biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường phổ thông dân tộc nội trú tỉnh kon tum

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG



ĐỖ CÔNG VƢƠNG



BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở
CÁC TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC
NỘI TRÚ TỈNH KON TUM



Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.05




TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC




Đà Nẵng - Năm 2014

Công trình được hoàn thành tại

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG



Người hướng dẫn khoa học: TS. TRẦN XUÂN BÁCH



Phản biện 1: PGS.TS. VÕ NGUYÊN DU



Phản biện 2: TS. BÙI VIỆT PHÚ


Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm Luận văn tốt
nghiệp thạc sĩ Giáo Dục học họp tại Đại học Đà Nẵng vào ngày
23 tháng 08 năm 2014





Có thể tìm hiểu luận văn tại:
- Trung tâm Thông tin - Học liệu, Đại học Đà Nẵng
- Thư viện trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng

1
MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục có vai trò đặc biệt trong mọi lĩnh vực của đời sống xã
hội. Đó là nhân tố quyết định sự phát triển kinh tế xã hội của đất nước,
là phương sách hàng đầu để kiến quốc lâu dài và có hiệu quả. Dạy học
không chỉ đơn thuần là cung cấp tri thức, rèn luyện kỹ năng môn học ở
trên lớp mà theo bản chất của dạy học hiện đại: “Học để biết, học để
làm việc, học để chung sống và học để làm người” (UNESCO). Nghị
quyết số 29 -NQ/TW nhấn mạnh “ Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ
chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm
chất người học”.
H GDNGLL là con đường quan trọng để phát triển toàn
diện nhân cách cho học sinh. Việc tổ chức các hoạt GDNGLL ở trường
phổ thông hiện nay với hình thức đa dạng, nội dung phong phú là một
trong những phương thức để thực hiện nguyên lý giáo dục nói trên.
Thực tiễn trong thời gian qua, cùng với việc đổi mới mục tiêu,
nội dung, phương pháp giáo dục, các trường PTDTNT trên địa bàn
tỉnh Kon Tum có nhiều cách tiếp cận khác nhau đối vớ
GDNGLL, nhiều trường có quan tâm triển
khai nhưng chưa chú trọng đến nội dung và hình thức tổ chức; một số
trường ít quan tâm , chỉ chú trọng đến việc học
tập và rèn luyện các môn học cơ ở trên lớp. Do vậy việc
GDNGLL ở các trường PTDTNT trong tỉnh nhìn chung
chưa được sự thống nhất, chưa đi vào nề nếp, khoa học, công tác
quản lý chỉ đạo GDNGLL chưa được
xem là một trong những nội dung quản lý của nhà trường, nên hiệu
quả của hoạt động này chưa cao.

2
Xuất phát từ những cơ sở lý luận và thực tiễn nêu trên, chúng tôi
chọn đề tài nghiên cứu:“Biện pháp quản lý hoạt GDNGLL ở các

trường phổ thông dân tộc nội trú trên địa bàn tỉnh Kon Tum”
phổ
thông dân tộc nội trú .
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động
GDNGLL tại các trường PTDTNT trên địa bàn tỉnh Kon Tum, đề
xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động
GDNGLL, đáp ứng mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách cho học
sinh các trường PTDTNT.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý HĐGDNGLL ở các trường PTDTNT trên địa
bàn tỉnh Kon Tum.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL của hiệu trưởng ở các
trường phổ thông dân tộc nội trú trên địa bàn tỉnh Kon Tum.
4. Giả thuyết khoa học
Hoạt động GDNGLL ở các trường PTDTNT trên địa bàn tỉnh
Kon Tum trong thời gian qua đã được triển khai và đạt được những
kết quả nhất định, nhưng vẫn còn nhiều hạn chế trên một số phương
diện, trong đó có công tác quản lý của người hiệu trưởng và các lực
lượng hỗ trợ. Nếu xác định rõ cơ sở lý luận và đánh giá đúng thực
trạng hoạt động GDNGLL ở các trường PTDTNT thì có thể đề xuất
các biện pháp quản lý của hiệu trưởng, góp phần nâng cao chất
lượng, hiệu quả hoạt động GDNGLL ở các trường PTDTNT trên địa
bàn tỉnh Kon Tum.

