sử dụng hình ảnh động dạy phần nguyên lý động cơ đốt trong

Sử dụng hình ảnh động vào giảng dạy phần nguyên lí làm việc của một số hệ
thống trong phần động cơ đốt trong . Môn công nghệ 11.
Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Đề tài sáng kiến kinh nghiệm
I. Sơ yếu lí lịch:
Họ và tên: Phan Thị Vân Anh.
Ngày tháng năm sinh: 20/01/1982.
Năm vào ngành: 2006.
Chức vụ: Giáo viên.
Đơn vị công tác: Trờng THPT Ba Vì - Ba Vì - Hà Nội.
Trình độ chuyên môn: Đại học s phạm kỹ thuật Hng Yên khoa KTCN.
Hệ đào tạo: Tại chức.
Bộ môn giảng dạy: Công nghệ.
Ngoại ngữ: Anh văn.
Trình độ chính trị: Sơ cấp.
II. Nội dung đề tài:
1. Tên đề tài:
Sử dụng hình ảnh động vào giảng dạy phần nguyên lí làm
việc của một số hệ thống trong phần động cơ đốt trong
Phan Thị Vân Anh Trờng THPT Ba Vì
1
Sử dụng hình ảnh động vào giảng dạy phần nguyên lí làm việc của một số hệ
thống trong phần động cơ đốt trong . Môn công nghệ 11.
A. Đặt vấn đề
I. lời nói đầu.
Trên con đờng hội nhập và phát triển cùng thế giới, đất nớc ta đã và đang
từng bớc đổi mới, áp dụng khoa học - kỹ thuật - công nghệ hiện đại vào trong mọi
lĩnh vực của đời sống và sản xuất để thực hiện công cuộc công nghiệp hoá, hiện
đại hoá đất nớc. Do đó việc đào tạo ra nguồn nhân lực có tri thức và đạo đức
đang là mục tiêu lớn của ngành giáo dục nớc ta hiện nay.

Cùng với mục tiêu chung của ngành giáo dục, mục tiêu của giáo dục cấp
THPT đó là: Giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm
mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng
tạo, hình thành nhân cách con ngời Việt Nam xã hội chủ nghĩa, chuẩn bị cho học
sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động.
Luật giáo dục đã quy định : Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh cũng cố và
phát triển những kết quả của giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông có
những hiểu biết thông thờng về kỹ thuật và hớng nghiệp, có điều kiện lựa chọn h-
ớng phát triển và phát huy năng lực cá nhân, tiếp tục học Đại học, Cao đẳng,
Trung học chuyên nghiệp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động. Môn Công
nghệ 11 đợc Bộ giáo dục và Đào tạo biên soạn trên tinh thần đổi mới, đảm bảo
tính phổ thông, cơ bản, hiện đại và phù hợp với thực tiễn Việt Nam. Nó cùng với
các môn học khác trong nhà trờng phổ thông góp phần quan trọng vào việc tạo
nền tảng ban đầu để đào tạo con ngời phát triển toàn diện.
Thực tế nh chúng ta đã thấy, động cơ đốt trong có vai trò rất quan trọng và đợc
sử dụng phổ biến trong nhiều lĩnh vực nh : Nông nghiệp, công nghiệp, ng nghiệp,
giao thông vận tải, quân sự Do đó đối với ngời học sinh phổ thông dù sau này
có lựa chọn nghề nghiệp gắn bó với động cơ đốt trong hay không thì những hiểu
biết về động cơ đốt trong nói chung cũng nh nguyên lí làm việc của các hệ thống
trong động cơ đốt trong vẫn luôn gắn liền với đời sống thực tiễn của họ. Chính vì
vậy để có thể hiểu và ghi nhớ sâu sắc hơn về nguyên lí làm việc của
Phan Thị Vân Anh Trờng THPT Ba Vì
2
Sử dụng hình ảnh động vào giảng dạy phần nguyên lí làm việc của một số hệ
thống trong phần động cơ đốt trong . Môn công nghệ 11.
1. Đại đa số học sinh của Trờng THPT Ba Vì là con em dân tộc miền núi, trình
độ nhận thức của các em không đồng đều. Địa bàn khu vực còn non kém về nền
công nghiệp. Tình trạng ngại học, coi nhẹ môn học do đây không phải là môn thi
tốt nghiệp và thi vào Đại học, Cao đẳng Nên đã dẫn đến một thực tế đáng buồn
là kết quả, hiệu quả của giờ học cha cao, cha đạt đợc mục đích, yêu cầu đặt ra.

