SKKN ứng dụng CNTT trong dạy - học tiết giảng văn ở trường thcs

Kinh nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học tiết giảng văn ở trường THCS


GV : Lê Thị Ái Vân - Trường THCS Hoài Hương

Trang 1


I. ĐẶT VẤN ĐỀ :
1. Thực trạng của vấn đề :
Nói về việc dạy - học tiết giảng văn ở trường THCS Hoài Hương – Hoài Nhơn
hiện nay, giáo viên đã ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học. Tuy nhiên trong quá
trình giảng dạy, giáo viên còn nặng về hình thức, mang nặng tính chất trình chiếu với
nên hiệu quả giờ dạy không cao. Trong tiến trình lên lớp với bài giảng điện tử, một số
giáo viên thao tác quá nhanh, học sinh không kịp chép bài, ảnh hưởng đến khả năng tiếp
thu, lĩnh hội kiến thức của các em .
Trên thực tế, hầu hết học sinh đều say mê, thích thú được học những giờ Văn có
ứng dụng công nghệ thông tin. Song học sinh vẫn còn những tồn tại như một số học
sinh chưa thật thích nghi với phương pháp học hiện đại này, chỉ thụ động ngồi nghe,
xem ảnh quên cả việc ghi bài. Một số khác gặp khó khăn trong việc ghi chép bài:
không biết lựa chọn thông tin, nội dung chính để ghi vào bài học, ghi chậm hoặc không
đầy đủ
Vậy làm thế nào để khắc phục hiện trạng trên cũng như thực hiện việc đổi mới
phương pháp dạy học theo yêu cầu hiện nay ? Đó là câu hỏi mà bản thân tôi cũng như
đồng nghiệp băn khoăn, trăn trở sau mỗi giờ đứng lớp. Qua thực tế dạy học của bản
thân cùng với sự tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm cũng như việc rút kinh nghiệm từ thực tế
dạy học ở đồng nghiệp, tôi rút ra một kinh nghiệm ở tiết dạy văn bản trong môn Ngữ
văn. Vì thế tôi xin trao đổi với quý đồng nghiệp kinh nghiệm " Ứng dụng công nghệ
thông tin trong dạy – học tiết giảng văn ở trường Trung học sơ sở " nhằm phát huy sự
hứng thú học tập của học sinh.
2. Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới:

Kinh nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học tiết giảng văn ở trường THCS


GV : Lê Thị Ái Vân - Trường THCS Hoài Hương

Trang 2
Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy – học tiết giảng văn góp phần thể hiện
đồ dùng dạy học. Giáo viên trình chiếu các tư liệu, sơ đồ hoá toàn bộ kiến thức của bài
học trên các Slide giúp bài giảng sinh động hơn, tạo tâm thế học tập cho học sinh.
Về phía học sinh, việc ứng dụng công nghệ thông tin tạo cho các em sự chủ động
tham gia các hoạt động học tập để tự khám phá và lĩnh hội kiến thức; rèn luyện thái độ
và tình cảm đúng đắn. Học sinh biết chủ động trong xây dựng và thực hiện kế hoạch
học tập bộ môn ngữ văn phù hợp với năng lực và điều kiện học tập của cá nhân. Biết sưu
tầm và tìm hiểu các tài liệu bằng các hình thức khác nhau. Có ý thức sử dụng đồ dùng
học tập có hiệu quả.
II. PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH :
1. Cơ sở lý luận và thực tiễn :
1.1 Cơ sở lí luận:
Trong xu thế phát triển không ngừng của thời đại, việc đổi mới phương pháp dạy
học là yêu cầu cấp bách đặt ra trong giáo dục. Nhưng muốn đổi mới phương pháp dạy
học phải đổi mới phương tiện dạy học. Và, công nghệ thông tin là một phương tiện quan
trọng trong dạy học hiện đại. Việc áp dụng công nghệ thông tin trong dạy học góp phần
hiện đại hóa phương tiện - thiết bị dạy học đồng thời tạo sự hứng thú, phát huy tính tích
cực chủ động của học sinh trong quá trình lĩnh hội kiến thức. Như E-Learning nói :“Đổi
mới phương pháp dạy học gắn liền với đổi mới về phương tiện dạy học và môi trường
học tập. Ứng dụng công nghệ thông tin cho phép tạo ra một môi trường học tập mới –
môi trường dạy học điện tử".
1.2 Cơ sở thực tiễn :
Trên thực tế, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Ngữ văn trong nhà
trường phổ thông chậm và ít hơn các bộ môn khác. Do đó, nói như TS. Đỗ Ngọc Thống