3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của vấn đề HĐGDNGLL ở

trường PTDTNT;
5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý HĐGDNGLL ở các
trường PTDTNT trên địa bàn tỉnh Kon Tum;
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng
HĐGDNGLL ở các trường PTDTNT trên địa bàn tỉnh Kon Tum;
6. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu thực trạng HĐGDNGLL ở các trường
PTDTNT, công tác quản lý của hiệu trưởng và các lực lượng khác về
HĐGDNGLL ở các trường PTDTNT trên địa bàn tỉnh Kon Tum hiện
nay.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa các
nguồn tài liệu về lý luận và thực tiễn có liên quan đến công tác quản lý
HĐGDNGLL cho học sinh.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp quan sát: Quan sát việc tổ chức các
HĐGDNGLL ở trường PTDTNT để bổ sung cho
vấn đề nghiên cứu.
7.2.2. Phương pháp điều tra: Xây dựng phiếu trưng cầu ý kiến
3 đối tượng
GDNGLL
HĐGDNGLL
7.2.3. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động: Nghiên cứu
một số mẫu thiết kế các HĐ

4
GDN
GDNGLL.
7.2.4. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Lấy ý kiến của cán

bộ Sở và một số CBQL t
HĐ
GDNGLL.
7.2.5. Phương pháp nghiên cứu hồ sơ lưu trữ: Trực tiếp đến
các trường PTDTNT trên địa bàn tỉnh Kon Tum, liên hệ bộ phận phụ
trách HĐGDNGLL để nghiên cứu các kế hoạch , giáo án và các loại
hồ sơ liên quan đến công tác tổ chức ĐGDNGLL
7.3. Phương pháp thống kê toán học: Nhằm thống kê, phân
tích, xử lý số liệu và kết quả nghiên cứu.
8. Đóng góp của đề tài
Qua nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn về quản lý
HĐGDNGLL, luận văn nêu ra những ưu điểm và hạn chế trong
quản lý của hiệu trưởng các trường PTDTNT trên địa
bàn tỉnh Kon Tum. Đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao
chất lượng HĐGDNGLL ở các trường PTDTNT.
9. Cấu trúc của luận văn
Luận văn gồm 3 phần:
* Phần mở đầu:
* Phần nội dung 3 chương)
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý HĐGDNGLL ở trường
PTDTNT.
Chương 2: Thực trạng công tác quản lý HĐGDNGLL ở các
trường PTDTNT trên địa bàn tỉnh Kon Tum
Chương 3: Biện pháp quản lý HĐGDNGLL ở các trường
PTDTNT trên địa bàn tỉnh Kon Tum
* Phần kết luận và k nghị; Tài liệu tham khảo; Phụ lục.

5
CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC

NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC
NỘI TRÚ
1.1. KHÁI QUÁT LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ
N thế kỷ XXI, thế kỷ của nền kinh tế
tri thức với xu thế toàn cầu hóa và sự phát triển như vũ bão của cách
mạng khoa học công nghệ. Hệ thống giáo dục của các quốc gia trên
thế giới cải cách theo hướng: Đào tạo học sinh phổ thông trở
thành người “năng động, sáng tạo, có sức khỏe và hiểu biết xã hội”,
tăng cường các hoạt động ngoại khóa, giao lưu, hoạt động
ngoài giờ lên lớp.
Vấn đề HĐGDNGLL luôn được các nhà nghiên cứu trong
nước đề cập ở nhiều cấp độ khác nhau.
Một số tác giả đ
GDNGLL như: Đặng Thúy Anh, Nguyễn Dục Quang, Hà Nhật
Thăng, Nguyễn Thị Kỷ, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Thị Quý… Nghiên
cứu về thực nghiệm cải tiến nội dung, phương pháp tổ chức và cơ sở
lý luận GDNGLL, như: Nguyễn
Thị Quý “Chỉ đạo hoạt GDNGLL ở trường THPT”; Nguyễn Dục
Quang “Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Hoạt GDNGLL”; Phùng Đình
Mẫn (Chủ biên), Trần Văn Hiếu, Thiều Thị Hường “Tổ chức hoạt
GDNGLL ở trường THPT”.
Một số luận văn Thạc sĩ trong những năm gần đây cũng đã
nghiên cứu về HĐGDNGLL ở trường THPT. Riêng vấn đề quản lý
HĐGDNGLL ở các trường PTDTNT trên địa bàn tỉnh Kon Tum
chưa được tác giả nào nghiên cứu.
trên địa bàn ,

