SKKN Sử dụng Công nghệ thông tin trong dạy học

A. Đặt vấn đề.
I. Lý do chọn đề tài.
Thực hiện Nghị quyết 40/2000/NQ-QH của Quốc hội và chỉ thị số 14/2001
CTTTg của thủ tớng chính phủ về đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông. Đến nay
việc đổi mới giáo dục phổ thông đã trở thành nền nếp sâu rộng từ đổi mới nội dung ch-
ơng trình sách giáo khoa, cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, phơng pháp dạy học,
đặc biệt là chú trọng đến đối tợng dạy học. Phần lớn giáo viên đứng lớp đã thích nghi
với chơng trình, phơng pháp mới nhất là sử dụng, khai thác triệt để tác dụng thiết bị
thực hành, của trang thiết bị, phơng tiện dạy học nh bảng phụ, tranh ảnh, thiết bị thí
nghiệm - thực hành, máy chiếu qua đầu, máy chiếu đa chức năng.
Xuất phát từ cuộc vận động ứng dụng đẩy mạnh công nghệ thông tin vào dạy
học của BGD, SGD, PGD và ban lãnh đạo nhà trờng nhằm nâng cao chất lợng dạy
học. Đặc biệt là bộ môn Tin học nói chung và bộ môn tin học lớp 6 nói riêng việc sử
dụng công nghệ thông tin là rất cần thiết
Do hạn chế về nhiều mặt CSVC, trang thiết bị, trình độ giáo viên mà đôi khi
phơng pháp dạy học đã không tận dụng hết những thành tựu khoa học công nghệ hiện
đại, để truyền tải nhiều thông tin cho ngời học nên chất lợng dạy và học có mặt hạn
chế.
Sự thành công của một tiết dạy ngoài phơng pháp dạy của giáo viên và cách học
của học sinh, còn cần sự có mặt của đồ dùng dạy học. Chính vì cậy mà bản thân tôi
luôn cố gắng tìm tòi, nghiên cứu, trao đổi với đồng nghiệp và ứng dụng. Trong qúa
trình tìm tòi, nghiên cứu, học hỏi và ứng dụng đó bản thân tôi đã tìm ra một số giải
pháp hữu ích góp phần rất lớn trong việc nâng cao chất lợng bộ môn Tin học lớp 6.
Sau đây tôi xin trình bày một số giải pháp về việc sử dụng phơng pháp dạy học
trực quan với sự giúp đỡ của đồ dùng dạy học trực quan, đồ dùng dạy học ở đây là đèn
chiếu (Over head) hay máy chiếu(Projecter), là tranh ảnh, là biểu tợng mà bản thân
tôi đã tìm ra và áp dụng thành công tại đơn vị trờng THCS Mai Thủy.
II. Phạm vi và thời gian thực hiện.
Do điều kiện về CSVC và trang thiết bị của trờng nên phạm vi nghiên cứu và
thực hiện là với môn Tin học tại 4 lớp 6A, 6B, 6C, 6D của trờng THCS Mai Thủy
trong năm học 2007-2008.