“Đã đến lúc nếu không muốn nói là quá muộn, cần nghiên cứu và triển khai việc ứng
Kinh nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học tiết giảng văn ở trường THCS


GV : Lê Thị Ái Vân - Trường THCS Hoài Hương

Trang 3
dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở bộ môn Ngữ văn một cách rộng rãi, đúng
hướng và hiệu quả".
Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học phân môn văn bản ở trường
THCS Hoài Hương - Hoài Nhơn nhiều năm nay thực tế đã có nhiều đổi mới đáng kể
nhưng hiệu quả mang lại không cao. Hiện tượng học sinh ít tìm tòi, thụ động ngồi nghe,
xem, chưa biết chọn lọc thông tin để ghi bài, ghi không kịp vì giáo viên trình chiếu
nhanh.
Việc gì cũng thế, khi chưa hiểu mục đích công việc thì khó có thể làm được. Do
vậy, việc tổ chức - hướng dẫn giúp các em lĩnh hội kiến thức, tạo sự hứng thú khi học
tác phẩm văn học là việc làm quan trọng và cần thiết của người giáo viên đứng lớp.
2. Các biện pháp tiến hành, thời gian tạo ra giải pháp:
2.1. Các biện pháp tiến hành:
Khi đi vào tìm hiểu vấn đề này, mỗi người có một hướng tiếp cận riêng. Trong
khuôn khổ và phạm vi đề tài này tôi sử dụng chủ yếu một số biện pháp sau:
- Quan sát sư phạm
- Điều tra giáo dục
- Tổng kết kinh nghiệm
- Nghiên cứu tài liệu
2.2. Thời gian :
- Bắt đầu nghiên cứu tháng 09 năm 2009. Hoàn thành tháng 01 năm 2012.
- Địa điểm: Trường THCS Hoài Hương - Hoài Nhơn - Bình Định.

Kinh nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học tiết giảng văn ở trường THCS


GV : Lê Thị Ái Vân - Trường THCS Hoài Hương

Trang 4

I. MỤC TIÊU:
Nhiệm vụ của đề tài là đưa ra những hình thức ứng dụng công nghệ thông tin và
cách đưa tư liệu phục vụ cho bài dạy trong tiết dạy giảng văn vào lúc nào để đạt hiệu
quả nhằm tạo sự hứng thú, tăng tính chủ động, sáng tạo và phát triển tư duy cho học
sinh.
II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI:
1. Thuyết minh tính mới:
Nhằm tạo ra một " môi trường học tập mới – môi trường dạy học điện tử " thật sự
mang lại hiệu quả. Theo tôi, có một số hình thức như sau:
- Hướng dẫn học sinh tự tìm kiếm tư liệu học tập từ mạng Internet.
- Dùng sự hỗ trợ của âm nhạc, phim ảnh, băng hình tư liệu.
- Thiết kế trò chơi ô chữ trong giờ Ngữ văn.
- Sử dụng bản đồ tư duy trong giờ Ngữ văn.
1.1 Hướng dẫn học sinh tự tìm kiếm tư liệu học tập từ mạng Internet.
Nhằm giúp học sinh có cái nhìn toàn diện hơn về tác giả, tác phẩm ngoài những
thông tin từ sách giáo khoa, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh tự tìm kiếm tư liệu học
tập Ngữ văn từ mạng Internet . Từ những thông tin này, học sinh mở rộng kiến thức về
cuộc đời, sự nghiệp của tác giả; những vấn đề xã hội liên quan đến hoàn cảnh sáng tác
tác phẩm hoặc lời bình của các nhà nghiên cứu về tác phẩm.
Giáo viên có thể cung cấp cho học sinh địa chỉ một số trang web có thông tin

lành mạnh để học sinh tìm tư liệu cho mục đích học tập. Ví dụ:
-
-
-
Kinh nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học tiết giảng văn ở trường THCS


