một số hình thức tổ chức, điều khiển học sinh trong dạy học toán

Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
PHÒNG GIÁO DỤC EA H’LEO CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
TRƯỜNG THCS LÊ LỢI Độc lập - Tự do - Hạnh phúc

ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Tê n đề t à i
MỘT SỐ HÌNH THỨC TỔ CHỨC, ĐIỀU KHIỂN
HỌC SINH TRONG DẠY HỌC TOÁN
Tháng 3 năm 2010
Nguyễn Thị Như Thuỳ - THCS Lê Lợi Trang - 1 -

Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
Nguyễn Thị Như Thuỳ - THCS Lê Lợi Trang - 2 -
Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
LỜI NÓI ĐẦU

Xuất phát từ mục tiêu cấp học, mục tiêu môn học, đònh hướng chung về
phương pháp dạy học môn Toán THCS trong giai đoạn mới là:" Tích cực
hóa các hoạt động học tập của học sinh, rèn luyện khả năng tự học, tự phát
hiện và giải quyết vấn đề của học sinh nhằm hình thành và phát triển ở học
sinh tư duy tích cực, độc lập và sáng tạo"
Do vậy, mỗi giáo viên (GV) luôn phấn đấu để trong mỗi tiết học bình
thường ở trường THCS, học sinh (HS) của chúng ta phải được hoạt động
nhiều hơn, thực hành nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn và quan trọng nhất là
phải được suy nghó nhiều hơn.
Trong phương pháp dạy - học tích cực đối với môn Toán GV thường sử
dụng, phối kết hợp các phương pháp, các hình thức dạy học đặt và giải
quyết vấn đề, phương pháp khám phá, dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ,
phương pháp sử dụng trò chơi học tập, ……
Riêng đối với HS thuộc những vùng khó khăn (vùng sâu, vùng xa……)
do nhiều nguyên nhân khách quan cũng như những nguyên nhân chủ quan tôi

nhận thấy phần lớn HS rất "chậm chạp" về tư duy và cũng không ít HS bò
hỏng kiến thức cơ bản.
Do đó, để phát huy tốt tính hiệu quả của phương pháp dạy - học tích
cực này người giáo viên phải có sự lựa chọn và sử dụng các phương pháp,
hình thức dạy học như thế nào để tạo cho các em HS ở đối tượng này có một
thế chủ động, một niềm tin vào khả năng của bản thân. Từ đó các em mới có
hứng thú , mới tự giác, hăng hái, tích cực tham gia vào các hoat động học
tập.
Nguyễn Thị Như Thuỳ - THCS Lê Lợi Trang - 3 -
Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
Nguyễn Thị Như Thuỳ - THCS Lê Lợi Trang - 4 -
Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
Quá trình dạy học là một hệ thống tác động liên tục của Giáo viên (GV) nhằm tổ
chức, điều khiển hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh( HS) để HS lĩnh
hội vững chắc các thành phần của nội dung giáo dục nhằm đạt được mục tiêu dạy
học. Đây là quá trình điều khiển con người chứ không phải điều khiển máy móc, vì
vậy cần quan tâm tới cả yếu tố tâm lý, chẳng hạn HS có sẵn sàng, có hứng thú thực
hiện hoạt động này hay hoạt động khác hay không? Như vậy để đạt được mục tiêu
dạy học người GV không chỉ nắm vững nội dung kiến thức một cách hệ thống mà
còn phải có một phương pháp tổ chức điều khiển lớp học sao cho hợp lý. Nhưng
qua thăm dò ý kiến cũng như qua dự giờ đồng nghiệp tôi thấy việc tổ chức điều
khiển học sinh trong dạy học của GV nói chung, đăc biệt là các đồng chí GV mới
nói riêng hiệu quả chưa cao. Có thể dẫn chứng cụ thể như sau: Trong cùng một đơn
vị kiến thức của một tiết học nếu GV tổ chức cho các em hoạt động nhóm phù hợp
thì sẽ giúp các em lĩnh hội kiến thức một cách chắc chắn trong trạng thái tâm lý
hưng phấn đồng thời tiết kiệm được thời gian của tiết học, nhưng do GV tổ chức
không phù hợp làm cho các em không những không nắm chắc kiến thức mà còn
lãng phí thời gian của tiết học.

Như vậy, với những lý do nêu ra ở trên tôi mạnh dạn xây dựng đề xuất một số
hình thức tổ chức điều khiển học sinh trong dạy học.
2 . M ụ c đ í ch n g h i ê n c ứ u :
Nghiên cứu để rút ra phương pháp tốt nhất để nâng cao chất lượng dạy học đối
với học sinh trường THCS Lê Lợi - huyện Ea H’leo - tỉnh Đắk Lắk.
3 . K hác h t h ể v à đối t ư ợ n g n ghi ê n c ứu :
- Khách thể nghiên cứu: Giáo viên và học sinh trường THCS Lê Lợi.
Nguyễn Thị Như Thuỳ - THCS Lê Lợi Trang - 5 -
Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
- Đối tượng nghiên cứu: Hình thức tổ chức, điều khiển học sinh trong hoạt
động dạy và học - Trường trung học cơ sở Lê lợi.
4 . N g hi ê n c ứ u c ơ s ở l ý l u ậ n :
- Nghiên cứu thực trạng, nghiên cứu các phương pháp.
- Phân tích các kết quả, nguyên nhân.
- Tìm ra các giải pháp để tháo gỡ khó khăn.
Để đưa ra các biện pháp, hình thức tổ chức, điều khiển học sinh trong hoạt
động dạy và học một cách hữu hiệu nhằm mục đích nâng cao chất lượng giáo dục ở
trường trung học cơ sở Lê Lợi.
5 . P h ư ơ n g ph á p n ghi ê n c ứ u :
a. Các phương pháp chủ yếu.
- Phương pháp quan sát.
- Phương pháp điều tra giáo dục.
- Phương pháp thực nghiệm giáo dục.
- Phương pháp vấn đáp, trò chuyện.
b. Các phương pháp hỗ trợ.
- Phương pháp tổng kết.
- Phương pháp nghiên cứu tài liệu, sản phẩm hoạt động.
- Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết.
6. Phạm vi, giới hạn nghiên cứu:
Có nhiều phương pháp để tổ chức điều khiển học sinh học tập tích cực song

trong khuôn khổ bài viết và căn cứ vào kinh nghiệm của bản thân tôi mạnh dạn nêu
ra hai phương pháp tổ chức : Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ, sử dụng trò chơi
học tập để dạy học đối với môn Toán lớp 6 trường THCS Lê Lợi.
Nguyễn Thị Như Thuỳ - THCS Lê Lợi Trang - 6 -
Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
PHẦN THỨ HAI : NỘI DUNG
A . CƠ SỞ LÝ LUẬN
I. Về tổ chức dạy học
1. Tổ chức giờ học: Cần hiểu mục tiêu là để đổi mới PPDH. Tạo điều kiện tốt
nhất để HS phát huy được tính tích cực chủ động trong tiếp thu bài giảng huy động
được mọi HS làm việc, tích cực làm việc cũng như kết quả của từng HS. Tuy nhiên
không nên máy móc, giờ nào cũng đủ mọi cách tổ chức: Phiếu học tập, học theo
nhóm,…
2. Về hình thức:
- Cả lớp họat động , hoạt động theo nhóm, học theo cặp, học cá nhân và tự
nghiên cứu.
-Tạo điều kiện tốt nhất để HS không chỉ trả lời tranh luận với GV, mà còn được
trao đổi, tranh luận với bạn học để tìm ra chân lý (không gò ép).
- Điều quan trọng là xây dựng kế hoạch hoạt động của giờ học, hệ thống câu hỏi
bài tập và lựa chọn cách kiểm tra, đánh giá kết quả HS nhằm kích thích tính chủ
động sáng tạo.
II. Các loại bài lên lớp
1. Bài lên lớp lý thuyết: Đây là loại bài nhằm mục đích tổ chức điều khiển học
sinh lĩnh hội tri thức mới. Cấu trúc của loại bài này gồm các bước như sau:
- Tổ chức lên lớp: Nắm số học sinh có mặt, vắng mặt, lí do vắng mặt, ổn định trật
tự, chuẩn bị làm việc.
- Tạo tiền đề xuất phát cho việc nắm tri thức mới: Giúp HS tái hiện những tri
thức cần thiết làm chỗ dựa cho việc nắm tri thức mới thông qua việc KTBC, ra bài
tập hay đàm thoại giữa thầy, trò hoặc thầy trực tiếp trình bày.
- Định hướng HS vào mục đích nhiệm vụ của bài học: Trên cơ sở những tri thức

đã học, bằng nhiều hình thức sinh động, kể cả hình thức đưa HS vào tình huống có
vấn đề, thu hút HS vào bài học một cách tự nhiên.
Nguyễn Thị Như Thuỳ - THCS Lê Lợi Trang - 7 -
Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
- Làm việc với nội dung mới: GV vận dụng các phương pháp, phương tiện dạy
học thích hợp để tổ chức, điều khiển HS tích cực độc lập phát hiện và nắm tri thức
mới.
- Củng cố bằng đàm thoại, thông qua bài tập, qua trò chơi hay thầy trình bày trực
tiếp…, GV giúp HS củng cố những tri thức bài học, gắn tri thức mới này với tri
thức đã có.
- Tổng kết bài học: GV thông báo ngắn gọn, súc tích những vấn đề vừa học mà
HS cần khắc sâu, nhận xét tinh thần thái độ học tập của HS.
- Hướng dẫn công việc về nhà: Ra các bài tập và câu hỏi đồng thời hướng dẫn
HS tự học ở nhà và có thể dặn dò HS những chuẩn bị cần thiết cho bài sau.
2. Bài lên lớp luyện tập: Mục đích của loại bài này là tổ chức điều khiển HS luyện
tập vận dụng kiến thức, luyện tập rèn luyện kĩ năng, thông qua hoạt động chủ yếu
là giải bài tập. Cấu trúc của loại bài này gồm các bước sau:
- Tổ chức lớp
- Tạo tiền đề xuất phát: GV gợi lại hoặc qua đàm thoại giúp HS tái hiện lại tri
thức, chỉ ra những kĩ năng sẽ cần cho việc vận dụng theo mục đích nhiệm vụ của
bài.
- Định hướng mục đích, nhiệm vụ của bài học cho HS.
- Tổ chức HS độc lập tìm ra lời giải bài tập trên cơ sở huy động vốn hiểu biết của
mình, GV theo dõi giúp đỡ các em khắc phục những khó khăn nảy sinh và tổ chức
cho tập thể HS khai thác các bài tập theo định hướng đã được chuẩn bị, dự đoán
trước.
- Tổng kết bài học: GV đánh giá kết quả, nhận xét tinh thần thái độ làm việc cho
điểm HS (nếu có).
- Hướng dẫn công việc về nhà.
3. Bài ôn tập tổng kết: Loại bài này nhằm mục đích tổ chức điều khiển HS ôn tập,

tổng kết, hệ thống hóa và khái quát hóa tri thức kĩ năng sau khi học xong một
Nguyễn Thị Như Thuỳ - THCS Lê Lợi Trang - 8 -
Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
chương, một phần hay toàn bộ chương trình môn học. Cấu trúc của loại bài này
gồm các bước sau:
- Tổ chức lớp
- Định hướng mục đích nhiệm vụ học tập.
- Tổ chức cho HS hệ thống hóa, khái quát hóa trên cơ sở đã chuẩn bị ở nhà và
theo sự hướng dẫn của GV. Xây dựng nên những bảng tổng kết, các sơ đồ, biểu
đồ…( với những vấn đề phức tạp và khó thì GV có thể thuyết trình là chủ yếu và
kết hợp với đàm thoại để xây dựng những bảng, sơ đồ đó).
- Tổng kết bài học: GV đánh giá kết quả và nhận xét tinh thần, thái độ làm việc.
- Hướng dẫn về nhà.
4. Bài thực hành: Loại bài này nhằm mục đích tổ chức điều khiển HS thực hành rèn
luyện một kĩ năng có liên quan đến việc sử dụng một công cụ nào đó. Giờ học này
có thể tiến hành trong lớp hay trên thực địa. Cấu trúc của loại bài này gồm các
bước như sau:
- Tổ chức lớp
- Định hướng mục đích, nhiệm vụ của bài học, giới thiệu thao tác thực hành cần
thiết.
- GV làm mẫu và sau đó hướng dẫn một vài trường hợp HS thực hiện thường là
HS khá giỏi.
- GV tổ chức cho HS thực hành theo từng nhóm hay từng cá nhân.
- Tổng kết bài học: GV đánh giá kết quả và nhận xét tinh thần, thái độ làm việc
của HS.
B- CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN
I. Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ:
1. Chuẩn bị:
HS: Đã được chia nhóm theo nhiều hình thức khác nhau: Nhóm nhỏ, nhóm lớn,
chia theo tổ, chia theo nơi ở, chia theo giới tính…. (cần được tính toán đến số

lượng từng nhóm…)
Nguyễn Thị Như Thuỳ - THCS Lê Lợi Trang - 9 -
Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
GV: Chuẩn bị nội dung thảo luận, các bảng học tập nhóm.
2. Tổ chức thực hiện:
Bước1 - GV giao việc đầy đủ, hạn định thời gian làm việc, kết quả cụ thể cho các
nhóm.
Bước 2: HS làm việc theo nhóm, GV quan sát động viên, hướng dẫn kịp thời.
Trong bước này, GV cần nhắc nhở HS hoạt động tích cực, hoàn thành bài làm
chính xác trong thời gian sớm nhất.
Bước 3: Báo cáo kết quả: Có nhiều hình thức báo cáo kết quả (tùy theo yêu cầu
của câu hỏi hoạt động nhóm)
- GV cho HS dán kết quả, sau đó cùng HS chữa từng bài.
- Nhóm trưởng trình bày các nhóm nhận xét.
- GV thông báo kết quả đúng, các nhóm trao đổi bài, căn cứ kết quả GV đã
cung cấp chấm bài chéo của nhau, sau đó báo cáo kết quả trước lớp, GV đóng vai
trò là trọng tài.
- GV thu bài, chữa bài, yêu cầu các nhóm tự chấm bài của nhóm mình.
3. Ví dụ cụ thể:
3.1. Số học 6 - Tiết 58 - Quy tắc chuyển vế
Tổ chức, điều khiển HS thực hiện ?3- SGK/ 86
Sau khi HS đã nắm được quy tắc và được áp dụng quy tắc vào hai ví dụ GV
cần yêu cầu HS thực hiện ?3 để kiểm tra khả năng áp dụng của các em.
Hoạt động của GV Hoạt động của HS
GV: Các em thực hiện ?3 theo nhóm
trong thời gian 3 phút
GV: Phát phiếu học tập nhóm cho HS
GV: Quan sát các nhóm làm bài, nhắc
nhở các em hoạt động tích cực
GV: yêu cầu các nhóm nhận xét chéo

bài làm của nhau
[?3]
HS- Nghe yêu cầu của Gv
HS: nhận phiếu học tập nhóm, tập hợp
nhóm, làm bài tập theo nhóm
HS: Các nhóm dán bài làm của mình
lên bảng
Dự kiến câu trả lời
Nguyễn Thị Như Thuỳ - THCS Lê Lợi Trang - 10 -
Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
N1: x + 8 = (-5) +4
x + 8 = -1
x = -1 - 8
x = -9
N 2: x + 8 = (-5) + 4
x = (-5) + 4 - 8
x = -1
N3: x + 8 = (-5) + 4
x = [(-5 ) + 4] +8
x = -1 +8
x = 7
Với nội dung kiến thức như trên tôi chọn cách tổ chức cho HS hoạt động
nhóm và cho các nhóm nhận xét chéo bài làm vì bài tập này mang tính lời giải và
trong quá trình chữa cần chọn được cách giải hợp lý nhất.
3.2 . Số học 6 - Tiết 59 - Luyện tập
Đây là tiết luyện tập sau khi đã học xong phép cộng, phép trừ hai số nguyên
và quy tắc chuyển vế. Một trong các mục tiêu của bài là củng cố về phép cộng và
phép trừ số nguyên, do đó tôi chọn bài tập 69- SGK/ 87 là một trong các bài tập cần
chữa trong tiết. Cách thức tổ chức:
Hoạt động của GV Hoạt động của HS

GV: Yêu cầu HS đọc đề bài
GV: Các em thực hiện bài tập 69 -
SGK/87 theo nhóm trong thời gian 5
phút
GV: Phát phiếu học tập nhóm cho HS
GV: Quan sát các nhóm làm bài, nhắc
nhở các em hoạt động tích cực
GV: yêu cầu các nhóm chuyển bài
làm
Bài tập 69 - SGK/ 87
HS: Đọc yêu cầu đề bài
HS- Nghe yêu cầu của GV
HS: nhận phiếu học tập nhóm, tập hợp
nhóm, làm bài tập theo nhóm
HS: Các nhóm chuyển bài cho nhau
N1 chuyển bài của mình cho N2, N2
chuyển bài cho N3, N3 chuyển bài cho
Nguyễn Thị Như Thuỳ - THCS Lê Lợi Trang - 11 -
Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
GV: thông báo kết quả bài tập trên
bảng phụ, yêu cầu các nhóm chấm bài
chéo nhau và thông báo kết quả. Mỗi
ý đúng được 1,5 điểm
GV: thu bài các nhóm lại để KT lại
việc chấm bài , làm bài của các nhóm.
N1
HS: căn cứ vào kết quả của GV chấm
bài chéo nhau và thông báo kết quả
trước lớp
Kết quả bài tập 69- SGK/ 87

Thành phố Nhiệt độ cao nhất Nhiệt độ thấp nhất Chênh lệch nhiệt độ
Hà nội 25
0
C 16
o
0
C 9
0
C
Bắc kinh -1
0
C -7
0
C 6
0
C
Mát- xcơ-va -2
0
C -16
o
0
C 14
0
C
Pa- ri 12
0
C 2
0
C 10
0

C
Tô- ki- ô 8
0
C -4
o
0
C 12
0
C
Niu- yoóc 12
0
C -1
0
C 13
0
C
Bài tập này ở dạng thông báo kết quả nên tôi chọn cách tổ chức GV đưa ra kết
quả đúng, yêu cầu các nhóm chấm bài chéo nhau và thông báo điểm trước lớp.
3.3 . Hình học 6 - Tiết 19 – Khi nào thì
· ·
·
xOy yOz xOz
+ =
Tổ chức HS thực hiện ?1 – SGK/ 80
Hoạt động của thầy Hoạt động của trò
GV: yêu cầu HS đọc nội dung ?1
GV: Các em thực hiện ?1 theo nhóm đôi
trong 3’
GV: Gọi một số nhóm báo cáo kết quả
GV ghi kết quả HS đọc lên bảng nháp

? Còn nhóm nào ra kết quả khác ?
GV: thống nhất lại kết quả đúng
? Qua kết quả ?1 em hãy cho biết khi
nào
· ·
·
xOy yOz xOz
+ =
HS: đọc yêu cầu của ?1
HS: thực hiện ?1 theo nhóm đôi tại chỗ
HS: Các nhóm báo cáo kết quả theo sự
chỉ định của GV.
[?1]

· ·
·
xOy yOz xOz
+ =
* Tóm lại: Trong dạy học tổ chức hoạt động nhóm là một PP dạy học theo tinh thần
đổi mới PP nhưng để tổ chức hoạt động nhóm hiệu quả người GV cần chọn cách tổ
Nguyễn Thị Như Thuỳ - THCS Lê Lợi Trang - 12 -
Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
chức hợp lý. Tùy theo từng dạng đơn vị kiến thức mà chọn cách điều khiển sao cho
vừa tiết kiệm thời gian trên lớp vừa đảm bảo được nội dung kiến thức cần truyền
đạt.
II. Tổ chức trò chơi học tập
Trò chơi tiếp sức: Thường được tổ chức trong các tiết luyện tập, ôn tập
1) Chuẩn bị:
- HS: Được chia thành các đội có đội trưởng (thường là 2 đội)
- GV: Chuẩn bị nội dung, thể lệ của trò chơi

2) Tổ chức:
- Bước1 - GV thông báo nội dung, thể lệ của trò chơi, hạn định thời gian làm việc,
kết quả cụ thể.
- Bước 2: Học sinh tham gia chơi, GV có thể chọn thêm một HS hỗ trợ làm trọng
tài, cổ vũ tinh thần chơi của các đội.
- Bước 3: Báo cáo kết quả: GV thông báo kết quả đội thắng cuộc, nhận xét tinh
thần chơi của các đội.
3 Ví dụ cụ thể:
3.1. Số học 6- Tiết 81- Luyện tập
Hoạt động của thầy Hoạt động của trò
GV: Yêu cầu thực hiện Bài tập 55-
SGK/ 30
GV: Cho 3 tổ thi đua tìm kết quả điền
vào ô trống, sao cho kết quả phải là phân
số tối giản. Mỗi tổ chỉ có một bút được
chuyền tay. Các thành viên lần lượt điền
vào bảng cho đến khi kín bảng. Các đội
phải hoàn thành công việc chậm nhất
trong khoảng thời gian 7 phút.
GV: Kiểm tra và tuyên bố
Bài tập 55- SGK/ 30
HS: Nghe yêu cầu thể lệ của trò chơi
HS: các đội nhận, chuẩn bị dụng cụ
tham gia chơi
HS: Các đội chơi
+
2
1−
9
5

36
1
18
11−
2
1−
-1
1
18
36
17−
9
10−
9
5
18
1
9
10
12
7
18
1−
36
1
36
17−
12
7
18

1
12
7−
Nguyễn Thị Như Thuỳ - THCS Lê Lợi Trang - 13 -
Sáng kiến kinh nghiệm năm học 2009 - 2010
đội thắng cuộc
18
11−
9
10−
18
1−
12
7−
9
11−
3.2. Số học 6- Tiết 84- Phép nhân phân số
Hướng dẫn HS thực hiện phần củng cố sau khi đã nắm bắt được phần lý thuyết
bằng bài tập 69- SGK/ 36
Hoạt động của thầy Hoạt động của trò
4. Củng cố
GV: Hướng dẫn HS thực hiện bài tập
69- SGK/ 36
GV: tổ chức cho HS: chơi chạy tiếp
sức giải toán.
Thể lệ: thi đua giữ hai đội. Mỗi đội có
6 bạn. Mỗi bạn lần lượt thực hiện giải
toán cứ xong thì chuyền phấn cho bạn
cho đến khi các bài toán được giải hết.
Đội nào xong trước và kết qua đúng sẽ

thắng. Các đội có 5 phút để hoàn thành
bài tập.
Bài tập 69- SGK/ 36
HS: hai đội tham gia trò chơi các bạn
khác kiểm tra kết quả, theo dõi cổ vũ.
Giải
a)
12
1
3.4
1.1
3
1
.
4
1 −
=
−
=
−
b)
2 5 2.5 2
.
5 9 5.( 9) 9
− −
= =
− −
c)
17
12

17
4.3
17.4
16.3
17
16
.
4
3 −
=
−
=
−
=
−
d)
3
5
3.1
5.1
24.3
15.8
24
15
.
3
8 −
=
−
=

−
=
−
e) (-5).
3
8
15
8.5
15
8 −
=
−
=
PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
Quá trình dạy học là một hệ thống tác động liên tục của Giáo viên nhằm tổ
chức, điều khiển hoạt động nhận thức và thực hành của học sinh để HS lĩnh hội
Nguyễn Thị Như Thuỳ - THCS Lê Lợi Trang - 14 -
Sỏng kin kinh nghim nm hc 2009 - 2010
vng chc cỏc thnh phn ca ni dung giỏo dc nhm t c mc tiờu dy hc.
cú c phng phỏp ging dy tt ngi GV phi khụng ngng hc hi,
khụng ch hc trờn sỏch bỏo ti liu m cũn phi hc liờn tc trong ton b quỏ
trỡnh cụng tỏc ca mỡnh qua d gi trao i cựng ng nghip, qua thm dũ tỡm
hiu t cỏc em hc sinh Trờn õy l mt s kinh nghim trong quỏ trỡnh ging
dy, hc tp trao i cựng ng nghip xin nhn c s úng gúp chõn thnh t
phớa cỏc bn ng nghip vn kinh nghim ging dy ngy cng phong phỳ.
MC LC
Li núi u: Trang 3
Phần I: M u: .Trang 5
1. Lí do chọn đề tài: Trang 5
2. Mục đích nghiên cứu: .Trang 5

3. Khách thể và đối tợng nghiên cứu: .Trang 5
4. Cơ sở lí luận: Trang 6
Nguyn Th Nh Thu - THCS Lờ Li Trang - 15 -
Sỏng kin kinh nghim nm hc 2009 - 2010
5. Phơng pháp nghiên cứu: Trang 6
6. Phạm vi, giới hạn nghiên cứu: .Trang 6
Phần II: Nội dung nghiên cứu : . Trang 7
A. Cơ sở lí luận : .Trang 7
I. Về tổ chức dạy học: Trang 7
II. Các loại bài lên lớp: Trang 7
B. Các biện pháp thực hiện: . Trang 9
I. Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ: . Trang 9
II. Tổ chức trò chơi: Trang 13
Phần III: Kết luận và khuyến nghị: Trang 15
Nguyn Th Nh Thu - THCS Lờ Li Trang - 16 -