý giáo dục và cơ sở pháp lý của hoạt động quản lý
giáo dục.
+ Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trƣờng THCS
+ Xây dựng một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của quá trình
quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
7.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phƣơng pháp điều tra: Phƣơng pháp này đƣợc sử dụng để thu thập ý
kiến của các đối tƣợng thông qua phiếu hỏi. Các nội dung trƣng cầu ý kiến là
các vấn đề liên quan đến thực trạng của vấn đề nghiên cứu.

Phƣơng pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm của các
trƣờng THCS trên địa bàn huyện về công tác quản lý thƣc hiện chƣơng trình
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
- Phƣơng pháp phỏng vấn: Phỏng vấn cán bộ quản lí, giáo viên một số
trƣờng để làm rõ thêm thực trạng quản lí chƣơng trình hoạt động GDNGLL.
- Phƣơng pháp chuyên gia: Sử dụng phƣơng pháp này để xin ý kiến các
chuyên gia về các vấn đề nhƣ: đánh giá thực trạng, các biện pháp đƣợc đề
xuất.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

5
- Phƣơng pháp thống kê: Phƣơng pháp này đƣợc sử dụng để xử lý các
số liệu đã thu thập đƣợc.
8. Cấu trúc của luận văn
Luận văn có cấu trúc gồm 3 phần, ngoài phần mở đầu; phần kết luận;
tài liệu tham khảo; phụ lục; phần nội dung của luận văn gồm 3 chƣơng:
Chƣơng 1. Cơ sở lý luận của quản lý chƣơng trình hoạt động GDNGLL
ở trƣờng THCS.
Chƣơng 2. Thực trạng quản lý chƣơng trình hoạt động GDNGLL ở
trƣờng THSP Cao đẳng Sƣ phạm Quảng Ninh.
Chƣơng 3. Đề xuất các biện pháp quản lý chƣơng trình hoạt động
GDNGLL ở trƣờng THSP Cao đẳng Sƣ phạm Quảng Ninh.


Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

6
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ THỰC HIỆN CHƢƠNG TRÌNH
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG THCS

1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Trên thế giới:
Hoạt động ngoài giờ lên lớp và hoạt động ngoại khoá là một phần quan
trọng trong chƣơng trình giáo dục ở hầu hết tất cả các nƣớc trên thế giới. Hoạt
động này đƣợc chú trọng nghiên cứu và thực hiện nhƣ là một công cụ hữu ích
để giúp học sinh học tập có kết quả hơn và phát triển toàn diện hơn nhân cách
của các em.
Tại Anh, gần 7 triệu học sinh hàng năm đƣợc tham gia vào các hoạt
động ngoại khoá và hoạt động ngoài giờ lên lớp, có nghĩa là hàng tuần có
hàng nghìn em đƣợc đi tham quan hay tham gia vào các câu lạc bộ học tập.
Theo các nhà giáo dục Anh, các hoạt động này giúp học sinh gắn kiến thức
với cuộc sống. Chính phủ Anh cho rằng, cần xem các hoạt động này là một
phần quan trọng của công tác giáo dục thế hệ trẻ. Để nâng cao chất lƣợng và
tăng cƣờng số lƣợng các hoạt đông này, chính phủ Anh đã đƣa ra các qui định
về trách nhiệm của giáo viên và nhà trƣờng, tăng cƣờng các nguồn lực và các
điều kiện cho việc tổ chức các hoạt động ngoại khoá và các hoạt động ngoài
giờ lên lớp khác. Bà Ruth Kelly, Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Anh nhận xét: các
hoạt động ngoài giờ lên lớp, các hoạt động ngoại khoá đã làm giàu chƣơng
trình học, tạo dựng niềm tin và củng cố kĩ năng cho học sinh. Qui định mới
của Bộ Giáo dục Anh năm 2005 về tổ chức và quản lí các hoạt động
GDNGLL nêu rõ:
Cần cam kết rằng tất cả mọi trẻ em phải có cơ hội tham gia một cách
có chất lƣợng các hoạt ĐNGLGNGLL, học tập các kinh nghiệm sống;
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