GV : Lê Thị Ái Vân - Trường THCS Hoài Hương

Trang 5
-)
Từ các tài liệu mà các em sưu tầm được, giáo viên cũng có thể hướng dẫn học
sinh tập thuyết trình về một tác gia văn học, một tác phẩm văn học … kết hợp trình
chiếu bằng Powerpiont hay Violet.
Tuy nhiên, không phải học sinh nào cũng có điều kiện học tập, các em có thể kết
hợp trong quá trình học môn tin học ở những bài tập thực hành.
Đặc điểm nổi bật ở các em học sinh hiện nay là tính năng động, sáng tạo và yêu
thích cái mới. Do vậy việc hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ
cho phương pháp học tập là điều nên làm và cũng là xu hướng chung trong giáo dục thời
đại hiện nay.
1.2 Dùng sự hỗ trợ của âm nhạc, phim ảnh, băng hình tư liệu.
Nhằm sinh động hóa giờ học và tạo hứng thú học tập cho học sinh, dùng sự hỗ trợ
của âm nhạc, phim ảnh, băng hình tư liệu vào giảng dạy phần văn bản tôi cho là thuận
lợi nhất . Bởi lẽ, nhiều tác phẩm văn học được đưa vào giảng dạy ở chương trình Ngữ
văn THCS được chuyển thể thành kịch bản phim, phổ nhạc…Ví dụ : Đồng chí của
Chính Hữu, Mùa xuân nho nhỏ của Thanh Hải, Viếng lăng Bác của Viễn Phương, Khúc
hát ru những em bé lớn trên lưng mẹ của Nguyễn Khoa Điềm , Ông đồ của Vũ Đình
Liên, Con cò của Chế Lan Viên … đều đã được phổ nhạc; các đoạn trích Sông nước Cà
Mau (Trích" Đất rừng phương Nam " ) của Đoàn Giỏi, Lão Hạc của Nam Cao đã được
chuyển thể thành phim …

Việc đưa tư liệu minh họa vừa giúp bài học sinh động hơn vừa giúp học sinh
hiểu kĩ, sâu về văn bản được học đồng thời giúp HS tiếp cận với cách học hiện đại trong
nhà trường phổ thông. Nhưng đưa tư liệu vào lúc nào trong bài dạy để đạt hiệu quả ?
Theo tôi việc thiết kế giáo án trong tiết dạy văn bản được chuẩn bị như sau :
 Slide 1: Số thứ tự tiết theo phân phối chương trình, tên tác phẩm (tên bài dạy), tên
tác giả.
Kinh nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học tiết giảng văn ở trường THCS


GV : Lê Thị Ái Vân - Trường THCS Hoài Hương

Trang 6
 Slide 2: Tác giả: Giáo viên có thể chèn hình chân dung tác giả hoặc các hình ảnh, tư
liệu có liên quan đến quê hương, cuộc đời, sự nghiệp của tác giả nhằm cung cấp tư
liệu trực quan kích thích việc hứng thú học tập của học sinh.
 Ở Slide 3: Tác phẩm : Giáo viên có thể chèn các hình ảnh minh họa về tác phẩm
từ tranh tư liệu hoặc đoạn phim tư liệu lịch sử, địa lí liên quan đến tác phẩm nhằm giúp
HS có ấn tượng rõ hơn về tác phẩm.
 Slide 4 đến các Slide tiếp theo: Là các tiêu đề tương ứng với từng phần trong nội
dung bài dạy và tương ứng với từng phần trong thiết kế giảng dạy của giáo án.
Trong các Slide này, giáo viên có thể chèn hình ảnh minh họa khi hướng dẫn học
sinh phân tích hoặc một đoạn video clip ngắn minh họa cho nội dung phân tích.
 Slide n-1: Phần củng cố bài: GV có thể vận dụng việc củng cố bài bằng cách cho
học sinh nghe diễn ngâm tác phẩm văn học, thưởng thức bài hát phổ nhạc từ tác phẩm
văn học của các nghệ sĩ hoặc băng hình minh họa (nếu có).
 Slide n: Phần dặn dò: Slide nội dung bài mới, tư liệu hỗ trợ cho bài học
Ví dụ : Khi dạy bài thơ " Bài thơ về tiểu đội xe không kính" ( Phạm Tiến Duật), ở
phần tìm hiểu chung, giáo viên chiếu chân dung tác giả, hình ảnh những tập thơ ; trong
quá trình phân tích: chiếu hình ảnh tiểu đội xe không kính trên tuyến đường Trường
Sơn, xem một đoạn video clip trên tuyến đường Trường Sơn thời chống Mỹ; phần củng

cố cho học sinh thưởng thức bài hát " Tôi người lái xe" hoặc "Chào em cô gái Lam
Hồng " ( Xuân Hồng)




Kinh nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học tiết giảng văn ở trường THCS


GV : Lê Thị Ái Vân - Trường THCS Hoài Hương

Trang 7






Kinh nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học tiết giảng văn ở trường THCS


