kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh theo định hướng năng lực môn tin học

KIỂM TRA - ĐÁNH GIÁ
KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC

Bối cảnh
Đổi mới KTĐG
được lựa chọn
là khâu đột phá
Định hướng
năng lực (Biết
làm gì từ những
điều đã biết)
Xây dựng CT
mới phát triển
năng lực
CT hiện hành định
hướng nội dung
(Biết cái gì)
D
ạ
y

h
ọ
c

C
T

h

i
ệ
n

h
à
n
h

t
h
e
o

đ
ị
n
h

h
ư
ớ
n
g

n
ă
n
g

l
ự
c

Năng lực là gì?
•
Khả năng thực hiện, là phải biết làm,
chứ không chỉ biết và hiểu
•
Tất nhiên hành động (làm), thực hiện
(ở đây phải gắn với ý thức, thái độ)
phải có KTKN, chứ không phải làm
một cách “máy móc”,“mù quáng”

Năng lực chung và năng lực môn học
•
Năng lực chung: năng lực cơ bản, thiết yếu để con
người có thể sống và làm việc bình thường trong xã
hội; được hình thành và phát triển do nhiều môn
học, liên quan đến nhiều môn học.
•
Năng lực môn học (chuyên biệt): Năng lực riêng
được hình thành và phát triển do một lĩnh vực/môn
học nào đó.
Năng lực
chung
Năng lực
môn học 1
Năng lực
môn học 2

Năng lực
môn học N

09 năng lực chung
1. Năng lực tự học
2. Năng lực giải quyết
vấn đề
3. Năng lực sáng tạo
4. Năng lực tự quản lý
5. Năng lực giao tiếp
6. Năng lực hợp tác
7. Năng lực sử dụng
CNTT-TT
8. Năng lực sử dụng
ngôn ngữ
9. Năng lực tính toán

Năng lực chung CNTT-TT
•
Lựa chọn và sử dụng hiệu quả
các thiết bị ICT để hoàn thành
nhiệm cụ thể
•
Hiểu được các thành phần của hệ
thống mạng để kết nối, điều khiển
và khai thác các dịch vụ trên
mạng
•
Tổ chức và lưu trữ dữ liệu an
toàn và bảo mật trên các bộ nhớ

khác nhau và với những định
dạng khác nhau

Năng lực chung CNTT-TT (tiếp)
•
Xác định được thông tin cần thiết và xây
dựng được tiêu chí lựa chọn
•
Sử dụng kỹ thuật để tìm kiếm, tổ chức, lưu
trữ để hỗ trợ nghiên cứu kiến thức mới
•
Đánh giá được độ tin cậy của các thông tin,
dữ liệu đã tìm được
•
Xử lý thông tin hỗ trợ giải quyết vấn đề; sử
dụng ICT để hỗ trợ quá trình tư duy, hình
thành ý tưởng mới cũng như lập kế hoạch
giải quyết vấn đề
•
Sử dụng công cụ ICT để chia sẻ, trao đổi
thông tin và hợp tác với người khác một
cách an toàn, hiệu quả

Năng lực của bộ môn tin học
•
Môn tin học đóng vai trò chính
trong việc hình thành, phát triển
năng lực chung CNTT-TT
•
Bên cạnh đó, môn tin học còn có

nhiệm vụ hình thành, phát triển
một số năng lực chuyên biệt của
bộ môn tin học
•
Môn tin học góp phần phát triển
năng lực chung

Đến nay chưa có hệ thống năng
lực chính thức của môn tin học!

Đề xuất năng lực tin học
Mục tiêu môn tin học:
•
Tin học cho tất cả (Dạy học CNTT-TT):
–
HS có năng lực sử dụng CNTT-TT để
thích ứng với các kĩ thuật số và CNTT-TT
trong cuộc sống hằng ngày.
•
Tin học chuyên ngành (Dạy học khoa
học máy tính):
–
HS có năng lực nền tảng về khoa học máy
tính để có thể đi theo con đường nghề
nghiệp về khoa học máy tính ở giáo dục
nghề nghiệp và giáo dục đại học.