7
Khuyến khích các trƣờng học liên kết với nhau trong việc tổ chức các
hoạt động này;
Khuyến khích cha mẹ học sinh tham gia;
Đƣa ra các hỗ trợ và các lời khuyên;

Cung cấp thông tin và các hƣớng dẫn thực hành;
Đặt mục tiêu ƣu tiên cho việc tổ chức các hoạt động GDNGLL.
Các tác giả lớn nhƣ J.A.Cô men xki, T.V Smiêc nô va, A.T. Côpchiê
va, Cai Rôp và các công trình nghiên cứu gần đây tại Anh, Nhật Bản, Mỹ
đều giảm bớt thời lƣợng các giờ trên lớp để tăng cƣờng nhiều hơn các
HĐNGLL cho HS, tổ chức các hoạt động ngoại khoá để thu hút học sinh, làm
cho HS hứng thú, nâng cao trình độ chung về sự tiến bộ và cả về trình độ
ngôn ngữ, kiến thức của các em.
Các công trình nghiên cứu này đã làm nổi rõ tầm quan trọng của các
HĐNGLL và chỉ ra một số biện pháp cần thiết cho ngƣời hiệu trƣởng phải
làm gì để tổ chức và quản lí tốt các hoạt động này nhằm nâng cao chất lƣợng
giáo dục.
1.1.2. Trong nước
Giáo dục toàn diện học sinh cũng đƣợc Đảng và Nhà Nƣớc ta hết sức
quan tâm. Điều 27 luật giáo dục năm 2005 đã khẳng đinh: "Mục tiêu của giáo
dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể
chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng
động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam XHCN, xây
dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên
hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc". Thực
hiện tƣ tƣởng của Chủ tịch Hồ Chí Minh, suốt nửa thế kỷ qua, Đảng và Nhà
Nƣớc ta đã không ngừng chỉ đạo và tạo điều kiện thuận lợi cho việc giáo dục
toàn diện học sinh, trong đó có việc nghiên cứu về hoạt động GDNGLL để
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

8
góp phần phát triển toàn diện học sinh. Đã có nhiều công trình nghiên cứu về
tổ chức quản lý hoạt động GDNGLL ở trƣờng THPT và THCS. Ví dụ:
Tác giả Phạm Lăng khi tìm hiểu hoạt động GDNGLL ở trƣờng trung
học Chu Văn An Hà Nội đã xác định nhiều hình thức hoạt động giáo dục

ngoài giờ lên lớp và nhấn mạnh: Nếu tổ chức hoạt động này một cách khoa
học sẽ không làm giảm đi chất lƣợng các môn học.
Tác giả Nguyễn Văn Thiềm trong bài “Mấy biện pháp giáo dục học
sinh ngoài giờ lên lớp theo địa bàn dân cƣ” cho rằng chất lƣợng giáo dục học
sinh ở nhà trƣờng giảm sút có nguyên nhân từ việc tổ chức các hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp bị buông lỏng.
Tác giả Đinh Xuân Huy với công trình nghiên cứu các biện pháp quản
lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của ngƣời hiệu trƣởng trong trƣờng
phổ thông Dân Tộc Nội Trú – Tỉnh Lai Châu đã khẳng định vai trò quan trọng
của tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với việc nâng cao
chất lƣợng giáo dục của trƣờng phổ thông Dân Tộc Nội Trú, xây dựng các
biện pháp quản lý hoạt động này của ngƣời hiệu trƣởng, trong đó có hoạt
động ngoại khoá bộ môn .
Các tác giả Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt trong cuốn giáo dục học cũng
nhấn mạnh vai trò và tác dụng của hình thức họat động ngọai khoá, coi đây là
một trong những hình thức dạy học có khả năng tạo hứng thú cho học sinh,
giúp các em mở rộng, nâng cao, khắc sâu kiến thức đƣợc tốt hơn.
Nguyễn Thị Lợi, nghiên cứu về Quản lí hoạt động GDNGLL ở trường
THCS, khoá luận tốt nghiệp 2005 đã chỉ ra các vấn đề lí luận về quản lí hoạt
động GDNGLL ở trƣờng THCS và chỉ rõ thực trạng của hoạt động này ở
huyện Pắc Mê tỉnh Hà Giang.
Nguyễn Thị Minh, nghiên cứu về Quản lí tổ chức hoạt động GDNGLL
ở trường THCS tại tỉnh Hoà Bình. Tác giả đã nghiên cứu về thực trạng của
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