GV : Lê Thị Ái Vân - Trường THCS Hoài Hương

Trang 8
Khi dạy các tác phẩm văn học nước ngoài, giáo viên có thể chiếu hình ảnh để
giới thiệu về đất nước, văn hóa của quê hương tác giả. Không chỉ là hình ảnh mà cả
kênh âm thanh (giáo viên chọn nhạc nền, đó có thể là bài hát nổi tiếng của đất nước tác
giả ) cho các slide hình ảnh về đất nước, nền văn hóa.Với cách như vậy sẽ tạo một ấn
tượng sâu sắc cho học sinh.
Với các tác phẩm đã chuyển thể thành kịch bản phim, giáo viên có thể cho học

sinh xem một đoạn của tác phẩm (có ấn tượng) được chuyển thể thành kịch bản phim
giúp cho giờ học thêm sinh động , học sinh hiểu sâu hơn về tác phẩm.
Ví dụ: Khi dạy " Lão Hạc " của Nam Cao, trong quá trình phân tích, giáo viên có
thể cho học sinh xem một đoạn phim ngắn về cuộc trò chuyện giữa Lão Hạc và Ông
giáo sau khi Lão Hạc bán cậu Vàng để học sinh hiểu hơn về tâm trạng của Lão Hạc.
Trong xu thế dạy học ngày nay, nếu giáo viên dạy văn hoàn toàn không biết và
không ứng dụng công nghệ thông tin thì hoá ra chúng ta đang xa rời với thực tại chung.
Công nghệ thông tin không hề làm mất đi cảm xúc mà ngược lại còn tác động làm cho
cảm xúc được tăng thêm. Khi người học hứng thú với môn học thì giáo viên mới thật sự
có cảm xúc.
Lưu ý:
 Để giúp học sinh biết lựa chọn thông tin để ghi bài đầy đủ, giáo viên nên sử dụng cả
bảng đen trong giờ dạy để ghi nội dung bài học.
 Giáo án điện tử không thể thay thế giáo án truyền thống mà đó chỉ là phương tiện hỗ
trợ cho giáo viên trong việc thực hiện phương pháp dạy học theo hướng đổi mới.Vì
vậy, cần vận dụng đúng lúc, đúng chỗ để đảm bảo mạch cảm xúc của bài văn nhằm
tạo hiệu quả cao cho giờ học.
 Không nên sử dụng Clip có thời lượng quá dài trong một tiết học; hạn chế sử dụng
các đoạn video không rõ nguồn gốc và nhạy cảm

Kinh nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học tiết giảng văn ở trường THCS


GV : Lê Thị Ái Vân - Trường THCS Hoài Hương

Trang 9
1. 3 Thiết kế trò chơi ô chữ trong giờ Ngữ văn:
Giúp cho giờ dạy tiết giảng văn thêm sinh động, giáo viên có thể thiết kế trò chơi
ô chữ để củng cố bài học với thời lượng từ 3 đến 4 phút. Qua đó kích thích hứng thú
học tập cho học sinh, tạo ra một hoạt động có thể thu hút sự chú ý của học sinh và làm

giờ học bớt căng thẳng.
Việc thiết kế các ô chữ Văn học cho mỗi giờ dạy tùy thuộc vào mục đích và sự
sáng tạo của giáo viên. Đó là các trò chơi thư giãn với mục đích: hình thành kiến thức,
tích hợp kiến thức hay củng cố bài.
Ví dụ: Sau khi dạy bài Nói với con ( Y Phương) , giáo viên có thể củng cố bài học
bằng trò chơi ô chữ như sau:

Câu 1: Y Phương là người dân tộc nào?
1 321 yàt
2
987654321 131210 11gnồđiờưgn hnm ì
Câu 2: Đây là cách gọi những người cùng bản mường của tác giả ?
3 7654321 8ụtgnohp c
Câu 3: Theo Y Phươngthì quê hương đã làm gì cho con người?
4 654321 ẽmhnạm
Câu 4: Tính từ chỉ sức sống của người đồng mình?
Câu 5: Đây là một cách hiểu nghĩa cụm từ “ Lên đường”
từ khoá
t ụ
h
p
hn ì
T
ử
t
ụh
p
hn
ì
t

Ô chữ gồm 9 chữ cái: Đây là một tình cảm thiêng liêng của con người.
5
98
7
65432 10 111
àhtgnơ
ử
r n ht ử
.
1.4. Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy-học phân môn văn bản:
Bản đồ tư duy giúp học sinh phát huy tối đa tính sáng tạo (các em được tự do
chọn màu sắc, đường nét …) và dần dần hình thành cách ghi chép hiệu quả. Đồng thời,
Kinh nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học tiết giảng văn ở trường THCS