6
nhân
nâng c

PTDTNT
1.2. CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI
1.2.1. Khái niệm quản lý
Quản lý là một trong những hoạt động cơ bản nhất của con
người. Dưới góc độ khoa học giáo dục: Theo tác giả Nguyễn Quốc
Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc - Những cơ sở khoa học về qu
- - Hà Nội 1997 “Hoạt động
quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý
(người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một
tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ
chức”.
1.2.2. Khái niệm về quản lý giáo dục
Theo nghĩa tổng quan là hoạt động
điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác
đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội.
Theo Trần Kiểm: Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có
kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp
khác nhau nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế
hệ trẻ, trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật chung của
xã hội cũng như các quy luật của quản lý giáo dục, của sự phát triển
tâm lý và thể lực trẻ em.
1.2.3. Các chức năng của quản lý giáo dục
Chức năng của quản lý nói chung, gồm có 4 chức năng, đó là:
Kế hoạch hóa; Tổ chức thực hiện; Lãnh đạo chỉ đạo; Kiểm tra. Chức

7
năng của quản lý giáo dục cũng dựa trên cơ sở của 4 chức năng nói
trên.
1.2.4. Khái niệm quản lý nhà trƣờng
Quản lý nhà trường là một dạng quản lý có tính đặc thù, phân

biệt với các loại hình quản lý khác được quy định trước hết là lao
động sư phạm, đó là bản chất của quá trình dạy học và giáo dục.
1.2.5. Hoạt động giáo dục
Hoạt động giáo dục là hoạt động có mục đích, có tổ chức, có
kế hoạch của thầy và trò, là sự tương tác giữa hoạt động của người
thầy và hoạt động của học sinh.
1.2.6. Hoạt động GDNGLL
trường PTDTNT. Đó là những hoạt động được tổ chức ngoài giờ các
môn học ở trên lớp, là sự nối tiếp, bổ sung, hỗ trợ hoạt động dạy học
trên lớp, là con đường gắn lý thuyết với thực tiễn.
1.3. HOẠT ĐỘNG GDNGLL Ở TRƢỜNG PTDTNT
1.3.1. Trƣờng phổ thông dân tộc nội trú
Trường dân tộc nội trú là nơi tập trung học tập của con em
đồng bào các dân tộc thiểu số. Nhà trường có hai nhiệm vụ song song
nhau là vừa tổ chức dạy học và nuôi dưỡng học sinh.
1.3.2. Đặc điểm học sinh trƣờng phổ thông dân tộc nội trú
Học sinh ở các trường PTDTNT trên địa bàn tỉnh Kon Tum
hầu hết là con em đồng bào dân tộc thiểu số, các em có đặc điểm nổi
bật là nhiệt tình, vô tư, trong sáng , có kỹ năng trong hoạt động sống
ở môi trường miền núi.
Tuy nhiên, các em còn thiếu một số kỹ năng để hội nhập với
xã hội phát triển trong việc ăn, ở, sinh hoạt, giao tiếp
1.3.3. Vị trí, vai trò của hoạt động GDNGLL ở trƣờng phổ
thông dân tộc nội trú

8
* Vị trí: GDNGLL là sự tiếp nối công việc giáo dục
trên lớp, mở ra các điều kiện để học sinh rèn luyện các kỹ năng sống,
củng cố, bổ sung và mở rộng vốn hiểu biết, vốn sống cho học sinh,
góp phần hoàn thiện nhân cách.