9
công tác quản lí hoạt động GDNGLL ở trƣờng THCS tại tỉnh Hoà Bình và chỉ
rõ những điểm yếu kém trong công tác quản lí.
Nguyễn Thị Ngát, nghiên cứu về Thực trạng tổ chức hoạt động
GDNGLL ở trường THPT. Đề tài đã nghiên cứu, xây dựng các vấn đề cơ bản

của tổ chức hoạt động GDNGLL ở trƣờng THPT Lƣơng Ngọc Quyến - Thành
phố Thái Nguyên.
Phan Vĩnh Thái, nghiên cứu về Biện pháp quản lí chương trình
GDNGLL trường THPT Đại Từ huyện Đại Từ Tỉnh Thái nguyên. Tác giả đã
nghiên cứu cơ sở luận, chỉ rõ thực trạng về chỉ đạo quản lí chƣơng trình
GDNGLL trƣờng THPT và đề ra các biện pháp khắc phục.
Nguyễn Xuân Thanh, nghiên cứu về Một số biện pháp nâng cao hiệu
quả giáo dục giá trị đạo đức truyền thống cho học sinh THCS qua hoạt động
GDNGLL. Tác giả đã chỉ rõ tầm quan trọng của tổ chức hoạt động GDNGLL
v.v Riêng vấn đề nghiên cứu biện pháp quản lí thực hiện chƣơng trình hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trƣờng THCS chƣa có tác giả nào nghiên
cứu. Vì vậy, tôi chọn vấn đề trên làm đề tài nghiên cứu của mình. Trong quá
trình nghiên cứu tôi có sử dụng một số kết quả mang lại tác dụng tốt của các
tác giả đã nghiên cứu về vấn đề quản lí thực hiện chƣơng trình giáo GDNGLL
để vận dụng nghiên cứu tiếp đề tài của mình.
1.2. Một số khái niệm cơ bản liên quan đến vấn đề nghiên cứu
1.2.1 Khái niệm quản lý giáo dục
Quản lý xuất hiện, phát triển cùng với sự xuất hiện, phát triển của xã
hội loài ngƣời. Ngày nay, quản lý đã trở thành một khoa học, một nghệ thuật,
một nghề phức tạp nhất trong xã hội hiện tại.
Hiện nay, có nhiều cách giải thích thuật ngữ quản lý. Ngƣời ta có thể
tiếp cận khái niệm quản lý bằng nhiều cách khác nhau. Theo góc độ tổ chức
thì quản lý- là cai quản, chỉ huy, lãnh đạo, kiểm tra. Dƣới góc độ điều khiển
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

10
học thì quản lý là điều hành, điều khiển, chỉ huy. Tuy nhiên, phân tích kỹ thì
nội dung đều có nhiều điểm tƣơng đồng và khác biệt đƣợc giải thích trên cơ
sở những cách tiếp cận khác nhau.
Theo Harold Koontz: “ Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo

phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt đƣợc mục đích của nhóm. Mục tiêu
của nhà quản lý là hình thành một môi trƣờng mà con ngƣời có thể đạt đƣợc
các mục đích của nó với thời gian, tiền bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít
nhất. Với tƣ cách thực hành thì quản lý là một nghệ thuật, còn với kiến thức
thì quản lý là một khoa học” (13, tr33).
Nhà triết học V.G. Afanetser cho rằng: Quản lý xã hội một cách khoa
học là nhận thức, phát hiện các quy luật, các khuynh hƣớng phát triển xã hội
và hƣớng sự vận động xã hội cho phù hợp khuynh hƣớng ấy, phát hiệnh và
giải quyết kịp thời các mâu thuẫn của của sự phát triển, khắc phục trở ngại,
duy trì sự thống nhất giữa chức năng và cơ cấu của hệ thống, tiến hành một
đƣờng lối đúng đắn dựa trên cơ sở tính toán nghiêm túc những khả năng
khách quan, mối tƣơng quan giữa những lực lƣợng xã hội, một đƣờng lối gắn
bó, chặt chẽ với nền kinh tế và sự phát triển tinh thần xã hội.
Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là tác động có mục đích, có kế
hoạch của chủ thể quản lý đến những ngƣời lao động nói chung là khách thể
quản lý nhằm thực hiện đƣợc những mục tiêu dự kiến” [26, tr18 ].
Theo Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “ Hoạt động quản lý là
tác động có định hƣớng, có chủ đích của chủ thể quản lý (ngƣời quản lý)
trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt đƣợc mục đích đề
ra” (8, tr19).
Theo Phan Văn Kha, khái niệm quản lý trong hoạt động giáo dục đƣợc
hiểu là: “ Quản lý là quá lập kế hoạch, tổ chức lãnh đạo và kiểm tra công việc
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

11
của các thành viên thuộc một hệ thống đơn vị và việc sử dụng các nguồn lực
phù hợp để đạt đƣợc các mục đích đã định” (16, tr6).
Các nhà nghiên cứu thƣờng xem xét đến quản lý dƣới 2 góc độ:
Góc độ tổng hợp mang tính chung nhất (chất chính trị xã hội).
Góc độ mang tính chất cụ thể cho một lĩnh vực hoặc một tổ chức

(Ngành, đơn vị ).
Từ các quan niệm trên, chúng tôi chọn khái niệm sau đây làm khái
niệm công cụ của đề tài:
Quản lý là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý để chỉ huy, điều
khiển, hƣớng dẫn các quá trình xã hội, hành vi và hoạt động của con ngƣời
nhằm đạt tới mục đích, đúng với ý chí nhà quản lý, phù hợp với quy luật
khách quan.
Nhƣ vậy có thể khái quát: Quản lý là tác động chỉ huy, điều khiển,
hƣớng dẫn các quá trình xã hội và hành vi hoạt động của con ngƣời nhằm đạt
tới mục đích đề ra. Sự tác động của quản lý bằng cách nào đó để ngƣời bị
quản lý luôn tự giác, phấn khởi đem hết năng lực trí tuệ để sáng tạo ra lợi ích
cho bản thân, cho tổ chức và cho cả xã hội.
Từ khái niệm quản lý chúng ta làm rõ: Vậy cấu trúc quản lý là gì?
Về Cấu trúc:
+ Quản lý phải bao gồm hai yếu tố chủ thể và khách thể quản lý.
+ Quản lý là sự tác động có định hƣớng, có mục đích, có kế hoạch và
có hệ thống thông tin của chủ thể đến khách thể của nó.
+ Quản lý tồn tại với tƣ cách là một hệ thống. Nó có cấu trúc và vận
hành trong môi trƣờng xác định.
Nhƣ vậy, bản chất của hoạt động quản lý là sự tác động có mục đích
của ngƣời quản lý (Chủ thể quản lý) đến ngƣời bị quản lý (Khách thể quản
lý), nhằm đạt đƣợc mục tiêu quản lý. Nói cụ thể: Bản chất của hoạt động quản
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