GV : Lê Thị Ái Vân - Trường THCS Hoài Hương

Trang 10

bản đồ tư duy giúp học sinh biết hệ thống, xâu chuỗi kiến thức đã học giúp các em
nhớ lâu và nhớ có hệ thống.
Một số hình thức ứng dụng bản đồ tư duy để hỗ trợ quá trình dạy học:
1.4.1 Dùng bản đồ tư duy để dạy bài mới:
Giáo viên đưa ra một từ khoá để nêu kiến thức của bài mới rồi yêu cầu học sinh
vẽ bản đồ tư duy bằng cách đặt câu hỏi , gợi ý để các em tìm ra các nội dung liên quan
đến từ khoá đó và hoàn thiện bản đồ tư duy. Qua bản đồ tư duy, học sinh chiếm lĩnh
kiến thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên nhưng rất hiệu quả, đồng thời kích thích sự
hứng thú trong học tập của các em.
1.4.2 Dùng bản đồ tư duy để củng cố kiến thức sau mỗi tiết học và hệ thống kiến thức
sau mỗi chương, phần…

Sau mỗi bài học, giáo viên hướng dẫn, gợi ý để học sinh tự hệ thống kiến thức
trọng tâm, kiến thức cần nhớ của bài học bằng cách vẽ bản đồ tư duy . Mỗi bài học được
vẽ kiến thức trên một trang giấy rời rồi kẹp lại thành tập. Việc làm này sẽ giúp các em
dễ ôn tập, xem lại kiến thức khi cần một cách nhanh chóng, dễ dàng .
Ví dụ: Sau khi dạy bài " Nói với con "( Y Phương) , giáo viên có thể củng cố bài học
bằng bản đồ tư duy như sau:
Kinh nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học tiết giảng văn ở trường THCS


GV : Lê Thị Ái Vân - Trường THCS Hoài Hương

Trang 11


1.4.3 Học sinh tự có thể sử dụng bản đồ tư duy để hỗ trợ việc tự học ở nhà:
Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh vẽ bản đồ tư duy trên giấy, bìa ở nhà khi
tìm hiểu trước bài mới hoặc củng cố, ôn tập kiến thức hay tư duy một vấn đề mới. Cách
học này sẽ giúp học sinh phát triển khả năng tư duy lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức,
kĩ năng ghi chép.
Tóm lại, để tạo sự hứng thú cũng như phát huy tính tích cực tự giác trong học tập
của học sinh, tôi thấy rằng, để có một giờ dạy tốt , giáo viên phải nắm thật kĩ nội dung
bài dạy, không phải kiến thức nào cũng chiếu hết lên. Vì công nghệ thông tin chỉ là
phương tiện chứ không thể thay thế được vai trò của người Thầy. Đồng thời, để học sinh
không thụ động trong quá trình học, giáo viên cần giao nhiệm vụ hoặc các chủ đề để
học sinh làm việc nhóm, chuẩn bị trước ở nhà .
2. Khả năng áp dụng:
2.1. Thời gian áp dụng có hiệu quả:
Sau một thời gian ứng dụng một số phương hướng dạy học trên , tôi thấy bước đầu
đã có những kết quả khả quan. Các em hiểu bài nhanh, không còn khó khăn trong việc
Kinh nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học tiết giảng văn ở trường THCS

GV : Lê Thị Ái Vân - Trường THCS Hoài Hương

Trang 12

ghi chép, có sự yêu thích và hứng thú trong học tập . Kết quả bài kiểm tra cũng có sự
thay đổi theo chiều hướng tốt. Mặt khác, đa số các em học sinh khá, giỏi đã biết sử dụng
bản đồ tư duy để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học. Một số học sinh trung bình
đã biết dùng bản đồ tư duy để củng cố kiến thức bài học ở mức đơn giản.
Cụ thể:
 Bảng 1 : Mức độ thích học các giờ học Văn có ứng dụng công nghệ thông tin :
Đối
tượng
thăm dò
Mức độ
Lí do
Rất thích

Thích
vừa phải
Không
thích
Không
có
ý kiến
Bài học sinh động, dễ hiểu 10 3 0 0
Giờ học thoải mái không gò
ép
2 0 0 0

Có nhiều tư liệu phong phú 8 1 0 0
Được chơi trò chơi 10 3 0 0
Nhiều hình ảnh, hiệu ứng đẹp 2 0 0 0
Khó ghi chép nội dung bài 0 0 0 0
40
học sinh
lớp 9a5
Không rõ lí do 0 0 0 1
TỔNG SỐ 32(80%)

7(17.5%
)
0(0 %
)
1( 2.5
%)

