Quản lý hoạt động dạy học 2 buổi ngày của hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Đại từ tỉnh Thái Nguyên theo chương trình mục tiêu quốc gia giáo dục và đào tạo giai đoạn 2012 đến 2015

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM




VŨ THỊ BÍCH HƢỜNG



QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
2 BUỔI/NGÀY CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG
TIỂU HỌC HUYỆN ĐẠI TỪ - TỈNH THÁI NGUYÊN
THEO CHƢƠNG TRÌNH MỤC TIÊU QUỐC GIA
GD&ĐT GIAI ĐOẠN 2012-2015




LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2014

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên


ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM




VŨ THỊ BÍCH HƢỜNG



QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
2 BUỔI/NGÀY CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG
TIỂU HỌC HUYỆN ĐẠI TỪ - TỈNH THÁI NGUYÊN
THEO CHƢƠNG TRÌNH MỤC TIÊU QUỐC GIA
GD&ĐT GIAI ĐOẠN 2012-2015
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14


LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC



Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN THỊ THU HẰNG

THÁI NGUYÊN - 2014


i
LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi. Các nội
dung nêu trong luận văn là kết quả làm việc của tôi và chƣa đƣợc công bố trong
bất cứ một công trình nào khác.

Thái Nguyên, tháng 10 năm 2014
Tác giả luận văn



Vũ Thị Bích Hường







ii
LỜI CẢM ƠN

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Nguyễn Thị Thu Hằng -

Trƣởng phòng Sau đại học - Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội - ngƣời đã tận
tình hƣớng dẫn, chỉ bảo và tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi hoàn thành công trình
nghiên cứu này.
Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy cô giáo Khoa Tâm lí - Giáo dục
Trƣờng Đại học Sƣ phạm Thái Nguyên; Lãnh đạo Phòng GD&ĐT huyện Đại
Từ đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và hoàn thành luận văn.
Tôi xin chân thành cảm ơn các đồng chí Cán bộ quản lý, giáo viên và các
em học sinh của các trƣờng Tiểu học: Thị trấn Đại Từ, Cù Vân, Bản Ngoại,
Phúc Lƣơng và Xã Quân Chu huyện Đại Từ đã giúp đỡ tôi trong quá trình
nghiên cứu thực tế ở các trƣờng.
Tôi xin cảm ơn sự động viên, khích lệ của gia đình, bạn bè, đồng nghiệp
đối với tôi trong suốt thời gian làm luận văn.
Trong quá trình thực hiện, do thời gian có hạn cũng nhƣ kinh nghiệm
nghiên cứu nên luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót, hạn chế. Rất
mong nhận đƣợc những ý kiến quý báu của các thầy, các cô, các nhà khoa học
cùng bạn bè, đồng nghiệp!
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 10 năm 2014
Tác giả luận văn


Vũ Thị Bích Hường


iii
MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i
LỜI CẢM ƠN ii
MỤC LỤC iii

DANH MỤC VIẾT TẮT iv
DANH MỤC CÁC BẢNG v
DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi
MỞ ĐẦU 1
1. Lí do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 3
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 3
4. Giả thuyết khoa học 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3
6. Phạm vi nghiên cứu 4
7. Phƣơng pháp nghiên cứu 4
8. Cấu trúc nội dung luận văn 5
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC 2 BUỔI/NGÀY
TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC THEO CHƢƠNG TRÌNH MỤC
TIÊU QUỐC GIA GD&ĐT 6
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 6
1.1.1. Ở ngoài nƣớc 6
1.1.2. Ở trong nƣớc 6
1.2. Các khái niệm cơ bản 10
1.2.1. Quản lí 10
1.2.2. Quản lí giáo dục 11
1.2.3. Quản lí nhà trƣờng 12
1.2.4. Dạy học, dạy học 2 buổi/ngày 13
1.2.5. Biện pháp quản lí 14

iv
1.2.6. Quản lí dạy học, quản lí dạy học 2 buổi/ngày 16
1.2.7. Chƣơng trình mục tiêu quốc gia GD&ĐT 17
1.3. Trƣờng tiểu học trong hệ thống giáo dục quốc dân 18
1.3.1. Đặc điểm cơ bản về tâm lí và hoạt động học tập của học sinh Tiểu học 18

1.3.2. Mục tiêu giáo dục tiểu học 20
1.3.3. Vị trí, vai trò, nhiệm vụ của trƣờng tiểu học trong hệ thống giáo dục
quốc dân 21
1.3.4. Sự phù hợp của việc tổ chức cho học sinh học 2 buổi/ngày trong thời
kỳ đất nƣớc ta đang phát triển và hội nhập 22
1.4. Khái quát về các Chƣơng trình mục tiêu quốc gia giáo dục và đào tạo
và Dự án phát triển giáo dục tiểu học thuộc Chƣơng trình mục tiêu
quốc gia GD&ĐT đến năm 2015 24
1.4.1. Các Chƣơng trình mục tiêu quốc gia GD&ĐT 24
1.4.2. Dự án phát triển giáo dục tiểu học thuộc Chƣơng trình mục tiêu quốc
gia GD&ĐT đến năm 2015 26
1.5. Quản lí của hiệu trƣởng trƣờng tiểu học đối với dạy học 2 buổi/ngày
theo Chƣơng trình mục tiêu quốc gia giáo dục đào tạo 27
1.5.1. Quản lí chƣơng trình, kế hoạch dạy học 2 buổi/ngày 27
1.5.2. Quản lí hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh 2
buổi/ngày 28
1.5.3. Quản lí công tác chăm sóc bán trú và các hoạt động khác 29
1.5.4. Giám sát, kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học 2 buổi/ngày 30
1.5.5. Quản lí xây dựng cơ sở vật chất phục vụ dạy học 2 buổi/ngày 31
1.6. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lí dạy học 2 buổi/ngày theo chƣơng
trình mục tiêu quốc gia giáo dục đào tạo ở trƣờng tiểu học 32
1.6.1. Các yếu tố khách quan 32
1.6.2. Các yếu tố chủ quan 34
Tiểu kết chƣơng 1 36


v
Chƣơng 2. THỰC TRẠNG QUẢN LÍ DẠY HỌC 2 BUỔI/NGÀY TẠI CÁC
TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐẠI TỪ TỈNH THÁI NGUYÊN
THEO CHƢƠNG TRÌNH MỤC TIÊU QUỐC GIA GD&ĐT 37