2. Kiến thức về nguyên lí làm việc của các hệ thống trong động cơ đốt trong là
nội dung mang tính trừu tợng, học sinh không thể trực tiếp quan sát, tri giác đợc.
Để tiếp thu đợc nội dung này học sinh phải hình dung, tởng tợng, phải thực hiện
các thao tác t duy dới sự hớng dẫn của giáo viên. Do đó đã gây ra nhiều khó khăn
cho học sinh trong việc tiếp nhận cũng nh khắc sâu kiến thức của bài học, dẫn
đến sự say mê, yêu thích môn học của học sinh không nhiều, chất lợng và hiệu
quả của giờ học cha cao.
3.Trong khi đó xu hớng lựa chọn nghề nghiệp, sức thuyết phục của chơng trình
còn ở mức độ cha cao và tâm lí coi nhẹ môn học của học sinh và còn rất
nhiều lí do khác nữa đợc đa ra để biện minh cho thực tế là chất lợng và hiệu quả
của giờ học cha cao. Song tôi thiết nghĩ mấu chốt của vấn đề là ở chỗ bản thân
ngời giáo viên Công nghệ cũng đang dạt theo sự ngại học của học sinh, cha tích
cực tìm giải pháp nâng cao chất lợng giờ học, quá nặng nề đến việc trang bị kiến
thức mà không thấy kiến thức ấy phải đợc tổ chức nh thế nào để giúp học sinh
tiếp nhận một cách dễ dàng và hứng thú. Hoà nhập với việc đổi mới chơng trình,
sách giáo khoa, phơng pháp dạy học hiện nay, rút kinh nghiệm giảng dạy từ đồng
nghiệp và bằng thực tế giảng dạy của bản thân, tôi mạnh dạn giới thiệu sáng kiến
kinh nghiệm : Sử dụng hình ảnh động vào giảng dạy phần nguyên lí làm
việc của một số hệ thống trong phần động cơ đốt trong .
Để thực hiện tốt giờ dạy theo tinh thần đổi mới, phát huy tính tích cực, chủ
động, sáng tạo và hứng thú của học sinh. Bản thân tôi đã không ngừng đổi mới về
t duy, nhận thức từ khâu soạn giáo án (Thiết kế bài học) cho đến cách sử dụng
thiết bị dạy học, lập phiếu điều tra để nắm bắt tình hình học tập của học sinh, từ
đó điều chỉnh cho phù hợp với thực tế nhà trờng và đối tợng học sinh.
Phan Thị Vân Anh Trờng THPT Ba Vì
3
Sử dụng hình ảnh động vào giảng dạy phần nguyên lí làm việc của một số hệ
thống trong phần động cơ đốt trong . Môn công nghệ 11.
B. giải quyết vấn đề
I. Phơng pháp dạy phần nguyên lí làm việc của một số hệ

