SKKN: Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp 5

A. ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Môn tập làm văn là một môn học chính trong chương trình, bản thân tôi đang là
giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, nên bản thân cần phải nỗ lực phấn đấu đảm
nhiệm chức trách của mình đối với học sinh . Nhìn từ phía khoa học và công nghệ thì
đây là thời đại văn minh thông tin với nền kinh tế dựa trên tri thức. Thời đại văn minh
mới này là một bước phát triển vượt bậc so với thời đại văn minh nông nghiệp với nền
kinh tế dựa trên công nghệ là chính. Những đặc điểm chủ yếu của thời đại văn minh
thông tin có thể tóm tắt trong bốn yếu tố: Thông tin- Tri thức trở thành tài nguyên quan
____________________________________________________________________
____NGIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TIỂU HOC – có tại o
1
trọng nhất. Khoa học- Công nghệ trở thành lực lượng sản xuất và trực tiếp. Hàm lượng
trí tuệ trong từng sản phẩm ngày càng tăng và cuối cùng là các loại máy tính và Internet
là phương tiện lao động phổ biến nhất và có hiệu quả nhất.
Hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt: nghe, nói,
đọc, viết để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi, thông qua
việc dạy và học Tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao tác của tư duy. Cung cấp cho
học sinh những kiến thức sơ giản về Tiếng Việt và những hiểu biết sơ giản về xã hội, tự
nhiên, con người, về văn hóa, văn học Việt Nam và nước ngoài. Đó là nhiemj vụ của
môn Tiếng Việt.
Học Tiếng Việt, học sinh được trang bị những kiến thức cơ bản và tối thiểu cần
thiết giúp các em hòa nhập với cộng đồng và phát triển cùng với sự phát triển của xã
hội. Cùng với môn Toán và một số môn khác, những kiến thức của môn Tiếng Việt sẽ
là những hành trang trên bước đường đưa các em đi khám phá, tìm hiểu, nghiên cứu thế
giới xung quanh và kho tàng tri thức vô tận của loài người. Trong đó phân môn Tập
làm văn là phân môn thực hành, tổng hợp của tất cả các phân môn thuộc môn Tiếng
Việt. Chính vì thế, việc dạy và học Tập làm văn là vấn đề luôn cần có sự đổi mới.
Xuất phát từ mục đích, mục tiêu giáo dục cấp học, lớp học; từ vị trí, nhiệm vụ và
yêu cầu của phân môn Tập làm văn; từ một số tồn tại và vướng mắc trong quá trình dạy
Tập làm văn của cả giáo viên và học sinh; từ các chuyên đề, thực tế dự giờ, thăm lớp

của đồng nghiệp từ kinh nghiệm trực tiếp giảng dạy, và nhằm góp phần đổi mới phương
pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường nói chung, dạy học sinh
lớp Năm học tốt văn miêu tả nói riêng, tôi đã chọn đề tài: Một số biện pháp rèn kĩ
năng làm văn miêu tả cho HS lớp 5
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
____________________________________________________________________
____NGIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TIỂU HOC – có tại o
2
Nghiên cứu đề tài, tôi không có nhiều tham vọng mà chỉ nhằm mục đích góp một
phần công sức nhỏ bé của mình vào công tác giáo dục của nhà trường. Với việc nghiên
cứu đề tài, tôi mong muốn sẽ có được bài học kinh nghiệm để có thể áp dụng vào thực
tiễn giảng dạy môn Tập làm văn trong trường Tiểu học Cẩm Long nói riêng, ngành
giáo dục nói chung. Điều này càng có ý nghĩa nếu đề tài thành công sẽ đồng thời là
chất lượng học tập của các em học sinh dân tộc được nâng lên.
Chỉ tiêu: Cuối năm học, 95% học sinh có thể làm được bài văn miêu tả theo yêu
cầu. Trên cơ sở các kiến thức, kĩ năng về văn miêu tả đã được học, học sinh có thể vận
dụng học tiếp lên lớp trên.
III. PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
1. Phạm vi nghiên cứu
Nhằm đi sâu vào một vấn đề và chỉ dừng ở mức độ sáng kiến kinh nghiệm nên tôi
chỉ giới hạn đề tài trong phạm vi nghiên cứu việc dạy học kiểu bài miêu tả cho học sinh
lớp Năm. Với phạm vi nghiên cứu hẹp như vậy, tôi hi vọng sẽ thu được nhiều kết quả
khả quan, góp phần thực hiện nhiệm vụ giáo dục của một nhà giáo trong giai đoạn mới.
2. Đối tượng nghiên cứu:
Học sinh lớp 5A và 5B trường Tiểu học Cẩm Long, huyện Cẩm Thủy. Trong quá
trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, tôi có chú ý phân loại đối tượng học sinh theo
trình độ và đối tượng học sinh dân tộc.

Tổng số Dân tộc Nữ Nữ dân tộc Ghi chú
Lớp 5A 22 22 15 15

3. Nhiệm vụ nghiên cứu:
Chọn đề tài này để nghiên cứu, tôi đề ra những nhiệm vụ cho năm học 2013- 2014
như sau:
____________________________________________________________________
____NGIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TIỂU HOC – có tại o
3
- Điều tra phân loại đối tượng học sinh lớp Năm của nhà trường. Từ đó mạnh dạn
áp dụng những biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích và học tốt kiểu bài miêu tả
trong chương trình Tiếng Việt lớp Năm.
- Trên cơ sở các giải pháp đã áp dụng, tôi sẽ rút ra những bài học kinh nghiệm
trong dạy học kiểu bài miêu tả cho học sinh lớp Năm.
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. CƠ SỞ LÍ LUẬN
Văn miêu tả là một trong những thể loại văn rất quen thuộc và phổ biến trong
cuộc sống cũng như trong các tác phẩm văn học. Đây là loại văn có tác dụng rất lớn
trong việc tái hiện đời sống, hình thành và phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát và khả
năng nhận xét, đánh giá của con người. Với đặc trưng của mình, những bài văn miêu tả
làm cho tâm hồn, trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp ta cảm nhận được văn học và
cuộc sống một cách tinh tế hơn, sâu sắc hơn.
Chính vì thế, văn miêu tả được đưa vào nhà trường từ rất lâu và ngay từ bậc Tiểu
học. Đề tài của văn miêu tả với các em là những gì gần gũi, thân quen với thế giới trẻ
thơ, các em có thể quan sát được một cách dễ dàng, cụ thể như: chiếc cặp, cái bàn,
những vườn cây ăn quả mình yêu thích, những con vật nuôi trong nhà. Với học sinh lớp
5, chủ yếu là các em viết được một bài văn miêu tả ngắn.
Qua thực tế giảng dạy tại trường Tiểu học Cẩm Long, tôi nhận thấy phân môn
Tập làm văn là phân môn khó trong các phân môn của môn Tiếng Việt. Để thực hiện
được mục tiêu của phân môn Tập làm văn là xây dựng các văn bản (nói và viết), học
sinh cần huy động tất cả các kiến thức tiếng Việt tiếp thu được qua việc họcTập đọc,
Chính tả, Luyện từ và câu, Kể chuyện… Trong khi đó, học sinh nhà trường với gần
____________________________________________________________________

____NGIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TIỂU HOC – có tại o
4
100% là học sinh DT nên việc giúp các em đạt được các yêu cầu trên là vấn đề nan giải.
Học sinh thường ngại học Tập làm văn.
Với học sinh lớp Năm, việc rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh là cần thiết.
Học tốt văn miêu tả sẽ là điều kiện thuận lợi để học sinh học tốt các môn học khác ở
Tiểu học và học lên lớp trên.
Đối với học sinh dân tộc, việc giúp học sinh học làm được một bài văn miêu tả sẽ
góp phần nâng cao năng lực cảm thụ văn học cho các em, giúp các em khám phá được
cái đẹp qua việc xây dựng văn bản.
II. CƠ SỞ THỰC TIỄN
*Đặc điểm tình hình trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm:
1. Thuận lợi
a. Về giáo viên
- Đội ngũ giáo viên đã tích lũy được nhiều kinh nghiệm qua nhiều năm thực hiện
đổi mới chương trình, thay sách giáo khoa, học Chuyên đề, dự giờ, sinh hoạt chuyên
môn
b. Về học sinh
- Học sinh có đầy đủ về sách vở, dụng cụ học tập. Nhiều gia đình còn mua thêm
các tài liệu khác cho con, em mình.
2. Những tồn tại
a. Giáo viên
+ Việc vận dụng quan điểm dạy học tích hợp trong dạy học chưa được giáo viên
vận dụng triệt để nên lượng kiến thức, kĩ năng cung cấp cho Hs trong một tiết Tập làm
văn thường rất lớn, nhiều lúc dẫn đến tình trạng quá tải trong tiết học.
+ Giáo viên đã có nhiều cố gắng trong việc đổi mới phương pháp dạy học nhưng
đôi khi cũng ngại không dám thoát li các gợi ý của sách giáo khoa, sách hướng dẫn vì
sợ sai.
____________________________________________________________________
____NGIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TIỂU HOC – có tại o

5
b. Học sinh
- Học sinh chưa vận dụng được các kiến thức, kĩ năng đã học trong các phân môn
của Tiếng Việt, của các môn học khác, của các lớp dưới vào học tập môn tập làm văn.
Chẳng hạn khi dạy cho học sinh cấu tạo một bài văn tả cảnh, giáo viên phải hướng dẫn
học sinh tìm hiểu văn bản mẫu để rút ra nhận xét. Trong khi đó, nếu dựa trên kiến thức
đã học về văn miêu tả ở lớp Bốn để hình thành cho học sinh cấu tạo bài văn tả cảnh ở
lớp Năm rõ ràng là nhanh hơn.
- Học sinh của nhà trường đa số là học sinh dân tộc (DT) nên việc học tập của các
em gặp một số khó khăn sau:
+ Tiếng Việt là ngôn ngữ thứ hai của học sinh. Vốn tiếng Việt của các em rất hạn
chế. Trong khi đó, việc học kiểu bài miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp Năm lại
yêu cầu sử dụng vốn từ ngữ, năng lực tư duy rất lớn.
+ Vốn từ của học sinh chưa phong phú, các em chưa hiểu hết nghĩa của từ nên việc
vận dụng vào bài làm còn nhiều sai sót.
+ Chương trình tiếng Việt mới có rất nhiều ưu điểm trong việc phát huy sáng tạo
của học sinh nhưng lại tương đối nặng đối với đối tượng học sinh DT.
+ Đôi lúc, do nhiều nguyên nhân, một số giáo viên vẫn lạm dụng phương pháp làm
mẫu đối với học sinh DT dẫn đến tình trạng học sinh nhìn nhau, học thuộc bài văn mẫu.
+ Thời gian quy định đối với một tiết học cũng là một trong những nguyên nhân
ảnh hưởng đến việc dạy Tập làm văn trong nhà trường Tiểu học.
+ Trong các lớp vẫn còn rải rác một số học sinh học yếu, cá biệt có học sinh đọc
chưa thông, viết chưa thạo. Đây là một trở ngại lớn cho việc dạy học tập làm văn cho
học sinh. Với học sinh DT, yêu cầu đặt từng câu văn rời rạc còn khó, nói gì đến việc
hướng dẫn các em đặt một đoạn văn theo yêu cầu.
+ Hầu hết học sinh có hoàn cảnh gia đình khó khăn, các em phải phụ giúp với gia
đình trong công việc đồng áng. Việc bảo đảm chuyên cần cho học sinh DT rất khó. Các
em hay nghỉ học vì nhiều lí do như ở nhà giúp gia đình, đi chăn bò dê , đường xa( từ
khu Cao Long xuống trường khoảng 4 đến 6km hoặc nhiều khi chỉ vì “không muốn
____________________________________________________________________

____NGIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TIỂU HOC – có tại o
6
đến lớp”. Đi học không đều, việc tiếp thu bài của các em chắc chắn sẽ bị ảnh hưởng rất
nhiều.
+ Kĩ năng làm văn miêu tả của học sinh DT là kém. Các em chưa biết cách quan
sát, thực hiện làm một bài văn miêu tả chưa đúng quy trình, chưa biết cách chọn lọc các
chi tiết miêu tả đặc sắc để đưa vào bài văn mà hầu như bê nguyên si cả những điều đã
biết vào bài văn, tạo cho bài văn thành một mớ hỗn độn của các chi tiết hoặc thành một
bản liệt kê khoa học…
+ Học văn miêu tả, làm văn miêu tả nhưng nhiều học sinh lại thiếu vốn sống thực
tế nên dẫn đến hai tình huống hay gặp trong dạy học tập làm văn miêu tả. Đó là:
Học sinh không biết làm bài, bỏ giấy trắng.
Học sinh sử dụng các gợi ý của giáo viên, các đoạn văn mẫu để viết (theo kiểu kể
lại câu chuyện đã nghe, đã đọc). Sản phẩm của các em không nói chắc chúng ta cũng có
thể hình dung đó là những đoạn văn, bài văn khô cứng, không cảm xúc, nếu không nói
là vô vị.
+ Một khó khăn nữa là nhiều học sinh viết chữ chưa đẹp, nếu không nói là xấu, sai
chính tả. Nhiều bài văn có chữ viết lem nhem, đầy vết bẩn. Có bài viết, số chữ sai chính
tả nhiều hơn số chữ viết đúng. Với một bài văn đầy lỗi chính tả, tẩy xóa thì việc đọc lại
bài, trau chuốt câu văn, sửa ý, sửa từ quả là rất khó.
c. Cha mẹ học sinh
+ Vẫn còn nhiều gia đình chưa quan tâm nhiều hoặc không quan tâm đến các em
do phải vất vả mưu sinh, do nhận thức chưa đúng về giáo dục, do trình độ không có…
III. CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH
1. Điều tra phân loại học sinh
Giáo viên điều tra phân loại học sinh, nắm chắc từng đối tượng học sinh: học sinh
năng khiếu, trung bình, học sinh yếu. Nắm chắc được đối tượng học sinh, giáo viên sẽ
đề ra được kế hoạch dạy học phù hợp, có những biện pháp dạy học giúp vun xới, phát
____________________________________________________________________
____NGIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TIỂU HOC – có tại o

7
triển năng lực học văn của học sinh năng khiếu. Đồng thời, giáo viên cũng có biện pháp
phù hợp giúp học sinh yếu, học sinh DT biết làm văn miêu tả, có thể vận dụng làm được
một bài văn hoàn chỉnh.
2. Rèn cho học sinh kĩ năng quan sát.
Quan sát theo trình tự từ xa đến gần, từ trong ra ngoài, từ tổng quát đến cụ thể…
Ghi chép những điều đã quan sát được. Tổ chức cho học sinh quan sát cụ thể đối tượng
tả. Có thể hướng dẫn quan sát theo nhiều hình thức: quan sát trực tiếp đối tượng (sân
trường), quan sát ở nhà, ghi chép (ngôi nhà em đang ở), quan sát qua phim ảnh (cảnh
biển buổi sáng) …
3. Chọn đề tài gần gũi, quen thuộc đối với học sinh
- Học sinh tiểu học vùng thuận lợi có thể viết được những bài văn miêu tả chỉ bằng
quan sát qua tranh ảnh, phim… Nhưng đối với học sinh DT của trường, những đề tài
tương đối xa lạ là điều cần tránh. Các em đến trường học tập bằng ngôn ngữ thứ hai với
một vốn tiếng Việt tương đối hạn chế mà giáo viên lại yêu cầu học sinh hình dung, đặt
câu, viết một bài văn miêu tả một đối tượng các em chưa nhìn thấy bao giờ thì đúng là
điều quá sức các em.
- Tuy nhiên, nói như vậy không có nghĩa là không cho học sinh có cơ hội phát huy
trí tưởng tượng của mình. Trong một lớp học luôn có nhiều đối tượng học sinh (Như đã
nói ở phần đặc điểm tình hình học sinh). Khi ra đề cho học sinh, người thầy luôn tạo
cho các em quyền chọn lựa bằng cách ra nhiều đề (từ 2 đến 4 đề bài) để các đối tượng
học sinh trong lớp đều có thể tự do chọn đề bài, tránh sự áp đặt.
Với nhiều đề bài lựa chọn, các em học sinh có thể chọn đối tượng tả là một nhân
vật quen thuộc, gần gũi. Nhưng với một vài học sinh khác, các em cũng có thể chọn tả
ca sĩ đang biểu diễn với rất nhiều chi tiết sống động mà các em đã có dịp quan sát qua
các đêm xem biểu diễn ca nhạc.

____________________________________________________________________
____NGIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TIỂU HOC – có tại o
8

4. Hướng dẫn học sinh lập dàn ý.
Đây là một việc làm khó. Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh lập dàn ý trước
khi làm thành một bài văn hoàn chỉnh. Có lập được dàn bài thì mới có thể tìm ý, sắp
xếp ý, viết thành một bài văn mạch lạc, bố cục rõ ràng, ý văn trong sáng.
5. Sử dụng phương pháp luyện tập theo mẫu:
Gợi ý cho học sinh khá giỏi làm bài, trình bày câu văn, đoạn văn. Cả lớp theo dõi,
nhận xét, giáo viên chốt lại và cho học sinh phát biểu. Nhưng điểm mấu chốt là giáo
viên phải chú ý từng đối tượng học sinh, sửa cho từng em, động viên sự sáng tạo của
các em, dù là rất nhỏ.
Dựa trên một đề văn cụ thể, giáo viên hướng dẫn học sinh vận dụng các kiến thức
kĩ năng đã học về đề văn đó để làm nhiều bài khác nhau, nhất là với đối tượng học sinh
trung bình, yếu. Ví dụ:
+ Học bài văn tả người thân, học sinh tả ông nội. Khi gặp một đề văn yêu cầu tả
một người hàng xóm, học sinh có thể sử dụng thứ tự miêu tả, bố cục, các biện pháp
nghệ thuật đã sử dụng ở đề bài trước để thực hiện làm đề bài thứ hai. Tất nhiên, giáo
viên phải giúp học sinh tránh sự sao chép nguyên văn.
6. Cá thể hóa hoạt động dạy học
- Quan tâm đến đối tượng học sinh trung bình, yếu đồng thời vẫn đảm bảo phát
triển năng lực cảm thụ văn học đối với học sinh khá giỏi. Ví dụ:
+ Bài làm của một học sinh giỏi: Ngoài ngôi nhà thân yêu đã gắn bó với tuổi thơ
của em thì trường em chính là ngôi nhà thứ hai. Trường em mang tên trường Tiểu học
Cẩm Long. Đi đâu xa, em nhớ nhà và mỗi khi về nhà thì em lại nhớ đến ngôi trường
thân yêu.
____________________________________________________________________
____NGIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TIỂU HOC – có tại o
9
+ Bài của một học sinh trung bình: Trường em mang tên trường Tiểu học Cẩm
Long thân yêu. Trường nằm bên sườn đồi.
+ Bài của một học sinh yếu: Em học ở trường Tiểu học Cẩm Long.
- Khi học sinh đặt câu nêu cảm nghĩ của mình ở phần kết bài, giáo viên phải quan

tâm đến từng em. Đối với học sinh trung bình, học sinh yếu, giáo viên có thể hướng dẫn
cụ thể cho các em bằng những gợi ý như:
Em hãy nói tình cảm của mình với ngôi trường (Yêu, ghét)? (Em rất yêu ngôi
trường.) Em thể hiện tình yêu đó bằng việc làm như thế nào? (Em trồng cây, chăm sóc
bồn hoa để trường em ngày càng đẹp hơn. Hay: Em không bao giờ phá phách làm hỏng
đồ đạc hay bẻ cây trong nhà trường.)
- Tuyệt đối không được hướng dẫn học sinh một cách đồng loạt để các em có
những câu văn chung chung, vô cảm kiểu như: “Cô giáo em có mái tóc đen huyền,
mượt như nhung. Đôi mắt cô đen trong và sáng long lanh. Nước da cô trắng mịn như
sữa.” Cô giáo hay người mẫu? Và đây là cô giáo nào?
Hay “Trường em có 1 dãy nhà 2 tầng. 1 dãy nhà cho các thầy cô giáo. 1 dãy nhà
cho các em đọc sách. Giờ ra chơi, các bạn ùa ra khỏi sân trường như đàn ong vỡ tổ.”
Học sinh tả ngôi trường nào đây?
Phải hướng dẫn để học sinh tìm ra những nét đặc sắc của cảnh. Những nét đặc sắc
đó giúp người đọc hình dung được cảnh vật cụ thể mà không lẫn lộn với cảnh vật khác.
Ví dụ: Để hướng dẫn học sinh tả ngôi trường thân yêu, tôi cho học sinh quan sát, tìm ý
và chọn những chi tiết tả thực mà chỉ ở trường TH Cẩm Long mới có. Đó là những
đoạn văn của học sinh:
“Trường em nằm trên một khu đất rộng dưới chân một quả đồi thoai thoải. Trước
cổng trường dốc là ngã tư của làng Vân Long. Mùa nắng, sân trường mát rượi bóng
cây. Mùa xuân và mùa hè, cả khu trường ngập tràn mùi hương của thật nhiều loài hoa.
Mùa thu, lại ngập tràn mùi thơm của hương hoa sữa. Trong khuôn viên trường, có rất
nhiều ô để dành riêng cho những cây hoa, cây cảnh; đặc biệt có một ô được xây thành
hình ông sao năm cánh, mỗi ô là một loài hoa, ở giữa ông sao là một cây vạn tuế thật
____________________________________________________________________
____NGIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TIỂU HOC – có tại o
10
lớn.Tung bay trong làn gió là hàng trăm lá cờ màu hồng được treo thành những dây
dài trông thật đẹp mắt, nó đã tặng cho sân trường một vẻ đẹp thật lớn ”
“Ngôi nhà em không giống bất cứ ngôi nhà nào của các bạn trong lớp. Đó là một

ngôi nhà xây nằm ven một cái ao. Mùa nào, ngồi trong nhà em cũng nhận được những
làn gió mát từ mặt ao đưa tới.”
“Bằng tuổi em nhưng bạn Dung đứng chỉ đến vai em. Bạn có nước da ngăm ngăm
của một người miền núi quen dãi đầ nắng mưa. Nhiều lúc, đi chăn trâu, Dung để đầu
trần, đi chân không. Mái tóc bạn không đen như tóc em mà vàng hoe, khen khét. Bạn có
đôi mắt to rất đẹp với hàng lông mi dài, cong.”
“Cô có đôi mắt to, đôi lông mày rậm và mái tóc để dài tự nhiên xõa ngang vai,
không duỗi. Điểm nổi bật ở cô là dáng cao nhất trường. Cô kể chuyện hay nhất trường
em nên được chọn đi thi kể chuyện đạo đức Bác Hồ cấp huyện.”
“Em học cô từ năm lớp Bốn. Cô thương em như con. Cô giáo em không đẹp như
hình chụp các cô người mẫu mà giống với mẹ em hơn, với nước da ngăm ngăm, dáng
người nho nhỏ, đẫy đà. Cô cũng có đôi bàn tay với ngón áp út đeo nhẫn như mẹ em.
Giống nhất là cả mẹ và cô đều mong em đạt danh hiệu học sinh Giỏi vào cuối năm nay.
Chỉ có khác là mẹ thì hứa thưởng cho em về quê ngoại chơi còn cô thì chẳng hứa
thưởng gì cả.”
7. Chấm bài thường xuyên.
Đồng thời với việc chấm bài là phải hướng dẫn học sinh sửa bài. Phải giúp các em
phát hiện ra những điểm hay, những điểm chưa đạt trong bài văn của mình. Trên cơ sở
đó, học sinh phải sửa lại bài làm của mình cho đúng hơn, hay hơn.
Giáo viên cần tránh việc chê bai học sinh nhưng cũng không được lạm dụng lời
khen, tạo sự thờ ơ của học sinh đối với lời khen do được khen quá nhiều, khen không
đúng lúc. Kiểu như mỗi lần học sinh nói xong, nhiều lúc chỉ là nhận xét bạn đã viết hoa
đầu câu chưa, giáo viên đều nhận xét “Em giỏi lắm”.
____________________________________________________________________
____NGIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TIỂU HOC – có tại o
11
8. Làm giàu vốn từ cho học sinh
Nếu học kiểu bài kể chuyện học sinh chỉ tái hiện lại nội dung câu chuyện đã nghe,
đã đọc là có thể đạt được yêu cầu cơ bản của đề bài thì văn miêu tả đòi hỏi phải có một
vốn từ phong phú mới có thể làm bài. Thế giới quanh ta rất phong phú đa dạng và

không ngừng biến đổi. Người viết văn không thể “vẽ” được một cảnh một người nếu
bản thân người ấy thiếu vốn từ, vốn sống.
Làm giàu vốn từ cho học sinh có nghĩa là giúp cho các em nắm một số từ gợi tả để
có thể dùng trong miêu tả. Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh tìm các từ ngữ gợi tả mái
tóc (vàng hoe, đen nhánh, bạc phơ, hoe vàng, cháy nắng, óng ả, rễ tre, xoăn tít…),
khuôn mặt (bầu bĩnh, vuông chữ điền, trái xoan, khắc khổ…), nước da (trắng trẻo, trắng
hồng, ngăm ngăm, bánh mật, đen sạm…), dáng người (nhỏ nhắn, gầy gò, đẫy đà, to
khỏe, cao cao…), nụ cười (khành khạch, mủm mỉm, ha hả, toe toét…).
Cho học sinh tìm từ bằng các hình thức như: quan sát thực tế (quan sát bạn), quan
sát tranh ảnh, xem phim, đọc sách truyện, nhất là qua các phân môn của Tiếng Việt
hoặc các môn học khác. Ví dụ: Dạy Luyện từ và câu bài từ đồng nghĩa, giáo viên gợi ý
cho học sinh tìm các từ gợi tả đồng nghĩa như bao la, mênh mông, bát ngát.
Qua hình thức trò chơi như: tìm từ láy âm gợi tả hình ảnh
Học sinh chia làm nhóm 4, từng nhóm lần lượt nêu một từ láy âm gợi tả hình ảnh
rồi chỉ nhóm khác:
Mênh mông - nho nhỏ - đủng đỉnh – lung linh – mượt mà - đẫy đà - cứng cáp –
thướt tha - mơn mởn – cuồn cuộn – nhanh nhẹn – nũng nịu…
Trên cơ sở những từ láy tìm được, giáo viên tiếp tục cho học sinh xác định những
từ láy chỉ dùng để tả người: nho nhỏ - đủng đỉnh – mượt mà - đẫy đà - cứng cáp – thướt
tha - nhanh nhẹn - nũng nịu…
9. Giúp học sinh luyện viết câu
- Trước hết, mọi học sinh phải viết được câu văn đúng ngữ pháp. Đây là yêu cầu
cơ bản vì câu là đơn vị của lời nói. Đối với học sinh giỏi, giáo viên yêu cầu học sinh đặt
____________________________________________________________________
____NGIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TIỂU HOC – có tại o
12
câu đúng ngữ pháp, giàu hình ảnh, lột tả được sắc thái riêng của đối tượng miêu tả. Còn
đối với học sinh yếu, học sinh trung bình, giáo viên hướng dẫn học sinh đặt được câu
đúng, thể hiện được ý cần nói. Ví dụ:
Với học sinh yếu: Tóc bạn Mi hơi vàng.

Với học sinh trung bình: Hồng Nhung có mái tóc dài, đen, phủ kín vai. Bạn hay
kẹp tóc bằng cái kẹp có hình con bướm màu xanh.
Với học sinh khá giỏi: Bạn A … có mái tóc xoăn tự nhiên của người miền núi
không lẫn với bất cứ bạn nào trong lớp được. Bạn hay để đầu trần đi học, đi chăn bò
nên mái tóc của bạn không đen như tóc em mà hoe vàng và khen khét mùi nắng.
- Biết dùng dấu câu đúng, nhất là dấu chấm và dấu phẩy. Ngắt câu đúng sẽ diễn đạt
rõ ràng, người đọc, người nghe dễ dàng tiếp nhận thông tin. Việc dạy cho học sinh sử
dụng dấu câu đã được tiến hành từ các lớp dưới và phải được thường xuyên ôn luyện
cho học sinh. Giáo viên đưa ra các trường hợp sử dụng dấu câu chưa đúng để cả lớp
nhận xét:
Trong lớp em ai cũng mến bạn Hoa.
Sân trường mát rượi bởi bóng của những cây bàng cây sữa
Học sinh trao đổi sửa chữa:
Trong lớp em, ai cũng mến bạn Hoa.
Sân trường mát rượi bởi bóng của những cây bàng, cây sữa.
10. Hướng dẫn học sinh tích lũy vốn kiến thức văn học
- Tích lũy văn học là điều kiện tối thiểu để có thể học tốt môn tiếng Việt, nhất là
phân môn Tập làm văn. Giáo viên đã cho học sinh sử dụng sổ tay chính tả để ghi chép
những tiếng khó, ghi những trường hợp mắc lỗi chính tả đã được sửa chữa. Trong môn
Tập làm văn, đây cũng là một biện pháp tích cực để giúp học sinh trau dồi vốn kiến
thức văn học. Sổ tay văn học để cho học sinh ghi chép các ý hay, câu đoạn văn hay.
____________________________________________________________________
____NGIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TIỂU HOC – có tại o
13
Việc ghi chép này không nhất thiết để cho học sinh khi làm văn sẽ mở ra sử dụng
nhưng trước hết, mỗi lần ghi chép, các em sẽ được một lần đọc, ghi nhớ, bắt chước, lâu
dần thành thói quen. Khi làm bài, những từ ngữ, hình ảnh, ý văn sẽ tự động tái hiện,
giúp học sinh có thể vận dụng làm văn.

11. HD học sinh tìm hiểu, cảm nhận cái hay, cái đẹp của một đoạn văn

- Hướng dẫn học sinh tìm hiểu để cảm nhận cái hay, cái đẹp qua việc đọc một đoạn
văn được giáo viên tiến hành qua nhiều tiết học. Cảm nhận được cái hay, cái đẹp, các
em sẽ hình thành những cảm xúc thẩm mĩ, giúp cho việc học tập làm văn tốt hơn, nhất
là văn miêu tả.
- Để hướng dẫn tìm hiểu cảm nhận cái hay, cái đẹp của đoạn văn, giáo viên hướng
dẫn học sinh hình thành thói quen suy nghĩ, tự đặt và ghi các câu hỏi xoay quanh nội
dung đoạn văn. Kết quả học sinh đặt ra các câu hỏi như:
Đoạn văn trên miêu tả đặc điểm gì của nhân vật?
Đoạn văn trên có những từ láy nào gợi tả hình ảnh của nhân vật?
Đoạn văn trên có những hình ảnh so sánh nào?
Em có suy nghĩ gì sau khi đọc đoạn văn trên? …
12. Rèn kĩ năng sắp xếp, diễn đạt ý
- Đề bài: Em hãy tả một người bạn thân của em.
Học sinh quan sát, viết nhanh ra giấy những điều đã quan sát được:
+ Thu Phương học chung lớp với em.
+ Bạn chơi thân với em từ năm lớp Ba.
+ Chúng em rất thân nhau.
+ Em sẽ cố gắng sống thật tốt với Thu Phương để tình bạn của chúng em mãi
mãi bền lâu.
+ Mỗi khi bạn nghỉ học, em cứ cảm thấy nhớ nhớ.
+ Bạn có nước da ngăm ngăm của một người đã quen dãi dầu nắng mưa.
____________________________________________________________________
____NGIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TIỂU HOC – có tại o
14
+ Thầy giáo rất hay khen bạn vì bạn hay phát biểu và hiểu bài rất nhanh.
+ Nhiều lúc, đi chăn dê, Phương để đầu trần, đi chân không.
+ Bạn rất hay cười.
+ Bạn có đôi mắt to rất đẹp với hàng lông mi dài, cong.”
+ Bằng tuổi em nhưng bạn ấy đứng chỉ đến vai em.
+ Mái tóc bạn không đen như tóc em mà vàng hoe, khen khét mùi nắng.

+ Thu Pương viết chữ rất đẹp. Bạn đã được chọn dự thi viết chữ đẹp cấp
huyện và đã đạt giải khuyến khích.
+ Thầy giáo hay lấy bạn làm gương cho chúng em noi theo để rèn chữ.
+ Mỗi khi bạn cười, hai lúm đồng tiền hiện rõ trên khuôn mạt ngăm đen.
+ Bạn không cãi nhau với ai bao giờ.
Sau khi tìm ý, học sinh sẽ sắp xếp ý thành các đoạn mở bài, thân bài, kết bài:
*Đoạn mở bài:
Em và Thu Phương chơi thân với nhau từ năm lớp Ba. Chúng em rất thân nhau, đi
đâu chúng em cũng cặp kè bên nhau.
*Đoạn thân bài:
Bằng tuổi em nhưng Phương đứng chỉ đến vai em. Bạn có nước da ngăm ngăm
của một người miền núi quen dãi dầu nắng mưa. Nhiều lúc, đi chăn trâu, Thu Phương
để đầu trần, đi chân không nên mái tóc bạn không đen như tóc em mà vàng hoe, khen
khét mùi nắng. Bạn rất hay cười. Mỗi khi bạn cười, hai lúm đồng tiền hiện rõ trên
khuôn mặt ngăm đen. Phương có đôi mắt to rất đẹp với hàng lông mi dài, cong. Đôi
mắt luôn ánh lên những tia nhìn hồn nhiên, chất phác. Thu Phương viết chữ rất đẹp.
Bạn đã được chọn dự thi viết chữ đẹp cấp cụm, cấp huyện và đã đạt giải khuyến khích.
Thầy giáo hay lấy bạn làm gương cho chúng em noi theo để rèn chữ. Mấy hôm nay,
Thầy nghỉ ốm tác, thầy Minh dạy thay. Thầy giáo rất hay khen Thu Phương vì bạn hiểu
bài rất nhanh và hay phát biểu. Em chưa bao giờ thấy Phương cãi nhau với ai.
*Đoạn kết bài:
____________________________________________________________________
____NGIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TIỂU HOC – có tại o
15
Mỗi khi vắng Phương, em cứ cảm thấy nhớ nhớ. Em sẽ cố gắng chân thành với
Thu Phương để tình bạn của chúng em mãi mãi bền lâu. Và nhất là em phải cố gắng
rèn chữ viết để có những trang chữ đẹp giống như bạn.
Giáo viên cần lưu ý cho học sinh mục đích của từng đoạn văn. Đoạn mở bài có tác
dụng giới thiệu cho người đọc, người nghe biết xuất xứ nhân vật. Đoạn thân bài là bức
tranh vẽ bằng lời hình dáng, đường nét, cử chỉ hoạt động, tính nết của nhân vật. Có

chọn được những chi tiết đặc sắc, tiêu biểu ta mới vẽ được một nhân vật mang những cá
tính riêng. Bạn học sinh trong bài là một học sinh miền núi với những đặc điểm riêng,
cá tính riêng không lẫn với bất cứ một bạn học sinh nào khác. Đoạn kết bài mang đậm
dấu ấn cá nhân của người viết. Không thể có đoạn kết bài chung cho mọi học sinh. Giáo
viên cần hướng dẫn học sinh nêu được cảm xúc tự nhiên, chân thật, không sáo rỗng
kiểu như: Em rất yêu quý bạn…
IV. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN
Sau một thời gian thực hiện, theo nhận định của tôi, chất lượng học tập kiểu bài
miêu tả trong phân môn Tập làm văn lớp Năm có sự chuyển biến rõ rệt.

Kết quả khảo sát đầu năm - Môn Tiếng Việt - Năm học 2013 – 2014:
Tổng
số
Nữ
Dưới 5 Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10
TS % TS % TS % TS %
Lớp 5A 22 15 7 31.8 8 36.4 6 27.3 1 4.5
Kết quả bài kiểm tra viết của học sinh trong tháng 10/2013
____________________________________________________________________
____NGIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TIỂU HOC – có tại o
16
Đề bài:
Hãy tả ngôi trường thân yêu đã gắn bó với em trong nhiều năm qua.
Số HS
làm bài
Điểm
Giỏi Khá Trung Bình Yếu
TS % TS % TS % TS %
Lớp 5A 22 3 13.7 6 27.2 11 50.00 2 9.1
C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

I. MỨC ĐỘ, PHẠM VI TÁC DỤNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Sau một thời gian áp dụng vào thực tế giảng dạy ở lớp Năm, qua các kết quả kiểm
tra, đề tài đã thu được một số kết quả nhất định. Học sinh có những chuyển biến rõ rệt
trong việc học kiểu bài miêu tả của chương trình Tập làm văn lớp Năm. Đồng thời, bản
thân tôi cũng rút ra được một số bài học kinh nghiệm như sau:
1. Trước hết, người thầy giáo phải luôn có lòng yêu nghề, yêu người, có ý thức
trách nhiệm và tinh thần cầu tiến, không ngừng học hỏi và mạnh dạn áp dụng những cái
mới vào trong thực tiễn giảng dạy.
2. Nhiệm vụ quan trong bậc nhất của người giáo viên tiểu học là phải nắm vững
đối tượng học sinh, hiểu rõ trình độ và năng lực, hoàn cảnh và sở thích của từng em
cũng như tâm sinh lí lứa tuổi học sinh. Phân loại được học sinh, người giáo viên mới có
thể áp dụng những pháp dạy học phù hợp với từng nhóm đối tượng học sinh, với từng
cá thể học sinh.
3. Giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, dự giờ đồng nghiệp, tham dự đầy đủ
các lớp tập huấn chuyên môn … để nắm bắt những thông tin về nội dung, phương pháp
của chương trình môn Tiếng Việt. Từ đó, giáo viên mới có thể lập kế hoạch dạy học và
kế hoạch bài học một cách khoa học, có sự tích hợp giữa kiến thức các môn học và các
lớp học với nhau.
____________________________________________________________________
____NGIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TIỂU HOC – có tại o
17
4. Dạy Tập làm văn theo quan điểm tích hợp kiến thức, kĩ năng giữa bài trước với
bài sau, giữa các phân môn Tiếng Việt với nhau, giữa lớp dưới với lớp trên.
5. Sử dụng phối hợp nhiều phương pháp nhằm khuyến khích học sinh bộc lộ trí tuệ
và cảm xúc của mình trong các ngôn bản mà các em tạo lập, đó là:
+ Phương pháp phân tích ngôn ngữ: Trên cơ sở các văn bản mẫu, học sinh khai
thác, nhận biết kết cấu bài văn, trình tự miêu tả.
+ Phương pháp trực quan: Hs phải được quan sát đối tượng miêu tả. Các em có thể
quan sát đối tượng tả trên thực tế ở lớp hoặc ở nhà, quan sát qua phim ảnh. Vận dụng
công nghệ thông tin trong dạy học, tạo điều kiện cho Hs quan sát những đối tượng miêu

tả không có ở địa phương để mở rộng hiểu biết cho các em.
+ Phương pháp rèn luyện theo mẫu: Dựa vào văn bản mẫu, học sinh tạo lập các
văn bản mới theo nét riêng của các em.
+ Phương pháp thực hành giao tiếp: Tạo điều kiện cho mọi đối tượng học sinh
được trình bày sản phẩm của mình, được tranh luận để tìm ra cái mới.
II. KIẾN NGHỊ
Với những kết quả ban đầu thu được sau một thời gian áp dụng sáng kiến kinh
nghiệm “Một số biện pháp rèn kĩ năng làm văn miêu tả cho học sinh lớp Năm”, tôi đề
nghị Nhà trường tổ chức khảo nghiệm và có ý kiến góp ý, chỉ đạo để tôi tiếp tục hoàn
chỉnh đề tài.
Nếu được công nhận, đề nghị Nhà trường tạo điều kiện cho tôi tiếp tục triển khai
đề tài trong nhà trường để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tiếng Việt nói riêng,
chất lượng dạy học cho học sinh lớp Năm nói chung.
Tôi xin cam đoan đây là SKKN do chính tôi viết
Không sao chép nội dung của người khác
XÁC NHẬN CỦA BGH Cẩm Long, Ngày 05 tháng 11 năm 2013
____________________________________________________________________
____NGIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TIỂU HOC – có tại o
18
NGƯỜI VIẾT
Nguyễn Khang Thông
Môn học:
Đạt giải:
Tác giả:
Trường :
Huyện
Tỉnh:
____________________________
Mời thầy cô và các bạn hãy vào o để có tất cả các Nghiên cứu
khoa học sư phạm ứng dụng tiểu học, các sáng kiến kinh nghiệm, giáo án tổng

hợp các lớp, các đề thi , các ebooks hay nhất , mới nhất và miễn phí . Mọi chi
tiết xin liên hệ email:
_________________the end__________________
____________________________________________________________________
____NGIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG TIỂU HOC – có tại o
19