2.1. Khái quát chung về vị trí địa lý, kinh tế - xã hội, thực trạng giáo dục và
giáo dục tiểu học huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên 37
2.1.1. Địa lý tự nhiên và kinh tế - xã hội huyện Đại Từ 37
2.1.2. Vài nét về giáo dục tiểu học huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên 38
2.2. Kết quả khảo sát thực trạng 43
2.2.1. Thực trạng dạy học 2 buổi/ngày ở các trƣờng tiểu học 43
2.2.2. Thực trạng quản lí hoạt động dạy học 2 buổi/ngày tại các trƣờng tiểu học 48
2.3. Phân tích những thành công và hạn chế trong việc dạy học 2 buổi/ngày 64
2.3.1. Những thành công 64
2.3.2. Những hạn chế 65
Tiểu kết chƣơng 2 67
Chƣơng 3. CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÍ DẠY HỌC 2 BUỔI/NGÀY
TẠI CÁC TRƢỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐẠI TỪ TỈNH
THÁI NGUYÊN THEO CHƢƠNG TRÌNH MỤC TIÊU QUỐC
GIA GD&ĐT 68
3.1. Định hƣớng phát triển trƣờng lớp dạy học 2 buổi/ngày 68
3.2. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp 70
3.2.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 70
3.2.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 71
3.2.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 71
3.2.4. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 71
3.3. Các biện pháp quản lí dạy học 2 buổi/ngày tại các trƣờng tiểu học Đại
Từ tỉnh Thái Nguyên 72
3.3.1. Biện pháp 1: Cải tiến quản lý thực hiện nội dung và chƣơng trình dạy
học trong nhà trƣờng 72
3.3.2. Biện pháp 2: Tổ chức bồi dƣỡng, nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo
viên đáp ứng yêu cầu dạy học 2 buổi/ngày 75


vi

3.3.3. Biện pháp 3: Đổi mới cách thức tổ chức dạy học 2 buổi/ngày 80
3.3.4. Biện pháp 4: Đổi mới quản lí công tác kiểm tra đánh giá việc thực
hiện dạy học 2 buổi/ngày 83
3.3.5. Biện pháp 5: Đẩy mạnh công tác xã hội hoá giáo dục, tiếp tục xây
dựng và hoàn thiện cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động
dạy học 2 buổi/ngày 87
3.3.6. Biện pháp 6: Đổi mới quản lí công tác thi đua, khen thƣởng 90
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp 95
3.5. Khảo nghiệm về tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 95
Tiểu kết chƣơng 3 97
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 98
1. Kết luận 98
2. Khuyến nghị 99
TÀI LIỆU THAM KHẢO 101
PHỤ LỤC


iv
DANH MỤC VIẾT TẮT

BGDĐT-GDTH : Bộ Giáo dục và Đào tạo - Giáo dục tiểu học
CBQL : Cán bộ quản lí
C.tả : Chính tả
Đ.đức : Đạo đức
GD&ĐT : Giáo dục và Đào tạo
GDTH : Giáo dục tiểu học
GDNGLL : Giáo dục ngoài giờ lên lớp
GV : Giáo viên
HT : Hiệu trƣởng
HĐNG : Hoạt động ngoài giờ

HĐTT : Hoạt động tập thể
HS : Học sinh
HD-SGDĐT : Hƣớng dẫn - Sở Giáo dục và Đào tạo
LTVC : Luyện từ và câu
M.thuật : Mĩ thuật
NQ/TW : Nghị quyết/ Trung ƣơng
PHT : Phó hiệu trƣởng
PHHS : Phụ huynh học sinh
QĐ/TTg : Quyết định/ Thủ tƣớng chính phủ
QĐ-BGDĐT : Quyết định - Bộ Giáo dục và Đào tạo
T.Việt : Tiếng Việt
T.Anh : Tiếng Anh
TS : Tiến sĩ
TT/BGDĐT : Thông tƣ/ Bộ Giáo dục và Đào tạo
TTGDTX : Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên
THCS : Trung học cơ sở
UBND : Ủy ban nhân dân

v
DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1: Quy mô, mạng lƣới trƣờng, lớp, học sinh trên địa bàn huyện
Đại Từ (năm học 2013-2014) 43
Bảng 2.2: Quy mô trƣờng - lớp - học sinh - giáo viên bậc Tiểu học 43
Bảng 2.3: Mạng lƣới các trƣờng Tiểu học học 2 buổi/ngày và số lƣợng
học sinh học bán trú 44
Bảng 2.4: Thời khóa biểu dạy học 2 buổi/ngày năm học 2013-2014 của
trƣờng tiểu học Thị trấn Đại Từ - huyện Đại Từ 46
Bảng 2.5: Đánh giá về thực trạng công tác xây dựng kế hoạch dạy học 2 buổi/ngày 51
Bảng 2.6: Thực trạng quản lí tổ chức thực hiện chƣơng trình, kế hoạch

dạy học 2 buổi/ngày 53
Bảng 2.7: Đánh giá về thực trạng quản lí giảng dạy của giáo viên 55
Bảng 2.8: Đánh giá về thực trạng quản lí học tập của HS 56
Bảng 2.9: Đánh giá thực trạng công tác giám sát, kiểm tra, đánh giá kết
quả dạy học 2 buổi/ngày cho bảng số liệu sau 58
Bảng 2.10: Đánh giá thực trạng công tác quản lí hoạt động chăm sóc
bán trú cho bảng số liệu sau 60
Bảng 2.11: Thực trạng công tác xây dựng cơ sở vật chất phục vụ dạy
học 2 buổi/ngày 62
Bảng 2.12: Ý kiến của HT, PHT, TTCM và GV về thực trạng thực hiện
quản lí dạy học 2 buổi/ngày 63
Bảng số 3.1: Phân phối chƣơng trình học 2 buổi/ngày 74
Bảng số 3.2: Khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp
đề xuất 96

vi

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1. Chất lƣợng giáo dục tiểu học trong 3 năm học gần đây 48

