luận văn tiếng pháp Approches pédagogiques de la chanson Apprendre le FLE en chansons
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TABLE DES MATIÈRES
TABLE DES MATIÈRES
INTRODUCTION 3
CHAPITRE I 7
CADRE THÉORIQUE 7
1.Qu’est-ce que le document authenque? 7
2.Quels sont les types de documents authenques? 8
2.1. Un document écrit 8
2.2.Un document audio 8
2.3.Un document audio-visuel 8
3.Pourquoi intègre-t-on des documents authenques en classe de langue? 8
3.1.Les avantages 9
INTRODUCTION
I. Raison du choix du sujet
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« L’exploitation des chansons francophones en classe de langue pour les
étudiants en 2
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année du département de français de l’École Normale
Supérieure de Hanoï ».
II. Objectifs de la recherche
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III. Questions et hypothèses de la recherche
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IV. Méthodologie de la recherche
La méthode de recherche documentaire
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La méthode descriptive ) "
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La méthode analytique
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V. Structure de la recherche
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Chapitre I : Cadre théorique
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Chapitre II : Analyse et interprétation des données
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Chapitre III : Proposition pédagogiques
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CHAPITRE I
CADRE THÉORIQUE
I. Documents authentiques dans une classe de FLE
1. Qu’est-ce que le document authentique?
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« auteur responsable », « attesté, certifié
conforme à l’original7
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0… il est admis qu’au N2 l’élève sera, de plus en plus souvent, mis en contact
d’un discours qui ne lui était pas d’abord destiné, mais qui appartient au vaste
ensemble des messages écrits et oraux produits par des francophones pour des
francophones, en bref, à ce qu’on a convenu d’appeler ici des
textes « authentiques »… ».
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2. Quels sont les types de documents authentiques?
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2.1. Un document écrit
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2.2. Un document audio
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2.3. Un document audio-visuel
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3. Pourquoi intègre-t-on des documents authentiques en classe de
langue?
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3.1. Les avantages
Une présence reconnue officiellement
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#« modèles de communication, du matériel puisé dans la vie
réelle » K= XVP FL
/« L’entrée dans la classe des documents authentiques […] date des
années 1970 et répond au besoin de mettre l’apprenant au contact direct de la
langue et de concilier l’apprentissage de la langue à celui de la civilisation,
depuis l’exploitation pédagogique des documents authentiques s’est
généralisée pour couvrir l’ensemble des niveaux et concourir à l’acquisition
d’une compétence communicative ». (*!PPXL
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3.1.1. Le document authentique offre un français véritable
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3.1.2. Une nouvelle source de motivation
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[…] un apprenant de niveau débutant peut être motivé positivement s’il peut
comprendre des échanges réels K&=PP/;L
Il est important de ne pas tromper l’apprenant sur la marchandise en le
confrontant à des textes fabriqués pour la bonne cause : français simplifié,
phrases expressément fabriqués pour illustrer une règle de grammaire Z8[
K,PP;L
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MOTIVATION
MOTIVATION
AUTONOMIE
AUTONOMIE
PRATIQUE
PRATIQUE
3.2. Les précautions à faire en utilisant un document authentique
3.2.1. Le problème de l’authenticité
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0Un document reste-il- authentique lorsqu’il entre dans la classe (c’est-à-
dire s’il est coupé du contexte de réception originel) ? Quel statut donner à ce
discours reconstitué ? C’est la question de l’authenticité des productions
discursives dans la classe de FLE qui est posée ici KP/L
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« que reste-t-il en effet de l’authenticité des publicités, journaux, messages
radiophoniques, faits pour être lus dans certaines rues, entendus sur certaines
radios, lorsqu’à des milliers de kilomètres de leur lieu d’émission ils se voient
privés de leur code de compréhension, de ce qu’en littérature on nommerait
leur contexte ?7K=XVV/FJL
3.2.2. Le problème d’adaptation
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QLe document authentique n’a de sens qu’inséré dans le cadre d’un programme
méthodologique précis et cohérent (niveau, progression, besoins, objectifs) et
s’il est exploité dans ses qualités intrinsèques. Il est donc nécessaire de mettre
en place des stratégies d’exploitation qui respectent la situation de
communication véhiculée par le document authentique et de tenter de restituer
l’authenticité de sa réception. […]
3.2.3. Le problème de péremption
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0 Tout enseignant qui fait usage de document authentiques devra jongler avec
l’actualité et l’immédiateté de ce type de document, ce qui implique donc un
travail considérable pour l’enseignant qui veut avant tout coller à la réalité des
cultures cibles que représente la Francophonie ».
II. L’exploitation de la chanson dans une classe de FLE
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1. Musique et réussite scolaire
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2. Bienfaits liés à l’utilisation des chansons dans un cours de FLE
2.1. Document authentiq ue et français « véritable »
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!!KXVPL/« parce qu’elle est la langue, bien
sûr, parce qu’elle est la culture aussi, parce qu’elle est la chanson surtout ».