* Vai trò: GDNGLL có vai trò quan trọng trong
quá trình giáo dục ở nhà trường , giúp cho học sinh mở rộng, củng
cố bổ sung kiến thức, cập nhật thông tin, hiểu biết sâu sắc về các
thành tựu khoa học, về lịch sử đất nước, thấy được những giá trị
truyền thống của dân tộc, văn hóa của nhân loại .
1.3.4. Mục tiêu của hoạt động GDNGLL ở trƣờng
thông dân tộc nội trú

1.3.5. Nội dung và hình thức hoạt động GDNGLL ở trƣờng
PTDTNT
* Nội dung:

* Hình thức: Hình thức HĐGDNGLL rất đa dạng và phong
phú như thảo luận, báo cáo chuyên đề; Tổ chức hội thi; Tổ chức hoạt
động giao lưu; Sinh hoạt câu lạc bộ;
sóc bảo vệ môi trường, hoạt động nhân đạo….
1.3.6. Nguyên tắc hoạt động GDNGLL ở trƣờng PTDTNT

9
Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích, tính tổ chức, tính kế hoạch
Nguyên tắc thể hiện tính tự nguyện, tự giác, tự quản
Nguyên tắc đảm bảo tính tập thể
Nguyên tắc đảm bảo tính sư phạm
Nguyên tắc đảm bảo tính đa dạng, phong phú và hiệu quả
Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi học
sinh
1.4. C
GIỜ LÊN LỚP CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG PHỔ THÔNG
DÂN TỘC NỘI TRÚ
1.4.1. Chức năng quản lý của Hiệu trƣởng đối với

HĐGDNGLL
Kế hoạch hoá hoạt động GDNGLL; Tổ chức thực hiện kế
hoạch hoạt động GDNGLL; Chỉ đạo thực hiện kế hoạch; Kiểm tra
đánh giá
1.4.2. Nội dung quản lý của Hiệu trƣởng đối với hoạt HĐ
GDNGLL
Quản lý việc xây dựng kế hoạch, việc thực hiện nội dung
chương trình, tiến độ triển khai thực hiện , cơ sở vật chất, thiết bị, tài
chính phục vụ việc tổ chức HDGDNGLL ; Quản lý mối quan hệ giữa
các lực lượng tham gia trong quá trình tổ chức HĐGDNGLL; Quản
lý công tác kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm.
1.5. CÁC YẾU TỐ CƠ BẢN TÁC ĐỘNG ĐẾN HIỆU QUẢ
HOẠT ĐỘNG GDNGLL Ở
TỘC NỘI TRÚ
1.5.1. Yếu tố chủ quan
Người dạy; Người học; Nội dung chương trình; Phương pháp
tổ chức; Năng lực quản lý
1.5.2. Yếu tố khách quan

10
Về cơ chế chính sách; Các điều kiện về cơ sở vật chất, tài
chính, trang thiết bị, sân bãi; Điều kiện kinh tế- xã hội của địa
phương, của gia đình học sinh

Tiểu kết chƣơng 1
GDNGLL là một bộ phận của quá trình giáo dục ở
PTDTNT, là sự tiếp nối của hoạt động dạy học trên lớp, có vai trò
quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu giáo dục , hình thành và
phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh DTNT, đáp ứng nguồn
nhân lực xây dựng và phát triển đất nước.

