một số biện pháp chỉ đạo việc soạn giáo án lên lớp ở trường tiểu học gia cẩm – thành phố việt trì

MỤC LỤC
ĐẶT VẤN ĐỀ
I. LÝ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.
1. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.
2. Giả thiết khoa học
3. Nhiệm vụ nghiên cứu.
4. Giới thiệu và phạm vi nghiên cứu.
5. Phương pháp nghiên cứu.
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ VÀ TĂNG CƯỜNG QUẢN LÝ
1. Tổng quan.
CHƯƠNG II:THỰC TRẠNG CỦA VIỆC SOẠN GIÁO ÁN - LÊN LỚP Ở TRƯỜNG
1. Đặc điểm tình hình địa phương:
2. Đặc điểm tình hình nhà trường.
3. Thực trạng việc soạn giáo án ở trường Tiểu học Gia Cẩm.
CHƯƠNG III.CÁC BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO VIỆC SOẠN GIÁO ÁN LÊN LỚP Ở
TRƯỜNG TIỂU HỌC GIA CẨM.
1. Một số biện pháp chỉ đạo khâu soạn giáo án.
2. Một số biện pháp chỉ đạo khâu lên lớp.
CHƯƠNG IV: HIỆU QUẢ CỦA SKKN CHỈ ĐẠO SOẠN GIÁO ÁN LÊN LỚP.
1. Những kết quả bước đầu đã đạt được.
2. Bài học kinh nghiệm.
KẾT LUẬN & ĐỀ XUẤT
1. Đổi mới phương pháp dạy học đang là nhiệm vụ cấp thiết của toàn
ngành. Hiệu trưởng phải biết tập hợp sức mạnh tập thể tạo sức mạnh
thống nhất để nhà trường đạt tới các mục tiêu đã xây dựng nhằm
nâng cao chất lượng giảng dạy.
2. Phương hướng tiếp tục triển khai.
3. Những ý kiến đề xuất.
I. ĐẶT VẤN ĐỀ

Trong nhà trường có rất nhiều hoạt động nhằm góp phần nâng cao chất lượng
dạy, đảm bảo mục tiêu phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh. Trong đó có một
hoạt động quan trọng không thể thiếu được, đó là việc soạn bài của giáo viên. Bài
soạn là đơn vị cơ sở, là tế bào quan trọng của quá trình dạy học. Không có từng bài
soạn tốt, từng tiết dạy tốt thì không thể có quá trình dạy học tốt. Thực tế hiện nay ở
nhiều trường Tiểu học không phải giáo viên nào lên lớp đều có được một giáo án tốt
phù hợp theo hướng tích cực lấy người học làm trung tâm hay tích cực hoá hoạt động
của người học. Một trong những nguyên nhân là việc quản lý chỉ đạo còn nhiều bất
cập, mang nặng tính hình thức, chưa đi vào chiều sâu của vấn đề, con nề nếp soạn
bài lên lớp cũng như các nề nếp khác của nhà trường không phải là vấn đề quan
trọng cần quan tâm. Mặt khác hoạt động dạy có vị trí quyết định chất lượng của học
sinh. Thực tế trong các trường Tiểu học hiện nay, chất lượng giáo dục có tăng nhưng
rất thấp và chậm. Nguyên nhân về phía giáo viên, đó là chất lượng hiệu quả giờ lên
lớp chưa cao. Vì vậy việc chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả giờ lên lớp
không chỉ là việc làm thường xuyên mà còn là việc làm cấp bách, là một chủ trương
đúng đắn của các nhà trường hiện nay, đặc biệt là đối với trường tiểu học. Trong
thực tế hiện nay không phải tất cả các đồng chí cán bộ quản lý đều thấy rõ hoạt động
dạy có vai trò quyết định chất lượng học của học sinh. Một số người cho hoạt động
soạn bài, lên lớp chỉ mang tính chất hành chính đơn thuần bởi họ nghĩ giáo viên chỉ
cần đủ giờ lên lớp, dạy đủ bài, đúng chương trình là được. Thậm chí có người coi
việc giáo viên soạn giáo án đầy đủ, lên lớp đều không vào muộn ra sớm là căn cứ
chính để xếp loại giáo viên mà không cần quan tâm đến hiệu quả giờ lên lớp, chất
lượng của quá trình dạy học của giáo viên. Vì vậy ở những trường học có những chất
lượng giảm sút. Qua nghiên cứu lý luận và thực tiễn giáo dục tiểu học trước những
mục tiêu nhiệm vụ của bậc học, bản thân tôi nhận thấy rằng muốn nâng cao chất
lượng toàn diện bậc tiểu học phải đảm bảo cho học sinh có những hiểu biết cơ bản về
tất cả các môn học, có kỹ năng thực hành và có thể áp dụng vào thực tiễn cuộc sống.
2
Để mục tiêu đó trở thành hiện thực, chất lượng giáo dục ngày một nâng cao thì đòi
hỏi ở rất nhiều yếu tố trong đó vai trò của người thầy giáo là khâu then chốt “Nhà