1

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
1.1. Đảng và Nhà nƣớc ta đặc biệt quan tâm tới sự nghiệp GD&ĐT. Tại
Điều 35, Hiến pháp năm 1992 đã chỉ rõ “Phát triển giáo dục là quốc sách hàng
đầu”. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 khóa VIII của Đảng tiếp tục khẳng định
“Muốn tiến hành công nghiệp hóa - hiện đại hóa thuận lợi phải phát triển mạnh
Giáo dục - Đào tạo, phát huy nguồn lực con ngƣời, yếu tố cơ bản của sự phát

triển nhanh, bền vững”. Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI cũng
tiếp tục khẳng định “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục Việt Nam theo
hƣớng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế”
và “GD&ĐT có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi
dƣỡng nhân tài góp phần quan trọng xây dựng đất nƣớc, xây dựng nền văn hóa
và con ngƣời Việt Nam”. Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020
nhằm quán triệt và cụ thể hoá các chủ trƣơng, định hƣớng đổi mới GD&ĐT, góp
phần thực hiện thắng lợi Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI và Chiến
lƣợc phát triển kinh tế - xã hội giai đoạn 2011 - 2020 của đất nƣớc, trong đó nêu
rõ: “Đến năm 2020, nền giáo dục nước ta được đổi mới căn bản và toàn diện
theo hướng chuẩn hoá, xã hội hoá, dân chủ hoá và hội nhập quốc tế; chất lượng
giáo dục được nâng cao một cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kĩ năng
sống, năng lực sáng tạo, năng lực thực hành, năng lực ngoại ngữ và tin học; đáp
ứng nhu cầu nhân lực, nhất là nhân lực chất lượng cao phục vụ sự nghiệp công
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và xây dựng nền kinh tế tri thức”.
1.2. Giáo dục Tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc
dân, đặt cơ sở ban đầu cho việc hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực và
nhân cách, là cơ sở để nâng cao dân trí, tạo sự bình đẳng giữa các tầng lớp dân
cƣ. Đảng và Nhà nƣớc Việt Nam luôn quan tâm đầu tƣ cho phát triển giáo dục
tiểu học. Điều này đƣợc thể hiện rõ trong các Chƣơng trình mục tiêu quốc gia
giáo dục đào tạo luôn có những dự án liên quan đến phát triển giáo dục tiểu
2

học. Ngày 04 tháng 5 năm 2001, Thủ tƣớng Chính phủ ban hành Quyết định số
71/2001/QĐ-TTg về Chƣơng trình mục tiêu quốc gia GD&ĐT giai đoạn 2001 -
2005 trong đó có Dự án 1: Củng cố và phát huy kết quả phổ cập giáo dục tiểu
học và xóa mù chữ, thực hiện phổ cập giáo dục trung học cơ sở; Dự án 1 thuộc
Chƣơng trình mục tiêu quốc gia GD&ĐT đến năm 2010 cũng đề cập đến “Hỗ
trợ thực hiện giáo dục phổ cập trung học cơ sở, duy trì kết quả phổ cập giáo dục
tiểu học và hỗ trợ phổ cập giáo dục trung học”; Chƣơng trình mục tiêu quốc gia

GD&ĐT đến năm 2015 có Dự án Hỗ trợ phổ cập giáo dục mầm non 5 tuổi, xóa
mù chữ và chống tái mù chữ, duy trì kết quả phổ cập giáo dục tiểu học, thực
hiện giáo dục phổ cập trung học cơ sở đúng độ tuổi và hỗ trợ giáo dục phổ cập
trung học phổ thông.
1.3. Thực hiện đƣờng lối đổi mới và các chủ trƣơng, chính sách sát hợp
với trình độ và qui luật vận động phát triển của kinh tế xã hội, tỉnh Thái
Nguyên đã tập trung đầu tƣ phát triển cho giáo dục. Một trong những chủ
trƣơng của giáo dục là phát triển trƣờng Tiểu học dạy 2 buổi/ngày. Đây là yêu
cầu cần thiết của giáo dục nói chung và giáo dục Tiểu học nói riêng tại tỉnh
Thái Nguyên để đảm bảo chất lƣợng giáo dục. Bởi vì, phát triển trƣờng học 2
buổi/ngày là yêu cầu cấp thiết của giáo dục Tiểu học, đảm bảo để dạy đủ các
môn học, có thêm thời gian để quan đến đối tƣợng học sinh yếu, phát hiện và
bồi dƣỡng học sinh giỏi, học sinh năng khiếu để góp phần đảm bảo chất lƣợng
đào tạo theo mục tiêu của bậc học, theo yêu cầu nhiệm vụ giáo dục phấn đấu
nâng cao chất lƣợng, đa dạng hoá các loại hình trƣờng lớp.
Ở huyện Đại Từ, ngay từ những năm 1995 cũng đã xây dựng mô hình
trƣờng Tiểu học dạy 2 buổi/ngày ở một số xã. Số lƣợng trƣờng Tiểu học thực
hiện mô hình này mỗi năm một tăng nhƣng nhìn chung chất lƣợng chƣa đạt so
với yêu cầu chung của giáo dục đào tạo. Mặt khác, vẫn còn những vấn đề bất
cập cần phải có giải pháp khả thi để có thể phát triển về số lƣợng lẫn chất lƣợng
dạy học 2 buổi/ngày đều khắp các trƣờng tiểu học trên toàn huyện theo mục
3

