4 CHUYÊN ĐỀ TẬP HUẤN TTCM

BAN SOẠN THẢO
1. Ông Hoàng Đức Minh, Cục trưởng Cục NG&CBQLCSGD - Chủ biên
2. Bà Nguyễn Thị Minh Phương, NCVCC Viện KHGD Việt Nam - Đồng chủ biên
3. Ông Lê Trần Tuấn, Chuyên viên chính Vụ Giáo dục Trung học.
4. Bà Trần Thị Minh Hằng, Phó Trưởng khoa Quản lý Học viện Quản lý giáo dục
5. Bà Nguyễn Thị Tuyết Hạnh, Phó Trưởng khoa Quản lý Học viện Quản lý giáo dục
6. Bà Vũ Thị Ngọc Anh, NCVC Viện Khoa học giáo dục Việt Nam
7. Ông Phạm Quang Huân, Phó Viện trưởng Viện NCSP -Trường ĐHSP Hà Nội
8. Bà Trần Thị Hải Yến, Phó Hiệu trưởng Trường THPT Trần Phú, Hà Nội
9. Ông Phạm Tuấn Anh, Trưởng phòng CBQLCSGD Cục NG&CBQLCSGD
10. Ông Nguyễn Đức Luyện, Chuyên viên chính Cục NG&CBQLCSGD
BẢNG KÊ CÁC CHỮ VIẾT TẮT
1
Bộ Giáo dục và Đào tạo Bộ GD&ĐT Kế hoạch cá nhân KHCN
Cán bộ quản lý giáo dục CBQLGD Kế hoạch chuyên môn KHCM
Cao đẳng sư phạm CĐSP Lý luận dạy học LLDH
Chương trình CT Nhà xuất bản Nxb
Công nghệ thông tin CNTT Phòng Giáo dục và Đào tạo Phòng GD&ĐT
Dạy học DH Phổ thông PT
Đại học sư phạm ĐHSP Phương pháp PP
Đồng chí Đ/c Phương pháp dạy học PPDH
Giáo dục GD Sở Giáo dục và Đào tạo Sở GD&ĐT
Giáo viên GV Sách giáo khoa SGK
Giáo dục phổ thông GDPT Tổ chuyên môn TCM
Giáo viên chủ nhiệm GVCN Tổ trưởng chuyên môn TTCM
Học viên HV Trắc nghiệm khách quan TNKQ
Học sinh HS Trang Tr
Hướng dẫn HD Trung học cơ sở THCS
Hướng dẫn viên HDV Trung học phổ thông THPT
Kế hoạch KH
Khoa học quản lý KHQL

MỤC LỤC
Bảng kê các chữ viết tắt 2
Lời nói đầu 5
Quán triệt tư tưởng Hồ Chí Minh vào dạy học – giáo dục – quản lý nhà
trường
7
Chuyên đề 1: Những vấn đề chung về quản lý tổ chuyên môn trong trường 51
2
trung học
I. Mục tiêu 51
1. Mục tiêu chung 51
2. Mục tiêu cụ thể 51
II. Nội dung 51
1. Khái quát về quản lý, lãnh đạo, quản lý giáo dục 51
2. Khái quát về trường THCS và THPT trong hệ thống giáo dục quốc dân 54
3. Tổ chuyên môn trong trường THCS và THPT 58
4. Tổ trưởng chuyên môn và quản lý tổ chuyên môn 60
Chuyên đề 2. Xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn 81
I. Mục tiêu 81
1. Mục tiêu chung 81
2. Mục tiêu cụ thể 81
II. Nội dung 81
1. Phần 1. Những vấn đề chung xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn 81
2. Phần 2. Xây dựng kế hoạch hoạt động trong năm học của tổ chuyên môn 86
3. Phần 3. Hướng dẫn giáo viên xây dựng kế hoạch chuyên môn cá nhân 98
4. Một số kỹ thuật có thể vận dụng hiệu quả vào việc xây dựng KHTCM và
KHCN
99
5. Phần 4. Thực hành tổng hợp: Xây dựng kế hoạch năm học của tổ chuyên môn 108
Chuyên đề 3. Tổ trưởng chuyên môn với công tác quản lý hoạt động dạy học

trong trường trung học
118
I. Mục tiêu 118
1. Mục tiêu chung 118
2. Mục tiêu cụ thể 118
II. Nội dung 118
1. Hoạt động dạy học và chương trình giáo dục phổ thông 119
2. Tổ trưởng chuyên môn với công tác quản lý dạy học 123
3. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học của tổ trưởng chuyên môn 130
Chuyên đề 4. Tổ trưởng chuyên môn với công tác quản lý phát triển chuyên
môn nghiệp vụ cho giáo viên trong trường trung học
166
I. Mục tiêu 166
1. Mục tiêu chung 166
2. Mục tiêu cụ thể 166
II. Nội dung 166
1. Vai trò của tổ trưởng chuyên môn trong việc phát triển chuyên môn nghiệp vụ
cho giáo viên
166
2. Những yêu cầu về đội ngũ giáo viên của trường THCS, THPT 168
3. Phát triển đội ngũ giáo viên trong tổ chuyên môn và các hoạt động bồi dưỡng
chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên
170
4. Kiểm tra, đánh giá giáo viên 188
Hướng dẫn triển khai tập huấn tại địa phương 197
3
LỜI GIỚI THIỆU
Ở các trường trung học cơ sở và trung học phổ thông, tổ chuyên môn đóng một vai trò hết
sức quan trọng trong việc chuẩn bị các điều kiện thực hiện các hoạt động dạy - học trong nhà
trường. Người tổ trưởng chuyên môn được ví như “cánh tay nối dài của Lãnh đạo nhà trường”,

trực tiếp điều hành các công việc cụ thể trong hoạt động dạy - học. Công tác lãnh đạo, quản lý
của tổ trưởng chuyên môn là một trong những yếu tố quyết định đến hiệu quả hoạt động của tổ
chuyên môn, góp phần quan trọng đến chất lượng giáo dục của các nhà trường.
Trong những năm qua, vấn đề bồi dưỡng tăng cường năng lực cho đội ngũ hiệu trưởng,
phó hiệu trưởng và giáo viên trong các nhà trường đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo hết sức quan
tâm. Tuy nhiên, đối với đội ngũ tổ trưởng chuyên môn thì chưa có sự quan tâm thỏa đáng, chưa
có những tài liệu mang tính đặc thù để tập huấn bồi dưỡng. Trước yêu cầu thực tiễn hiện nay,
việc bồi dưỡng tăng cường năng lực quản lý cho tổ trưởng chuyên môn là vấn đề cấp thiết, là một
trong những giải pháp có tính đột phá nâng cao chất lượng dạy - học ở các nhà trường nói chung
và trường trung học nói riêng.
Nhận thức được tầm quan trọng đó, ngày 19 tháng 5 năm 2011, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và
Đào tạo đã ban hành Kế hoạch số 242/KH-BGDĐT triển khai tập huấn bồi dưỡng cốt cán các
tỉnh, thành phố về công tác của tổ trưởng chuyên môn trong trường THCS, THPT với mục tiêu:
4
Bồi dưỡng cho cốt cán cấp tỉnh, thành phố về kiến thức, kỹ năng công tác tổ trưởng chuyên môn
trường THCS, THPT; hướng dẫn đội ngũ cốt cán cấp tỉnh, thành phố tiếp tục triển khai bồi
dưỡng cho giáo viên làm công tác tổ trưởng chuyên môn ở trường THCS, THPT.
Thực hiện Kế hoạch trên, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã triển khai tổ chức xây dựng tài liệu
tập huấn với tiêu đề: “Tài liệu tập huấn tổ trưởng chuyên môn trong trường trung học cơ sở,
trung học phổ thông”. Tài liệu được mở đầu là nội dung “Quán triệt tư tưởng Hồ Chí Minh
vào dạy học – giáo dục- quản lý nhà trường” cùng 4 chuyên đề:
1. Chuyên đề 1: Những vấn đề chung về quản lý tổ chuyên môn trong trường trung
học
2. Chuyên đề 4: Xây dựng kế hoạch của tổ chuyên môn
3. Chuyên đề 2: Tổ trưởng chuyên môn với công tác quản lý hoạt động dạy học trong
trường trung học
4. Chuyên đề 3: Tổ trưởng chuyên môn với công tác quản lý phát triển chuyên môn,
nghiệp vụ cho giáo viên trường trung học
Các chuyên đề nêu trên cố gắng bao quát kiến thức, kỹ năng quản lý chủ yếu của TTCM ở
trường THCS, THPT. Tài liệu được trình bày đan xen, kết hợp giữa lý thuyết và tổ chức các hoạt