Đề xuất năng lực tin học
Năng lực CNTT-TT
Năng lực CNTT-TT cơ bản

•
Nhận biết, thao tác với phần mềm, thiết bị
CNTT
•
Sử dụng CNTT-TT hỗ trợ học tập
•
Sử dụng CNTT-TT trong giao tiếp
•
Đạo đức, hành vi phù hợp khi sử dụng
CNTT-TT

Đề xuất năng lực tin học
Năng lực CNTT-TT
Năng lực CNTT-TT nâng cao
•
Kĩ năng, hiểu biết về phần mềm, thiết bị
CNTT-TT
•
Sử dụng CNTT-TT trong học tập và công
việc của bản thân
•
Sử dụng CNTT-TT trong giao tiếp
•
Đạo đức, hành vi phù hợp khi sử dụng
CNTT-TT

Đề xuất năng lực tin học
Năng lực khoa học máy tính
Là năng lực chuyên biệt định hướng phân
hóa nghề nghiệp, để theo học các ngành

nghề tin học ở bậc học đại học, dạy nghề
•
Khoa học máy tính
•
Giải quyết vấn đề dựa trên tin học
•
Năng lực làm việc (triển khai dự án tin học)
•
Định hướng nghề nghiệp

Mối liên hệ giữa năng lực và kiến thức, kĩ năng, thái độ
Năng lực
(Làm được gì từ những điều đã biết)
Kiến thức, kĩ năng, thái độ
(Biết cái gì)
Kiến thức, kĩ năng, thái độ là nguyên liệu
để hình thành, phát triển năng lực

Mối liên hệ giữa năng lực và kiến thức, kĩ năng, thái độ
Thái độ
Kiến
thức
Kĩ
năng
Năng lực
Năng lực được hình thành, phát triển
thông qua vận dụng kiến thức, kĩ năng vào
giải quyết vấn đề thực tiễn

Xác định năng lực

dựa trên chương trình môn tin học hiện hành
•
DH định hướng nội dung cũng đã hình
thành, phát triển năng lực của người
học (nhưng chưa được mô tả tường
minh)
•
DH định hướng năng lực cũng dựa trên
nền tảng là KTKN, thái độ có trong
CTGD định hướng nội dung
•
Năng lực môn học là khả năng lựa chọn
và vận dụng KTKN, thái độ để thực hiện
một nhiệm vụ cụ thể trong một hoàn
cảnh cụ thể

Đề xuất các bước tiến hành xác định năng lực tin
học dựa trên CT môn tin học hiện hành
•
Bước 1: Lựa chọn chủ đề, nội dung dạy
học
•
Bước 2: Xác định yêu cầu kiến thức, kĩ
năng, thái độ
•
Bước 3: Lập bảng mô tả yêu cầu cần đạt
•
Bước 4: Đề xuất năng lực có thể hướng
tới

Căn cứ để KTĐG
Trên lớp thầy/cô căn cứ vào đâu
để kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của học sinh?

Căn cứ để KTĐG
theo chương trình tin học hiện hành
•
CTGDPT môn tin học (chuẩn
KTKN)
•
Nội dung dạy học (SGK-dạy cái gì
kiểm tra cái đó )
•
Điều kiện thực tế (Phù hợp thực tế
dạy học)

KTĐG định hướng phát triển năng lực
Căn cứ để KTĐG
•
CTGDPT môn tin học (chuẩn KTKN)
•
Nội dung dạy học (SGK-dạy cái gì kiểm tra
cái đó )
•
Điều kiện thực tế (Phù hợp thực tế dạy học)
•
Và định hướng dạy học phát triển năng lực
(vận dụng giải quyết tình huống thực tiễn)

Biên soạn câu hỏi/bài tập theo định
hướng năng lực, gắn với thực tiễn
•
Thầy/cô đã quen với câu hỏi, bài
tập theo chuẩn KTKN
•
Để phát triển năng lực cần biên
soạn câu hỏi, bài tập gắn liền với
thực tiễn - có thể chưa quen