tiêu của Dự án phát triển giáo dục tiểu học trong Chƣơng trình quốc gia giáo
dục đào tạo đƣợc triển khai trên địa bàn tỉnh và huyện.
Những phân tích trên là lí do để tác giả chọn đề tài “Quản lí hoạt động
dạy học 2 buổi/ngày của Hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Đại Từ -
tỉnh Thái Nguyên theo Chương trình mục tiêu Quốc gia GD&ĐT giai đoạn
2012-2015” làm luận văn tốt nghiệp.
2. Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp quản lí nhằm nâng cao hiệu quả quản lí dạy và học
dạy học 2 buổi/ngày, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện cho học
sinh tiểu học huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên trong bối cảnh thực hiện Chƣơng
trình mục tiêu Quốc gia GD&ĐT giai đoạn 2012-2015 trên địa bàn huyện.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu: Dự án phát triển giáo dục tiểu học thuộc Chƣơng
trình mục tiêu Quốc gia GD&ĐT giai đoạn 2012-2015 và quản lí hoạt động dạy
và học ở các trƣờng tiểu học.
Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lí hoạt động dạy và học 2 buổi/
ngày ở các trƣờng tiểu học huyện Đại Từ theo Chƣơng trình mục tiêu Quốc gia
GD&ĐT giai đoạn 2012-2015 trên địa bàn huyện.
4. Giả thuyết khoa học
Nếu Hiệu trƣởng các trƣờng tiểu học trên địa bàn huyện Đại Từ, tỉnh
Thái Nguyên xây dựng và thực hiện đƣợc một hệ thống những biện pháp quản
lí hoạt động dạy và học 2 buổi/ngày phù hợp với lí luận và thực tiễn nhà trƣờng
và bám sát các mục tiêu, hoạt động của dự án phát triển giáo dục tiểu học thuộc
Chƣơng trình mục tiêu Quốc gia GD&ĐT giai đoạn 2012-2015 thì sẽ góp phần
tích cực trong việc nâng cao hiệu quả dạy học, thực hiện tốt mục tiêu giáo dục
toàn diện của các trƣởng tiểu học trên địa bàn huyện.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lí hoạt động dạy học 2 buổi/ngày ở trƣờng
tiểu học theo Chƣơng trình mục tiêu Quốc gia GD&ĐT giai đoạn 2012-2015.
4

5.2. Nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học 2 buổi/ngày ở trƣờng tiểu học
huyện Đại Từ.
5.3. Đề xuất biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học 2 buổi/ngày
ở trƣờng tiểu học theo Chƣơng trình mục tiêu Quốc gia GD&ĐT giai đoạn
2012-2015.
6. Phạm vi nghiên cứu

6.1. Do điều kiện nghiên cứu có hạn, chúng tôi chỉ tập trung khảo sát thực trạng
dạy học 2 buổi/ngày ở một số trƣờng tiểu học đại diện cho các vùng trong huyện
Đại Từ: Trƣờng tiểu học Thị trấn Đại Từ, trƣờng tiểu học Bản Ngoại, trƣờng tiểu
học Cù Vân, trƣờng tiểu học Phúc Lƣơng, trƣờng tiểu học xã Quân Chu và
nghiên cứu biện pháp quản lí dạy học 2 buổi/ngày ở trƣờng tiểu học.
6.2. Khách thể điều tra, khảo sát
6.2.1. Nội dung, chương trình, các điều kiện có liên quan để tổ chức dạy học 2
buổi/ngày
6.2.2. Các đối tượng tham gia chỉ đạo và tổ chức hoạt động dạy học 2
buổi/ngày: CBQL, GV, HS.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
7.1.1. Phương pháp phân tích, tổng hợp, khái quát hóa, hệ thống hóa các tài
liệu và các văn bản
7.1.2. Phương pháp nghiên cứu lịch sử vấn đề, phát hiện và khai thác những khía
cạnh mà đã được đề cập đến trước làm cơ sở cho việc nghiên cứu tiếp theo
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp quan sát, điều tra về thực trạng hoạt động dạy học 2 buổi/
ngày ở trường tiểu học và biện pháp quản lí
7.2.2. Phương pháp khảo nghiệm: kiểm nghiệm tính khả thi, tính khoa học của
các biện pháp đã đề xuất
7.2.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm trong việc quản lí hoạt động dạy học
2 buổi/ngày
5

7.2.4. Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
7.3. Phương pháp bổ trợ
Đƣợc sử dụng trong quá trình phân tích, xử lý các thông tin do các
phƣơng pháp khác mang lại.
Sử dụng phần mềm phân tích và xử lý số liệu.

8. Cấu trúc nội dung luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn
gồm 3 chƣơng:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động dạy học 2 buổi/ngày ở trƣờng
tiểu học theo Chƣơng trình mục tiêu quốc gia GD&ĐT.
Chương 2: Thực trạng hoạt động dạy học 2 buổi/ngày tại các trƣờng tiểu
học huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên.
Chương 3: Biện pháp quản lí dạy học 2 buổi/ngày theo Chƣơng trình
mục tiêu quốc gia GD&ĐT của Hiệu trƣởng ở các trƣờng tiểu học huyện Đại
Từ tỉnh Thái Nguyên.