12
lý là việc phát huy đƣợc nhân tố con ngƣời trong tổ chức. Trong quản lý nhà
nƣớc về giáo dục, đó là sự tác động của nhà nƣớc đến các cơ sở giáo dục và
các lực lƣợng khác trong nhà trƣờng nhằm mục tiêu nâng cao chất lƣợng và
hiệu quả giáo dục
Quá trình giáo dục với tƣ cách là đối tƣợng của hoạt động quản lý và

đƣợc quản lý thông qua việc thực hiện 4 chức năng cơ bản sau:
+ Xây dựng kế hoạch.
+ Tổ chức.
+ Chỉ đạo.
+ Kiểm tra, đánh giá.
1.2.2 Khái niệm hoạt động GDNGLL ở trường THCS
Hoạt động GDNGLL là một bộ phận quan trọng trong hoạt động giáo dục
chung của nhà trƣờng, là những hoạt động đƣợc tổ chức ngoài giờ học các bộ
môn theo thời khoá biểu. Hoạt động này có mục tiêu giúp học sinh mở rộng,
củng cố, nâng cao kiến thức, hình thành và phát triển ở các em các kỹ năng,
thái độ, hành vi, phát triển năng lực sở trƣờng, có thái độ và hành động đúng
trƣớc cuộc sống. Hoạt động ngoài giờ lên lớp đƣợc thực hiện có mục đích, có
kế hoạch, có tổ chức nhằm góp phần vào việc đào tạo những phẩm chất nhân
cách tốt đẹp cho học sinh, đáp ứng những yêu cầu đa dạng của đời sống xã
hội.
Theo giáo sƣ Đặng Vũ Hoạt, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là
việc tổ chức giáo dục thông qua hoạt động thực tiễn của học sinh về khoa
học kỹ thuật, lao động công ích, hoạt động xã hội, hoạt động nhân đạo, văn
hoá nghệ thuật, thẩm mỹ, thể dục thể thao, vui chơi giải trí, để giúp các em
hình thành và phát triển nhân cách.
Chúng tôi chọn khái niệm sau đây làm khái niệm công cụ:
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là những hoạt động được tổ chức
ngoài giờ học các môn học ở trên lớp. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

13
là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, là con đường gắn lý thuyết và thực
tiễn, tạo lên sự thống nhất giữa nhận thức và hành động của học sinh.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một mặt hoạt động của giáo
dục cơ bản, đƣợc thực hiện một cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức và

tiến hành ngoài giờ lên lớp nhằm góp phần thực thi quá trình đào tạo nhân
cách của học sinh, đáp ứng những yêu cầu đa dạng của đời sống xã hội.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tạo điều kiện cho học sinh hoạt
động theo hứng thú, sở thích của mình. Nhờ đó nhanh chóng bồi dƣỡng đƣợc
năng lực riêng của từng học sinh và góp phần hƣớng nghiệp cho họ. Hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp còn có thể giúp học sinh củng cố, mở rộng,
khắc sâu thêm tri thức, gắn liền lý luận với thực tiễn, phát huy tác dụng của
học tập đối với đời sống.
Hoạt động này do nhà trƣờng quản lý, tiến hành ngoài giờ dạy học trên
lớp theo chƣơng trình, kế hoạch dạy học. Nó đƣợc tiến hành xen kẽ hoặc nối
tiếp chƣơng trình dạy học trong phạm vi nhà trƣờng chỉ đạo.
Hoạt động GDNGLL có vị trí quan trọng trong quá trình giáo dục cho
học sinh nói chung và quan trọng hơn đối với học sinh THCS lứa tuổi đang
tập làm ngƣời lớn. Ở lứa tuổi này, nét nổi bật về tính cách của HS là khuynh
hƣớng ham hoạt động, năng động, tự lập, ham hiểu biết, có trình độ tƣ duy
phát triển, đã hình thành và phát triển các kĩ năng học tập, thói quen tự học từ
các lớp dƣới và ngày càng có điều kiện thu thập thông tin đa dạng và phong
phú. Vì thế, quá trình giáo dục đối với lứa tuổi các em sẽ gặp không ít khó
khăn, đòi hỏi phải có sự khéo léo, kịp thời và đúng đắn, lôi cuốn các em vào
hoạt động nhằm phát huy khuynh hƣớng tự lập của các em thành những cá
tính sáng tạo và ý thức tập thể. Học sinh THCS ngày nay có những bƣớc nhảy
vọt về chất trong quá trình học tập và rèn luyện. Các em mạnh dạn hơn, suy
nghĩ táo bạo hơn, có những nhu cầu mới cao hơn, đặc biệt là nhu cầu về hoạt
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