giáo giữ vài trò quyết định, đảm bảo chất lượng giáo dục” (Điều 14 – Luật giáo dục).
Chính vì những lý do trên nên tôi mạnh dạn đưa ra SKKN: “Một số biện pháp chỉ
đạo việc soạn giáo án lên lớp ở Trường Tiểu học Gia Cẩm – Thành phố Việt Trì”
MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU.
Tôi nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm này nhằm tìm ra các biện pháp thích
hợp nhất để chỉ đạo việc soạn giáo án lên lớp và sử dụng giáo án lên lớp đạt hiệu
quả, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường Tiểu học.
1. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.
1.1. Khách thể nghiên cứu
Học sinh và phụ huynh nhà trường Tiểu học Gia Cẩm
Cơ sở vật chất, phương tiện thiết bị dạy học của trường.
1.2. Đối tượng nghiên cứu.
Đội ngũ giáo viên trường tiểu học Gia Cẩm
Các tổ trưởng chuyên môn.
2. Giả thiết khoa học
Nếu sáng kiến kinh nghiệm “Một số biện pháp chỉ đạo việc soạn giáo án
lên lớp ở trường tiểu học Gia Cẩm – Thanh phố Việt Trì” mà tôi đưa ra được áp
dụng triệt để vào thực tiễn thì tôi tin rằng chất lượng dạy của thầy, chất lượng học
của trò sẽ được nâng lên đáp ứng tốt mục tiêu đào tạo đề ra.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu.
3.1. Nghiên cứu một số cơ sở lý luận về việc chỉ đạo soạn bài, lên lớp của
GV TH
3.2 Tìm hiểu thực trạng việc soạn bài lên lớp của GV trường TH Gia Cẩm
3
3.3. Đề xuất một số biện pháp mang tính khả thi để chỉ đạo việc soạn giáo
án và lên lớp nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
4. Giới thiệu và phạm vi nghiên cứu.
Nhằm tìm ra biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học ở trường TH Gia Cẩm
5. Phương pháp nghiên cứu.
5.1. Phương pháp điều tra.

Tiến hành điều tra kế hoạch của Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn, kế
hoạch hoạt động của tổ chuyên môn, kế hoạch giảng dạy của giáo viên trong ba
năm học gần đây.
5.2. Phương pháp quan sát sư phạm và quan sát thường (qua dự giờ, qua
họp hội đồng sư phạm và qua sinh hoạt tổ chuyên môn, qua nề nếp và qua kết
quả của học tập của học sinh)
Phương pháp nghiên cứu sách, báo, tài liệu (nghiên cứu qua tập san giáo dục,
thế giới trong ta, nghiên cứu giáo dục chương trình kế hoạch bồi dưỡng GV).
5.3. Phương pháp trò chuyện với GV cốt cán về nội dung mình nghiên cứu.
5.4. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm: Tiến hành qua hồ sơ của GV,
qua sổ theo dõi chất lượng của trường, qua biên bản của tổ CM.
4
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ VÀ TĂNG CƯỜNG
QUẢN LÝ
1. Tổng quan.
Việc chỉ đạo nằm trong quản lý quá trình dạy học mà thực chất là thực hiện
quá trình quản lý Nhà nước đối với giáo dục trong phạm vi một trường tiểu học.
Bởi vậy nó phải dựa trên các văn bản pháp quy như:
Luật phổ cập giáo dục
Luật giáo dục
Điều lệ trường tiểu học.
1.1. Vị trí chức năng của khâu chỉ đạo quản lý trường học:
Chỉ đạo là một trong 4 chức năng của chu trình quản lý. Đó là: Lập kế hoạch,
Tổ chức thực hiện kế hoạch, chỉ đạo, kiểm tra.
Cùng với hai yếu tố khác là thông tin và quyết định. Bốn chức năng đó được
thực hiện theo sơ đồ như sau:
Thực hiện chức năng quản lý hành chính trong đó quản lý quá trình dạy học
nhằm đưa quá trình đó vào kỷ cương phép nước và nội quy của nhà trường.
Phát triển ý thức tự giác, tinh thần trách nhiệm cá nhân và cộng đồng trách