động nhằm tăng cường tối đa khả năng vận dụng, thực hành của các học viên tham gia tập huấn.
Tài liệu được biên soạn bởi tập thể tác giả có nhiều kinh nghiệm từ các cơ quan: Viện Khoa học
giáo dục Việt Nam, Học viện Quản lý giáo dục, Trường ĐHSP Hà Nội và đội ngũ nhà giáo, cán
bộ quản lý cơ sở giáo dục của một số trường THCS, THPT trong toàn quốc. Tài liệu đã nhận
được nhiều ý kiến đóng góp quí báu của các nhà khoa học, các nhà giáo và các CBQL có bề dày
kinh nghiệm ở các Sở GD&ĐT, các trường THCS, THPT.
Các tác giả dù đã có nhiều cố gắng, song trong sự vận động phát triển không ngừng về
khoa học quản lý và thực tiễn giáo dục của trường THCS, THPT, chắc chắn tài liệu chưa đáp ứng
được mọi nhu cầu của đội ngũ TTCM, đồng thời khó tránh khỏi thiếu sót.
Trong quá trình triển khai, Ban soạn thảo biên soạn mong tiếp tục nhận được những ý kiến
đóng góp của các nhà khoa học, nhà giáo, nhà quản lý thực tiễn và học viên để bổ sung, điều
chỉnh tài liệu thêm hoàn thiện và hữu ích.
Ban soạn thảo chân thành cảm ơn mọi ý kiến đóng góp cho việc nâng cao chất lượng của
tài liệu.
BAN SOẠN THẢO
5
CHUYÊN ĐỀ 1
NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ QUẢN LÝ
TỔ CHUYÊN MÔN TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC
I. MỤC TIÊU
1. Mục tiêu chung: Nâng cao hiểu biết cho TTCM về lãnh đạo, quản lý, quản lý giáo dục;
Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của TCM trong trường THCS và THPT; Làm rõ chức năng nhiệm vụ,
quyền hạn của TTCM trong quản lý TCM thực hiện các nhiệm vụ theo các qui định hiện hành để
định hướng cho việc học tập, bồi dưỡng tăng cường năng lực thực hiện nhiệm vụ đáp ứng yêu
cầu phát triển giáo dục hiện nay.
2. Mục tiêu cụ thể:
- Nắm được một số khái niệm về lãnh đạo, quản lý, quản lý giáo dục, người quản lý và vai trò
của họ.
- Hiểu được một số vấn đề khái quát về nhà trường phổ thông; vị trí vai trò, nhiệm vụ của
TCM trong trường THCS và THPT (sau đây gọi là trường trung học).

- Hiểu rõ chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của TTCM trường trung học theo quy định
hiện hành.
- Ý thức rõ trách nhiệm, nghĩa vụ và quyền hạn của TTCM trong trường trung học, chủ động
tích cực học tập để thực hiện tốt vai trò của mình trong điều hành hoạt động TCM đạt hiệu quả.
6
II. NỘI DUNG
1. Khái quát về quản lý, lãnh đạo, quản lý giáo dục
1.1. Lãnh đạo
 là khả năng gây ảnh hưởng, động viên, chỉ dẫn, chỉ thị người khác hành động
nhằm thực hiện mục tiêu mong muốn. Lãnh đạo là quá trình định hướng dài hạn cho chuỗi các
tác động của công tác quản lý.
1.2. Quản lý
 là quá trình tác động có kế hoạch, có chủ đích, hợp qui luật của chủ thể quản lý
đến đối tượng quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức, đưa tổ
chức đạt đến mục tiêu đã xác định.
Nói cách khác, quản lý là quá trình thực hiện các chức năng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và
kiểm tra để đưa tổ chức đạt đến mục tiêu đã đề ra.
 là những tác động có hệ thống, có mục đích, có kế hoạch, hợp qui luật
của chủ thể quản lý giáo dục đến hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống giáo dục vận hành
theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường
XHCN Việt Nam, mà tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học – giáo dục, đưa hệ thống giáo dục tới
mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất.
Như vậy để điều hành hoạt động của TCM môn hiệu quả, 
. Lãnh đạo thể hiện qua các hoạt động xác định tầm nhìn, sứ mạng, hệ giá trị, định hướng
hoạt động của tổ để tập hợp các tổ viên cùng hướng về mục tiêu chung, tạo ra sự thay đổi cần
thiết trong tổ để thích ứng và phát triển. Quản lý thể hiện qua các hoạt động thực hiện các chức
năng để đảm bảo sự ổn định, nhất quán trong các hoạt động của tổ theo chương trình, kế hoạch
nhằm đạt được mục tiêu đã định.
1.3. Người quản lý và các vai trò
Người quản lý là người làm việc trong tổ chức, điều khiển công việc của người khác và

chịu trách nhiệm trước cấp trên về kết quả hoạt động của họ; chịu trách nhiệm trong việc lập kế
hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra con người, tài chính, vật chất và thông tin của bộ phận hay
tổ chức một cách có hiệu quả để đưa tổ chức đạt được mục tiêu đã đề ra.
Các vai trò cơ bản của người quản lý
Có nhiều cách tiếp cận để xác định về vai trò của người quản lý. Ở đây giới thiệu cách xác
định vai trò theo Henry Mintzberg- một cách tiếp cận giúp người quản lý ở mọi cấp nhận thấy rõ
trách nhiệm và yêu cầu năng lực thực hiện. Theo Mintberg, người quản lý có 10 vai trò chia làm
3 nhóm chính:
+  !" #$%$&$&': bao hàm những công việc trực tiếp
với những người khác. Nhà quản lý là người đại diện cho đơn vị mình trong các cuộc gặp chính
thức (vai trò người đại diện); tạo ra và duy trì động lực cho người lao động nhằm hướng cố gắng
của họ tới mục tiêu chung của tổ chức (vai trò người lãnh đạo); đảm bảo mối liên hệ với các đối
tác (vai trò người liên lạc).
7
+ (#)*$&': bao hàm sự trao đổi thông tin với những người
khác. Nhà quản lý tìm kiếm những thông tin cần thiết cho quản lý (vai trò người giám sát); chia
sẻ thông tin với những người trong đơn vị (vai trò người truyền tin); và chia sẻ thông tin với
những người bên ngoài (vai trò người phát ngôn).
+ +,-h #&$&': bao hàm việc ra quyết định để tác động lên con
người. Nhà quản lý tìm kiếm cơ hội để tận dụng, xác định vấn đề để giải quyết (vai trò người ra
quyết định); chỉ đạo việc thực hiện quyết định (vai trò người điều hành); phân bổ nguồn lực cho
những mục đích khác nhau (vai trò người đảm bảo nguồn lực); và tiến hành đàm phán với những
đối tác (vai trò người đàm phán).
TTCM muốn hoàn thành nhiệm vụ quản lý tổ theo qui định cần làm tốt tất cả các vai trò
này.
Yêu cầu về phẩm chất, năng lực của người quản lý
Về phẩm chất:
- Tận tâm với nghề nghiệp và công việc được giao.
- Sống có đạo đức, có văn hóa, tuân thủ pháp luật và các chuẩn mực đạo đức xã hội.
- Có bản lĩnh, tự chủ, dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm.

Về năng lực:
- Năng lực chuyên môn kĩ thuật (hiểu biết về nội dung chuyên môn và phương pháp tác
nghiệp có liên quan, có khả năng hướng dẫn, kiểm tra người khác thực hiện, có khả năng sử dụng
ngoại ngữ, tin học và ứng dụng các công nghệ hiện đại trong công tác ).
- Năng lực quan hệ con người ( tập hợp, định hướng dẫn dắt người khác thông qua giao
tiếp, ứng xử, thiết lập và phát triển các mối quan hệ người - người, giải quyết xung đột, động viên
khích lệ, tạo động lực cho nhân viên…).
- Năng lực tư duy chiến lược (dự báo, xác định tầm nhìn, hoạch định chiến lược, sáng tạo
và đổi mới…).
Ở phần sau của các chuyên đề, các yêu cầu này sẽ được cụ thể hóa gắn với yêu cầu đối với
TTCM để thực hiện được các nhiệm vụ theo quy định.
1.4. Các chức năng quản lý cơ bản
Xét theo quá trình quản lý có bốn chức năng quản lý cơ bản mà người quản lý dù ở cấp
quản lý nào cũng phải thực hiện, đó là:
./0/./123, là quá trình xác định các mục tiêu và lựa chọn các biện pháp
tốt nhất để đạt các mục tiêu đó.
Nội dung thực hiện chức năng kế hoạch:
- Phân tích bối cảnh, xác định mục tiêu phát triển tổ chức.
- Lập các kế hoạch thực hiện mục tiêu.
- Triển khai thực hiện kế hoạch.
- Đánh giá, điều chỉnh kế hoạch (nếu cần).
8
./0/4/1251là quá trình tiếp nhận, phân phối, sắp xếp các nguồn lực tạo ra
một cơ cấu tổ chức thích hợp đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu đề ra để tổ chức phát triển.
Nội dung chức năng tổ chức bao gồm:
- Xây dựng cơ cấu tổ chức hợp lý và năng động, phù hợp với yêu cầu thực thi nhiệm vụ.
- Xây dựng, phát triển đội ngũ đảm bảo yêu cầu của tổ chức.
- Xác lập mối quan hệ và cơ chế hoạt động .
- Tổ chức công việc khoa học.
./0/6/127 Là quá trình tác động, ảnh hưởng tới hành vi thái độ của cấp

dưới thông qua các hoạt động hướng dẫn, giúp đỡ, đôn đốc, động viên và thúc đẩy những người
dưới quyền làm việc với hiệu quả cao nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra.
Nội dung chức năng chỉ đạo:
- Thực hiện quyền chỉ huy, giao việc và hướng dẫn triển khai nhiệm vụ.
- Đôn đốc, động viên, kích thích tạo động lực làm việc cho nhân viên.
- Giám sát, sửa chữa đảm bảo các hoạt động đúng hướng, bám sát yêu cầu thực thi kế hoạch
của tổ chức.
- Xây dựng môi trường thúc đẩy các hoạt động phát triển.
./0/0/1238*là quá trình xem xét thực tiễn, đánh giá thực trạng, khuyến khích
những cái tốt, phát hiện những sai phạm, điều chỉnh nhằm đạt tới những mục tiêu đặt ra và góp
phần đưa toàn bộ hệ thống được quản lý lên một trình độ cao hơn.
Nội dung thực hiện chức năng kiểm tra:
- Xác định các tiêu chuẩn để đánh giá
- Đánh giá kết quả thực tế: thu thập thông tin về đối tượng được kiểm tra;
- So sánh kết quả đo đạc thực tế với chuẩn để phát hiện mức độ thực hiện tốt, vừa, xấu của
các đối tượng quản lý:
- Điều chỉnh. Bao gồm: tư vấn (uốn nắn, sửa chữa); thúc đẩy (phát huy thành tích tốt);
hoặc xử lý.
1.5. Phương pháp quản lý
Là tổng thế các cách thức tác động có thể có và có chủ đích của chủ thể quản lý đến đối
tượng quản lý để triển khai thực hiện các nhiệm vụ của tổ chức đạt được các mục tiêu đã đề ra.
Theo nội dung và cơ chế tác động có thể đề cập đến 3 phương pháp quản lý chủ yếu:
- Phương pháp hành chính.
- Phương pháp tâm lý- xã hội.
- Phương pháp kinh tế.
Tùy theo điều kiện, đối tượng quản lý, tình huống, khả năng …mà TTCM lựa chọn, kết
hợp các phương pháp quản lý để đạt hiệu quả quản lý.
9
2. Khái quát về trường THCS và THPT trong hệ thống giáo dục quốc dân
4/.9:;%!<%%

Hoạt động 1: Căn cứ vào Luật Giáo dục và Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ
thông và trường phổ thông nhiều cấp học (gọi tắt là Điều lệ trường trung học), hãy nêu mục tiêu,
nội dung và phương pháp giáo dục trường trung học.
Thông tin cơ bản hoạt động 1:
Theo Luật Giáo dục hiện hành, Điều 27 qui định mục tiêu của giáo dục phổ thông nói
chung và mục tiêu của giáo dục THCS và THPT là:
- Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể
chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo,
hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm
công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và
bảo vệ Tổ quốc.
- Giáo dục THCS nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu
học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng
nghiệp để tiếp tục học THPT, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.
- Giáo dục THPT nhằm giúp HS củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục THCS,
hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp,
có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao
đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.
Theo Điều 28 Luật Giáo dục,
=;>
- Nội dung giáo dục phổ thông phải bảo đảm tính phổ thông, cơ bản, toàn diện, hướng
nghiệp và có hệ thống; gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi của HS, đáp
ứng mục tiêu giáo dục ở mỗi cấp học.
- Giáo dục THCS phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở tiểu học, bảo đảm cho
HS có những hiểu biết phổ thông cơ bản về tiếng Việt, toán, lịch sử dân tộc; kiến thức khác về
khoa học xã hội, khoa học tự nhiên, pháp luật, tin học, ngoại ngữ; có những hiểu biết cần thiết tối
thiểu về kỹ thuật và hướng nghiệp.
- Giáo dục THPT phải củng cố, phát triển những nội dung đã học ở THCS, hoàn thành nội
dung giáo dục phổ thông; ngoài nội dung chủ yếu nhằm bảo đảm chuẩn kiến thức phổ thông, cơ
bản, toàn diện và hướng nghiệp cho mọi HS còn có nội dung nâng cao ở một số môn học để phát

triển năng lực, đáp ứng nguyện vọng của HS.
?!<%%
Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo
của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả
10
năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình
cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS.
4/4/<@51*(A;
Hoạt động 2: Tìm hiểu cơ cấu và mô hình hoạt động của nhà trường trung học hiện nay
Thông tin cơ bản cho hoạt động 2:
<@51: Tổ chức được hiểu như là tập hợp của hai hay nhiều người cùng hoạt
động trong những hình thái và cơ cấu nhất định để đạt được mục đích chung. Như vậy có thể hiểu
tổ chức như một nhóm người có những cấu trúc nhất định, có mục đích hoạt động chung.
Hệ thống tổ chức quản lý của trường trung học là một chỉnh thể gồm các bộ phận có chức
năng, quyền hạn trách nhiệm cụ thể, có mối liên hệ ràng buộc lẫn nhau, được bố trí thành từng tổ,
thực hiện các chức năng quản lý nhằm đạt được mục tiêu xác định. Mỗi bộ phận của trường có
tính độc lập tương đối, có chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn nhất định. Cơ cấu tổ chức các
trường trung học Việt Nam hiện nay thường sử dụng là cơ cấu trực tuyến- chức năng- tham mưu.
(A;B
Theo qui định tại điều 4 của Điều lệ, trường trung học được tổ chức theo hai loại hình
công lập và tư thục.
Có 3 kiểu trường:
* Các trường có một cấp học gồm:
- Trường trung học cơ sở.
- Trường trung học phổ thông.
* Các trường phổ thông có nhiều cấp học gồm:
- Trường tiểu học và trung học cơ sở.
- Trường trung học cơ sở và trung học phổ thông.
- Trường tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông.
* Các trường chuyên biệt gồm:

- Trường phổ thông dân tộc nội trú, trường phổ thông dân tộc bán trú.
- Trường chuyên, trường năng khiếu.
- Trường dành cho người tàn tật, khuyết tật.
- Trường giáo dưỡng.
Như vậy, xét theo cấp học thì hiện nay các trường phổ thông ở Việt Nam có trường tiểu
học, THCS, THPT và còn tồn tại hình thức trường liên cấp ở một số vùng. Nếu phân loại theo chủ
11
thể thành lập thì hiện có trường công lập và ngoài công lập; nếu phân loại theo tiêu chí đặc điểm
của đối tượng HS thì có trường dành cho mọi đối tượng HS và trường chuyên biệt.
Tổ chức bộ máy quản lý:
Hội đồng trường đối với trường trung học công lập, Hội đồng quản trị đối với trường trung
học tư thục (sau đây gọi chung là Hội đồng trường) là tổ chức chịu trách nhiệm quyết định về
phương hướng hoạt động của nhà trường, huy động và giám sát việc sử dụng các nguồn lực dành
cho nhà trường, gắn nhà trường với cộng đồng và xã hội, bảo đảm thực hiện mục tiêu giáo dục.
Mỗi trường trung học có Hiệu trưởng và một số Phó Hiệu trưởng. Hiệu trưởng nhà trường
có trách nhiệm thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường về mục tiêu, chiến lược, các dự án,
kế hoạch và phương hướng phát triển của nhà trường; về quy chế hoặc sửa đổi, bổ sung quy chế
tổ chức và hoạt động của nhà trường;về sử dụng tài chính, tài sản của nhà trường.
Các TCM thực hiện các nhiệm vụ theo qui định của Điều lệ và yêu cầu của hiệu trưởng.
Hội đồng thi đua khen thưởng được thành lập vào đầu mỗi năm học để giúp Hiệu trưởng tổ
chức các phong trào thi đua, đề nghị danh sách khen thưởng đối với cán bộ, GV, nhân viên, HS trong
nhà trường. Hội đồng kỷ luật được thành lập để xét hoặc xoá kỷ luật đối với HS, xét và đề nghị xử lí
kỷ luật đối với cán bộ, GV, viên chức khác theo từng vụ việc.
Hiệu trưởng có thể thành lập các hội đồng tư vấn khác theo yêu cầu cụ thể của từng công
việc. Nhiệm vụ, thành phần và thời gian hoạt động của các hội đồng này do Hiệu trưởng quy định.
Tổ chức Đảng Cộng sản Việt Nam trong nhà trường lãnh đạo nhà trường và hoạt động trong
khuôn khổ Hiến pháp và pháp luật.
Công đoàn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí
Minh và các tổ chức xã hội khác trong nhà trường hoạt động theo quy định của pháp luật nhằm
giúp nhà trường thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục.

3. Tổ chuyên môn trong trường THCS và THPT
6/./C *%D
Hoạt động 3: Suy nghĩ cá nhân và trình bày hiểu biết về:
- Thế nào là tổ chuyên môn?
- Các loại TCM môn trong trường trung học hiện nay?
Thông tin cơ bản cho hoạt động 3:
Theo Thông tư số 12/2011/QĐ-BGD&ĐT ngày 28 tháng 3 năm 2011 của Bộ trưởng Bộ
GD&ĐT về việc ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường
phổ thông nhiều cấp học (gọi tắt là Điều lệ trường trung học), quy định ở Điều 16:
“Hiệu trưởng, các Phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức làm công tác thư viện, thiết bị
giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của trường trung học được tổ chức thành tổ
12
chuyên môn theo môn học, nhóm môn học hoặc nhóm các hoạt động ở từng cấp học THCS,
THPT. Mỗi tổ chuyên môn có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý chỉ đạo của Hiệu
trưởng, do Hiệu trưởng bổ nhiệm trên cơ sở giới thiệu của tổ chuyên môn và giao nhiệm vụ vào
đầu năm học”
Như vậy theo qui định của Điều lệ có thể hiểu:
- Tổ chuyên môn là một bộ phận của nhà trường, gồm một nhóm giáo viên (từ 3 người trở
lên) cùng giảng dạy về một môn học hay một nhóm môn học hay một nhóm viên chức làm công
tác thư viện, thiết bị giáo dục, tư vấn học đường…được tổ chức lại để cùng nhau thực hiện các
nhiệm vụ theo qui định tại khoản 2 điều 16 của Điều lệ nhà trường.
- Mỗi TCM có tổ trưởng và từ 1-2 tổ phó do hiệu trưởng bổ nhiệm vào đầu năm học
- Trong trường trung học có 2 loại TCM phổ biến: Tổ đơn môn và tổ liên môn. Đối với
những trường THPT có qui mô lớn thì có tổ đơn môn (tổ Toán, tổ Lý, tổ Văn,…), những trường
qui mô nhỏ và ở cấp THCS thường có tổ liên môn (tổ khoa học tự nhiên, tổ khoa học xã hội, hay
tổ Toán - Lý, Tổ Hóa - Sinh, Tổ văn - sử…). Nhiều khi trong một trường cũng có cả hai loại
TCM môn này. Đối với tổ liên môn, trong sinh hoạt chuyên môn đôi khi lại được tách thành các
nhóm chuyên môn để sinh hoạt theo điều kiện thực tế và yêu cầu triển khai nhiệm vụ.
6/4/-E:: *F!"GHG?
3. 2.1 Vị trí và vai trò tổ chuyên môn

Hoạt động 4: Nghiên cứu các văn bản qui phạm (Điều lệ trường trung học, qui chế tố chức hoạt
động trường phổ thông dân tộc nội trú…) để xác định vị trí, vai trò, chức năng và nhiệm vụ của
TCM trong trường THCS và THPT?
Thông tin cơ bản cho hoạt động 4:
- Tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành của trường THCS, THPT. Các tổ, nhóm
chuyên môn có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp các các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ
chức đoàn thể trong thực hiện các nhiệm vụ của tổ và các nhiệm vụ khác của chiến lược phát triển
nhà trường để đưa nhà trường đạt được các mục tiêu đã đề ra
- Tổ chuyên môn là nơi trực tiếp triển khai các mặt hoạt động của nhà trường, trong đó
trọng tâm là hoạt động giáo dục và dạy học.
- Tổ chuyên môn là đầu mối quản lý mà Hiệu trưởng nhất thiết phải tập trung dựa vào đó
để quản lý nhà trường trên nhiều phương diện, nhưng cơ bản nhất là hoạt động giáo dục, dạy học
và hoạt động sư phạm của GV.
- Đặc biệt, TCM là nơi tập hợp, đoàn kết, tìm hiểu nắm vững tâm tư, tình cảm và những
khó khăn trong đời sống của các GV trong tổ, kịp thời động viên, giúp đỡ GV trong tổ hoàn thành
tốt nhiệm vụ của người GV trong trường trung học.
3.2.2 Nhiệm vụ của tổ chuyên môn: Theo qui định tại khoản 2, điều 16 Điều lệ trường
13
trung học, TCM có các nhiệm vụ chính sau đây:
- Xây dựng và triển khai thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ.
- Hướng dẫn xây dựng và quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học,
phân phối chương trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường.
- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho GV thuộc tổ quản lý.
- Tham gia đánh giá, xếp loại các thành viên của tổ theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp
GV trung học và các quy định khác hiện hành.
- Giới thiệu tổ trưởng, tổ phó.
- Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên.
- Tổ chuyên môn sinh hoạt hai tuần một lần và có thể họp đột xuất theo yêu cầu công việc
hay khi Hiệu trưởng yêu cầu.
Căn cứ theo qui định này, mỗi trường có thể qui định cụ thể hơn các nhiệm vụ của TCM

phù hợp với điều kiện và yêu cầu thực hiện nhiệm vụ từng năm học.
3.2.4. Tiêu chuẩn đánh giá chất lượng hoạt động TCM
Theo Thông tư số 12/2009/TT-BGDĐT ngày 12/5/2009 về việc ban hành quy định tiêu
chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường THCS và Quy định về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng
trường THPT ban hành theo Quyết định số 80/2008/QĐ-BGD&ĐT ngày 30/12/2008 của Bộ
trưởng Bộ GD&ĐT, TCM của nhà trường được đánh giá hoàn thành các nhiệm vụ theo quy định,
nếu:
a) Có kế hoạch công tác và hoàn thành các nhiệm vụ theo quy định tại Điều lệ trường trung
học. Được đánh giá qua các minh chứng: Có kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần tháng,
học kì và cả năm học nhằm thực hiện chương trình, kế hoạch dạy học và các hoạt động khác; Kế
hoạch cụ thể dạy chuyên đề, tự chọn, dạy ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS
yếu kém; Kế hoạch cụ thể về sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo các tiết
trong phân phối CT; Văn bản của lãnh đạo nhà trường về việc nhận xét thực hiện các nhiệm vụ
năm học của TCM; Các minh chứng khác (nếu có). Ở nội dung này cần so sánh những hoạt động
của TCM với các nhiệm vụ theo quy định của Điều lệ trường trung học; so sánh những hoạt động
của TCM với các nhiệm vụ do lãnh đạo nhà trường giao.
b) Sinh hoạt ít nhất hai tuần một lần về hoạt động chuyên môn, nghiệp vụ và các hoạt động
giáo dục khác: Minh chứng là các biên bản sinh hoạt chuyên môn của tổ hoặc nhóm chuyên môn;
Sổ nhật ký hoặc biên bản đánh giá chất lượng về hiệu quả hoạt động giáo dục của các thành viên
trong tổ; Biên bản đánh giá, xếp loại GV; Các thông tin, minh chứng khác liên quan đến chỉ số.
Chú ý đánh giá chất lượng của các buổi sinh hoạt chuyên môn.
c) Hằng tháng, rà soát, đánh giá việc thực hiện các nhiệm vụ được phân công: Minh chứng
là các biên bản rà soát, đánh giá để cải tiến các biện pháp thực hiện nhiệm vụ được giao của TCM,
14
biên bản chỉnh sửa, bổ sung các nội dung mới, các biện pháp mới vào kế hoạch. Chú ý đánh giá
hiệu quả các hoạt động cải tiến, điều chỉnh tăng hiệu quả thực hiện nhiệm vụ của tổ.
4. Tổ trưởng chuyên môn và quản lý tổ chuyên môn
0/.=!"5!I+9*(#-E::9J: *:+K'
Hoạt động 5: Hãy thảo luận về vị trí, vai trò, tiêu chuẩn, nhiệm vụ và quyền hạn của TTCM
trong trường trung học

Thông tin cơ bản cho hoạt động 5:
5!I+9*(: là người đứng đầu TCM, do hiệu trưởng bổ nhiệm, chịu trách
nhiệm trước hiệu trưởng về phân phối nguồn lực của tổ, hướng dẫn, điều hành việc thực hiện các
nhiệm vụ của TCM theo qui định, góp phần đưa nhà trường đạt đến các mục tiêu đã đề ra theo kế
hoạch.
0/././-EF
- Tổ trưởng CM ở trường trung học theo quy định do Hiệu trưởng bổ nhiệm vào đầu mỗi
năm học. Nhiệm kỳ của TTCM theo từng năm học, hết một năm học có thể bổ nhiệm lại hoặc bổ
nhiệm mới tùy theo điều kiện và yêu cầu của từng trường.
- Sau khi có quyết định bổ nhiệm của Hiệu trưởng, TTCM là người chịu trách nhiệm cao
nhất về chất lượng giảng dạy và lao động sư phạm của GV trong phạm vi các môn học của TCM
được phân công đảm trách.
- Tổ trưởng CM là một CBQL được hưởng phụ cấp chức vụ theo các văn bản qui định hiện
hành.
0/./4/9J5!I+9*(
Tổ trưởng CM là một GV nên phải đảm bảo các qui định về tiêu chuẩn trình độ chuyên
môn nghiệp vụ, phẩm chất đạo đức của GV được qui định trong chuẩn nghề nghiệp GV THCS,
THPT ban hành theo Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng
Bộ GD&ĐT; Tổ trưởng CM có nhiệm vụ, quyền lợi, trách nhiệm…qui định tại điều 30,31, 32 và
33 của Điều lệ trường trung học.
Tổ trưởng CM phải là người có khả năng xây dựng kế hoạch; điều hành tổ chức, hoạt động
của tổ theo kế hoạch giáo dục, phân phối chương trình môn học của Bộ GD&ĐT và kế hoạch năm
học của nhà trường; tổ chức bồi dưỡng chuyên môn cho GV trong tổ; đánh giá, xếp loại và đề
xuất khen thưởng, kỉ luật GV thuộc tổ mình quản lý. Do đó, TTCM phải đảm bảo các tiêu chuẩn
sau:
K%J*@
- Có phẩm chất đạo đức tốt.
- Có uy tín đối với đồng nghiệp, HS.
15
- Vững vàng về tư tưởng chính trị.