thống trong động cơ đốt trong hiện nay
Phơng pháp dạy phần nguyên lí làm việc của một số hệ thống trong động cơ
đốt trong đang đợc sử dụng phổ biến hiện nay đó là: Giáo viên hớng dẫn học sinh
làm việc bằng cách thông qua một số câu hỏi gợi mở, học sinh nghiên cứu sách
giáo khoa, quan sát sơ đồ cấu tạo rồi tiến hành t duy, hình dung, tởng tợng và rút
ra nguyên lí làm việc của hệ thống. Sau đó giáo viên tóm tắt và kết luận lại cho
học sinh về nguyên lí làm việc của hệ thống dới dạng lí thuyết.
Với cách thực hiện nh trên đã đem lại kết quả đáng kể, nhng vẫn còn nhiều
hạn chế. Qua đó nó thể hiện đợc phong cách, phơng pháp và khả năng truyền đạt
kiến thức của ngời giáo viên. Tuy nhiên với cách thực hiện nh vậy cũng gây
không ít khó khăn cho cả giáo viên lẫn học sinh trong quá trình dạy và học. Sau
khi nghiên cứu kiến thức về nguyên lí làm việc của các hệ thống trong động cơ
đốt trong là những lí thuyết trừu tợng. Do đó học sinh rất khó khăn trong quá
trình tiếp nhận cũng nh khắc sâu kiến thức.
II. Phơng pháp sử dụng hình ảnh động vào giảng dạy
phần nguyên lí làm việc của một số hệ thống trong
phần động cơ đốt trong
Bản chất của quá trình dạy học là quá trình tổ chức hoạt động nhận thức cho
học sinh dới sự hớng dẫn của giáo viên nhằm đạt mục đích dạy học: Từ trực
quan sinh động đến t duy trừu tợng, từ t duy trừu tợng đến thực tiễn, đó là con đ-
ờng biện chứng của sự nhận thức chân lí, nhận thức thực tại khách quan.
Nguyên lí làm việc của một số hệ thống trong động cơ đốt trong là những kiến
thức lí thuyết, chúng thờng mờ nhạt, trừu tợng, cha tác động mạnh vào các giác
quan. Do đó kí ức khó ghi nhận và tái hiện lại khi cần thiết. Vì vậy cần phải cụ
thể hoá, vật chất hoá, làm cho lí thuyết đợc cụ thể hơn, sâu sắc hơn và có tính
Phan Thị Vân Anh Trờng THPT Ba Vì
4
Sử dụng hình ảnh động vào giảng dạy phần nguyên lí làm việc của một số hệ
thống trong phần động cơ đốt trong . Môn công nghệ 11.
thuyết phục hơn. Từ đó học sinh có thể dễ dàng tiếp nhận kiến thức và khắc sâu

vấn đề lí thuyết vừa nghiên cứu.
ở đây, tôi không có tham vọng đa ra một cách dạy mới thay thế cách dạy
phong phú đa dạng mà lâu nay giáo viên vẫn thờng sử dụng và còn tiếp tục đợc sử
dụng. Tôi chỉ xin giới thiệu một cách dạy kết hợp giữa phơng pháp truyền thống
với những yêu cầu mới. Đó là: Sử dụng hình ảnh giảng phần nguyên lí làm việc
của một số hệ thống trong động cơ đốt trong.
* Cách thức tiến hành:
Khi nghiên cứu, tìm hiểu về nguyên lí làm việc của một số hệ thống trong
động cơ đốt trong. Giáo viên yêu cầu học sinh nghiên cứu sách giáo khoa, quan
sát sơ đồ cấu tạo của hệ thống. Thông qua một số câu hỏi gợi mở, giáo viên hớng
dẫn học sinh tiến hành t duy và xây dựng sơ đồ khối dới dạng hình ảnh thể hiện
nguyên lí làm việc của hệ thống.
Giờ dạy này ứng dụng công nghệ thông tin là tốt nhất. Vì vậy, giáo viên nên sử
dụng giáo án điện tử để thuận tiện cho việc giảng dạy, rút ngắn thời gian vẽ sơ đồ
dới dạng hình ảnh làm tiết học sinh động hơn, thu hút đợc học sinh, làm cho học
sinh có sự hứng thú và say mê môn học.
III. vận dụng cụ thể:
1. Nguyên lí làm việc của hệ thống bôi trơn cỡng bức:
( Bài 25: Hệ thống bôi trơn - SGK Công nghệ 11)
* Tr ờng hợp 1 : Khi hệ thống làm việc bình thờng
Dầu bôi trơn chảy trong hệ thống theo hình ảnh động nh sau:
Phan Thị Vân Anh Trờng THPT Ba Vì
5
Sử dụng hình ảnh động vào giảng dạy phần nguyên lí làm việc của một số hệ
thống trong phần động cơ đốt trong . Môn công nghệ 11.
Giải thích nguyên lí theo sơ đồ dới dạng hình ảnh động trên màn hình:
Khi động cơ làm việc, dầu bôi trơn đợc bơm dầu hút từ cacte dầu đa qua lới lọc và
bầu lọc để lọc sạch rồi đa qua van khống chế đến đờng dầu chính rồi theo các đ-
ờng ống đến bôi trơn các bề mặt ma sát của động cơ, sau đó trở về cacte.
Cacte