B. nội dung.
i. Cơ sở lý luận.
Việc đổi mới chơng trình sách giáo khoa đặt trọng tâm vào việc đổi mới phơng
pháp dạy học. Chỉ có đổi mới căn bản phơng pháp dạy học và chúng ta có thể tạo đợc
sự đổi mới thực sự trong giáo dục, mới có thể đào tạo đợc lớp ngời năng động, sáng
tạo có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nớc trên thế giới hớng tới nền
kinh tế tri thức.
Trong vài thập kỷ gần đây, đã có sự bùng nổ về thông tin hay gọi là thời đại
thông tin. Cùng với việc sáng tạo ra hệ thống công cụ mới, con ngời cũng đã tập trung
trí tuệ từng bớc xây dựng ngành khoa học tơng ứng để đáp ứng những yêu cầu khai
thác tài nguyên thông tin. Trong bối cảnh đó, ngành Tin học đợc hình thành và phát
triển thành một ngành khoa học độc lập với các nội dung, mục tiêu, phơng pháp
nghiên cứu riêng và ngày càng có nhiều ứng dụng trong hầu hết các lĩnh vực hoạt
động của xã hội loài ngời.
Tin học đợc đa vào nhà trờng, vào giáo dục của nớc ta nhằm giúp học sinh
chúng ta theo kịp với trình độ phát triển của khu vực và thế giới. Đa Tin học vào nhà
trờng nói chung và THCS nói riêng là một việc làm cần thiết để các em làm quen và
tiếp cận với công nghệ khoa học tiên tiến.
Hoạt động nhận thức của con ngời là từ trực quan sinh động đến t duy trừu tợng.
Đối với học sinh lớp 6 khi học bộ môn Tin học này không thể làm trái với nguyên lý
nhận thức đó. Việc dạy tin học trong nhà trờng hiện nay đối với nớc ta không phải là
dễ, vì Tin học nó gắn liền với một công cụ riêng của môn học là máy tính. Tin học là
ngành khoa học nghiên cứu các quá trình có tính chất thuật toán nhằm mô tả biến đổi
thông tin. Là khoa học dựa trên máy tính điện tử nghiên cứu cấu trúc, các tính chất
chung của thông tin, các quy luật và phơng pháp thu thập, lu trử, tìm kiếm thông tin,
xử lý thông tin một cách tự động chính xác qua công cụ là máy tính điện tử. Vậy làm
thế nào để cho học sinh dễ hiểu một cách nhanh chóng chính xác và có kỉ năng thực
hành là một nhiệm vụ rất quan trọng của ngời giáo viên dạy Tin học hiện nay.
Để giảng dạy tốt bộ môn Tin học có chất lợng, đạt kết cao thì ngời thầy giáo
ngoài tin thông về bộ môn Tin học, cần nắm chắc phơng pháp dạy học trực quan. Ph-

ơng pháp dạy học trực quan là phơng pháp dạy học mà từ các hình ảnh, hoạt động trực
quan đến t duy trừu tợng hay còn gọi trực quan hoá thông tin thông qua các công cụ
trực quan.
II. tình hình thực tế
Từ dạy và học thụ động sang dạy và học tích cực, giáo viên không còn đóng vai
trò đơn thuần là ngời truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành ngời thiết kế, tổ chức h-
ớng dẫn các hoạt động độc lập để học sinh tự chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động
các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chơng trình. Trên lớp học sinh
hoạt động là chính nhng khi soạn giáo án, giáo viên phải đầu t công sức, thời gian rất
nhiều so với kiểu dạy và học thụ động mới có thể thực hiện trên lớp với vai trò là ngời
gợi mở, xúc tác động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi hào hứng trang
luận sôi nổi của học sinh. Để làm đợc điều này thì đòi hỏi ngời giáo viên phải có trình
độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ s phạm lành nghề mới tổ chức, hớng dẫn các
hoạt động của học sinh mà nhiều khi diễn biến ngoài tầm dự kiến của giáo viên.
Khó khăn lớn nhất hiện nay ở các trờng học khi áp dụng phơng pháp dạy học
trực quan vào giảng dạy vẫn là trang thiết bị nghe nhìn, phơng tiện dạy học còn
nhều thiếu thốn và bất cập. Để áp dụng phơng pháp này vào dạy Tin học thì đòi hỏi
phải có đèn chiếu (máy chiếu qua đầu - Over head) hay đèn chiếu (Projecter), máy vi
tính đó là cha kể đến việc nếu áp dụng đồng loạt thì mỗi lớp cũng đều phải đợc trang
bị.
Tin học là một môn học mới đợc đa vào giảng dạy tại trờng THCS Mai Thủy
gần 2 năm chậm hơn so với các trờng vùng ven trong huyện đặc biệt là các em lớp 6
vừa mới tiếp xúc với bộ môn mới đầu tiên mặc dù các em rất thích máy tín nhng là để
chơi các trò chơi trên máy chứ cha ý thức đợc tầm quan trọng của bộ môn nên chất l-
ợng học tập còn hạn chế. Đây là bộ môn đặc trung muốn đạt chất lợng cao đòi hỏi các
em phải tiếp xúc với máy tính nhiều nhng thời lợng mỗi tuần chỉ có 2 tiết trên lớp thì
các em cha thể thực hành hết các kiến thức đã học mà nếu có thực hành hết thì sẽ
chóng quên.
Bên cạnh đó do hoàn cảnh kinh tế còn khó khăn gia đình không có điều kiện để
mua máy tính cho con em học, theo thống kê của giáo viên dạy thì mỗi lới chỉ đợc 1

đến 2 em có máy vi tính.
Một thực tế khác là ý thức học tập của một số học sinh không cao, không hứng
thú trong học tập, lời hoạt động, không tích cực tự giác, ý thức tự học, tự rèn luyện
yếu.
Qua điều tra những tiết học đầu tiên về cả lí thuyết và thức hành tôi tiến hành
đã thu đợc kết quả nh sau:
*Về khâu tiếp nhận lý thuyết:
* Về kĩ năng thực hành:
Qua kết quả trên thì đa phần các em nắm kiến thức lí thuyết còn yếu, các em
hay quên và cha vận dụng vào thực hành đợc nếu không có sụ hớng dẫn của giáo viên.
Từ thực tế trên và bản thân tôi là một giáo viên dạy bộ môn Tin học luôn suy nghĩa
phải đa ra những giải pháp nh thế nào để các em nắm lí thuyết chắc hơn nhớ lâu hơn
và vận dụng vào thực hành tốt hơn. Sau một thời gian suy nghĩ tiến hành thực nghiệm
tôi đã thu đợc những kết quả rất tốt sau đây tôi xin đề ra một số giải pháp sử dụng các
dụng cụ trực quan trong dạy học nhằm nâng cao chất lợng giảng dạy bộ môn Tin học
lớp 6:
III. giải pháp.
1. Trực quan hoá thông tin dạy học.
Trực quan hoá thông tin dạy học là một quá trình thông qua đó ngời học tri giác
các tài liệu học tập dới dạng các biểu trng hình ảnh, âm thanh, mô hình, vật thật, với
sự hỗ trợ của dụng cụ trực quan.
Dụng cụ trực quan đợc sử dụng trong môi trờng học tập nh trong dạy học, giáo
dục qua vệ tinh dựa trên cơ sở máy tính, dụng cụ trực quan có thể đợc sử dụng hiệu
quả để giảng dạy các sự kiện, các chỉ dẫn, các quá trình và các khái niệm trừu tợng mà
chúng thờng khó nhớ, khó hiểu. Các mục tiêu dạy học có thể thực hiện tốt nếu biết
phát huy thông qua công cụ trực quan.
Có thể nói dụng cụ trực quan có nhiều thuận lợi hơn hẳn so với dạy học bằng
ngôn ngữ: Chứa nhiều thông tin và tổ chức thuận lợi các thông tin trong cùng một vị
trí, làm đơn giản các khái niệm, làm sáng tỏ các chi tiết của một khái niệm dựa trên
ngôn ngữ trừu tợng. Đặc biệt là tranh ảnh trực quan làm tăng sự nhớ trong học tập đây

là một trong những mục tiêu hàng đầu của giáo dục.
Từ những u điểm trên, tôi nhận thấy nếu áp dụng vào dạy học nhờ dụng cụ trực
quan là đèn chiếu, tranh ảnh, biểu tợng vào dạy Tin học có hiệu quả cao.
Trớc khi sử dụng dụng cụ trực quan cho một bài học thì trớc hết Giáo viên cần
xác định bài nào cần dụng cụ trực quan và những dụng cụ trực quan đó là gì phục vụ
cho những đơn vị kiến thức nào trong bài học.
Tiếp đến là công tác chuẩn bị với dụng cụ trực quan. Ví dụ dạy bài :Máy tính và
phần mềm máy tính cần chuẩn bị những đồ dùng trực quan khi giới thiệu cấu trúc
chung của máy tính điển tử: nh bộ xử lí trung tâm (con chíp), thanh RAM, các ổ đĩa
các thiết bị lu giữ thông tin nh USB, đĩa mềm, đĩa CD, DVD hay hình ảnh của một số
loại máy vi tính trong thực tế bằng cách chụp bởi tranh ảnh hoặc các dụng cụ trực
quan thiết thực nh thế HS mới nhớ lâu và thấy trong thực tế có thể gọi tên dụng cụ trực
quan chính xác.
Đèn chiếu tơng đối dể sử dụng và việc chuẩn bị cho việc dạy học với đèn chiếu
tơng đối dể dàng, ít tốn thời gian. Tuy nhiên để sử dụng đèn chiếu thì phải có sự chuẩn
bị kiến thức và các nội dung kiến thức cần trình chiếu. Nội dung đa lên máy chiếu
phải rõ ràng chính xác và phải có máy vi tính.
Chẳng hạn: khi nói đến máy tính hoặc máy in thì ta đa hình ảnh
minh hoạ
2. Tạo những tác nhân kích thích trực quan thông qua biểu trng ngôn ngữ, biểu
trng đồ hoạ, biểu trng tranh ảnh.
Muốn sử dụng phơng pháp dạy học này thành công thì việc đầu tiên ngời thầy
phải làm là thiết kế các thông điệp trực quan đòi hỏi nhiều sức lực và trí lực nhng lại là
công việc đem lại nhiều lợi ích. Việc thiết kế các tài liệu dạy học trực quan mới có thể
tạo nên sự thay đổi, và khi ngời học chú ý sẽ cho nhiều điều bổ ích. Ngời thiết kế phải
quan tâm tới khía cạnh giảng dạy, tính trực giác và đặc biệt quan tâm tới những kĩ
năng học tập của học sinh trong nghiên cứu và thực hành. Ngời giáo viên phải biết
phân tích chọn lựa các loại hình trực quan sao cho phù hợp với nội dung bài học.
a. Dạy học trực quan bằng biểu trng ngôn ngữ.
Biểu trng ngôn ngữ đợc tạo ra từ chữ viết dới dạng một từ đơn lẽ hoặc câu hoàn

chỉnh dùng đặt tên đối tợng, định nghĩa, mô tả đối tợng.
Thờng khi dạy các bài học lý thuyết tôi thờng sử dụng loại biểu trng trực quan
bằng ngôn ngữ.
Ví dụ: Dạy bài Máy tính và phần mềm máy tính tôi chiếu sơ đồ cấu trúc chung của
máy tính điện tử lên màn hình rồi yêu cầu học sinh quan sát và cho biết máy tính điện
tự gồm những phần nào. Sau đó giáo viên chỉ vào từng đối tợng trên sơ đồ và giới thiệu
lần lợt các khái
niệm của các thành
phần trong cấu trúc máy
tính.
Hay khi dạy bài Định dạng văn bản, thì đa lên màn hình các bớc thực hiện định
dạng Font nh sau:
Bớc 1. Chọn khối văn bản cần định dạng
Bớc 2. Click Format \ Font
Bớc 3. Hộp thoại Font xuất hiện chọn Font
+ Font: chọn phông chữ
+ Font Style: kiểu chữ
+ Size : Cở chữ
+ Font color: màu chữ
+ Underline Style: đờng gạch chân
+ Underline Color: màu đờng gạch chân
+ Effects: các hiệu ứng
+ Preview: khung hiển thị
Bớc 4. Click OK
Yêu cầu học sinh trả lời các câu hỏi liên quan:
? Nêu các bớc để định dạng văn bản phông chữ, kiểu chữ, cỡ chữ bằng menu lệnh (HS
chỉ cần quan sat màn hình và nêu đợc các bớc cần định dạng phông chữ)
? Thao tác quan trọng nhất trong định dạng văn bản là gì (HS chọn phần văn bản cần
định dạng)
b. Dạy học trực quan bằng biểu trng đồ hoạ.

Biểu trng đồ hoạ đợc tạo ra bằng nhiều cách đồ họa liên quan với hình ảnh, đồ
hoạ liên quan với khái niệm, đồ hoạ tuỳ ý Việc dạy học trực quan bằng biểu trng đồ
hoạ trong Tin học giúp ngời học có thể thao tác nhanh các bớc thực hành - đây là yêu
cầu cần đạt của ngời học Tin học, dựa vào các biểu trng đồ hoạ này học sinh có thể
phát hiện ra khái niệm, ý nghĩa của nó.
Chẳng hạn khi dạy bài Làm quen với soạn thảo văn bản giáo viên cần cho học
sinh làm quen với việc sao chép, chuyển, cắt (xoá) nhanh qua các biểu tợng.
Giáo viên đa các biểu tợng
Tơng tự bài Chỉnh sửa văn bản giáo viên đa các biểu tợng
? Hãy nêu tên các biểu tợng trên và tính năng của các biểu tợng
* Dạy bài Định dạng văn bản ngoài việc định dạng văn bản bằng menu lệnh
giáo viên cần cho học sinh định dạng văn bản thông qua các biểu tợng sau.
Hs nhìn vào biểu tợng và nêu chức năng của các biểu trợng từ đó các em nắm
chắc hơn kiến thức lí thuyết để vận dụng vào làm thực hành
* Dạy bài Trình bày trang văn bản và in ngoài việc dùng lệnh in, xem văn bản
bằng menu lệnh thì có thể in, xem văn bản thông qua các biểu tợng sau.
c. Dạy học trực quan bằng biểu trng hình ảnh
Biểu trng hình ảnh dợc tạo ra nh ảnh chụp, tranh minh hoạ, tranh vẽ. Tất cả đều
phản ánh sự vật và ý nghĩa dới dạng các biểu trng cụ thể và mang tính hiện thực cao,
ngời học có khả năng phiên dịch các biểu trng hình ảnh thành các vật tơng tự trong thế
giới hiện thực.
Khi dạy bài Máy tính điện tử ta có thể sử dụng một số ảnh, ảnh minh hoạ về
máy tính, một số thiết bị của máy tính nh đĩa mềm, USB ổ cứng, để học sinh quan
sát và phân biệt.
1
Hoặc khi dạy bài Hệ điều hành Windows để giúp học sinh sớm hình thành kỉ năng
làm việc với máy tính nh khởi động máy tính, tắt máy tính hay phân biệt các đối tợng
trên màn hình máy tính ta tiến hành đa một số hình ảnh liên quan.
2
Các biểu tợng chơng tình

Thanh công việc
d. Kết hợp các loại hình trực quan.
Giữa các loại hình trực quan, ngời thiết kế có thể kết hợp đa dạng các loại biểu
trng trực quan ngôn ngữ, hình ảnh, đồ hoạ với nhau. Đối với hầu hết học sinh ba loại
này bao gồm nhiều mức độ khác nhau rất có ích trong học tập.
Ví dụ: Khi dạy bài Máy tính và phần mềm máy tính ta có thể sử dụng kết hợp giữa
biểu trng hình ảnh và biểu trng ngôn ngữ.
Giáo viên yêu cầu:
- Quan sát hình ảnh và cho biết ở hình trên đâu là thiết bị xuất, nhập,.
* Dạy bài Giới thiệu hệ soạn thảo văn bản, Quản lý tệp văn bản, Định dạng văn
bản ta có thể sử dụng kết hợp cả ba hình thức trực quan
* Dạy bài Định dạng văn bản ta chiếu hình ảnh sau và kết hợp cho học sinh thực
hiện định dạng phông chữ, cỡ chữ, kiểu chữ trên máy tính thì học sinh dể tiếp thu bài
và ghi nhớ lâu hơn.
3
Thanh
Menu bar
Thanh
Tool bar
Thanh
Formating
Than
h
Draw
ing
Thanh
cuộn
Th
ớc
dọc

Thớc ngang
3. Xây dựng các kĩ năng, thực hành
a. Kĩ năng nhận biết tính năng các loại biểu tợng.
Sau một tiết học tôi thờng củng cố lại cho học sinh những cái vừa học bằng các
dạng bài tập trắc nghiệm giúp học sinh nắm lại bài, học sinh có thể phân biệt đợc lệnh,
các biểu tợng và nắm ý nghĩa của các biểu tợng.
Ví dụ: Dạy bài Làm quen với soạn thảo văn bản,: Nối các ý của cột A, B, C, D sao
cho hợp lý.
A B C D
Ctrl + O
Ctrl + N
Ctrl + S
Alt + F4
File \ Open
File \ Save
File \ Exit
File \ New
Tạo tập tin văn bản mới
Đóng tập tin văn bản
Mở văn bản đã có
Lu văn bản
* Bài Chỉnh sửa văn bản: Dùng các từ, cụm từ điền vào chổ trống cho phù hợp.
(1) Edit \ Copy
(2) Edit \ Cut
(3) Edit \ Paste
(4) Delete
(5) Ctrl + V
(6) Ctrl + C
(7) Ctrl + X
Các bớc sao chép khối

Bớc1. Chọn khối
Bớc2. Click vào. (hay bấm tổ hợp phím hoặc Click biểu tợng )
Bớc3. Đa con trỏ đến vị trí mới.
Bớc4. Click vào. (hay bấm tổ hợp phím hoặc Click biểu tợng )
Các bớc chuyển khối
4
Bớc1. Chọn khối
Bớc2. Click vào. (hay bấm tổ hợp phím hoặc Click biểu tợng )
Bớc3. Đa con trỏ đến vị trí mới.
Bớc4. Click vào. (hay bấm tổ hợp phím hoặc Click biểu tợng )
Các bớc xoá khối
Bớc1. Chọn khối
Bớc2. Click vào. (hay bấm phím hoặc Click biểu tợng )
b. Rèn luyện kĩ năng thao tác trên máy
Để việc học Tin học của học sinh đạt kết quả tốt, chất lợng cao, học sinh nắm
chắc bài, biết thao tác trên máy tính cần cho học sinh học tại phòng máy, học sinh vừa
nghe giáo viên giảng bài vừa ghi bài và thực hiện trên máy tính theo từng bớc một.
Với cách tổ chức học nh thế này kết quả cho thấy học sinh nắm chắc bài học, đa số
các em đều thực hiện đợc các thao tác thực hành.
4. Học bằng chơi, chơi mà học. Giải trí th giản.
Để cho học sinh có hứng thú học tập, tạo kích thích tìm tòi, đồng thời góp phần
th giản cho các em thì trớc khi kết thúc tiết học (5-10 phút) tôi thờng tổ chức cho các
em chơi một số trò chơi nh: Solitaire, Spider Solitaire, Freecell hay cho học sinh vẽ
hình tự do bằng chơng trình Paint mà qua các chơng trình này học sinh đợc hình thành
các kĩ năng sử dụng chuột, các thao tác với chuột.
Với các giải pháp thực hiện nói trên nên năm học 2007-2008 bốn lớp 6A, 6B,
6C , 6D trờng THCS Mai Thủy đã đạt đợc kết quả đáng khả quan.
5
IV. Kết quả và bài học kinh nghiệm
1. Kết qủa

Qua một thời gian ngắn thực hiện ứng dụng các dụng cụ trực quan vào dạy
học tin học lớp 6 tôi nhận thấy:
- Việc ứng dụng giúp Giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh một cách
tích cực và trực quan, tiết kiệm thời gian trong tiết dạy lí thuyết từ đó HS có thời gian
thực hành nhiều hơn và trong quá trình thực hành học sinh nhớ kiến thức lâu hơn
- Đối với học sinh tôi nhận thấy học sinh học tập tích cực hơn, hào hứng hơn,
chú ý hơn, tham gia xây dựng bài sôi nổi hơn. Đặc biệt các em ghi nhớ kiến thức lâu
hơn, chất lợng đi lên rõ rệt.
Sau khi áp dụng các biện pháp trên vào các tiết dạy thể hiện chất lợng các mựt
nh sau.
Cụ thể: * Về mức độ tiếp thu lý thuyết:
Số lợng học sinh kém không còn, số lợng học sinh yếu giảm, học sinh khá giỏi
tăng lên rõ rệt.
Học sinh thao tác thành thạo, nhanh chính xác. Đa số học sinh đều biết làm
việc trên máy tính, ghi nhớ chính xác các bớc để làm một thao tác. Học sinh biết phân
biệt đợc các biểu tợng, các lệnh
* Về k năng thực hành:
- Tự giác chủ động, tích cực học tập theo yêu cầu của giáo viên
- Tự mình thực hiện các thao tác, các nội dung bài học theo các bớc.
- Tự mình tìm hiểu khám phá một số khái niệm mới qua sử dụng máy tính để nâng cao
trình độ hiểu biết
2. Bài học kinh nghiệm
6
Kinh nghiệm thực tiễn dạy học và kết quả nghiên cứu thực nghiệm cho thấy để
nâng câ chất lợng dạy học cần có các điều kiện sau:
- Tạo không khí học tập tích cực, giáo viên phải tạo ra mỗi giờ học là một niềm
vui niềm say mê trong học tập của học sinh. Giáo viên luôn tạo ra những thách thức
vừa sức, tổ chức những hoạt động tự lực của học sinh trong từng tiết học.
- Các thiết bị dạy học rất có ý nghĩa giáo viên phải luôn phát huy hết tác dụng
của các thiệt bị dạy học, đặc biệt là dụng cụ trực quan có nh vậy mới gây đợc hứng thú