6

Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC 2 BUỔI/NGÀY
TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC THEO CHƢƠNG TRÌNH MỤC TIÊU
QUỐC GIA GD&ĐT
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Ở ngoài nước
Các nhà lãnh đạo, các nhà nghiên cứu của nhiều quốc gia trên thế giới

đều nhất trí cho rằng: Giáo dục chính là động lực để phát triển kinh tế - xã hội,
nguồn lực con ngƣời chính là tài sản quyết định cho sự nghiệp công nghiệp
hóa, hiện đại hóa đất nƣớc.
Trong những công trình nghiên cứu, các nhà nghiên cứu giáo dục Nga
khẳng định rằng: Kết quả toàn bộ hoạt động quản lí của quản lí nhà trƣờng phụ
thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn hoạt động giảng dạy của đội ngũ
giáo viên.
Tác giả P.V Zinmin, M. I. Kônđakốp, N. I. Saxerđôtôp đi sâu nghiên cứu
lãnh đạo công tác giảng dạy, giáo dục trong nhà trƣờng, các ông cho đây là
khâu then chốt trong hoạt động quản lí của lãnh đạo nhà trƣờng.
Hình thức hoạt động dạy học 2 buổi/ngày đã có cách đây khá lâu ở nhiều
nƣớc trên thế giới nhƣ Châu Âu, Châu Mỹ và ngay cả các nƣớc trong khu vực
Châu Á nhƣ: Nhật Bản, Hàn Quốc, Sinhgapore, Thái Lan, Trung Quốc,… cũng
áp dụng đại trà và có hiệu quả.
1.1.2. Ở trong nước
Trong tiến trình lãnh đạo, Đảng và Nhà nƣớc đã quan tâm và tạo ra nhận
thức đúng đắn về vai trò của giáo dục đối với sự phát triển công nghiệp hóa,
hiện đại hóa đất nƣớc. Nghị quyết Trung Ƣơng II khóa VIII của Đại hội đại
biểu Đảng Cộng sản Việt Nam xác định “Cùng với khoa học và công nghệ
GD&ĐT là quốc sách hàng đầu” [1, tr.10]. Bƣớc vào thời kỳ công nghiệp hóa,
hiện đại hóa đất nƣớc, GD&ĐT trở thành một trong những nhân tố có ý nghĩa
7

quyết định tới tốc độ và quy mô phát triển. Nhƣ vậy, Đảng và Nhà nƣớc đã coi
giáo dục là “quốc sách hàng đầu”, toàn xã hội có ý thức chăm lo cho giáo dục,
vì giáo dục đã tạo nên nguồn lực con ngƣời phục vụ cho sự phát triển kinh tế -
xã hội.
Trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác - Lê nin và tƣ tƣởng Hồ Chí Minh
làm kim chỉ nam cho các nhà khoa học Việt Nam tiếp cận quản lí giáo dục,
quản lí trƣờng học, quản lí hoạt động dạy học. Bằng sự tổng hòa các tri thức

của Quản lí giáo dục, Giáo dục học, Tâm lý học, Xã hội học, Kinh tế học,… Ở
Việt Nam nhiều nhà sƣ phạm đã đi sâu nghiên cứu một cách toàn diện về vai
trò, vị trí, nhiệm vụ, tổ chức quá trình dạy học, thấy đƣợc việc nâng cao chất
lƣợng dạy học trên lớp sẽ quyết định chất lƣợng dạy học. Những ƣu điểm,
nhƣợc điểm của quá trình dạy học trên lớp và nhận thức đúng về bản chất quá
trình dạy học, mối quan hệ giữa hoạt động dạy và hoạt động học, vai trò của
ngƣời dạy và ngƣời học, sự đổi mới hiện nay về giáo dục, đổi mới nội dung và
những biện pháp tổ chức dạy học trên lớp, trang thiết bị cơ sở vật chất phục vụ
cho dạy học. Biện pháp quản lí hoạt động dạy học trên lớp. Các nhà khoa học đã
thể hiện trong các công trình nghiên cứu của mình một cách khoa học về các
khái niệm quản lí, quản lí giáo dục, quản lí trƣờng học, quản lí hoạt động dạy
học cùng các chức năng, nguyên tắc, phƣơng pháp quản lí,… Đó là các công
trình khoa học, các tác phẩm, bài viết của các tác giả Hà Thế Ngữ (1929 - 1990),
Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Lân, Nguyễn Cảnh Toản, Nguyễn Quang Uẩn, Đặng
Quốc Bảo, Hồ Ngọc Đại, Bùi Minh Hiền, Trần Kiểm, Trần Quốc Thành,
Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Trọng Hậu, Nguyễn Quốc Chí,… Các kết quả
nghiên cứu của các nhà khoa học giáo dục đã đem lại cho chúng ta những tri
thức về phƣơng pháp luận nghiên cứu có giá trị cao trong quản lí giáo dục và
quản lí hoạt động dạy học.
Để giải quyết từng bƣớc cho chất lƣợng thực chất của giáo dục nƣớc ta,
ngành GD&ĐT đã triển khai cuộc vận động lớn với nội dung “Nói không với
8

tiêu cực và bệnh thành tích trong giáo dục” nhằm lập lại kỷ cƣơng trong dạy
học, phát huy niềm tự hào và tự trọng nghề nghiệp của mỗi thầy giáo cô giáo;
khẳng định trách nhiệm và sứ mạng vẻ vang của ngành giáo dục, của mỗi nhà
trƣờng, của các thầy cô giáo trong việc tạo ra nguồn nhân lực cho đất nƣớc.
Đối với cấp tiểu học, cấp học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân
thì việc thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện vô cùng quan trọng. Muốn nâng
cao chất lƣợng toàn diện thì trong các nhà trƣờng tiểu học phải tăng quỹ thời