dầu
Lới
lọc
Bơm
dầu
Bầu
lọc
Van
khống
chế
Đờng
dầu
chính
Bề mặt
ma sát
* Tr ờng hợp 2 : Khi áp suất của dầu bôi trơn vợt quá giá trị cho phép
Dầu bôi trơn chảy trong hệ thống theo sơ đồ hình ảnh nh sau:
Phan Thị Vân Anh Trờng THPT Ba Vì
6
Sử dụng hình ảnh động vào giảng dạy phần nguyên lí làm việc của một số hệ
thống trong phần động cơ đốt trong . Môn công nghệ 11.
Giải thích nguyên lí dựa theo hình ảnh động trên sơ đồ:
Khi áp suất của dầu bôi trơn vợt quá giá trị cho phép thì van an toàn mở để một
phần dầu từ sau bơm chảy ngợc về trớc bơm làm giảm áp suất của dầu xuống. Khi
đó hệ thống làm việc theo trờng hợp bình thờng.
Cacte
dầu
Lới
lọc
Bơm

dầu
Bầu
lọc
Van
khống
chế
Đờng
dầu
chính
Bề mặt
ma sát
Van
an
toàn
* Tr ờng hợp 3 : Khi nhiệt độ của dầu cao quá giới hạn định trớc
Dầu bôi trơn chảy trong hệ thống theo sơ đồ hình ảnh nh sau:
Phan Thị Vân Anh Trờng THPT Ba Vì
7
Sử dụng hình ảnh động vào giảng dạy phần nguyên lí làm việc của một số hệ
thống trong phần động cơ đốt trong . Môn công nghệ 11.
Giải thích nguyên lí dựa vào hình ảnh động trên sơ đồ:
Khi nhiệt độ của dầu vợt quá giới hạn định trớc thì van khống chế đóng lại để
toàn bộ lợng dầu chảy qua két làm mát dầu, làm nhiệt độ của dầu giảm xuống.
Khi đó dầu bôi trơn đợc bơm dầu hút từ cacte dầu đa qua lới lọc và bầu lọc để lọc
sạch rồi đa qua két làm mát đến đờng dầu chính, theo các đờng ống đến bôi trơn
các bề mặt ma sát của động cơ, sau đó trở về cacte.
Cacte
dầu
Lới
lọc

Bơm
dầu
Bầu
lọc
Két
làm
mát
Đờng
dầu
chính
Bề mặt
ma sát


2. Nguyên lí làm việc của hệ thống làm mát bằng nớc loại tuần hoàn cỡng
bức:
Phan Thị Vân Anh Trờng THPT Ba Vì
8
Sử dụng hình ảnh động vào giảng dạy phần nguyên lí làm việc của một số hệ
thống trong phần động cơ đốt trong . Môn công nghệ 11.
( Bài 26: Hệ thống làm mát SGK Công nghệ 11)
Tr ờng hợp 1 : Khi nhiệt độ nớc trong áo nớc còn thấp hơn giới hạn định mức.


Giải thích nguyên lí theo hình ảnh trên sơ đồ:
Khi nhiệt độ nớc trong áo nớc còn thấp hơn giới hạn định mức thì van hằng nhiệt
chỉ mở cửa thông với đờng ống số 8 để nớc chảy thẳng về bơm. Khi đó nớc làm
mát đợc bơm nớc hút từ két nớc đa đến các áo nớc để làm mát các chi tiết, sau đó
đợc đa qua van hằng nhiệt, theo đờng ống số 8 chảy thẳng về cửa trớc bơm tạo
thành vòng tuần hoàn khép kín.

Két
nớc
Bơm
nớc
áo n-
ớc
Van
hằng
nhiệt
Đờng
ống
số 8


* Tr ờng hợp 2 : Khi nhiệt độ nớc trong áo nớc xấp xỉ giới hạn định mức
Nớc làm mát chảy trong hệ thống theo sơ đồ hình ảnh nh sau:
Phan Thị Vân Anh Trờng THPT Ba Vì
9
Sử dụng hình ảnh động vào giảng dạy phần nguyên lí làm việc của một số hệ
thống trong phần động cơ đốt trong . Môn công nghệ 11.

Giải thích nguyên lí dựa theo sơ đồ hình ảnh:
Khi nhiệt độ nớc trong áo nớc xấp xỉ giới hạn định mức thì van hằng nhiệt mở
một phần cửa thông với đờng ống số 8 và cửa thông với két nớc. Khi đó nớc làm
mát đợc bơm nớc hút từ két nớc đa đến các áo nớc để làm mát các chi tiết, sau đó
dợc đa qua van hằng nhiệt, một phần theo đờng ống số 8 chảy thẳng về bơm còn
một phần chảy qua két nớc để làm mát trớc khi đa đến bơm tạo thành vòng tuần
hoàn khép kín.
Két
nớc

Bơm
nớc
áo n-
ớc
Van
hằng
nhiệt
Đờng
ống
số 8


* Tr ờng hợp 3 : Khi nhiệt độ nớc trong áo nớc vợt quá giới hạn định mức
Nớc làm mát chảy trong hệ thống theo sơ đồ hình ảnh động nh sau:
Phan Thị Vân Anh Trờng THPT Ba Vì
10
Sử dụng hình ảnh động vào giảng dạy phần nguyên lí làm việc của một số hệ
thống trong phần động cơ đốt trong . Môn công nghệ 11.

Giải thích nguyên lí dựa vào sơ đồ hình ảnh:
Khi nhiệt độ nớc trong áo nớc vợt quá giới hạn định mức thì van hằng nhiệt đóng
hoàn toàn cửa đờng thông 8 chỉ mở cửa thông với két nớc. Khi đó nớc làm mát đ-
ợc bơm nớc hút từ két nớc đa đến các áo nớc để làm mát các chi tiết, sau đó đợc
đa qua van hằng nhiệt rồi chảy qua ngăn trên két nớc qua giàn ống làm mát đến
ngăn dới két nớc để làm mát trớc khi đa đến bơm tạo thành vòng tuần hoàn khép
kín.
Két
nớc
Bơm
nớc

áo n-
ớc
Van
hằng
nhiệt


C. Kết luận:
I. Kết quả:
Sử dụng hình ảnh để giảng dạy phần nguyên lí làm việc của một số hệ thống
trong động cơ đốt trong là cách làm phù hợp với thực tiễn của quá trình đổi mới
Phan Thị Vân Anh Trờng THPT Ba Vì
11
Sử dụng hình ảnh động vào giảng dạy phần nguyên lí làm việc của một số hệ
thống trong phần động cơ đốt trong . Môn công nghệ 11.
phơng pháp dạy học môn Công nghệ trong nhà trờng phổ thông, phù hợp với sự
đổi mới chơng trình, sách giáo khoa và ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy
học môn công nghệ hiện nay. Cách làm này thực chất là biến những gì thuộc về lí
thuyết, trừu tợng thành cái cụ thể, quan sát đợc. Đồng thời nó cũng phát huy đợc
tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh, kích thích sự say mê, hứng thú học
tập của học sinh.
Chúng ta đã và đang tìm kiếm con đờng nâng cao hiệu quả học tập, phát huy
tính tích cực, chủ động của học sinh thì đây là cách làm có thể coi là hiệu quả.
Trong mấy năm gần đây, khi sử dụng cách làm này vào thực tế giảng dạy bản
thân tôi thấy rất có hiệu quả. Đây là một phơng pháp đúng đắn. Những vấn đề lí
thuyết không còn là trừu tợng, mờ nhạt và khó nhớ. Cách làm này khá thiết thực
và rất dễ vận dụng.
Thú vị hơn, tôi còn thấy cũng với cách làm nh thế nhng nếu có sự hỗ trợ của
công nghệ thông tin (sử dụng giáo án điện tử) thì hiệu quả giờ học còn cao hơn
nhiều. Còn có nhiều vấn đề phải rút kinh nghiệm khi ứng dụng công nghệ thông