Quản lý HĐGDNGLL có sự phối hợp giữa ba môi trường giáo
dục gia đình, nhà trường và xã hội, cần được tổ chức thực hiện một
cách thống nhất, đồng bộ, hệ thống và khoa học bằng nhiều biện
pháp giáo dục, trong đó có biện pháp quản lý nâng cao chất lượng
HĐGDNGLL ở trường PTDTNT, nhằm chuẩn bị hành trang để cho
học sinh DTNT được tiếp tục học vấn cao hơn hoặc đi vào cuộc sống
lao động ở một môi trường mới được thuận lợi.

11
CHƢƠNG 2
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO
DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG PHỔ THÔNG
DÂN TỘC NỘI TRÚ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH KON TUM

2.1. KHÁI QUÁT VỀ ĐIỀU KIỆN TỰ NHIÊN, KINH TẾ - XÃ
HỘI TỈNH KON TUM
2.1.1. Về - dân cƣ
Kon Tum là một tỉnh miền núi vùng cao, biên giới, nằm ở cực
bắc Tây Nguyên. Địa hình tỉnh Kon Tum phần lớn nằm ở phía tây
dãy Trường Sơn, có nhiều đồi núi, cao nguyên và vùng trũng xen kẽ
nhau. Kon Tum có 25 dân tộc cùng chung sống, trong đó
tộc thiểu số chiếm trên 53%.
2.1.2. Về kinh tế - xã hội
Kon Tum là một tỉnh còn nhiều khó khăn, điều kiện kinh tế xã
hội chưa sánh kịp với các tỉnh khác trong vùng.
2.2. K
TỈNH KON TUM
Mạng lưới trường lớp phát triển đến tất cả các bản, làng vùng
sâu, vùng xa, đáp ứng nhu cầu học tập của con em nhân dân trên địa
bàn tỉnh.

2.2.1. Tình hình giáo dục trung học ở tỉnh Kon Tum
- Mạng lưới trường lớp THPT, PTDTNT
Quy mô trường lớp, số học sinh, số cán bộ, giáo viên, nhân
viên ngày càng tăng lên so với năm học trước.
- Chất lượng giáo dục THPT, PTDTNT

12
có học lực và hạnh kiểm
tăng .
2.3. THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG GDNGLL Ở CÁC TRƢỜNG
PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH
KON TUM
2.3.1. Khái quát quá trình khảo sát
Chúng tôi đã trưng cầu ý kiến của 27 Hiệu trưởng, phó hiệu
trưởng; 90 ý kiến của cán bộ chuyên trách, tổ trưởng chuyên môn,
giáo viên và giáo viên chủ nhiệm và 135 học sinh ở tất cả 9 trường
phổ tông dân tộc nội trú trên địa bàn tỉnh Kon Tum.
2.3
các lực lƣợng trong nhà trƣờng
- GDNGLL
Qua kết quả khảo sát
hỏi, chúng tôi
thu được kết quả đa số CBQL, GV và HS khẳng định sự cần thiết của
HĐGDNGLL ở trường PTDTNT.
t.
- GDNGLL
Qua bảng khảo sát
HĐ
hình thành chuẩn mức đạo đức, rèn luyện kỹ năng giao tiếp, hòa nhập
xã hội và phát triển thể chất.

2.3
ở các trƣờng phổ thông dân tộc nội
trú tỉnh Kon Tum
Khảo sát ý kiến của CBQL và GV về nội dung , hình thức tổ
chức HĐGDNGLL ( bảng 2.8) cho thấy : sự đa dạng hóa nội dung và