gian học tập ở trƣờng cho học sinh, tạo điều kiện đổi mới nội dung và phƣơng
pháp dạy học.
Việc chỉ đạo dạy học 2 buổi/ngày đã đƣợc Bộ GD&ĐT cụ thể hóa trong
từng giai đoạn, tổ chức thực hiện thống nhất trong cả nƣớc. Dạy học 2
buổi/ngày ở trƣờng tiểu học cũng là một trong các tiêu chí đánh giá của trƣờng
tiểu học đạt chuẩn Quốc gia, phổ cập giáo dục tiểu học và phổ cập giáo dục tiểu
học đúng độ tuổi, công tác kiểm định chất lƣợng trƣờng tiểu học,…
Về vấn đề này đã có một số công trình nghiên cứu khoa học, những hội
thảo, tham luận, đề cập đến về dạy học 2 buổi/ngày đối với tiểu học, trung học
cơ sở nhƣ:
1. Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc Quản lí Trƣờng tiểu học 2
buổi/ngày ở Nga Sơn - Thanh Hóa của tác giả Trần Công Định.
2. Một số biện pháp quản lí của hiệu trƣởng nhằm nâng cao hiệu quả dạy
học 2 buổi/ngày ở Trƣờng tiểu học Hoàn Kiếm của tác giả Dƣơng Kim Tuyến.
3. Một số giải pháp xây dựng chƣơng trình tiểu học Dạy học 2 buổi/ngày
tại Quận 3 - Thành phố Hồ Chí Minh của tác giả Vũ Thị Mỹ Hạnh.
4. Tổ chức dạy học 2 buổi/ngày tại các trƣờng tiểu học thuộc quận Tân
Bình thành phố Hồ Chí Minh của tác giả Lê Huy Hoàng - Viện Chiến lƣợc và
chƣơng trình giáo dục thành phố Hồ Chí Minh năm 2006.
5. Quản lí dạy học 2 buổi/ngày tại các trƣờng trung học cơ sở thuộc quận
Ba Đình thành phố Hà Nội của tác giả Lƣu Văn Định - Viện khoa học giáo dục
Việt Nam năm 2008.
9

Các công trình nghiên cứu khoa học, bài viết, tham luận trên đã khái quát
đƣợc những vấn đề cơ bản của khoa học quản lí giáo dục về dạy học 2 buổi/
ngày và dạy học 2 buổi/ngày ở tiểu học, hệ thống hóa đƣợc các khái niệm công
cụ phục vụ cho việc nghiên cứu, điều tra hoạt động dạy học và biện pháp quản
lí hoạt động dạy học 2 buổi/ngày tại các trƣờng tiểu học, trung học cơ sở trên
địa bàn nghiên cứu. Các đề tài nghiên cứu, các bài viết, tham luận cũng đã

khẳng định đƣợc những thành công và hạn chế của việc quản lí hoạt động dạy
học 2 buổi/ngày trên địa bàn nghiên cứu. Trên cơ sở đó, các tác giả cũng đề ra
đƣợc các biện pháp quản lí dạy học 2 buổi/ngày cụ thể, phù hợp với đối tƣợng
nghiên cứu nhằm nâng cao chất lƣợng hoạt động dạy học và giáo dục ở địa
phƣơng. Những biện pháp này rất cần thiết cho việc quản lí của Hiệu trƣởng
nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học 2 buổi/ngày ở trƣờng tiểu học nhƣ: Cải tiến
nội dung chƣơng trình; xây dựng đội ngũ giáo viên, nâng cao trình độ quản lí
của Hiệu trƣởng; hoàn thiện cơ sở vật chất; xây dựng các chế độ, chính sách,
các định mức đối với trƣờng, lớp, cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh…
Mỗi công trình đề cập đến những khía cạnh khác nhau nhƣng điểm
chung nhất là khẳng định vai trò của quản lí trong công tác dạy học 2 buổi/ngày
ở các trƣờng tiểu học. Chính vì vậy các công trình nghiên cứu thực sự có ý
nghĩa về mặt lý luận và thực tiễn về hoạt động quản lí giáo dục của từng địa
phƣơng, đồng thời là những viên gạch hồng xây dựng nền tảng cho hệ thống
các biện pháp quản lí dạy học 2 buổi/ngày của nƣớc ta.
Dạy học 2 buổi/ngày là xu thế chung, tất yếu của thời đại, đáp ứng nhu
cầu học tập ngày càng cao của xã hội, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục
nói chung và giáo dục tiểu học nói riêng.
Đặc biệt, tháng 9/2012, Thủ tƣớng Chính phủ có Quyết định phê duyệt
chƣơng trình mục tiêu Quốc gia GD&ĐT giai đoạn 2012-2015. Trong đó dự án
1 với mục tiêu nhằm hỗ trợ phổ cập giáo dục mầm non 5 tuổi; xóa mù chữ và
chống tái mù chữ; duy trì kết quả phổ cập giáo dục tiểu học, thực hiện phổ cập
10

giáo dục trung học đúng độ tuổi và hỗ trợ giáo dục trung học. Để duy trì và
nâng cao chất lƣợng phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi thì một yếu tố quan
trọng đó là việc tổ chức dạy học 2 buổi/ngày tại các trƣờng tiểu học.
Nhƣ vậy, việc dạy học 2 buổi/ngày cần đƣợc tiếp tục nghiên cứu trong
thực tiễn quản lí giáo dục hiện nay. Đặc biệt, trên địa bàn huyện Đại Từ, tỉnh
Thái Nguyên thì vấn đề quản lí dạy học 2 buổi/ngày ở các trƣờng tiểu học cần