tin trong dạy học. Song bản thân tôi cho rằng trong những giờ học nh thế này thì
sự hỗ trợ của công nghệ thông tin là tốt nhất, phù hợp nhất.
Tôi đã làm phép so sánh kết quả học tập của học sinh và thu đợc kết quả rất
khả quan nh sau:
Bảng 1: So sánh mức độ nhận thức khi dạy phần nguyên lí làm việc của hệ
thống bôi trơn cỡng bức.
Lớp 11A11 - Ban cơ bản.
(Dạy theo hình thức không sử dụng hình ảnh)
Phan Thị Vân Anh Trờng THPT Ba Vì
12
Sử dụng hình ảnh động vào giảng dạy phần nguyên lí làm việc của một số hệ
thống trong phần động cơ đốt trong . Môn công nghệ 11.
Số học
Mức độ nắm kiến thức
Tốt Khá Trung bình Không nắm đợc
37
Số lợng Tỉ lệ Số lợng Tỉ lệ Số lợng Tỉ lệ Số lợng Tỉ lệ
5 13,5% 7 18,9% 22 59,4% 3 8,2%

Lớp 11A12 - Ban cơ bản.
(Dạy theo hình thức sử dụng tranh vẽ - Không sử dụng giáo án điện tử)
Số học
sinh
Mức độ nắm kiến thức
Tốt Khá Trung bình Không nắm đợc
43
Số lợng Tỉ lệ Số lợng Tỉ lệ Số lợng Tỉ lệ Số lợng Tỉ lệ
14 32,5% 18 41,8% 10 23,2% 1 2,5%
Lớp 11A13 - Ban cơ bản.
(Dạy theo hình thức sử dụng hình ảnh động - Có sử dụng giáo án điện tử)

Số học
sinh
Mức độ nắm kiến thức
Tốt Khá Trung bình Không nắm đợc
35
Số lợng Tỉ lệ Số lợng Tỉ lệ Số lợng Tỉ lệ Số lợng Tỉ lệ
20 57,1% 14 40% 1 2,9% 0 0

Bảng 2: So sánh mức độ nhận thức khi dạy phần nguyên lí làm việc của hệ
thống làm mát bằng nớc loại tuần hoàn cỡng bức
.Lớp 11A14 - Ban cơ bản.
(Dạy theo hình thức không sử dụng hình ảnh)
Số học
sinh
Mức độ nắm kiến thức
Tốt Khá Trung bình Không nắm đợc
44
Số lợng Tỉ lệ Số lợng Tỉ lệ Số lợng Tỉ lệ Số lợng Tỉ lệ
7 15,9% 11 25% 22 50% 4 9,1%
Lớp 11A11 - Ban cơ bản.
(Dạy theo hình thức sử dụng tranh vẽ- Không sử dụng giáo án điện tử)
Số học
sinh
Mức độ nắm kiến thức
Tốt Khá Trung bình Không nắm đợc
Phan Thị Vân Anh Trờng THPT Ba Vì
13
Sử dụng hình ảnh động vào giảng dạy phần nguyên lí làm việc của một số hệ
thống trong phần động cơ đốt trong . Môn công nghệ 11.
37 Số lợng Tỉ lệ Số lợng Tỉ lệ Số lợng Tỉ lệ Số lợng Tỉ lệ

10 27% 15 40,5% 12 32,5% 0 0%
Lớp 11A12 - Ban cơ bản.
(Dạy theo hình thức sử dụng hình ảnh động - Có sử dụng giáo án điện tử)
Số học
sinh
Mức độ nắm kiến thức
Tốt Khá Trung bình Không nắm đợc
43
Số lợng Tỉ lệ Số lợng Tỉ lệ Số lợng Tỉ lệ Số lợng Tỉ lệ
22 51% 18 32,5% 3 6,9% 0 0%
Mặc dù sự chuyển biến của học sinh cần có một quá trình lâu dài. Nhng để
quá trình đó thuận chiều thì đây là một thực tế khả quan. Tôi rất tin vào cách làm
này. Tôi đã và đang sử dụng để giảng dạy tại trờng trung học phổ thông Ba Vì.
II. Kiến nghị, đề xuất:
1. Đối với giáo viên:
Trớc hết để phục vụ tốt cho giờ học này, ngời giáo viên phải có sự chuẩn bị
tốt ở nhà. Giáo viên phải chịu khó nghiên cứu, chuẩn bị giáo án và xây dựng hệ
thống câu hỏi phù hợp một cách chu đáo và chính xác.
Giáo viên cần động viên, khuyến khích, tạo cơ hội và điều kiện cho học sinh
tham gia một cách tích cực trong quá trình lĩnh hội kiến thức. Chú ý khai thác vốn
kinh nghiệm, kỹ năng đã có của học sinh, giúp các em phát triển tối đa năng lực,
tiềm năng của bản thân .
2. Đối với học sinh:
Để lĩnh hội các kiến thức một cách dễ dàng và khắc sâu vấn đề cần nghiên
cứu cũng đòi hỏi học sinh phải có sự chuẩn bị tốt ở nhà, nghiên cứu bài học mới
trớc khi đến lớp. Học sinh phải nhiệt tình, tích cực, chủ động trong quá trình lĩnh
hội kiến thức; nghiêm túc thực hiện các quy định của lớp học, thể hiện một tinh
thần thái độ tốt trong học tập .
3. Đối với các cấp lãnh đạo:
Đề nghị các cấp lãnh đạo quan tâm và tạo điều kiện nhiều hơn nữa cho môn