nhiệm giúp đỡ lẫn nhau cùng tiến.
5
Lập kế hoạch
Kiểm tra
Chỉ đạoTổ chức
Tạo ra trạng thái tinh thần lành mạnh, bầu không khí sư phạm thân ái đoàn
kết gắn bó làm nền tảng cho việc nâng cao chất lượng dạy học.
Nề nếp phải thực sự là nền tảng vững chắc về vật chất, tinh thần để nâng cao
chất lượng dạy học.
1.2. Cơ sở lý luận của kinh nghiệm.
Mục tiêu giáo dục của nướ ta là: “Giáo dục đao tạo con người Việt Nam phát
triển toàn diện có đạo đức, trí thức, sức khỏe và thẩm mĩ, phát triển được năng lực
của cá nhân, đào tạo những người lao động có kỹ năng nghề nghiệp, năng động,
sáng tạo trung thành và có lý tưởng độc lập dân tộc, chủ nghĩa xã hội, có ý chí
vươn lên lập nghiệp, có ý thức công dân góp phần làm giàu cho nước mạnh, xã hội
công bằng dân chủ, văn minh; phục vụ sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”
(Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2013 - 2014)
1.3. Quan niệm về soạn giáo án.
1.3.1. Vị trí, vai trò của việc soạn giáo án.
Giáo án là khâu trọng tâm trong công tác chuẩn bị vài và có thể được xem là
khâu thiết kế một bài học để chuẩn bị cho việc thi công bài học đó trên lớp của cả
thầy và trò. Trong đó thầy đóng vai trò chỉ đạo, điều khiển; trò đóng vai trò chủ
động tích cực, tự điều khiển. Trong học tập phải sử dụng các phương tiện dạy học
phù hợp.
Giáo án làm cơ sở pháp lý cho toàn bộ nội dung bài dạy mà thầy đã thiết kế
để học sinh chiếm lĩnh.
Giáo án khẳng định sự thành công 50% chất lượng giờ dạy.
Giáo án là cơ sở để kiểm tra đánh giá thông qua từng tiết dạy.
1.3.2. Quan điểm của dạy học theo kiểu cũ - thuyết giảng một chiều.
6

Học theo lối thụ động, chủ yếu đối phó với thi cử nên kiến thức không vững,
thiếu kỹ năng thực hành, năng lực của cá nhân học sinh không có điều kiện bộc lộ
và phát triển nên giảm hứng thú học tập.
1.3.3. Quan niệm về soạn giáo án theo tinh thần đổi mới.
Trong giáo án nội dung soạn cái gì? Soạn như thế nào? Sử dụng có hiệu quả
hay không? Đây là vấn đề không đơn giản chút nào, điều này khiến các cấp quản lý
giáo dục, các nhà nghiên cứu giáo dục, đặc biệt là hiệu trưởng đang đặt ra nhiều
câu hỏi để từng bước khắc phục thảo gỡ những khó khăn trên.
CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC SOẠN GIÁO ÁN LÊN LỚP Ở
TRƯỜNG TIỂU HỌC GIA CẨM - TP VIỆT TRÌ
1. Đặc điểm tình hình địa phương:
2. Đặc điểm tình hình nhà trường.
Năm học 2013 - 2014 Trường tiểu học Gia Cẩm có 32 lớp với 1390 em học
sinh. Các em học sinh đa số ngoan, có ý thức học tập và rèn luyện tốt. Tổng số cán
bộ giáo viên, nhân viên là 76 người. Ban giám hiệu có 3 người, giáo viên trực tiếp
giảng dạy là 49 người. Trong đó số giáo viên đạt tiêu chuyển 100%. Nhìn chung
đội ngũ giáo viên có tinh thần trách nhiệm cao, nhiệt tình trong công tác, tất cả
những điều kiện trên đều có tác động tích cực đến việc thực hiện nhiệm vụ năm học
của nhà trường.
3. Thực trạng việc soạn giáo án ở trường Tiểu học Gia Cẩm.
Về nội dung: Nhiều giáo án không có hệ thống câu hỏi phát huy chiến lược
sáng tạo của học sinh có ít những tình huống nêu vấn đề; một số giáo án soạn còn
sơ sài; nặng về hình thức.
Về phương pháp: Đa số các môn vẫn áp dụng phương pháp thuyết trình cổ
điển. Có khoảng 65% giáo án là sử dụng phương pháp nêu vấn đề, nhưng các câu
7
hỏi nêu lên chưa cụ thể và khó hiểu, chưa rõ ràng và cô động. Nhìn chung ít giáo án
đề cập đến thực tế và liên hệ thực tế, phần hướng dẫn bài về nhà cũng như phần
củng cố và chuẩn bị bài sau còn sơ sài.
3.1. Thực trạng ban đầu về hoạt động dạy trên lớp của giáo viên của

trường Tiểu học Gia Cẩm.
Về năng lực chuyên môn
Giáo viên giỏi Tỉnh: 3
Giáo viên giỏi Thành phố: 6
100% giáo viên tham gia thi giáo viên giỏi vòng trường.
Nhận thức: Một số giáo viên nhận thức rõ vị trí của hoạt động dạy học, tuy
nhiên một số nhận thức chưa rõ, coi dạy học là một hoạt động hành chính.
3.2. Những yêu cầu khách quan và động lực đầu tiên tạo điều kiện cho
việc chỉ đạo hoạt động dạy của giáo viên.
Do yêu cầu cấp bách của xã hội, đòi hỏi việc nâng cao chất lượng giáo dục
“Mà nói tới nâng cao chất lượng giáo dục là nói tới ai” ? là nói tới đội ngũ
thầy giáo” (Phạm Văn Đồng)
Do yêu cầu tồn tại của mỗi giáo viên trong ngành giáo dục.
Do đòi hỏi và nguyện vọng lớn của học sinh và phụ huynh học sinh, của các
cấp lãnh đạo của Đảng, chính quyền địa phương đối với nhà trường.
Vì vậy việc nâng cao chất lượng, hiệu quả giờ lên lớp là việc làm của cán bộ
quản lý nhà trường. Xong đây là việc làm khó, nó phụ thuộc vào trình độ của mỗi
giáo viên và khả năng tổ chức, chỉ đạo của người cán bộ quản lý. Đó là những yêu
cầu bên trong cần được giải quyết kịp thời để tạo điều kiện thúc đẩy chất lượng
giáo dục và thực hiện mục tiêu đào tạo của ngành trong thời đại công nghiệp hóa -
Hiện đại hóa.
8
CHƯƠNG III: CÁC BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO VIỆC SOẠN GIÁO ÁN LÊN
LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC GIA CẨM.
1. Một số biện pháp chỉ đạo khâu soạn giáo án.
1.1. Biện pháp 1: Tác động nhận thức về việc soạn giáo án.
Mua thêm tài liệu tạp chí cho giáo viên tự nghiên cứu, bồi dưỡng như cuốn
“Thiết kế bài học theo phương pháp dạy học tích cực” của Nguyễn Kỳ.
Tổ chức các buổi đọc báo, nói chuyện thời sự để giáo viên có thêm thông tin về
xã hội, về phương pháp dạy học và nề nếp dạy học. Đặc biệt là những vấn đề có liên