14
động. Mặc dù hoạt động học tập vẫn là hoạt động chủ đạo, song nội dung và
tính chất hoạt động học tập ở lứa tuổi này khác rất nhiều so với các lứa tuổi
trƣớc. Nó đòi hỏi ở các em tính năng động và độc lập cao hơn, tƣ duy lôgic
nhiều hơn. Những yêu cầu đó vừa đƣợc thực hiện trong hoạt động học tập,

vừa đƣợc cụ thể hoá trong các hoạt động tập thể. Đây là một trong những đặc
điểm rất rõ nét của học sinh THCS. Vì vậy, việc tổ chức các hoạt động
GDNGLL với những hình thức đa dạng do học sinh quản lý và điều khiển đòi
hỏi giáo viên phải đổi mới các phƣơng pháp tổ chức hoạt động, tránh áp đặt
một chiều hoặc chỉ cực đoan ở một vài hình thức hoạt động quá quen thuộc,
gây nhàm chán cho học sinh. Vì vậy, có thể nói hoạt động GDNGLL đối với
lứa tuổi học sinh THCS có vị trí then chốt trong quá trình giáo dục, nhằm điều
chỉnh, định hƣớng quá trình giáo dục toàn diện đạt hiệu quả. Hoạt động
GDNGLL với sự đa dạng về hình thức, phong phú về nội dung sẽ có vai trò to
lớn trong việc giáo dục về nhận thức, thái độ và hành vi cho học sinh THCS.
Mặt khác, Hoạt động GDNGLL giúp học sinh định hƣớng chính trị, xã
hội, có những hiểu biết nhất định về truyền thống đạo đức, truyền thống văn
hoá tốt đẹp của dân tộc.
Ngoài ra, hoạt động này còn hình thành cho học sinh niềm tin yêu vào
những giá trị mà các em vƣơn tới. Đó là niềm tin vào chế độ xã hội chủ nghĩa
đang đổi mới mà Bác Hồ và Đảng ta đã lựa chọn, tin vào tiền đồ, tƣơng lai
của đất nƣớc. Bồi dƣỡng cho học sinh những tình cảm đạo đức trong sáng,
xây dựng lối sống phù hợp với đạo đức, pháp luật, truyền thống tốt đẹp của
địa phƣơng và của đất nƣớc.
1.2.3. Khái niệm các biện pháp quản lí chương trình hoạt động GDNGLL
trường THCS.
* Biện pháp quản lí chương trình hoạt động GDNGLL trường THCS.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

15
Biện pháp là cách làm, cách thức tiến hành, cách giải quyết một vấn đề
cụ thể. Biện pháp quản lý là cách thức chủ thể quản lý tiến hành sử dụng các
công cụ quản lý tác động vào việc thực hiện từng khâu của chức năng quản lý
trong mỗi quá trình quản lý nhằm tạo lên sức mạnh, tạo ra năng lực thực hiện
mục tiêu quản lý.