 Bảng 2: Số liệu về mức độ hiểu bài của học sinh :
Đối tượng
điều tra
Hiểu hoàn toàn
Hiểu các nội
dung chính
Hiểu các ý chính
nhưng chưa đầy đủ
Hoàn toàn
không hiểu
Kinh nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học tiết giảng văn ở trường THCS

GV : Lê Thị Ái Vân - Trường THCS Hoài Hương

Trang 13

40 học sinh
lớp 9A5
7 (17.5 %) 27 (67.5 %) 5 (12.5 %) 01 (2.5 %)

 Bảng 3 : Sự chuyển biến về chất lượng chuyên môn (Thống kê các viết từ một
tiết trở lên )
Điểm các bài viết
từ 5,0 trở lên
Năm học
(Học kỳ)
Lớp
Số học
sinh

Sử dụng phương tiện
dạy học truyền thống

Có ứng dụng công
nghệ thông tin
9A2 39 32 ( 82.1 % )
2009 – 2010
9A6 38 35 ( 92. 1 % )
9A1 39 32 (82.1 % )
2010 – 2011

9A5 40 37 ( 92. 5 % )

9A5 38 31 (81.6%) 2011– 2012
( HKI )

9A6 37 34 (91. 9 % )

2.2. Có khả năng thay thế các giải pháp hiện có:
Không có phương pháp dạy học nào là tối ưu. Thành công trong giờ dạy là nghệ
thuật sư phạm của giáo viên. Vận dụng công nghệ thông tin là một hướng đi trong xu
thế đổi mới hiện nay mà giáo viên nên vận dụng. Điều này không hoàn toàn bắt buộc.
Song chính nó sẽ làm mỗi giờ lên lớp của chúng ta phong phú hơn bởi chúng ta đang
làm mới chính mình. Đổi mới trong việc kết hợp cả truyền thống và hiện đại.
2.3. Khả năng áp dụng ở đơn vị hoặc trong ngành :
Kinh nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học tiết giảng văn ở trường THCS


GV : Lê Thị Ái Vân - Trường THCS Hoài Hương

Trang 14

Sau khi áp dụng công nghệ thông tin trong dạy - học tiết giảng văn bằng những
hình thức trên , tôi thấy tác động nhanh đến đồng nghiệp. Việc ứng dụng này được phổ
biến trong toàn trường, lan rộng sang các trường bạn khi thực hiện thao giảng cụm.
3. Lợi ích kinh tế- xã hội:
3.1. Lợi ích có thể đạt được đến quá trình giáo dục, công tác:
Có thể nói, việc ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy – học nói chung và
trong dạy tiết giảng văn nói riêng góp phần thể hiện đồ dùng dạy học, thay thế hệ thống
bảng phụ cồng kềnh ; vừa giúp giáo viên tiết kiệm được nhiều thời gian vừa giúp học
sinh tiếp cận được một lượng kiến thức phong phú, sâu rộng mà thật sinh động. Giáo
viên sử dụng tốt các tư liệu minh họa giúp học sinh hứng thú trong học tập, nâng cao
hiệu quả tiếp nhận.

3.2 Tính năng kỹ thuật, chất lượng, hiệu quả sử dụng:
Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học tiết giảng văn đòi hỏi giáo viên
phải hiểu biết về tin học. Việc thực hiện dễ dàng vì giáo viên có thể tự học qua mạng,
học ở đồng nghiệp …
Tư liệu phục vụ cho bài dạy ngày nay dễ tìm, giáo viên có thể tải tư liệu từ các
nguồn thông tin tin cậy ( www.tvtl.bachkim ) hoặc tự tạo bằng cách chụp hình, quay
phim từ cảnh thực bằng máy ảnh kĩ thuật số.
Bản đồ tư duy giáo viên thiết kế trên phần mềm bản đồ tư duy.
Vận dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Ngữ văn bằng hình thức vận dụng
phần mềm Powerpoint để thiết kế giáo án điện tử là hình thức vận dụng công nghệ
thông tin dễ dàng nhất, khả thi nhất mà mang lại hiệu quả không nhỏ. “Tích hợp công
nghệ thông tin sẽ làm cho chương trình đào tạo trở nên hấp dẫn hơn, gần hơn với yêu
cầu dạy- học ở nhà trường phổ thông, đáp ứng được yêu cầu đổi mới của ngành giáo
dục, tiếp cận được với xu thế dạy - học hiện đại của thế kỉ XXI. Nó không chỉ góp phần
Kinh nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học tiết giảng văn ở trường THCS