quan đến việc soạn giáo án lên lớp để cùng phối hợp với cộng đồng trách nhiệm và
tham gia đóng góp vào việc thực hiện soạn giáo án lên lớp cho giáo viên.
Mời các giáo viên giỏi, các giáo viên cốt cán của Thành phố đến giảng dạy,
hội thảo, nói chuyện tại trường; tổ chức các hình thức sinh hoạt chuyên đề về vấn
đề soạn giáo án lên lớp đễ mỗi giáo viên hiểu được đầy đủ ý nghĩa về tầm quan
trọng của việc soạn giáo án lên lớp, đảm bảo chất lượng là thực hiện đúng các văn
bản pháp quy của ngành GD&ĐT mà trực tiếp chỉ đạo là người Hiệu trưởng các
nhà trường. Từ đó tạo được động cơ gây hứng thú cho giáo viên khi soạn giáo án,
họ sẽ trở thành người luôn tự giác tích cực sáng tạo để nâng cao chất lượng giáo án.
1.2. Biện pháp 2: Chỉ đạo hoạt động tổ chuyên môn.
Lập kế hoạch hoạt động bám sát kế hoạch của nhà trường.
Phát huy năng lực tự quản của tổ chuyên môn.
Các tổ chuyên môn thực hiện chế độ sinh hoạt theo đúng quy định 4
buổi/tháng.
9
Nội dung sinh hoạt chuyên môn thực hiện, hiệu quả, tránh hình thức nặng về
hành chính
1.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo thiết kế bài soạn theo tinh thần đổi mới.
Kiến thức phải chính xác, đúng, hợp loogic, có hệ thống, đảm bảo liên hệ lý
thuyết với thực hành, thực tiễn và đời sống lao động. Đây là yêu cầu rất quan tâm.
Lựa chọn các phương pháp dạy học phù hợp, có kế hoạch chuẩn bị các thiết
bị dạy học cho mỗi tiết dạy.
Có hệ thống câu hỏi trong bài soạn phải phù hợp với cả ba đối tượng học
sinh; phải dẫn dắt học sinh khám phá kiến thức một cách tích cực, chủ động và
sáng tạo.
Bố trí thời gian cho mỗi đơn vị kiến thức phải khoa học, hợp lý.
Khi soạn phải tuân theo đúng chương trình, không cắt xén, không gộp ghép.
Phải có bài soạn trước khi lên lớp ba ngày.
Khi lên lớp, hoạt động của thầy phải chu đáo, đồng bộ, cân đối, chỉ đạo và
bao quát lớp. Tư thế tác phong của thầy phải mẫu mực, mô phạm, có sức lôi cuốn

học sinh vào hoạt động của giờ học, giải quyết tốt tình huống xảy ra.
Kết quả: học sinh phải hiểu bài, nắm được kiến thức cơ bản, biết vận dụng
thực tế, kĩ năng yêu cầu đặt ra.
2. Một số biện pháp chỉ đạo khâu lên lớp.
2.1 Về nhận thức:
Tổ chức cho hội đồng sư phạm nhà trường thảo luận để thấy được hoạt động
dạy học có vị trí quyết định chất lượng của học sinh.
10
2.2. Chỉ đạo các tổ chuyên môn: Thống nhất yêu cầu cần đạt được của
một giờ dạy để giao viên tự tìm biện pháp thực hiện. Những yêu cầu đó là:
Gây hứng thú cho học sinh trong giờ học.
Vào đề khi giảng bài mới.
Tìm câu đố vui liên quan đến nội dung bài dạy.
Tổ chức trò chơi ở lớp.
Đảm bảo nguyên tắc sử dụng trực quan trong giờ học.
Giảng dạy phải quán triệt tinh thần chỉ đạo của Bộ GD theo yêu cầu cơ bản
về kiến thức và kĩ năng của từng môn, từng lớp.
Sử dụng các bài tập trong sách giáo khoa, trong sách bài tập để kiểm tra học
sinh. Dựa vào kết quả kiểm tra, giáo viên có kế hoạch điều chỉnh nội dung.
Phương pháp phù hợp.
Giờ dạy phải chú trọng yêu cầu giáo dục toàn diện cho học sinh, quan tâm
đến tất cả các đối tượng trong lớp.
Tổ chức xây dựng những giờ dạy điển hình theo những yêu cầu trên để giáo
viên dự giờ, trao đổi, rút kinh nghiệm, rút ra bài học cho từng cá nhân.
2.3. Tổ chức thao giảng.
Tổ chuyên môn dự giờ.
Ban giám hiệu dự giờ.
Hội đồng thi đua nhà trường dự giờ.
Giáo viên dự giờ của nhau.
Khi dự giờ thăm lớp ta có thể tiến hành theo 2 cách sau.