Các biện pháp quản lí thực hiện chƣơng trình hoạt động GDNGLL ở
trƣờng THCS là các thao tác, hành động quản lí nhà nƣớc ở bậc giáo dục
THCS, của chủ thể quản lý đến đối tƣợng và khách thể quản lý nhằm thực
hiện chƣơng trình hoạt động GDNGLL. Chƣơng trình, SGK môn học mới
chính thức đƣợc tổ chức thực hiện lần đầu tiên đối với bậc THCS kể từ năm
học 2002-2003 (Quyết định số 03/2002/QĐ - BGD&ĐT ngày 24/1/2002 của
Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT). Các biện pháp quản lí thực hiện chƣơng trình hoạt
động GDNGLL đƣợc thực hiện song song với chƣơng trình hoạt động giáo
dục ở trên lớp là sự bổ trợ, củng cố những tri thức HS đã đƣợc học ở trên lớp
và rèn luyện các kĩ năng nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục toàn diện cho học
sinh bậc THCS nói riêng và HS phổ thông nói chung.
* Quản lớ hoạt động giỏo dục ngoài giờ lờn lớp.
Đây là hoạt động của nhà quản lý tác động đến tập thể giáo viên và học
sinh ngoài giờ lên lớp nhằm tổ chức, điều hành để đƣa hoạt động này thành nề
nếp, phục vụ cho việc thực hiện mục tiêu đào tạo nhân cách ngƣời học sinh
trong nhà trƣờng. Hoạt động này đƣợc tiến hành xen kẽ hoặc nối tiếp chƣơng
trình dạy học trong phạm vi nhà trƣờng hoặc trong đời sống xã hội do nhà
trƣờng quản lý. Nó diễn ra trong suốt năm học. Nhà quản lý vừa phải kiểm
soát đƣợc mục tiêu, vừa có các biện pháp quản lý kế hoạch tổ chức các hoạt
động, vừa nắm chắc các điều kiện cần thiết trong quá trình tổ chức, lại vừa
hƣớng dẫn cán bộ, giáo viên thực hiện sao cho có hiệu quả các hoạt động này.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

16
Tổ chức hoạt động GDNGLL là một trong những nội dung công tác
của giáo viên chủ nhiệm lớp. Đây là nguời có vai trò rất lớn trong việc tổ
chức các hoạt động cũng nhƣ việc phối hợp với các lực lƣợng giáo dục để tổ
chức các hoạt động GDNGLL.
Nội dung quản lý việc thực hiện chƣơng trình hoạt động GDNGLL
theo quy định của Bộ giáo dục và đào tạo. Nội dung quản lí có thể triển khai

theo hƣớng sau:
Quản lý việc thực hiện mục tiêu của chƣơng trình hoạt động GDNGLL.
Quản lý việc thực hiện nội dung chƣơng trình hoạt động GDNGLL
Quản lý việc thực hiện phƣơng pháp, hình thức tổ chức hoạt động
GDNGLL cũng dựa vào cơ sở hƣớng dẫn mang tính định hƣớng môn học.
Quản lý việc thực hiện kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động GDNGLL
1.3. Cơ sở pháp lý của tổ chức quản lý chƣơng trình hoạt động
GDNGLL ở trƣờng THCS
Trƣớc yêu cầu đổi mới về giáo dục đào tạo và để nâng cao chất lƣợng
giáo dục, đã có rất nhiều văn bản, tài liệu đề cập tới việc tổ chức hoạt động
GDNGLL:
Điều lệ trƣờng THCS có nêu: "Nhà trƣờng phối hợp với các tổ chức,
cá nhân tham gia giáo dục ngoài nhà trƣờng thực hiện các hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm các hoạt
động ngoại khoá về khoa học, văn học, nghệ thuật, thể dục thể thao, an toàn
giao thông, phòng chống các tệ nạn xã hội, giáo dục giới tính, giáo dục pháp
luật nhằm phát triển toàn diện và bồi dƣỡng năng khiếu, các hoạt động vui
chơi, tham quan, du lịch, giao lƣu văn hoá, giáo dục môi trƣờng; các hoạt
động xã hội, từ thiện phù hợp với đặc điểm sinh lý lứa tuổi học sinh"
Quyết định số 156/2007/QĐ-TTg ngày 25/9/2007 của Thủ tƣớng chính
phủ nêu trong Đề án 4 - phòng chống ma tuý trong trƣờng học với nhiệm vụ: