Công átc chu nhiệm

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI
MODULE 1
KĨ NĂNG TÌM HIỂU ĐẶC ĐIỂM TÂM LÍ
HỌC SINH TRUNG HỌC


MỤC TIÊU MODULE
- PHÁT BIỂU
- KỂ
- SỬ DỤNG
- TỰ ĐƯA RA
- THÁI ĐỘ KHÁCH QUAN, KHOA HỌC,
THẬN TRỌNG
- có ý thức TỰ RÈN LUYỆN

HĐ 1: KHỞI ĐỘNG
MỤC TIÊU:
•
Làm quen. Tạo không khí thoải mái, thân
thiện giữa các thành viên lớp học;
•
- Tìm hiểu nhu cầu học tập và cam kết
của học viên khi tham gia module này;
•
- Thống nhất chung phương pháp học
tập module này.

KẾT LUẬN HĐ 1:

1. Nội dung cơ bản của Module:
•
- Một số khái niệm cơ bản: “Tìm hiểu tâm
lí học sinh”, “Cấu trúc nhân cách”; “Đặc điểm
tâm lí”.
•
- Nguyên tắc, các bước tiến hành, các
điều kiện cần thiết để tìm hiểu tâm lí học sinh.
•
- Các phương pháp, kĩ thuật, cách thức
tìm hiểu tâm lí học sinh đơn giản, phù hợp,
mang tính khách quan, khoa học.
2. Phương pháp học tập module: “Động não”,
“Thực hành”, “Chia sẻ kinh nghiệm”

HĐ 2: QUY LUẬT PHÁT TRIỂN TÂM LÍ
MỤC TIÊU:
•
Xác định được quy luật chung trong phát
triển tâm lí ở lứa tuổi học sinh THCS và
THPT;
•
- Liên hệ được với thực tiễn học sinh ở
nhà trường THCS và THPT hiện nay;
•
- Xác định được các mặt phát triển tâm lí
của học sinh THCS và THPT. Phân biệt
được sự khác nhau về nội dung phát triển
của một số mặt/lĩnh vực nhân cách giữa
học sinh THCS và học sinh THPT;

KẾT LUẬN HĐ 2:
- Sự phát triển tâm lí mang tính quy luật. Ở lứa
tuổi học sinh THCS và THPT ngự trị quy luật về
tính mất cân đối tạm thời, tính mâu thuẫn
(THCS) và quy luật về tính không đồng đều của
sự phát triển (THCS và THPT) thể hiện ở tất cả
các lĩnh vực của nhân cách: trẻ phát triển với
tốc độ khác nhau, nhưng đó lại là Tính độc
đáo.
- Các điều kiện phát triển tâm lí ở lứa tuổi học
sinh trung học: hoạt động học tập, các hoạt
động chung khác, hoạt động giao tiếp với
những người xung quanh (với người lớn và
các bạn cùng tuổi).

KẾT LUẬN HĐ 2 (TIẾP)

•
Đặc thù mang tính quy luật trong sự phát triển
tâm lí của học sinh lứa tuổi trung học gây ra
những khó khăn nhất định cho giáo viên trong
việc nhận diện, đánh giá, có tác động phù hợp
đến học sinh. Điều này đòi hỏi phải có những
cách thức phù hợp, khoa học, để có thể tìm hiểu
học sinh một cách khách quan, đúng đắn.
•
Ở từng lứa tuổi (THCS hoặc THPT), có một số

lĩnh vực thể hiện nét riêng, đặc thù của lứa tuổi,
chi phối sự phát triển của các lĩnh vực khác và
toàn bộ nhân cách học sinh. Đây là điều giáo viên
chủ nhiệm cần nắm được để định hướng cho việc
tìm hiểu học sinh một cách phù hợp.

HĐ 3: CÁC NGUYÊN TẮC, CÁC BƯỚC, CÁC ĐIỀU
KIỆN, CÁC MẶT CẦN TÌM HIỂU
•
Mục tiêu:
•
- Xác định được các nguyên tắc chung
trong tìm hiểu tâm lí học sinh;
•
- Xác định được các bước tổ chức tìm
hiểu tâm lí học sinh một cách phù hợp;
•
- Xác định được các mặt phát triển tâm
lí cần tìm hiểu ở học sinh phù hợp theo
lứa tuổi;
•
- Xác định được các điều kiện cần thiết
để tìm hiểu học sinh phù hợp lứa tuổi.

HĐ 3:
CH1: Thầy cô đã dùng những cách nào
nào để tìm hiểu đặc điểm tâm lí học sinh?

KẾT LUẬN HĐ 3:
•

Hiện tượng tâm lí không thể được đo đạc một cách
trực tiếp nhưng có thể đánh giá gián tiếp thông qua
các sản phẩm hoạt động và các mối quan hệ giao
tiếp. Đối với lứa tuổi học sinh trung học, đó là hoạt
động học tập, các hoạt động chung khác của học
sinh, giao tiếp của học sinh với người lớn (trong gia
đình, ở nhà trường, ngoài xã hội) và với bạn cùng
lứa. Điều này thể hiện nguyên tắc gián tiếp, khách
quan, xã hội – lịch sử trong nghiên cứu tâm lí học.
Các nguyên tắc này cần được quán triệt trong tổ
chức tìm hiểu tâm lí học sinh để đảm bảo thu được tư
liệu một cách tin cậy nhất. Ngoài ra, từ phía giáo viên
chủ nhiệm cần tránh sự định kiến, nóng vội đối với
học sinh.

KẾT LUẬN HĐ 3 (TIẾP)
- Việc tổ chức tìm hiểu tâm lí học sinh cần
tuân thủ các bước: xác định mục đích; thời
gian; phạm vi; cách thức; điều kiện tìm
hiểu; hướng phối hợp xử lí thông tin;
hướng lưu trữ, khai thác thông tin về học
sinh.
- Nội dung tìm hiểu tùy theo mục đích và bám
vào cấu trúc nhân cách học sinh.

HĐ 4: THỰC HÀNH TÌM HIỂU TÂM LÍ HỌC
SINH

Mục tiêu:
- Học viên thực hành sử dụng một số

phương pháp tìm hiểu tập thể học sinh
và đặc điểm tâm lí cá nhân học sinh vào
tìm hiểu học sinh.
- Học viên tự xây dựng cách thức riêng
để tìm hiểu tâm lí học sinh.

•
Hình 1
•
Hình 2