- Có ý thức tổ chức kỉ luật và tinh thần trách nhiệm cao.
- Sống trung thực, lành mạnh, là tấm gương tốt cho HS và đồng nghiệp.
- Đoàn kết và hợp tác với đồng nghiệp.
- Dám nghĩ, dám làm, dám chịu trách nhiệm.
- Công bằng, trung thực và có sức khỏe tốt.
K2L
- Đạt trình độ chuẩn về chuyên môn, giảng dạy đạt từ khá trở lên.
- Có năng lực lãnh đạo, quản lý (tập hợp lực lượng, định hướng dẫn dắt, lập kế hoạch, tổ
chức thực hiện, kiểm tra đánh giá…)
- Có năng lực, trình độ, kinh nghiệm chuyên môn;
- Có khả năng tập hợp giáo viên trong tổ, biết lắng nghe, tạo sự đoàn kết trong tổ, gương
mẫu, công bằng, kiên trì, khéo léo trong giao tiếp, ứng xử.
- Có năng lực tổ chức hoạt động chuyên môn.
- Có năng lực kiểm tra đánh giá chuyên môn.
- Có năng lực tư vấn chuyên môn cho lãnh đạo trường …
0/./6/= *F
Người TTCM có nhiệm vụ thực hiện các nội dung ở điều 16 của Điều lệ trường Trung học.
Trong đó nhấn mạnh đến các nhiệm vụ trọng tâm:
Quản lý giảng dạy của GV
- Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ theo tuần tháng, học kì và cả năm học nhằm
thực hiện CT, kế hoạch dạy học và các hoạt động khác theo kế hoạch giáo dục, phân phối CT môn
học của Bộ GD&ĐT và kế hoạch năm học của nhà trường.
- Xây dựng kế hoạch cụ thể dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi dưỡng học
sinh giỏi, phụ đạo HS yếu kém.
- Xây dựng kế hoạch cụ thể về sử dụng đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo các
tiết trong phân phối CT.
- Hướng dẫn xây dựng và quản lý việc thực hiện KHCN, soạn giảng của tổ viên (KHCN
dạy chuyên đề, tự chọn, ôn thi tốt nghiệp, dạy bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém; sử dụng
đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học đúng, đủ theo các tiết trong phân phối CT; soạn giáo án theo
phân phối CT, chuẩn kiến thức, kĩ năng và SGK, thảo luận các bài soạn khó; tổ chức nghiên cứu

khoa học, viết sáng kiến kinh nghiệm về nâng cao chất lượng dạy học, đổi mới PPDH, đổi mới
kiểm tra đánh giá, phát hiện và bồi dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS yếu kém ).
16
- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho GV trong tổ, GV mới tuyển dụng (đổi mới
PPDH; đổi mới kiểm tra, đánh giá; dạy học theo chuẩn kiến thức kĩ năng; sử dụng đồ dùng dạy học,
thiết bị dạy học, ứng dụng CNTT trong dạy học góp phần đổi mới PPDH, phương pháp kiểm tra,
đánh giá ).
- Điều hành hoạt động của tổ (tổ chức các cuộc họp tổ theo định kì quy định về hoạt động
chuyên môn, nghiệp vụ và các hoạt động giáo dục khác; lưu trữ hồ sơ của tổ; thực hiện báo cáo
cho Hiệu trưởng theo quy định.
- Quản lý, kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn của GV (thực hiện hồ sơ chuyên
môn; soạn giảng theo kế hoạch dạy học và phân phối CT, chuẩn kiến thức kĩ năng; ra đề kiểm tra,
thực hiện việc cho điểm theo quy định; kế hoạch dự giờ của các thành viên trong tổ ).
- Dự giờ GV trong tổ theo quy định (4 tiết/GV/năm học).
- Các hoạt động khác (đánh giá, xếp loại GV; đề xuất khen thưởng, kỉ luật giáo viên Việc
này đỏi hỏi TTCM phải nắm thật rõ về tổ viên của mình, về ưu điểm hạn chế trong việc thực hiện
nhiệm vụ giảng dạy được phân công).
Quản lý học tập của học sinh
- Nắm được kết quả học tập của HS thuộc bộ môn quản lý để có biện pháp nâng cao chất
lượng dạy học, giáo dục.
- Đề xuất, xây dựng kế hoạch, tổ chức các hoạt động nội, ngoại khóa cho học sinh để thực
hiện mục tiêu giáo dục.
Quản lý cơ sở vật chất của TCM
Các hoạt động khác (theo sự phân công của Hiệu trưởng).
Nhiệm vụ của TTCM rất đa dạng, phong phú nhiều công việc, không ít những khó khăn.
Các loại công việc là sự kết hợp chuyên môn với công tác quản lý. Tổ trưởng vừa có trách nhiệm
với các thành viên trong tổ, vừa có trách nhiệm trước lãnh đạo trường.
0/./0/+KF5!I+9*(
- Quyền quản lý, điều hành các hoạt động của tổ: lập kế hoạch, phân công nhiệm vụ, triệu
tập, hội ý, họp tổ.

- Quyền quyết định các nội dung sinh hoạt tổ trên cơ sở các kế hoạch.
- Quyền theo dõi, đôn đốc, nhắc nhở, động viên và kiểm tra thực hiện các nhiệm vụ của
các thành viên trong tổ, giúp Hiệu trưởng có cơ sở đánh giá giáo viên một cách chính xác.
- Quyền được tham dự các cuộc họp, hội nghị chuyên môn có liên quan đến chương trình
của các môn của tổ khi cấp trên tổ chức.
- Quyền được ưu tiên bồi dưỡng về chuyên môn do Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT tổ chức,
được hưởng các chế độ chính sách về mặt vật chất và tinh thần theo các văn bản pháp luật hiện
hành.
17
- Quyền tư vấn, đề xuất với Hiệu trưởng những vấn đề về chuyên môn. Đề nghị Hiệu
trưởng tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho việc dạy - học của các môn học mà tổ phụ trách.
- Quyền tham gia vào hội đồng thi đua khen thưởng của nhà trường, là một trong những
thành viên chính thức của hội đồng.
Như vậy, cần xác định rõ vị trí, nhiệm vụ, vai trò và quyền hạn của TTCM để góp phần
cho hoạt động TCM có chất lượng và hiệu quả. Chất lượng và hiệu quả hoạt động của TCM phụ
thuộc rất lớn vào phẩm chất, năng lực và tính năng động của người TTCM.
Tổ chuyên môn trong trường trung học có vị trí, vai trò, chức năng và nhiệm vụ rất quan trọng
đối với chất lượng, hiệu quả của quá trình dạy và học. Để thực hiện thành công những vấn đề đó đều
phải thông qua hoạt động thực tiễn của người tổ trưởng và các thành viên trong TCM. Do vậy, người
tổ trưởng cần phải nhận thức sâu sắc, đúng đắn, có tinh thần trách nhiệm cao, có đầy đủ phẩm chất và
năng lực và biết quản lý tổ một cách khoa học.
0/4/;5+9*(F
Hoạt động 6: Đọc tài liệu để nắm được các nội dung cơ bản và các nguyên tắc quản lý trong quản
lý TCM trường trung học.
Thông tin cơ bản cho hoạt động 6:
0/4/./=+9M:
Nguyên tắc quản lý giáo dục là những tiêu chuẩn, quy tắc cơ bản, nền tảng, những yêu cầu,
những luận điểm cơ bản cần phải tuân theo trong tổ chức và hoạt động quản lý giáo dục nhằm đạt
được mục tiêu phát triển giáo dục đã đề ra.
Nguyên tắc phải đảm bảo phản ánh đúng bản chất các mối quan hệ quản lý, phù hợp qui

luật tác động đến hoạt động của tổ chức, phù hợp mục tiêu, đảm bảo tính hệ thống và nhất quán.
Trong điều hành hoạt động của TCM, cần đảm bảo các nguyên tắc sau:
- Đảm bảo sự lãnh đạo của Đảng trong quản lý TCM:
+ Bảo đảm việc thực hiện đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng về công tác giáo
dục.
+ Tuân thủ sự lãnh đạo của tổ chức cơ sở Đảng trong điều hành hoạt động của tổ chuyên
môn.
+ Xây dựng tổ chức cơ sở đảng vững mạnh để lãnh đạo hoạt động của nhà trường, của tổ
chuyên môn.
- Tập trung dân chủ:
Tập trung dân chủ là nguyên tắc bắt nguồn từ bản chất của chế độ XHCN, là nguyên tắc
chỉ đạo toàn bộ hoạt động quản lý. (Điều 6- Hiến pháp nước CHXHCN Việt Nam đã nêu rõ: Quốc
hội, Hội đồng nhân dân và các cơ quan khác của Nhà nước đều tổ chức và hoạt động theo nguyên
18
tắc tập trung dân chủ). Tinh thần của nguyên tắc này trong quản lý giáo dục là ở chỗ phải thường
xuyên kết hợp sự lãnh đạo tập trung với sự tham gia của quảng đại quần chúng lao động vào công
việc tổ chức quản lý giáo dục.
+ Nội dung nguyên tắc:
Phải đảm bảo mối quan hệ chặt chẽ và tối ưu giữa tập trung và dân chủ trong quản lý. Tập
trung và dân chủ là hai mặt của một thể thống nhất, tập trung phải trên cơ sở dân chủ và dân chủ
phải thực hiện trong khuôn khổ tập trung:
Nguyên tắc này đòi hỏi thực hiện nghiêm túc chế độ thủ trưởng kết hợp với chế độ lấy ý
kiến tập thể.
Trong tất cả các trường hợp không có ngoại lệ, tính tập thể phải đi đôi với việc xác định
một cách chính xác nhất trách nhiệm cá nhân của mỗi người đối với một công việc được xác định.
Trong các cuộc thảo luận, lấy ý kiến tập thể cần đi đến kết luận rõ ràng, dứt khoát, người
quản lý cần cố gắng làm cho những quyết định của thủ trưởng phù hợp với ý kiến tập thể, để nó
trở thành một quyết tâm, một tiếng nói, một hành động chung. Điều này đòi hỏi ở người quản lý
phải có trình độ và nghệ thuật quản lý.
Tăng cường kỉ luật, mở rộng dân chủ, đề cao trách nhiệm, làm rõ trách nhiệm cá nhân,

trách nhiệm tập thể trong từng công việc cụ thể. Tránh tình trạng đùn đẩy trách nhiệm cho tập thể,
thảo luận, “thương lượng” kéo dài không đi đến kết luận rõ ràng làm công việc không tiến triển
đồng thời tránh độc đoán chuyên quyền, gia trưởng, xa rời quần chúng, quan liêu, mất dân chủ;
trong các cơ sở giáo dục phải thực hiện tốt qui chế dân chủ cơ sở
- Bảo đảm tính khoa học, cụ thể và thiết thực: Để đảm bảo nguyên tắc này người TTCM
trong các hoạt động của mình phải có căn cứ khoa học, biết sử dụng các kiến thức khoa học (KH
QL, tâm lý học, kinh tế học, triết học ) trong điều hành tổ. Tính cụ thể được thể thể hiện trong
xây dựng kế hoạch, phân công, giao việc, đánh giá…; tính thiết thực thể hiện trong lựa chọn mục
tiêu, xây dựng KH triển khai, luôn bám sát các điều kiện cụ thể của tổ, của trường và gắn với yêu
cầu phát triển giáo dục của địa phương, đất nước.
+ Quản lý TCM phải dựa trên hệ thống tri thức sâu rộng, trên sự tổng kết quá trình phát
triển của lý luận quản lý, nhận thức được những quy luật khách quan của giáo dục, của tự nhiên
và xã hội, nghiên cứu những quy luật đó để sử dụng trong hoạt động thực tiễn quản lý giáo dục.
+ Để đảm bảo tính khoa học trong quản lý TCM, TTCM phải nắm vững và biết tận dụng
các quy luật khách quan, quy luật giáo dục, các tri thức khoa học quản lý vào quá trình tổ chức
điều hành các hoạt động giáo dục. Làm tốt công tác dự báo, biết phân tích tổng hợp các sự kiện,
hiện tượng giáo dục, các tác động qua lại, phát hiện ra xu hướng phát triển của chúng để có sự
điều chỉnh, tác động phù hợp.
+ Phải am hiểu sâu sắc đối tượng quản lý, hiểu tường tận về tính chất, nguyên tắc tổ chức
các hoạt động giáo dục, các quá trình giáo dục và am hiểu đặc điểm lao động, đặc điểm tâm sinh
19
lý của người GV và HS cũng như đặc điểm tâm lý của các lực lượng xã hội tham gia giáo dục đó
là một trong những điều kiện quan trọng để điều hành công việc một cách thành thạo, có hiệu quả.
+ Tổ chức lao động của TCM một cách khoa học, phân định trách nhiệm, quyền hạn rõ
ràng tạo nên sự phối hợp chặt chẽ, thống nhất trong quá trình thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ giáo
dục
+ Tối ưu hóa việc thực hiện các mục tiêu quản lý với sự tiết kiệm và sử dụng hợp lý sức
lao động cũng như các phương tiện vật chất kỹ thuật.
+ Nắm vững và vận dụng các thành tựu khoa học công nghệ vào lĩnh vực giáo dục trong
hoạt động quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục

+ Cụ thể, thiết thực ở đây được đem đối lập với cái chung, cái trừu tượng. Quản lý gtổ
chuyên môn phải nắm chính xác thông tin, diễn biến tình hình giáo dục, coi trọng điều tra, nghiên
cứu, tổng kết kinh nghiệm thực tiễn và hiện thực khoa học, nhanh chóng đề ra những biện pháp
đúng đắn, cụ thể, thiết thực và kịp thời.
+ Trong quá trình quản lý cần hiểu biết đầy đủ, tường tận tình hình thực tế công việc, biết
xác định những vấn đề cơ bản – then chốt trong từng thời gian để tập trung sức giải quyết. Quan
tâm cụ thể đến từng GV, tạo điều kiện để họ phát huy ở mức cao khả năng làm việc của mỗi
người và phấn đấu rèn luyện hoàn thiện bản thân. Khi triển khai nhiệm vụ phải nêu rõ ràng nội
dung, yêu cầu, thời gian, địa điểm tiến hành và thời điểm phải hoàn thành và phân công cụ thể đến
từng người hoặc nhóm người. Mục tiêu nhiệm vụ phải phù hợp tình hình thực tế của đơn vị, với
mục tiêu phát triển của đơn vị nghĩa là phải khả thi.
- Đảm bảo tính kế hoạch: Phải đưa mọi hoạt động của tổ vào kế hoạch để tăng tính chủ
động và khả năng phối hợp giữa các cá nhân và bộ phận khi thực thi nhiệm vụ. Kế hoạch phải
được xây dựng dựa trên các căn cứ lý luận, pháp lý và thực tiễn xác đáng; chỉ rõ việc cần làm,
thời gian, nguồn lực và biện pháp thực hiện phù hợp.
+ TTCM phải được trang bị những kiến thức cơ bản về kế hoạch, hiểu và nắm được các
loại kế hoạch trong quản lý giáo dục và biết xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ, hướng dẫn mọi
thành viên xây dựng kế hoạch cá nhân và bộ phận, kiên trì thực hiện kế hoạch đã vạch ra.
+ Phải rèn thói quen làm việc có kế hoạch cho mình và cho mọi thành viên trong tổ chức.
Khi tiến hành bất cứ một hoạt động nào đều phải xây dựng kế hoạch và hình thành cho người dưới
quyền thói quen làm việc có kế hoạch. TTCM phải biết lựa chọn, nêu ra được và giải quyết hợp lý
những khâu chủ yếu. Việc giải quyết khâu này sẽ đảm bảo kết quả của việc thực hiện các nhiệm
vụ khác
- Coi trọng công tác giáo dục, thuyết phục kết hợp với việc động viên khuyến khích về mặt
tinh thần. Chăm lo đến đời sống vật chất và tinh thần của mỗi thành viên trong tổ chuyên môn
Khi thực hiện nguyên tắc này cần coi trọng khen thưởng kết hợp với sự đánh giá công việc một
cách công khai, công bằng.
0/4/4/=;!">B
20
Căn cứ vào qui định của Điều lệ trường học về nhiệm vụ của TCM và của TTCM có thể