học tập của các em. Bên cạnh mỗi tiết dạy giáo viên luôn nổ lực chuẩn bị các đồ dùng
trực quan đầy đủ phù hợp với nội dung bài dạy có nh vậy giáo viên tạo đợc sự hứng
thú bộ môn cho các em.
- Bên cạnh đó giáo viên phải biết vận dụng các kiến thức trong bài dạy vào các
hoạt động thực tế có liên quan và giải thích cụ thể từ đó các em có nhu cầu tìm hiểu về
môn học.
C. Kết luận
Dạy học là một nghệ thuật. Sử dụng tốt phơng pháp dạy học trực quan là con đ-
ờng tốt nhất để đạt đợc mục đích yêu cầu tiết dạy trong đó phơng tiện dùng công cụ
trực quan đặc biệt có hiệu quả tốt giúp ngời học hiểu và nắm chắc thông tin cần thiết.
Việc sử dụng trực quan vào quá trình dạy học là cần thiết đối với mỗi giáo viên vì nó
mang lại hiệu suất, hiệu quả của giáo dục cao.
7
Muốn học sinh học tốt các môn học nói chung và môn Tin nói riêng thì điều
đầu tiên ngời giáo viên phải tạo đợc ở học sinh niềm say mê, hứng thú học tập bộ môn.
Giờ học phải thu hút sự chú ý ham học hỏi của học sinh, tạo cho các em lòng tin vào
khả năng của mình, nhiệt tình ham mê học tập. Trên đây là một số kinh nhgiệm của
tôi về việc sử dụng phơng pháp học dạy trực quan và sử dụng giáo cụ trực quan trong
giảng dạy Tin học. Rất mong ý kiến đóng góp của đồng nghiệp. Xin chân thành cám
ơn.
Qua quá trình thực hiện giảng dạy bản thân tôi có một số kiến nghị sau:
+ Đề nghị lãnh đạo phòng giáo dục, trờng trang bị thêm máy chiếu (projecter),
máy vi tính đủ cơ số để cho học sinh học và thực hành.
+ Bố trí thêm tiết thực hành ngoài chơng trình để học sinh sử dụng máy nhiều
hơn.
Mai Thủy, Ngày 10 tháng 2 năm 2009
Hội đồng KH Trờng THCS Mai Thủy Ngời viết

Mục lục
A. Đặt vấn đề.

I. Lí do chọn đề tài
II. Phạm vi và thời gian thực hiện.
8
B. nội dung.
i. Cơ sở lý luận.
II. tình hình thực tế
III. giải pháp.
1. Trực quan hoá thông tin dạy học.
2. Tạo những tác nhân kích thích trực quan thông qua biểu trng
ngôn ngữ, biểu trng đồ hoạ, biểu trng tranh ảnh.
a. Dạy học trực quan bằng biểu trng ngôn ngữ.
b. Dạy học trực quan bằng biểu trng đồ hoạ.
c. Dạy học trực quan bằng biểu trng hình ảnh
d. Kết hợp các loại hình trực quan
3. Xây dựng các kĩ năng, thực hành
a. Kĩ năng nhận biết tính năng các loại biểu tợng.
b. Rèn luyện kĩ năng thao tác trên máy
4. Học bằng chơi, chơi mà học. Giải trí th giản.
IV. Kết quả và bài học kinh nghiệm
C. Kết luận
9