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0 Rencontrer la musique française d’aujourd’hui »,
« renforce l’actualité de la langue apprise son insertion dans le monde
d’aujourd’hui » A #
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2.2. Facilitation de l’apprentissage
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« En raison de l’effet cumulatif du rythme, de la mélodie, et des rimes, tous des
« facteurs de mémorisation », la chanson serait susceptible d’être le document
authentique le plus propice à induire les acquisitions plus durables en matière
d’apprentissage de langues étrangères7 K(9PP/;L
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2.3. Motivation et plaisir
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0C’est l’affectivité et l’esthétique des chansons sont des facteurs motivants
dans l’apprentissage qui créent une ambiance propice à l’apprentissage ».
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2.4. Fonction culturelle
0… touts les spécialistes s’accordent aujourd’hui pour dire qu’on ne peut
pas séparer langue et culture […] L’apprentissage d’une langue vivante ne se
limite pas à l’assimilation de vocabulaire et de grammaire7K=^^PPVL
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0La chanson et la musique sont en France des lieux privilégiés de l’expression
culturelle au pluriel. Le métissage musical, l’origine des auteurs, compositeurs
et interprètes, les inspirations des textes témoignent d’une créativité
extraordinaire et constituent un miroir assez fidèle des préoccupations et
aspirations des sociétés et de l’évolution de la langue enseignée ».
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2.5. Pédagogie innovante et enrichissante
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2.6. Richesse de ressources
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CHAPITRE II
ÉTUDE DE TERRAIN
I. PUBLIC
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II. MANUEL
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« Latitudes »
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sentiments et de ses émotions ; Dire et dire de faire; Structurer et nuancer ses
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2#0Échanger des opinions7
exprimer son approbation et son indifférence
donner son point de vueexprimer ses intentions, !"
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comprendre, parler, interagir, écrire, lire
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III. ENQUÊTES
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1. Objectifs des questions de l’enquête pour les apprenants:
Question 1, 2, 3, 4: A<
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Question 5, 6, 7: C
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Question 8, 9:!<! ?
Question 10, 12:C
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Question 13, 14: 9 +
2. Objectifs des questions de l’enquête pour les enseignants:
Question 1, 2, 3, 4: !
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Question 5, 6: C'"
Question 7, 8: !<#
Question 9, 10: C
Question 11, 12: !<#
3. Analyse et interprétation des données
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a. Les problèmes dans la compréhension orale des étudiants en 2e année à
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* Au point de vue des apprenants :
Question 1 : Aimez-vous le cours de la compréhension orale?
Question 2 : Comment trouvez-vous les leçons de la compréhension orale
dans le manuel de français actuel?
Question 3 : D'après vous, le temps consacré à la compréhension orale en
classe, est:
Question 4 : Avez-vous souvent des difficultés en compréhension orale?
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Vos difficultés en lecture sont dues :
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* Au point de vue des enseignants :
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3.2. L’importance des chansons en classe
* Au point de vue des apprenants :
Question 5 : Aimez-vous utiliser les chansons francophones en classe ?
Question 6 : Selon vous, appliquer les chansons francophones à améliorer la
CO, c’est:
Question 7 : Les chansons vous aident à pratiquer la prononciation ou
apprendre les mots nouveaux?
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XJ JOa"
#
* Au point de vue des enseignants
Question 6 : D’après vous, on pourrait développer les compétences
linguistiques des étudiants par la chanson?
Question 9: Selon vous, l’application de la chanson en classe de langue…
Question 10: Pensez-vous que l’utilisation des chansons en classe peut motiver
les apprenants? Pourquoi?
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Petite conclusion :
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3.3. La situation d’exploitation des chansons en classe de langue
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3.3.1. Est-ce que la chanson est utilisée en classe?
3.3.2. Pourquoi les enseignants n’utilisent pas la chanson en classe?
* Au point de vue des apprenants :
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Question 8 : Est-ce que le professeur vous propose une chanson à apprendre
dans le cours de la CO? Si votre réponse est « non », quelles sont les causes?
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* Au point de vue des enseignants :
Question 5 : !"#$%&'()##()'$*+!$#, *#(*#$*,!.##$/$!.*0)$1
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Si votre réponse est « non », quelles sont les causes? (plusieurs possibilités)
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Question 7 : Quelles sont vos difficultés dans l’intégration les chansons en
classe de langue ? (plusieurs possibilités)
Question 8 : Qu’est-ce qui vous font obstacle dans l’exploitation des
chansons dans vos cours de la CO?
Question 92$!(*'()#3!4.55!",. (*/$!., *#(*$*,!.##$/$!.*0)$6
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![[Luận văn]giải pháp phát triển kinh tế nông hộ ở khu tái định cư tân lập, huyện mộc châu, tỉnh sơn la](https://media.store123doc.com/images/document/13/gu/qd/medium_lXPuPphont.jpg)