Tham khảo câu hỏi của cuộc thi
Hải ly tin học
•
HS đã biết IOI, APIO có nội dung thi là lập trình
trên máy tính.
•
Hải ly tin học quốc tế có nội dung thi không phải là
lập trình.
•
Các câu hỏi, bài tập của Hải ly tin học đề cập kiến
thức, kĩ năng và ứng dụng khác nhau của tin học
trong đời sống. Các tri thức về tin học được trình
bày sinh động, hàm chứa ý nghĩa thực tiễn.
•
Giới thiệu cách trình bày những tri thức tin học
dưới dạng sinh động, gắn liền với thực tiễn cuộc
sống và gần gũi với HS
•
Gợi ý về ý tưởng để biên soạn câu hỏi, bài tập
môn tin học

Email casino
Bạn nhận được quảng cáo này trong một email.
Bạn muốn trở thành người thắng cuộc.
Bạn phải làm gì?
A. Bạn đóng vai mẹ tham gia với những
thông tin cá nhân của mẹ.
A. Tham gia trò chơi với dữ liệu cá nhân của bạn.
B. Xóa email.
C. Đề nghị anh/chị của bạn nhiều tuổi hơn bạn tham gia trò
chơi với thông tin cá nhân của anh/chị ấy.
• Câu trả lời là C. Bạn ngay lập tức xóa email này. Vì nó là một
thư rác.
• Câu trả lời A, B và D bạn cần phải gửi thông tin cá nhân của
bạn hay của người thân trong gia đình. Những thông tin này
có thể được sử dụng với mục đích bất hợp pháp. Ví dụ, để
gửi thư rác đúng đối tượng người dùng hơn. Nhưng cũng có
thể bị sử dụng để làm những điều nghiêm trọng hơn.

Ảnh của lớp
Bạn có một bức ảnh đẹp trong chuyến đi dã
ngoại của lớp. Mỗi HS đều có thể được nhận
thấy trong bức ảnh và có thể nhìn thấy GV của
lớp. Vì vậy, bạn muốn công bố bức ảnh này trên
trang web của bạn.
Chọn mệnh đề đúng nhất:
A. Bạn có quyền công bố bức ảnh mà không cần
hỏi bất cứ ai
B. Bạn chỉ cần phải xin phép cha mẹ của bạn.
C. Bạn phải thông báo cho mỗi người trên các bức

ảnh về ý định công bố bức ảnh này. Nếu đa số
đồng ý, bạn có thể xuất bản các bức ảnh.
D. Bạn phải yêu cầu mỗi người trong bức ảnh cho
phép công bố bức ảnh. Bạn chỉ có thể công bố
bức ảnh nếu tất cả mọi người đồng ý.
Câu trả lời là D.
Theo luật hiện hành, công bố hoặc tái tạo một bức ảnh trong đó một người có thể nhận
ra rõ ràng cần có sự đồng ý trước của người trong ảnh. Điều này được áp dụng trên
internet. Trong trường hợp bức ảnh của lớp học, cần phải có sự đồng ý của nhứng
người có thể nhận ra rõ ràng trên bức ảnh.

Tham khảo câu hỏi biên soạn theo PISA
•
Các bài tập của PISA là ví dụ điển hình cho
xu hướng xây dựng các bài KTĐG theo
năng lực
•
Chú trọng sự vận dụng các hiểu biết riêng lẻ
khác nhau để giải quyết một vấn đề mới đối
với người học, gắn với tình huống cuộc
sống.
•
PISA không kiểm tra trí thức riêng lẻ của HS
mà kiểm tra các năng lực vận dụng như
năng lực đọc hiểu, năng lực toán học và
khoa học tự nhiên.
•
Tham khảo một số câu hỏi, bài tập tin học
biện soạn theo cầu trúc PISA tại phụ lục IV