skkn biện pháp quản lý hoạt động dạy học của trung tâm giáo dục thường xuyên số 1 lào cai

S GD&T LÀO CAI
TRUNG TÂM GDTX S 1 TP LÀO CAI







SÁNG KIN KINH NGHIM


BIN PHÁP QUN LÝ HOT NG DY HC
CA TRUNG TÂM GDTX S 1 THÀNH PH
LÀO CAI

H và tên: Ngô Th Ly
Chc v: Phó Giám đc



1
I. Lí do chn đ tài
Toàn cu hoá và hi nhp quc t đã và đang là mt xu th phát trin
khách quan. iu đó đt s nghip công nghip hoá, hin đi hoá ca đt nc ta
nói chung, s nghip giáo dc - đào to nói riêng trc nhng thi c và thách
thc không nh.
Nhn thc sâu sc chin lc phát trin giáo dc đào to ca ng ta trong
thi k đi mi: “ Giáo dc phi đi trc mt bc, nâng cao dân trí, đào to nhân
lc và bi dng nhân tài đ thc hin thành công các mc tiêu chin lc phát
trin kinh t - xã hi”. T thc t đó đt ra mt yêu cu không th thiu v cht
lng ngun lc, đc bit là ngun lc con ngi. Vi yêu cu phát trin kinh t,
xã hi ngày càng mnh m, đòi hi tri thc ngày càng cao nh vy thì đào to
chính quy trong h thng giáo dc quc dân là ht sc cn thit. Tuy nhiên, s là
không đ đ cho con ngi sn sàng thích ng vi s thay đi và bin đng ca xã
hi nu thiu đi vai trò ca giáo dc không chính quy trong h thng giáo dc
quc dân v vic đào to mi, đào to li, đào to liên tc, đáp ng nhu cu hc
tp sut đi ca xã hi theo xu th hin nay và ni thc hin các nhim v đó là
các trung tâm giáo dc thng xuyên. Trung tâm giáo dc thng xuyên có vai trò
quan trng, góp phn nâng cao cht lng ngun lc con ngi. iu đó đã đc
c th hóa trong điu 44, mc 5 ca lut giáo dc 2005: ‘‘Trung tâm giáo dc
thng xuyên là c s giáo dc không chính quy trong h thng giáo dc quc
dân vi mc tiêu giúp mi ngi va làm va hc, hc liên tc, hc sut đi nhm
hoàn thin nhân cách, m rng hiu bit, nâng cao trình đ hc vn, chuyên môn
nghip v đ ci thin cht lng cuc sng, tìm vic làm, t to vic làm và thích

nghi vi đi sng xã hi hin nay”.
Ngh quyt ln th IV ca ban chp hành TW ng khóa VII đã khng đnh:
‘‘ Thc hin mt nn giáo dc thng xuyên cho mi ngi, xác đnh hc tp sut
đi là quyn li và trách nhim ca mi công dân ’’. Trong GDTX, chng trình
b túc trung hc là mt b phn ni tip h thng giáo dc ph thông nhm góp

2
phn nâng cao dân trí và to ngun nhân lc cho xã hi . T chc hot đng ca
GDTX đa dng, linh hot, mm do v thi gian, chng trình, ni dung phù hp
vi mi la tui, mi đi tng, đáp ng nhu cu, điu kin ca ngi hc. Chính
vì vy, các TTGDTX đã và đang là b phn cu thành không th thiu đc trong
h thng giáo dc quc dân ca nc ta hin nay, đc bit là ni to điu kin
thun li nht cho mi ngi dân đc hc thng xuyên, hc sut đi. Cùng vi
giáo dc chính quy, GDTX đã t khng đnh v trí, vai trò ca mình trong vic đáp
ng nhu cu hc tp sut đi, giúp mi ngi có c hi hc tp nhm cp nht
kin thc, k nng, chuyn giao công ngh, chng trình đào to, bi dng nâng
cao trình đ chuyên môn nghip v bao gm: chng trình bi dng tin hc,
ngoi ng, bi dng dy ting dân tc thiu s cho cán b, công chc, công tác
ti vùng dân tc min núi. Chng trình giáo dc thng xuyên gm cp trung
hc c s và trung hc ph thông. T chc dy và thc hành k thut ngh
nghip,
 trung tâm giáo dc thng xuyên, hot đng dy hc b túc trung hc
ph thông là mt trong nhng nhim v quan trng hàng đu trong vic nâng
cao cht lng giáo dc. Mun hot đng này đt kt qu tt cn có nhng bin
pháp qun lý phù hp đó chính là nhng vn đ mà các nhà qun lý có tâm
huyt đu quan tâm đn.
 đm bo và nâng cao cht lng dy hc, trc ht phi xây dng đi ng
giáo viên đ v s lng, chun hóa v chuyên môn nghip v, bi vì giáo viên là
lc lng quyt đnh cht lng dy hc. Song  các trung tâm GDTX ca thành
ph Lào Cai , đi ng giáo viên ch yu là giáo viên ph thông, giáo viên c hu

cha đ các b môn, còn giáo viên bán c hu ( thnh ging), cha đc trang b
đy đ nghip v GDTX, nên còn gp nhiu khó khn trong vic đm bo cht
lng dy hc, cha hiu ht đc đim ca đi tng ngi hc.
Hin nay, các TTGDTX  thành ph Lào Cai tnh Lào Cai, công tác qun lý
hot đng dy hc đã có nhiu đi mi, bc đu đã mang li mt s thành qu

3
đáng ghi nhn v cht lng giáo dc. Tuy nhiên, kt qu còn cha cao, không
mang tính n đnh  mt vài trung tâm, vn còn nhng bt cp trong qun lý giáo
dc đào to nh:
- Trình đ, nng lc ca mt b phn cán b qun lý  mt vài trung tâm
còn hn ch; đi ng giáo viên cng cha phi đã đáp ng đc yêu cu đi mi
nâng cao cht lng giáo dc và đào to.
- C s vt cht, tuy đã đc quan tâm đu t nhng còn rt chm, cha
đng b và cha hoàn chnh, phng tin dy hc còn hn ch, cha thc s
phát huy ti đa s nng đng, sáng to trong ging dy ca giáo viên và hc tp
ca hc viên.
- Vic đi mi phng pháp dy hc và giáo dc hc viên cha phi đã
đc mi cán b, giáo viên nhn thc đy đ và áp dng thành công.
- i tng ngi hc đa dng, tình trng li hc, cht lng đu vào
ca hc viên còn ph bin là yu v hc lc, ý thc t chc k lut thp là
nguyên nhân nh hng rt ln đn hiu qu hot đng dy hc
Xut phát t c s lý lun và thc tin trên, bn thân tng kt đa ra kinh
nghim: “Bin pháp qun lý hot đng dy hc ca Trung tâm giáo dc
thng xuyên s 1 thành ph Lào Cai” nhm góp phn nâng cao cht lng
giáo dc ca ngành hc GDTX tnh Lào Cai.
II. Các bin pháp thc hin
A. Cn c đ có bin pháp thc hin
Cn c vào các quy đnh, vn bn ca nhà nc v giáo dc
Cn c vào quan đim ch đo phát trin GDTX ca tnh, ca s GD&T

Lào Cai
Cn c vào kt qu thu đc qua nghiên cu thc trng qun lý ot đng
dy hc ca TGDTX s 1 thành ph Lào Cai.
B. Các bin pháp qun lý hot dng dy hc ca Trung tâm GDTX s 1 thành
ph Lào Cai

4
Bin pháp 1: Nâng cao nhn thc ca đi ng giáo viên đc bit là giáo viên
thnh ging v vai trò ca hot đng dy hc.
Mc tiêu:
Bi dng lòng yêu ngh, lòng nhân ái, lng tâm ngh nghip, có tinh
thn trách nhim cao, tn ty trong công vic, làm vic có k lut
Tuyên truyn, tác đng sâu sc đn giáo viên giúp h ý thc cao hn v
vai trò, nhim v ca mình trong hot đng dy hc, qua đó nhn thc đc tm
quan trng ca hot đng dy hc đ t đó không ngng nâng cao cht lng
dy hc.
T chc thc hin:
Ngay t đu nm hc t chc cho giáo viên hc tp chính tr, hc tp v
nhim v nm hc, hp t chuyên môn xác đnh khâu c bn trong quá trình dy
hc.
Nhân các ngày l ln trong nm, phát đng các phong trào thi đua mà
trng tâm là thi đua dy tt hc tt. Qua đó tuyên truyn, giáo dc truyn thng
tt đp ca giáo gii Vit Nam, truyn thng ca trung tâm, v đo đc, li sông,
tinh thn thái đ làm vic và hiu qu đào to. T đó giúp giáo viên có thêm tinh
thn trách nhim, gn bó vi ngh, vi trung tâm.
Phi hp tt vi công đoàn t chc thc hin tt các cuc vn đng ca
ngành: ‘ ‘K cng – Tình thng – Trách nhim’’, ‘‘Hc tp và làm theo tm
gng đo đc H Chí Minh’’, xây dng‘‘ Trng hc thân thin, hc sinh tích
cc’’,
Ch đo t trng chuyên môn ph bin ni dung các phong trào thi đua,

yêu cu các cá nhân thc hin nghiêm túc. Kt qu thi đua đc th hin qua
cht lng các tit dy, thc hin n np dy hc, tham gia đy đ các hot đng
do đn v phát đng.
Bin pháp 2: Phân công ging dy nhm phát huy nng lc ca giáo viên
Mc tiêu:

5
Phân công ging dy cho giáo viên là vic làm th hin nng lc qun lý
ca giám đc trung tâm trong vic s dng, b trí con ngi vào nhng công
vic sao cho phù hp nng lc cá nhân cng nh s thích, s trng, nguyn
vng, hoàn cnh ca h đ h yên tâm, phn khi làm vic, phát huy đc nng
lc, s cng hin cho đn v
Phân công ging dy đm bo khoa hc, hp lý, hp tình to nên sc
mnh tp th hoàn thành tt nhim v chính tr ca nhà trng.
T chc thc hin:
Xác đnh các nguyên tc phân công ging dy cho giáo viên:
Nguyên tc phân công ging dy phi chú ý đn nhng thun li, khó khn
ca trung tâm, đc đim riêng ca tng nm hc, da trên nng lc ca đi ng,
đc đim ca các lp ca đn v
Nguyên tc phân công phi đc thông qua lãnh đo trung tâm, ít nht là t
t trng chuyên môn, công đoàn, đoàn thanh niên.Tuy nhiên, ngi chu trách
nhim và đi đn quyt đnh cui cùng là giám đc trung tâm. Các nguyên tc
phân công đu phi hng ti s hp lý, khoa hc, to s đng đu v cht
lng đi trà, to s đng đu tng đi v đi ng giáo viên  các lp.
Mt s nguyên tc cn coi trng là
Nguyên tc đm bo s s công bng dân ch, công khai trong phân công
ging dy. m bo nguyên tc này s to đc tâm lý yên tâm, tin tng ca
đi ng giáo viên vi giám đc, to nên không khí đng thun trong nhà trng.
Gia các giáo viên vi nhau cng có thái đ thân thin, tin cy, giúp đ quan tâm
đn đng nghip, cùng chia s trách nhim.

S phân công phi to đc thun li, to c hi cho giáo viên phát huy ti
đa nng lc s trng ca mình. Khi đó giáo viên phn khi, tin tng vào lãnh
đo và dn ht tâm sc đ hoàn thành tt nhim v. Do đó giám đc trung tâm
phi phi thu thp ngày càng nhiu và chính xác nhng thông tin v đim mnh,

6
đim yu cng nh nhu cu ca tng giáo viên. Trên c s đó có quyt đnh
đúng đn đ giao vic cho tng ngi.
Phân công ging dy cho giáo viên phi đm bo đc s phát huy ti đa
vai trò ca t chuyên môn, c th là vai trò ca t trng chuyên môn. Trc khi
đa ra quyt đnh cui cùng, giám đc nên tham kho ý kin ca t trng
chuyên môn, vì nhiu khi có nhng thông tin v giáo viên ch có ngi trong t
mi có đc mà giám đc không th có hoc cha có mt cách kp thi.
Trên c s các thông tin thu đc và các nguyên tc đ ra, giám đc tin
hành phân công ging dy trong nm hc. Vic phân công ging dy phi hoàn
thành trc khai ging mt tun đ giáo viên có s chun b cn thit cho vic
ging dy. Phân công ging dy có th tin hành qua các bc sau:
+ Giám đc cùng ban giám đc, cn c vào nhim v nm hc, ngun
nhân lc ca trung tâm đ d kin hng phân công công vic đi vi các t. D
kin đi ng giáo viên ch nhim, các chc danh kiêm nhim khác nh th kí
hi đng, t trng chuyên môn, sau đó cân đi gi công lao đng sao cho đm
bo s công bng, đm bo đnh mc lao đng theo quy đnh, tr nhng môn ch
có 1 giáo viên.
+ Các t chuyên môn cn c vào nhim v c th ca t đ đ xut
phng án phân công.  xut ca t chuyên môn cng phi da trên các
nguyên tc đã nêu trên đ đm bo cho mi thành viên trong t có quyn li và
ngha v ngang nhau, đng thi cng chú ý đn hoàn cnh đc bit ca các thành
viên trong t đ đm bo s đoàn kt thông cm và tng tr ln nhau.
+ Sau khi tham kho ý kin đ xut ca t chuyên môn, giám đc có th
điu chnh d kin ban đu ca mình và sau đó đa ra quyt đnh cui cùng.

Quyt đnh này không nht thit phi trùng vi đ xut ca t, khi giám đc có
dng ý giao vic cho tng cá nhân c th nhm phát huy ti đa nng lc ca h.
Khi hot đng dy hc đã đi vào n np. Giám đc cn kim nghim và
đánh giá kt qu phân công, tp trung nm bt thông tin phn hi t giáo viên,

7
các t chuyên môn, hc sinh, nhng thông tin phn hi này làm c s, cn c
cn thit cho vic phân công nhim v nm sau.
Bin pháp 3: T chc thc hin ni dung chng trình, xây dng n np dy
hc.
Mc tiêu:
m bo đc s qun lý đi vi vic thc hin chng trình ging dy
b môn ca mi giáo viên. ây là yêu cu mang tính pháp lý. Trong biên ch
nm hc, B GD&T đã b trí đ thi gian đ đ mi giáo viên có th thc hin
đy đ phân phi chng trình b môn. Nhng thc t cho thy, nu các nhà
trng không có bin pháp qun lý cht ch thì vn có th xy ra tình trng giáo
viên dy dn hoc ct xén mt s tit trong chng trình.
Xây dng nn np dy hc chính là góp phn xây dng nn np ca trung
tâm và đi ng nhà giáo. Ch khi nào nn np dy hc đc n đnh và duy trì tt
mi có th tin hành mt cách có hiu qu các bin pháp đi mi phng pháp
dy hc, phát đng các phong trào thi đua dy tt, hc tt, Nn np dy hc là
nn tng, c s đ nâng cao cht lng dy ca thy, cht lng hc ca trò. Nu
cn đánh giá cht lng dy hc ca đn v thì vic đu tiên đc xem xét là nn
np dy hc. Vì vy, trong qun lý hot đng dy hc, vic làm cn thit ca
ngi giám đc mt trung tâm GDTX là xây dng, cng c, duy trì nn np dy
hc.
T chc thc hin
* Ch đo thc hin chng trình:
Trin khai đn tng giáo viên các vn bn cn thit ca b môn nh phân
phi chng trình, hng dn ging dy, chun kin thc, k nng,

Giao cho các t trng, cùng giáo viên b môn thng nht thc hin tin
đ chng trình, ni dung chng trình cn đm bo theo chun.
Theo dõi, kim tra thng xuyên, kim tra đt xut vic thc hin chng
trình thông qua h thng s sách, qua d gi.