GV : Lê Thị Ái Vân - Trường THCS Hoài Hương

Trang 15

thúc đẩy sự tích hợp nhuần nhuyễn giữa Ngữ và Văn mà tạo ra nhiều cơ hội để môn Ngữ
văn tích hợp được với các môn học khác trong nhà trường …”
3.3. Tác động xã hội tích cực; cải thiện môi trường, điều kiện lao động:
Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong tiết dạy-học văn bản giúp học sinh rút
ngắn thời gian học bài, đồng thời nhớ bài nhanh hơn ; tạo cho các em biết chủ động
trong xây dựng và thực hiện kế hoạch học tập bộ môn Ngữ văn phù hợp với năng lực và
điều kiện học tập của cá nhân , được sự ủng hộ của phụ huynh.
Việc ứng dụng công nghệ thông tin trong tiết dạy - học văn bản còn tạo ra một
môi trường học tập tốt, bản thân tôi thấy tác động nhanh đến đồng nghiệp. Qua các tiết

dự giờ, đồng nghiệp tôi học hỏi và làm theo.
Soạn một giáo án điện tử có thể sử dụng ở nhiều lớp, nhiều năm với điều kiện có
bổ sung, rút kinh nghiệm, đổi mới…Giáo án điện tử có thể được xem là một bộ đồ dùng
dạy học hết sức có ích.
Nói tóm lại, ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học văn bản đem lại nhiều
lợi ích kinh tế - xã hội và dễ thực thi. Như vậy máy tính, internet không phải là những
công cụ vô hồn nếu chúng ta biết cách ứng dụng thì chúng sẽ hỗ trợ rất đắc lực cho việc
dạy môn Văn vốn rất đặc trưng. Chính vì thế giáo viên cần phải nâng cao trình độ sử
dụng công nghệ thông tin để đáp ứng yêu cầu của thời đại.








Kinh nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học tiết giảng văn ở trường THCS


GV : Lê Thị Ái Vân - Trường THCS Hoài Hương

Trang 16



1. Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng, sử dụng giải pháp:
Trong day – học Ngữ văn, GV chỉ nên sử dụng công nghệ thông tin khi thật cần
thiết và sử dụng với tỷ lệ ít hơn so với các dạng hoạt động và các phương tiện dạy học
khác (như thuyết giảng, đàm thoại, thảo luận nhóm, phát vấn, nêu vấn đề …)

Khi sử dụng các phầm mềm thiết kế giáo án điện tử phải thận trọng, cân nhắc để
lựa chọn các hiệu ứng phù hợp về màu sắc, kiểu chữ, cỡ chữ, cách chạy chữ, thiết kế
màn hình, âm thanh, tiếng động phải phù hợp, tránh lạm dụng.
Giáo án điện tử cần phải được thiết kế một cách khoa học. Trong quá trình giảng
dạy, giáo viên cần lưu ý đến khả năng tiếp thu, lĩnh hội kiến thức, khả năng ghi chép bài
của học sinh để có hướng điều chỉnh kịp thời.
Trong quá trình giảng dạy, giáo viên là người hướng dẫn học sinh học tập chứ
không đơn giản chỉ là người phát động, cung cấp thông tin. Do vậy, giáo viên phải biết
đánh giá và lựa chọn thông tin, hình ảnh, đoạn phim phục vụ bài dạy có tính thiết thực,
làm rõ nội dung bài dạy, tránh tham lam, nhồi nhét các loại thông tin, phim, ảnh không
phù hợp làm giảm hiệu quả bài dạy.
Một điều đáng lưu ý là cần hiểu đúng công nghệ thông tin chỉ là một phương tiện
hỗ trợ đắc lực cho đổi mới phương pháp dạy học. Vì vậy trong quá trình giảng dạy, giáo
viên tránh lạm dụng công nghệ thông tin, xem công nghệ thông tin là độc tôn, là duy
nhất.
Kinh nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học tiết giảng văn ở trường THCS


GV : Lê Thị Ái Vân - Trường THCS Hoài Hương

Trang 17

Để ứng dụng công nghệ thông tin góp phần đổi mới phương pháp dạy học có
hiệu quả cao, giáo viên phải thường xuyên không ngừng tự học để nâng cao trình độ
chuyên môn mà còn phải nâng cao khả năng sử dụng công nghệ thông tin
2. Những triển vọng trong việc vận dụng và phát triển giải pháp:
Để phục vụ cho công tác giảng dạy, đối với môn Ngữ văn kho tư liệu là điều kiện
cần thiết và đặc biệt quan trọng. Nhưng hiện nay ở môn học này, các đồ dùng trực quan
hầu như không có, tranh ảnh minh họa trong sách giáo khoa không nhiều. Chính vì vậy
để phục vụ tốt cho công tác giảng dạy đòi hỏi giáo viên phải ứng dụng công nghệ thông