13
làm phong phú các hình thức tổ chức sẽ mang lại hiệu quả cao trong
HĐGDNGLL.
Tuy nhiên các hoạt động thảo luận- báo cáo chuyên đề, sinh
hoạt câu lạc bộ, diễn đàn thanh niên chỉ được tổ chức thỉnh thoảng và
mang lại ít hiệu quả.
2.3 giáo
dục ngoài giờ lên lớp ở các trƣờng phổ thông dân tộc nội trú trên
địa bàn tỉnh Kon Tum
Qua khảo sát thực tế kinh phí dành cho việc tổ chức
HĐGDNGLL chưa được đầu tư đúng mức, thiết bị phục vụ cho các
HĐGDNGLL chưa được khai thác hết chức năng sử dụng nên hiệu
quả chưa cao.
2.3 giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
các trƣờng phổ thông dân tộc nội trú trên địa bàn tỉnh Kon Tum
Qua bảng khảo sát 2.9 cho thấy, chất lượng HĐGDNGLL
thông qua các nội dung, hình thức hoạt động nói trên được học sinh
đánh giá khá cao.
Tuy nhiên, còn có một số ý k
bình.
2.4. THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HĐGDNGLL CỦA
HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC
NỘI TRÚ TRÊN ĐỊA BÀN TỈNH KON TUM
2.4.1. Quản lý việc xây dựng kế hoạch

PTDTNT trên địa bàn
Kon Tum đều đượ

14
năm học.
2.4.2. Quản lý việc thực hiện các chế định về HĐGDNGLL
Việc thực hiện các chế định về HĐGDNGLL, các cán bộ
chuyên trách, giáo viên thực hiện theo khung phân phối chương trình.
Việc triển khai thực hiện các biện pháp quản lý
iệu quả cao .
còn chưa thường xuyên.
2.4.3. Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm đối với việc tổ
HĐGDNGLL
Trong công tác quản lý của nhà trường, muốn nâng cao hiệu
quả công tác của GVCN đối với HĐGDNGLL trước hết cần phải xây
dựng đội ngũ GVCN đủ mạnh về công tác chuyên môn, đồng thời
cần phải bồi dưỡng năng lực hướng dẫn HĐGDNGLL cho đội ngũ
GVCN, mặt khác cần phải tuyển chọn, bồi dưỡng giáo viên chuyên
trách giỏi để làm nòng cốt cho HĐGDNGLL.
2.4.4. Quản lý CSVC, phƣơng tiện phục vụ, kinh phí thực
hiện HĐ GDNGLL
Qua kết quả khảo sát cho thấy, tình hình cơ sở vật chất tài
chính phục vụ cho HĐ
còn khó khăn 33,2%, thậm chí còn rất khó khăn 12,8% chưa đáp ứng
được nhu cầu hoạt động của các trường.
2.4
GDNGLL

15
S

quả cao. Tuy nhiê
NGLL

2.4 ng giáo dục
ngoài giờ lên lớp
trường PTDTNT, cần phải thực hiện thường xuyên và đồng bộ, không
chỉ có kiểm tra việc xây dựng kế hoạch, mà còn phải thực hiện kiểm tra
đột xuất và phối hợp các lực lư

2.4.7. Các biện pháp kích thích trong quản lý HĐGDNGLL
B
xuyên (ĐTB 3,19) nên m
pháp thi đua cũng được thực hiện thường xuyên (ĐTB 3,22) nên hiệu
quả cao (ĐTB 3,22). Do vậy trong quản lý HĐGDNGLL, hiệu
trưởng nhà trường không được xem nhẹ 2 biện pháp này.
2.4.8. Các yếu tố tác động đến hiệu quả quản lý
HĐGDNGLL
Xếp thứ tự mức độ tác động có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả
HĐGDNGLL ở trường PTDTNT đó là : (1) phương pháp tổ chức (2)
năng lực quản lý ; (3) yếu tố người dạy ; (4) nội dung chương trình ;
(5) người học; (6) điều kiện kinh tế xã hội địa phương; ( 7) Nhận
thức của phụ huynh và học sinh, của xã hội.