8
* Ch đo xây dng nn np dy hc
 t chc thc hin nn np dy hc  trung tâm, trc ht lãnh đo
trung tâm phi t chc cho cán b, giáo viên hc tp, trao đi tho lun và đúc
rút kinh nghim cho vic thc hin nn np  nm trc. Các vn đ tn ti, yu
kém, cha thc hin đc cn phi tìm ra nguyên nhân và bin pháp đ khc
phc đng thi phi phát huy, nhân rng và tuyên dng khen thng các cá
nhân, t chuyên môn thc hin tt các nn np đã xây dng. a ni dung thc
hin n np vào phong trào thi đua hai tt và làm tiêu chí đánh giá cán b, giáo
viên cui nm.
Giao cho t chuyên môn qun lý ngày gi công, tin đ ging dy ca
giáo viên, xây dng k hoch sinh hot t chuyên môn, quy đnh, qun lý vic
thc hin gi gic ra vào lp,
Hàng tun, hàng tháng có s kt đánh giá kt qu thi đua thc hiên nn
np ca giáo viên và hc viên trung tâm. Kt qu thi đua ca giáo viên đc
nhn xét, đánh giá vào các bui hp hi đng s phm, kt qu thi đua ca giáo
viên ch nhim và hc viên đc đánh giá, nhn xét vào gi chào c sáng th
hai hàng tun.
Bin pháp 4: Tng cng ch đo đi mi phng pháp ging dy
Mc tiêu:
Giúp giáo viên nhn thc đc đi mi phng pháp dy hc là mt yêu
cu tt yu ca giáo dc hin đi, đi mi phng pháp dy hc nhm nâng cao
hiu qu dy hc, nâng cao cht lng giáo dc và đào ta ca trung tâm
Nâng cao trình đ chuyên môn nghip v s phm ca giáo viên, giúp h
thc hin nhim v đi mi giáo dc, đi mi phng pháp dy hc theo hng

ly hc viên làm trung tâm, phát huy tính tích cc, ch đng ca ngi hc.
áp ng vic ci tin quy trình, ni dung, hình thc kim tra, đánh giá kt
qu hc tp ca hc viên
T chc thc hin

9
Làm thay đi, chuyn bin mnh v nhn thc trong đi ng cán b qun
lý và giáo viên v đi mi phng pháp dy hc. Hin nay vn còn mt s ít
giáo viên cha hiu đy đ v đi mi phng pháp dy hc. Có quan nim cho
rng đi mi phng pháp dy hc là thay đi hoàn toàn phng pháp dy hc
truyn thng bng phng pháp dy hc mi khác hn phng pháp dy hc
truyn thng. Li có quan nim cho rng đi mi phng pháp dy hc là s
dng các thit b hin đi trong gi dy hc nh máy vi tính, máy chiu, các thit
b nghe nhìn khác, các cách hiu trên đu là nhng cách hiu còn phin din,
thm chí mang tính cc đoan. Thc cht đi mi phng pháp dy hc là ngi
giáo viên cn c vào ni dung kin thc bài dy, nhng phng tin dy hc có
th có và đc đim đi tng hc viên đ tìm ra cách t chc, hng dn cho hc
viên ch đng tip nhn tri thc mi và bit vn dng vào k nng làm bài, thc
hành, rèn luyn phng pháp t duy tích cc, phng pháp t hc. Nh vy,
vic đi mi phng pháp không phi là vic làm trong mt thi gian nht đnh
có th hoàn thành và ngi giáo viên có th bng lòng dng li vi kt qu đt
đc  mt thi đim nào đó. ây phi là mt công vic ca c mt đi dy hc
mà mi thy, cô giáo tâm huyt đu theo đui, tìm tòi và phn đu không ngng
Ch đo hi tho chuyên đ v đi mi phng pháp dy hc, t chc dy
mu rút kinh nghim chi tit v nhng hn ch, tìm ra nguyên nhân và bin pháp
khc phc.
Yêu cu giáo viên tích cc d gi nhng giáo viên dy gii, có nhiu kinh
nghim trong đi mi phng pháp đ hc tp kinh nghim và vn dng c th
vào tng tit, tng bài trong sut quá trình dy hc. Vic làm này rt có hiu
qu, nó giúp cho nhng giáo viên còn m h v đi mi phng pháp dy hc,

đnh hình đc vic đi mi phng pháp dy hc trong nhn thc và s đi vào
ging dy c th không còn my khó khn.
Trang b thêm các thit b, phng tin dy hc làm công c phc v đi mi
phng pháp dy hc.

10
Bin pháp 5: Duy trì thng xuyên công tác kim tra, đánh giá hot đng dy
hc
Mc tiêu
Kim tra đánh giá thng xuyên hot đng dy hc giúp giáo viên đi vào
n np, cht lng ging dy ngày mt nâng lên, dn hình thành ý thc t giác
ca giáo viên trong vic thc hin nhim v ging dy.
Qua kim tra s phát huy nhân t tích cc, phòng nga, ngn chn các sai
phm, giúp giáo viên hoàn thành tt nhim v. Cng qua kim tra, giám đc
trung tâm có th phân loi, đánh giá khá chính xác đi ng giáo viên đ có k
hoch phân công công vic cho hp lý và có k hoch bi dng cho phù hp,
thit thc.
T chc thc hin
Xây dng k hoch kim tra, đánh giá hot đng dy hc ca giáo viên
ngay t đu nm hc đng thi cng công khai vi hi đng giáo dc k hoch
kim tra.
Tin hành kim tra theo k hoch, vic kim tra có th tin hành đt xut,
hoc đnh k tùy theo mc đích đt ra. Sau kim tra nht thit phi có trao đi
ch ra mt mnh, hn ch ca mi giáo viên, tìm nguyên nhân và đ xut hng
khc phc hn ch, đng thi có kim tra li sau khi đã ch ra hn ch tn ti.
Thông báo, rút kinh nghim kp thi, tuyên dng khen thng nhng
giáo viên thc hin tt, đng thi đôn đc, nhc nh nhng giáo viên còn gp
nhiu thiu sót trong hot đng dy hc.
III. KT LUN:

Các bin pháp nêu trên có mi quan h mt thit vi nhau to thành mt
th thng nht, tác đng qua li và h tr ln nhau. Mi bin pháp có th mnh
và v trí cn thit trong quá trình thc hin nhim v qun lý. Tuy nhiên, tùy tng
đc đim, điu kin ca mi trung tâm thì vic áp dng các bin pháp trên cng
khác nhau thì mi có th đem li hiu qu cao trong công tác qun lý.

11
Vi quan đim và các bin pháp qun lý hot đng dy hc đã trình bày 
trên, trong nhiu nm qua Trung tâm giáo dc thng xuyên s 1 thành ph Lào
Cai là mt đn v luôn đc s Giáo dc và đào to Lào Cai đánh giá là trung
tâm có cht lng đi ng và hiu qu giáo dc đng đu trong ngành hc giáo
dc thng xuyên th hin đn v có s lng giáo viên dy gii các cp tng
hàng nm, cht lng giáo dc và t l đ tt nghip trong nhiu nm qua luôn
cao hn nhiu so vi t l chung ca Tnh.
Trên đây là mt kinh nghim nh mà bn thân tôi đã đúc rút qua quá trình
qun lý, song chc còn nhiu khuym khuyt , rt mong các đng chí đng
nghip góp ý đ công tác qun lý ca tôi ngày càng mang li hiu qu tt hn.
Tôi xin chân thành cm n s đóng góp ý kin ca đng nghip.

Lào Cai, ngày 20 tháng 3 nm 2011
Ngi vit




Ngô Th Ly