học trong việc mua sắm trang thiết bị cũng nh cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy
và học bộ môn Công nghệ.
Phan Thị Vân Anh Trờng THPT Ba Vì
14
Sử dụng hình ảnh động vào giảng dạy phần nguyên lí làm việc của một số hệ
thống trong phần động cơ đốt trong . Môn công nghệ 11.
Đổi mới phơng pháp dạy học đã trở thành pháp lệnh. Chỉ có đổi mới phơng
pháp dạy và học chúng ta mới có thể tạo đợc sự đổi mới thực sự trong giáo dục.
Trên đây là đề tài nghiên cứu và đã đợc tôi áp dụng vào thực tế giảng dạy tại Tr-
ờng trung học phổ thông Ba Vì. Tuy nhiên để có đợc những giờ dạy thành công
cần phải liên tục rút kinh nghiệm. Vì thế tôi rất mong đợc sự góp ý chân tình của
quý thầy cô và các bạn đồng nghiệp.
Ba vỡ ngy 20 thỏng 5 nm 2012
XC NHN CA TH TRNG N V Tụi xin cam oan õy l SKKN ca
tụi vit, khụng sao chộp ni dung
ca ngi khỏc
Ngi thc hin

Phan Th Võn Anh
Mục lục
Trang
a. đặt vấn đề:
I. Lời nói đầu. 2
II. Thực trạng vấn đề nghiên cứu. 3
b. giải quyết vấn đề:
I. Phơng pháp dạy phần nguyên lí làm việc 5
II. Phơng pháp sử dụng hình ảnh động 5
III. Vận dụng cụ thể: 6
c. Kết luận:
I. Kết quả. 13

Phan Thị Vân Anh Trờng THPT Ba Vì
15
Sử dụng hình ảnh động vào giảng dạy phần nguyên lí làm việc của một số hệ
thống trong phần động cơ đốt trong . Môn công nghệ 11.
II. Kiến nghị, đề xuất. 16
Tài liệu tham khảo
1. Sách giáo khoa Công nghệ 11.
2. Sách giáo viên Công nghệ 11.
3. Thiết kế bài giảng Công nghệ 11.
4. Tài liệu bồi dỡng giáo viên Công nghệ 11.
5. Phơng pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp.
Phan Thị Vân Anh Trờng THPT Ba Vì
16
Sử dụng hình ảnh động vào giảng dạy phần nguyên lí làm việc của một số hệ
thống trong phần động cơ đốt trong . Môn công nghệ 11.
ý kiến nhận xét đánh giá và xếp loại của hội đồng khoa học cơ sở.





Ngày tháng năm 2012
Chủ tịch hội đồng
Đánh giá xếp loại của hội đồng khoa học ngành giáo dục TP.



Phan Thị Vân Anh Trờng THPT Ba Vì
17
Sử dụng hình ảnh động vào giảng dạy phần nguyên lí làm việc của một số hệ

thống trong phần động cơ đốt trong . Môn công nghệ 11.


Ngày tháng năm 2012
Chủ tịch hội đồng
Phan Thị Vân Anh Trờng THPT Ba Vì
18