tin
Hiện nay việc ứng dụng công nghệ thông tin giúp giáo viên xây dựng thư viện tư
liệu thuận lợi, phong phú, khoa học hơn và không mất nhiều thời gian như trước đây.
Việc khai thác tư liệu có thể lấy từ các nguồn:
+ Khai thác thông tin, tranh, ảnh, tư liệu bài giảng từ mạng Internet
+ Khai thác tranh ảnh từ sách, tài liệu, báo chí, tạp chí .
Trong quá trình tham khảo sách, báo, tài liệu gặp những tranh, ảnh đặc biệt cần
thiết có thể tự tạo bằng cách chụp hình, quay phim từ cảnh thực bằng máy ảnh kĩ thuật
số, điện thoại…lưu vào USB, cuối cùng cập nhật vào kho tư liệu của mình để phục vụ
cho quá trình giảng dạy.
Khai thác từ băng hình, phim video, các phần mềm, tranh ảnh, bản đồ, hình vẽ
thông qua chức năng cung cấp thông tin của máy tính
Từ các nguồn khai thác trên giáo viên sẽ lưu trữ cho mình một thư viện tư liệu
phong phú, đa dạng để phục vụ cho công tác giảng dạy. Tuy nhiên cần lưu trữ thành
từng file dữ liệu để dễ dàng tìm kiếm khi sử dụng.
3. Đề xuất, kiến nghị:
- Giáo viên nên xây dựng thư viện tư liệu đẻ phục vụ cho việc dạy học
- Đa dạng hóa các phương pháp dạy học
Kinh nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học tiết giảng văn ở trường THCS


GV : Lê Thị Ái Vân - Trường THCS Hoài Hương

Trang 18

- Hướng dẫn học sinh ứng dụng công nghệ thông tin để phục vụ học tập.

Trên đây là những kinh nghiệm của bản thân qua thực tế giảng dạy và qua nghiên
cứu, rút kinh nghiệm từ tiết dự giờ của đồng nghiệp. Rất mong sự đóng góp ý kiến của
đồng nghiệp. Xin chân thành cảm ơn !

Người viết

Lê Thị Ái Vân

















Kinh nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học tiết giảng văn ở trường THCS


GV : Lê Thị Ái Vân - Trường THCS Hoài Hương

Trang 19

 TÀI LIỆU THAM KHẢO:
1. Trần Đình Châu, sử dụng bản đồ tư duy góp phần dạy học tích cực và hỗ trợ công tác quản

lý nhà trường - tài liệu tập huấn về đổi mới phương pháp dạy học.
2. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Ban chỉ đạo xây dựng chương trình và biên soạn SGK THPT, Tài
liệu về đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn THPT, Hà Nội, 7/2003.
4. Đỗ Ngọc Thống, sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học Ngữ văn, Bộ Giáo dục và Đào tạo
5. Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực hiện chương trình môn Ngữ văn, NXB GD2006
4. Luật Giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam.
5. Đặng Thị Hồng Đào, những tiện ích và biện pháp sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học
Ngữ văn,Tạp chí Giáo dục.

 MỤC LỤC:
PHẦN 1 : MỞ ĐẦU
I.Sự cần thiết và tính khả thi của đề tài … Trang 1
II. Nhiệm vụ nghiên cứu Trang 2
III. Phương pháp tiến hành đề tài Trang 2
IV. Cơ sở và thời gian tiến hành nghiên cứu đề tài Trang 2
PHẦN II: KẾT QUẢ
I. Mô tả tình trạng sự việc hiện tại làm đối chứng Trang 4
II. Nội dung giải pháp mới Trang 4
1.Hướng dẫn học sinh tự tìm kiếm tư liệu từ mạng Internet Trang 5
2.Tích hợp giảng dạy Ngữ văn với âm nhạc, phim ảnh, băng hình tư liệu Trang 5
3.Thiết kế trò chơi ô chữ trong giờ Ngữ văn Trang 9
4. Sử dụng bản đồ tư duy trong giảng dạy phân môn văn bản Trang 10
5.Kết quả ứng dụng Trang 12
PHẦN 3: KẾT LUẬN
1. Khái quát các kết luận cục bộ Trang 14
2. Lợi ích và khả năng vận dụng Trang 14
Kinh nghiệm: Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy - học tiết giảng văn ở trường THCS


GV : Lê Thị Ái Vân - Trường THCS Hoài Hương

Trang 20

3. Đề xuất, kiến nghị Trang 16