đƣợc quan tâm nghiên cứu. Do vậy tôi chọn vấn đề “Quản lí hoạt động dạy học
2 buổi/ngày của Hiệu trưởng các trường tiểu học huyện Đại Từ - tỉnh Thái
Nguyên theo chương trình mục tiêu Quốc gia GD&ĐT giai đoạn 2012-2015” để
làm đề tài của luận văn. Việc thực hiện nghiên cứu tại huyện Đại Từ tỉnh Thái
Nguyên đƣợc xem nhƣ một địa bàn nghiên cứu cụ thể, kết quả nghiên cứu không
chỉ đáp ứng đòi hỏi của huyện Đại Từ tỉnh Thái Nguyên mà còn là tài liệu hữu ích
cho các địa phƣơng khác tham khảo trong công tác quản lí dạy học 2 buổi/ngày ở
tiểu học.
1.2. Các khái niệm cơ bản
1.2.1. Quản lí
Thuật ngữ quản lí đƣợc hiểu theo nhiều khía cạnh khác nhau trên cơ sở
những tiếp cận khác nhau.
Theo từ điển Tiếng Việt do trung tâm ngôn ngữ Hà Nội xuất bản năm
1992, quản lí có nghĩa là “Trông coi và giữ gìn theo những yêu cầu nhất định”.
Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc “Hoạt động
quản lí là các tác động có định hƣớng, có chủ đích của chủ thể quản lí (ngƣời
quản lí) đến khách thể quản lí (ngƣời bị quản lí) - trong một tổ chức - nhằm làm
cho tổ chức vận hành và đạt đƣợc mục đích của tổ chức” [16, tr.9].
Hiện nay, hoạt động quản lí thƣờng đƣợc định nghĩa rõ hơn: Quản lí là
quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức
năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra [16, tr.9].
Khái quát ý kiến của nhiều tác giả khác nhau có thể xác định: Quản lí là
sự tác động có định hƣớng, có mục đích, có kế hoạch và có hệ thống dựa trên
11

những cơ sở khoa học và xu hƣớng phát triển khách quan của xã hội, của chủ
thể quản lí đến đối tƣợng quản lí, nhằm chuyển đối tƣợng quản lí từ trạng thái
này sang trạng thái khác theo mong muốn của nhà quản lí.
Nhƣ vậy, quản lí là sự tác động có tổ chức, có hƣớng đích của chủ thể
quản lí tới đối tƣợng quản lí nhằm đạt đƣợc mục tiêu đề ra.

1.2.2. Quản lí giáo dục
Trong thuật ngữ, quản lí giáo dục đƣợc hiểu nhƣ việc thực hiện đầy đủ
các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, lãnh đạo, kiểm tra trên toàn bộ các hoạt
động giáo dục và tất nhiên cả những cấu phần tài chính và vật chất của các hoạt
động đó nữa. Do đó, quản lí giáo dục là quá trình thực hiện có định hƣớng và
hợp quy luật các chức năng kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm
đạt tới mục tiêu giáo dục đã đề ra. Hoặc quản lí giáo dục là quá trình đạt tới
mục tiêu trên cơ sở thực hiện có ý thức và hợp quy luật các chức năng kế hoạch
hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra.
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lí nhà trường hay nói rộng ra là
quản lí giáo dục là quản lí hoạt động dạy và học nhằm đưa nhà trường từ trạng
thái này sang trạng thái khác và dần đạt tới mục tiêu giáo dục đã xác định”.
[28, tr.61].
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lí giáo dục là hệ thống những
tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lí nhằm làm
cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện
được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà tiêu điểm là
hội tụ quá trình dạy học - giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự
kiến, tiến lên trạng thái mới về chất”. [37, tr.31]
Từ các khái niệm về quản lí giáo dục mà các tác giả đƣa ra, có thể hiểu
rằng: Quản lí giáo dục là quá trình tác động có kế hoạch, có tổ chức của các cơ
quan quản lí giáo dục các cấp tới các thành tố của quá trình dạy học - giáo dục
nhằm làm cho hệ giáo dục vận hành có hiệu quả và đạt tới mục tiêu giáo dục
nhà nƣớc đề ra.
12

1.2.3. Quản lí nhà trường
Trƣờng học là tổ chức cơ sở quan trọng nhất của các cấp quản lí giáo dục:
“Nhà trường trong hệ thống giáo dục quốc dân thuộc mọi loại hình đều được thành
lập theo quy hoạch, kế hoạch của nhà nước nhằm phát triển sự nghiệp giáo dục và

được tổ chức theo các loại hình công lập, dân lập, tư thục”. [6, tr.33]
“Trường học vừa là thành tố khách thể cơ bản của tất cả các cấp quản lí
giáo dục, vừa là hệ thống độc lập, tự quản của xã hội. Do đó quản lí nhà
trường phải nhất thiết vừa có tính chất Nhà nước, vừa có tính chất xã hội”.
“ Quản lí nhà trường là hoạt động của các cơ quan quản lí nhằm tập hợp
và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo dục
khác, huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao GD&ĐT trong nhà
trường” [43, tr.205]. Quản lí nhà trƣờng nói chung, quản lí trƣờng tiểu học nói
tiếng là tập hợp những tác động tối ƣu của chủ thể quản lí đến tập thể giáo viên,
học sinh và các cán bộ khác, thực hiện có chất lƣợng mục tiêu và kế hoạch đào
tạo, đƣa nhà trƣờng tiến đến trạng thái mới.
Từ các khái niệm về quản lí nhà trƣờng, ta có thể hiểu quản lí trƣờng tiểu
học là quá trình lập kế hoạch, tổ chức, lãnh đạo và kiểm tra công việc của giáo
viên, học sinh và các lực lƣợng xã hội tham gia vào các hoạt động của nhà
trƣờng, việc sự dụng các nguồn lực phù hợp (cơ sở vật chất, tài chính, thông
tin…) hƣớng vào việc hoàn thành có chất lƣợng và hiệu quả các mục tiêu giáo
dục đã đề ra. Bản chất của hoạt động quản lí này là ở chỗ tác động của con
ngƣời (chủ thể quản lí) tác động một cách có mục đích đến các thành viên
thuộc một hệ thống đơn vị nhằm đạt đƣợc các mục đích đã định.
Quản lí nhà trƣờng tiểu học cũng chính là quản lí giáo dục nhƣng trong
một phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nền tảng đó là nhà trƣờng tiểu
học. Vì thế quản lí nhà trƣờng tiểu học là vận dụng tất cả các nguyên lý chung
của quản lí giáo dục, để đẩy mạnh hoạt động của nhà trƣờng theo mục tiêu đào
tạo của bậc học, đó là: “nhằm giúp cho học sinh hình thành những cơ sở ban
13

đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ
và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở ” [6, tr.21].
1.2.4. Dạy học, dạy học 2 buổi/ngày
* Dạy học.

Thực tiễn đã chứng tỏ dạy học là con đƣờng trực tiếp và thuận lợi nhất để
giúp học sinh lĩnh hội đƣợc tri thức của loài ngƣời một cách có hệ thống về cơ
bản, rèn luyện học sinh có những thói quen cần thiết (phù hợp với lứa tuổi)
trong học tập, lao động, giao tiếp, lối sống… Chính hoạt động học tập sẽ kích
thích mạnh mẽ sự phát triển các chức năng của não và làm xuất hiện các điều
kiện để phát triển tƣ duy nhất là tƣ duy trìu tƣợng ở các em. Đặc biệt trong quá
trình học tập các em còn lĩnh hội đƣợc chính những cơ sở của phƣơng pháp học
tập cũng nhƣ các thao tác cơ bản của tƣ duy. Những thay đổi về nhiều mặt này
có tác dụng to lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách của các em.
Hoạt động dạy học thể hiện trong việc thực hiện nội dung, chƣơng trình,
kế hoạch giáo dục đối với yêu cầu đầy đủ các môn học bắt buộc và các môn tự
chọn, các môn học năng khiếu,… theo chƣơng trình, kế hoạch của Bộ GD&ĐT.
Hoạt động dạy học đƣợc thể hiện ở trên lớp và thực hiện ở ngoài giờ lên
lớp. Khi thực hiện ngoài giờ lên lớp nhà giáo dục dùng cách thức vui chơi, giải
trí, văn hóa, văn nghệ, thể dục thể thao, tham quan các di tích lịch sử của địa
phƣơng,… để tăng cƣờng kiến thức, thái độ, kỹ năng cho học sinh.
Hoạt động dạy học bao gồm hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động
học của học sinh. Trong đó, việc tổ chức, điều khiển của ngƣời giáo viên: đề ra
mục đích, yêu cầu, nhận thức, thái độ học tập đối với ngƣời học; tổ chức các
hoạt động học thông qua các hình thức tổ chức dạy học để ngƣời học lĩnh hội
tri thức, có các kỹ năng cần thiết đồng thời đảm bảo mối liên hệ ngƣợc thông
qua kiểm tra, đánh giá.
Thực chất của hoạt động dạy là thầy tổ chức, hƣớng dẫn, kiểm tra, điều
chỉnh hoạt động học của học sinh. Nói cách khác là thầy giúp trò tự hiểu đƣợc
bản thân mình, tự hoàn thiện và phát triển trong quá trình học tập. Hoạt động
14

dạy đạt kết quả cao khi có sự phối hợp thống nhất biện chứng giữa ngƣời dạy
và ngƣời học.
Hoạt động học là quá trình ngƣời học càng ngày càng hoàn thiện các

năng lực và các phẩm chất hoạt động trí tuệ cũng nhƣ hoàn thiện thế giới khoa
học và các phẩm chất đạo đức, giúp ngƣời học ngày càng có tiền đề, cơ sở mới
để tiến hành học tập ở trình độ cao hơn.
* Dạy học 2 buổi/ngày ở tiểu học:
Giáo dục học sinh trở thành những con ngƣời năng động, sáng tạo trong
tình hình xã hội và khoa học công nghệ thay đổi nhanh chóng hiện nay đang trở
thành vấn đề giáo dục của các nhà trƣờng.
Dạy học 2 buổi/ngày là giải pháp tích cực để thực hiện mục tiêu giáo dục
toàn diện ở cấp tiểu học.
Dạy học 2 buổi/ngày nhà trƣờng có thêm thời lƣợng cho việc tổ chức các
hoạt động giáo dục tập thể, hoạt động ngoài giờ lên lớp, giúp học sinh củng cố
kiến thức và phát triển năng khiếu.
Dạy học 2 buổi/ngày có thêm thời lƣợng nên giảm bớt cƣờng độ học tập,
khắc phục tình trạng quá tải đối với học sinh tiểu học.
Để tổ chức dạy học 2 buổi/ngày yêu cầu cần phải có đủ số lƣợng giáo
viên theo quy định (1,5 giáo viên/ lớp). Mặt khác cần phải có đủ các loại hình
nhƣ giáo viên dạy nhiều môn, giáo viên dạy các môn đặc thù, giáo viên dạy tin
học, ngoại ngữ và các môn năng khiếu khác trong nhà trƣờng. Bên cạnh đó, vấn
đề lớp học, phòng học đạt chuẩn cũng là một yếu tố không thể thiếu đƣợc khi tổ
chức dạy học 2 buổi/ngày.
Dạy học 2 buổi/ngày cũng là một trong các tiêu chí của trƣờng tiểu học đạt
chuẩn Quốc gia mức độ 1, mức độ 2; là một trong các tiêu chí của Phổ cập giáo
dục tiểu học, Phổ cập giáo dục tiểu học đúng độ tuổi mức độ 1 và mức độ 2.
1.2.5. Biện pháp quản lí
Biện pháp quản lí:
Là những cách thức cụ thể để thực hiện phƣơng pháp quản lí. Vì đối
tƣợng quản lí phức tạp nên đòi hỏi các biện pháp quản lí phải đa dạng phong