16

2.5. N
GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP
2.5.1. Những mặt mạnh, mặt yếu, những thuận lợi và khó
khăn khi triển khai tổ chức HĐGDNGLL
* Mặt mạnh: Cán bộ quản lý và giáo viên các nhà trường nhận

thức đúng đắn về sự cần thiết của HĐGDNGLL đối trường
PTDTNT o tổ chức thực
hiện HĐGDNGLL ở nhà trường
Các trường đã tích cực tổ chức nhiều hoạt động, bám sát chủ
đề, nội dung chương trình, học sinh nhiệt tình hưởng ứng tham gia
các hoạt động.
* Mặt yếu: Nội dung, hình thức tổ chức HĐGDNGLL ở một
số trường PTDTNT thiếu tính đa dạng, phong phú.
dung, hình thức hoạt động, chưa tích cực tư vấn cho lớp.
* Thuận lợi: Được sự quan tâm chỉ đạo của lãnh đạo Sở
GD&ĐT, từng năm học đều có văn bản hướng dẫn cho các trường về
công tác HĐGDNGLL
Chương trình sách giáo khoa hướng dẫn về HĐGDNGLL được
biên soạn đầy đủ, rõ ràng, cụ thể.
* Khó khăn:
trường PTDTNT
GDNGLL.Việc tập huấn, bồi dưỡng kỹ năng cho cán bộ giáo viên về
HĐGDNGLL còn hạn chế
2.5
+ Nguyên nhân khách quan
+ Nguyên nhân chủ quan

17
Tiểu kết chƣơng 2
G DTNT
trên địa bàn
, đặc biệt là học sinh người dân tộc thiểu số
PTDTNT
GDNGL nhà
HĐ

, đặc biệt là học sinh người dân tộc thiểu số ở các
trường PTDTNT.


18
CHƢƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ
LÊN LỚP Ở CÁC TRƢỜNG PT DÂN TỘC NỘI TRÚ TRÊN
ĐỊA BÀN TỈNH KON TUM

3.1. ĐỊNH HƢỚNG XÁC LẬP BIỆN PHÁP
3.2. NGUYÊN TẮC XÁC LẬP BIỆN PHÁP
3.2.1.
sinh
3.2.2. Đảm bảo tính thực tiễn
3.2.3. Đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ
3.2.4. Đảm bảo tính hiệu quả
3.3. CÁC BIỆN PHÁP CỤ THỂ
3.3.1. Nâng cao nhận thức về HĐGDNGLL cho giáo viên,
học sinh và các lực lƣợng giáo dục khác
a.
DTNT.
b.
học
HĐGD
HĐGDNGLL


3.3.2. Bồi dƣỡng nâng cao năng lực tổ chức HĐGDNGLL
cho đội ngũ GV

19
a. Ý nghĩa của biện pháp
DTNT.
b.
và
tổ chức tập huấn lại cho đội ngũ trong nhà trường.
3.3.3. Thực hiện kế hoạch hoá hoạt động GDNGLL của nhà
trƣờng
a. Ý nghĩa của biện pháp
N

b. Nội dung biện pháp
-
- .
3.3.4. Xây dựng và hoàn thiện cơ cấu tổ chức quản lý
HĐGDNGLL
a. Ý nghĩa của biện pháp

b.
C .
X

3.3
các thể chế đối với hoạt động GDNGLL
a. Ý nghĩa của biện pháp

20
HĐGDNG
,

b.
ng cho

3.3.6. Tăng cƣờng các điều kiện CSVC hỗ trợ cho
HĐGDNGLL
a. Ý nghĩa của biện pháp

b.
.
T sự CSVC.
3.3

a. Ý nghĩa của biện pháp
N

b



21
3.3.8. Tăng cƣờng phối hợp đồng bộ các lực lƣợng trong và
ngoài nhà trƣờng
a. Ý nghĩa của biện pháp
P này
nện sức mạnh tổng hợp, nâng cao hiệu quả HĐGDNGLL.
b

3.2.9. Cải tiến, đổi mới công tác tạo động lực cho
HĐGDNGLL

a. Ý nghĩa của biện pháp

n
b












22
Tiểu kết chƣơng 3

thông dân tộc nội trú trên địa bàn
i trú trên địa bàn
sinh.

23
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
1.1.
GDNGLL ở các PTDTNT. HĐ

dân tộc

nội trú


GDNGLL ở
PTDTNT trên địa bàn tỉnh Kon Tum