xác định các nội dung cơ bản quản lý TCM gồm:
- Xây dựng và tổ chức thực hiện các kế hoạch hoạt động của tổ (KH năm học, KH tháng,
KH tuần; KH dạy học, KH thao giảng, KH kiểm tra, KH ôn thi, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo
học sinh yếu; KH bồi dưỡng đội ngũ, sinh hoạt chuyên đề, KH thực tế, giao lưu học hỏi…);
hướng dẫn giáo viên xây dựng các KHCN tương ứng với nhiệm vụ của họ.
- Quản lý hoạt động dạy học, giáo dục: Quản lý thực hiện chương trình dạy học, giáo dục
theo qui định; quản lý việc soạn bài của GV, quản lý việc dạy học trên lớp, quản lý việc kiểm tra
đánh giá kết quả học tập của HS, quản lý dạy thêm học thêm, công tác ngoại khóa học tập, phối
hợp quản lý các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, quản lý hồ sơ chuyên môn…
- Xây dựng và phát triển đội ngũ: Phân công giảng dạy, chủ nhiệm lớp, tổ chức bồi dưỡng
chuyên môn, nghiệp vụ cho GV: bồi dưỡng thường xuyên theo chu kì, bồi dưỡng theo chuyên đề, bồi
dưỡng qua thăm lớp, dự giờ, qua hội giảng, qua tổ chức giao lưu, nghiên cứu khoa học, viết sáng kiến
kinh nghiệm, qua tự học; tham gia kiểm tra đánh giá xếp loại GV hàng năm theo qui định, tham mưu
trong thực hiện chế độ chính sách cho GV.
- Thực hiện công tác tham mưu, phối hợp các hoạt đông: Tham mưu với ban giám hiệu
trong tổ chức thực hiện các hoạt động dạy học giáo dục; phối hợp với các TCM khác, với giáo
viên chủ nhiệm, với đoàn thể, với CMHS và cộng đồng… trong giáo dục HS và huy động nguồn
lực phát triển nhà trường
- Quản lý cơ sở vật chất tài sản của TCM…
Từ các nội dung cơ bản này, mỗi trường có thể cụ thể hóa ra các hoạt động cụ thể để thực
hiện theo đúng chức năng, nhiệm vụ và quyền hạn của TTCM và điều kiện của trường mình.
5. Tăng cường các mối quan hệ trong hoạt động quản lý của tổ trưởng chuyên môn ở
trường THCS và THPT
Hoạt động 7: Tìm hiểu để trả lời các câu hỏi:
- Để triển khai thực hiện tốt các nhiệm vụ của tổ, TTCM cần thiết lập các mối quan hệ
quản lý nào?
- Cần làm gì để tăng cường các mối quan hệ đó?
Thông tin cơ bản hoạt động 7: Trong hoạt động thực hiện nhiệm vụ của mình, TTCM cần thiết
lập và tăng cường các mối quan hệ đa dạng với các cá nhân và bộ phận khác nhau Đó có thể là
quan hệ chấp hành, quan hệ tham mưu hay quan hệ phối hợp, tất cả đều nhằm cùng nhau đưa nhà

trường phát triển. Dưới đây là một số mối quan hệ cơ bản mà TTCM cần tăng cường.
N/./ O5!I+9*(PG;Q!"
Theo qui định tại điều 20 Điều lệ trường Trung học, TTCM có thể là thành viên Hội đồng
trường.
21
Hội đồng trường đối với trường trung học công lập, Hội đồng quản trị đối với trường tư
thục (sau đây gọi chung là Hội đồng trường) là tổ chức chịu trách nhiệm quyết định về phương
hướng hoạt động của nhà trường, huy động và giám sát việc sử dụng các nguồn lực dành cho nhà
trường, gắn nhà trường với cộng đồng và xã hội, bảo đảm thực hiện mục tiêu giáo dục. Hiệu
trưởng có trách nhiệm thực hiện nghị quyết của hội đồng trường trong điều hành các hoạt động
của nhà trường. Do đó quan hệ giữa TTCM với hội đồng trường được thể hiện:
- Là quan hệ chấp hành khi TTCM thực hiện các nhiệm vụ do hiệu trưởng phân công để
triển khai Nghị quyết của Hội đồng trường.
- Là quan hệ tham gia khi TTCM là thành viên Hội đồng trường.
- Là quan hệ tham mưu khi TTCM thông qua đại diện của mình trong Hội đồng trường để
đề xuất, kiến nghị hoặc góp ý về các chủ trương hoạt động của nhà trường về các vấn đề liên quan
như chương trình, nội dung, PPDH , giáo dục…
N/4/ P !I%R !I
Tổ chuyên môn, TTCM trong trường trung học do Hiệu trưởng trực tiếp cơ cấu và quyết
định. Điều này xác định tính chất mối quan hệ giữa TTCM với hiệu trưởng và các phó hiệu
trưởng.
- Là cầu nối giữa Hiệu trưởng và GV trong tổ về thông tin 2 chiều nhằm mục tiêu cuối
cùng là nâng cao chất lượng giáo dục. Hiệu trưởng có thông tin để đánh giá chính xác GV, trình
độ chuyên môn, nghiệp vụ của họ từ đó phân công GV hợp lý, đạt hiệu quả tốt; chuyển tải cho
GV trong tổ các chỉ đạo chuyên môn của Hiệu trưởng và cơ quan quản lý cấp trên.
- Tổ chức thực hiện chỉ đạo chuyên môn của Hiệu trưởng và cơ quan quản lý cấp trên về
các hoạt động dạy học, giáo dục: Thực hiện kế hoạch, CTGD, chuẩn kiến thức kĩ năng, đổi mới
PPDH, đổi mới kiểm tra, đánh giá…qua các hoạt động cụ thể như bồi dưỡng GV, HS, dự giờ,
thăm lớp…
- Tham mưu cho Hiệu trưởng để có những quyết định chính xác, kịp thời; bố trí, sắp xếp

công việc, kế hoạch rõ ràng, hợp lý trong điều hành các hoạt động của nhà trường. Công tác tham
mưu của TTCM cần tập trung vào một số nội dung cụ thể sau đây:
Tham mưu cho hiệu trưởng về các hoạt động giáo dục và dạy học
- =;**!
+ Tham gia đóng góp ý kiến xây dựng kế hoạch nhà trường, xây dựng các hoạt động của
TCM phù hợp với kế hoạch và hoạt động chung của nhà trường.
+ Xây dựng, phát triển đội ngũ, bồi dưỡng GV giỏi và giúp đỡ kèm cặp GV còn yếu.
+ Đề nghị hỗ trợ các điều kiện và các biện pháp tháo gỡ lúc cần thiết.
ST %%**!
22
Để công tác tham mưu đạt hiệu quả cao, TTCM cần tập trung nghiên cứu đầy đủ các loại
hồ sơ tư liệu của nhà trường như: Báo cáo tổng kết năm học phương hướng - nhiệm vụ năm học
mới, KH thực hiện nhiệm vụ năm học của các cấp QLGD, quy chế thực hiện dân chủ trong hoạt
động của nhà trường, kết hợp với việc nắm bắt những yêu cầu của ngành, của địa phương và tình
hình cụ thể của trường, của tổ, để từ đó có những tham mưu đề xuất cho Hiệu trưởng bằng các
việc làm sau đây:
- Tham gia góp ý xây dựng các kế hoạch của nhà trường như: KH phát triển, tuyển sinh,
dạy học; KH đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ cho GV; KH xây dựng cơ sở vật chất,
các hoạt động dịch vụ, sản xuất của nhà trường và các hoạt động khác trong năm học; chức năng,
nhiệm vụ của các tổ chức bộ máy trong nhà trường; các báo cáo sơ kết, tổng kết theo định kỳ
trong năm học.
- Tham gia góp ý xây dựng các nội dung, biện pháp tổ chức phong trào thi đua, khen
thưởng hàng năm. Tổ trưởng CM góp ý cụ thể các nội dung, tiêu chuẩn, tiêu chí của công tác thi
đua của GV và HS như: Bảng điểm thi đua của GV, bảng điểm thi đua của các lớp hàng tuần,
hàng tháng, học kỳ và năm học.
- Tham gia góp ý xây dựng lề lối làm việc, các nội quy, quy chế hoạt động của đơn vị, cụ
thể là nghị quyết cán bộ - viên chức năm học, quy chế thực hiện dân chủ của nhà trường, quy chế
chi tiêu nội bộ, quy chế thực hiện công khai… nhằm bảo đảm những điều kiện cần thiết cho việc
thực hiện thành công nhiệm vụ năm học của nhà trường.
- Tư vấn, phản biện chính xác giúp Hiệu trưởng chỉ đạo hiệu quả hơn, sâu sát hơn, hoặc

kịp thời điều chỉnh các quyết định đã ban hành chỉ đạo hoạt động dạy và học cho phù hợp với điều
kiện thực tế và các qui định trong việc thực hiện CT, nội dung, PPDH bộ môn, hình thức tổ chức
các hoạt động giáo dục khác, thời gian tiến hành phù hợp với mục tiêu đề ra…như: tổ chức hoạt
động chuyên đề ở TCM; các hoạt động giáo dục ngoại khóa; các câu lạc bộ tiếng Anh, Văn,
Toán…Bên cạnh đó, TTCM còn phải thực hiện đúng, đủ các yêu cầu của công tác kiểm tra, đánh
giá kết quả dạy và học theo sự chỉ đạo, phân công của Hiệu trưởng.
- Xây dựng phương án và trực tiếp thực hiện công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV
trong tổ nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của TCM nói riêng và chất lượng giảng
dạy của nhà trường nói chung. Tổ trưởng CM đề nghị chính xác người cần được bồi dưỡng thành
GV giỏi, GV yếu cần được kèm cặp, cụ thể:
+ Xây dựng kế hoạch, phân công cụ thể, chi tiết, có nghĩa là phải trả lời được các câu hỏi:
Ai tham gia? Ai phụ trách? Nội dung bồi dưỡng/ kèm cặp? Thời gian – thời điểm? Biện pháp thực
hiện? Dự báo kết quả?
+ Đề xuất nhân sự để xây dựng cơ cấu tổ chức, cơ chế hoạt động, sắp xếp công việc của
TCM đảm bảo tính khoa học, tính kế thừa trong các hoạt động của nhà trường.
+ Trong trường hợp cần thiết có thể đề nghị lãnh đạo giải quyết những “vướng mắc” kịp
thời như: mua sắm trang thiết bị, đồ dùng dạy học phục vụ hoạt động dạy học; hoặc điều chỉnh kế
hoạch phân công khi cần thiết.
23
Tham mưu cho hiệu trưởng về công tác phân công giáo viên
Để công tác phân công đạt hiệu quả cao nhất, Hiệu trưởng cần có những thông tin cần
thiết, có thể bằng chính sự nắm bắt của bản thân và sự tham mưu hiệu quả của các thàn viên trong
tổ. Hơn ai hết, TTCM là người có cơ hội nắm bắt được những thông tin chính xác nhất về đối
tượng quản lý của mình, qua đó đề xuất, tư vấn cho Hiệu trưởng những phương án phân công GV
khác nhau, giúp Hiệu trưởng có cơ sở để cân nhắc, chọn lựa và đi đến quyết định sau cùng.
=O;**!
- Cung cấp cho Hiệu trưởng đầy đủ, chính xác, kịp thời những thông tin về phẩm chất
chính trị, đạo đức nghề nghiệp, năng lực chuyên môn, chất lượng, hiệu quả giảng dạy, giáo dục
HS , tinh thần thái độ công tác, khả năng phát triển của từng thành viên trong TCM.
- Nhận xét, đánh giá trung thực, khách quan, toàn diện, rõ ràng, cụ thể của cá nhân về

điểm mạnh, điểm yếu, hoàn cảnh của bản thân và gia đình GV có thể tác động tích cực hoặc tiêu
cực đến công tác của GV.
- Đề xuất những phương án cụ thể, khả thi trong sử dụng đội ngũ GV, giải quyết những
vấn đề nảy sinh trong thực tiễn giáo dục.
T %%**!
- Tổ trưởng CM căn cứ vào hồ sơ quản lý của TCM, kết quả quá trình công tác của GV,
những bài học kinh nghiệm thực tiễn của đơn vị, đề xuất với Hiệu trưởng về việc phân công GV.
Để công tác tham mưu hiệu quả, TTCM cần nắm một số nguyên tắc sau:
+ Xuất phát từ yêu cầu, nhiệm vụ, đặc điểm tình hình của nhà trường và quyền lợi học tập
của HS để đề xuất phương án phân công GV. Kết hợp việc giảng dạy và các công tác kiêm nhiệm
khác, tình hình cụ thể của nhà trường mỗi năm học, những đặc điểm yêu cầu riêng cho từng loại
lớp học, từng loại đối tượng HS để lựa chọn phương án phân công GV phù hợp nhất.
+ Căn cứ vào Phẩm chất, năng lực, trình độ chuyên môn, tinh thần hợp tác, sức khỏe của
GV (môn chính được đào tạo, khả năng giảng dạy đạt hiệu quả cao đối với khối lớp hay nhóm HS
theo sức học cố định, khả năng hợp tác với đồng nghiệp…) để phân công phù hợp
+ Tham khảo tài liệu phân công và kết quả giảng dạy của GV ở các năm học trước, hoặc ở
đơn vị cũ nếu GV mới chuyển về.
+ Lưu ý đến nguyện vọng, hoàn cảnh của GV. Đây là các yếu tố xem xét thêm nhằm tạo ra
sự hợp lý, hợp tình, tạo ra tâm lý thoải mái để GV an tâm cống hiến tốt nhất.
+ Xem xét nguyện vọng chính đáng của HS và cha mẹ HS.
- Tổ trưởng CM tham mưu đề xuất cho Hiệu trưởng bằng lý lẽ với sự phân tích sâu sắc
dựa trên tư duy nhạy bén và hiểu biết am tường của mình để đưa ra những nhận xét, đánh giá thật
chính xác, khách quan, công bằng về mỗi GV trong tổ hoặc trong trường, về điều kiện hoàn cảnh
của nhà trường ở mỗi thời điểm khó khăn, thuận lợi khác nhau; khi cần thiết phải đưa ra được
những minh chứng thật xác đáng để thuyết phục được Hiệu trưởng về phương án phân công.
24
Trong trường hợp cả hai phía chưa đi đến thống nhất, có thể “bảo lưu” ý kiến của mình nhưng vẫn
phải chấp hành ý kiến của cấp trên.
Với vai trò, chức năng, nhiệm vụ của TTCM, trên cơ sở nghiên cứu cẩn thận, đầy đủ các
nguồn thông tin cơ bản trên kết hợp với kinh nghiệm của bản thân qua thực tiễn công tác, TTCM

nhận xét, đánh giá chính xác, khách quan về từng GV trong tổ để có cơ sở phân công hợp lý.
5.3. Quan hệ của tổ trưởng chuyên môn với các tổ trưởng chuyên môn khác
Là mối quan hệ ngang hàng, phối hợp, học hỏi, hỗ trợ lẫn nhau trong công tác. Được thể
hiện qua các hoạt động:
- Phối hợp với các TTCM khác trong tổ chức các sinh hoạt chuyên môn chuyên đề có tính
chất chung như: đổi mới PPDH, ứng dụng CNTT trong dạy học, phương pháp phát hiện, bồi
dưỡng HS giỏi, phụ đạo HS có khó khăn
- Phối hợp trong việc bố trí dạy thay, dạy bù.
- Phối hợp trong tổ chức ôn thi, hội nghị khoa học, báo cáo sáng kiến kinh nghiệm; hội
giảng, thi GV giỏi
- Cam kết thi đua và thực hiện các hoạt động chung khác theo phân công của Hiệu trưởng
5.4. Quan hệ Tổ trưởng chuyên môn với giáo viên chủ nhiệm
Các thành viên trong TCM cũng thực hiện công tác chủ nhiệm. Mối quan hệ này sẽ giúp
giáo viên trao đổi chuyên môn và trao đổi về công tác quản lý HS, hiểu rõ hơn học sinh, từ đó góp
phần vào công tác giáo dục toàn diện HS và như vậy sẽ giúp công tác giảng dạy đạt kết quả tốt
hơn.
Tổ chuyên môn là nơi trực tiếp quản lý và điều hành hoạt động của GV – thành viên TCM
về mọi mặt, không chỉ chú trọng tới chuyên môn giảng dạy của người GV đó mà coi nhẹ công tác
chủ nhiệm, quản lý lớp HS của người GV. Từ những hoạt động như: tổ chức lớp, quản lý sĩ số, tổ
chức phong trào hoạt động trong và ngoài giờ học của HS, giúp đỡ hoạt động của chi đoàn, chi
đội, liên hệ với gia đình HS,…đều là công việc của GV chủ nhiệm. Những việc này đóng góp
phần quan trọng tới kết quả học tập của HS và chất lượng giáo dục chung của nhà trường. Tổ
chuyên môn khi chú trọng những công việc này của GV chủ nhiệm trong tổ không còn thuần túy
là giải quyết vấn đề chuyên môn nữa mà đã giúp cho tổ chủ nhiệm hoàn thành kế hoạch của mình.
Mặt khác, khi GV trong Tổ chủ nhiệm với nội dung chính là quản lý lớp HS ở tất cả các hoạt
động trên đã góp phần nâng cao chất lượng học tập. Điều đó giúp TCM hoàn thành cơ bản, dễ
dàng nhiệm vụ chủ yếu của tổ. Chính vì vậy, giữa TTCM và GV chủ nhiệm cần thiết phải hình
thành mối quan hệ chặt chẽ, gắn bó với nhau.
Tổ trưởng CM phối hợp với GV chủ nhiệm thông qua các hoạt động:
S5!I7U5UF *!"V+95

VW3-%": (KGH
25