Dự giờ có báo trước 1 hoặc 2 ngày.
Dự giờ không báo trước (dự giờ đột xuất)
11
Năm học 2013 - 2014 sau khi được sự chỉ đạo của Sở GD&ĐT Phú Thọ,
Phòng GD&ĐT Thành phố Việt Trì mỗi một tháng tổ chuyên môn soạn một giờ
dạy giáo án bằng giáo án điện tử để tổ chuyên môn dự và chia sẻ với đồng nghiệp
theo cách nhận xét mới nhưng không tham gia đánh giá và cho điểm, xếp loại.
2.4. Động viên giáo viên không ngừng tự học, tự bồi dưỡng nhằm nâng
cao trình độ chuyên môn trình độ đạt khả năng nhạy bén trước những tình
huống sư phạm để có cách sử lý đạt hiệu quả cao nhất.
2.5. Đổi mới cách kiểm tra đánh giá.
Kiểm tra toàn diện, đầy đủ những kiến thức đã học, phải lượng hóa được
kiến thức khi kiểm tra.
Đánh giá phải mang tính khách quan.
Phải sử dụng phối hợp nhiều hình thức, biện pháp kiểm tra đánh giá.
Phối hợp kiểm tra đánh giá với tự kiểm tra đánh giá của học sinh.
CHƯƠNG IV: HIỆU QUẢ CỦA SKKN CHỈ ĐẠO SOẠN GIÁO ÁN LÊN
LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC GIA CẨM - TP VIỆT TRÌ.
1. Những kết quả bước đầu đã đạt được.
1.1. Về nhận thức.
100% cán bộ giáo viên của trường nhận thức đúng đắn, sâu sắc về vai trò,
tầm quan trọng của hoạt động dạy của thầy đối với chất lượng giáo dục; về vai trò
của việc soạn giáo án và lên lớp.
1.2. Việc soạn giảng của giáo viên đã đi vào nề nếp:
100% giáo viên có đủ giáo án trước khi lên lớp, tổ chuyên môn thực hiện đều
đặn việc kí giáo án hàng tuần. Chất lượng soạn giảng đã được nâng lên.
1.3. Về chất lượng của thầy và trò.
12
Giáo viên nắm vững phương pháp giảng dạy, năng lực dạy học được nâng
lên, thầy sử dụng những hình thức dạy học hợp lý, bài dạy sinh động, cho hứng thú

học tập. Hiện tượng học sinh lười học, ngại học giảm hẳn, kết quả học tập được
nâng lên, hiệu quả đào tạo đạt được so với kế hoạch. Từ đó vị trí, vai trò uy tín của
thầy được nâng lên.
2. Bài học kinh nghiệm.
2.1. Chỉ đạo tốt việc soạn giáo án theo tinh thần đổi mới.
2.2. Muốn nâng cao chất lượng dạy học của học sinh, trước hết phải coi
trọng hoạt động dạy, coi đây là vấn đề mấu chốt.
2.3. Phải làm tốt công tác bồi dưỡng giáo viên của tổ chuyên môn thông
qua các hình thức như: Sinh hoạt chuyên đề, kiến thực tập, bồi dưỡng thường
xuyên Trường cần có kế hoạch bồi dưỡng để 100% giáo viên nắm
được phương pháp, hình thức giảng dạy một cách hiệu quả nhất.
2.4. Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá, giáo dục ý thức tự giác thi
đua trong giáo viên và học tốt trong học sinh
13
III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
1. Đổi mới phương pháp dạy học đang là nhiệm vụ cấp thiết của toàn
ngành. Hiệu trưởng phải biết tập hợp sức mạnh tập thể tạo sức mạnh thống
nhất để nhà trường đạt tới các mục tiêu đã xây dựng nhằm nâng cao chất
lượng giảng dạy.
Biện pháp chỉ đạo soạn giáo án của người hiệu trưởng vừa khẳng định tài
năng của người cán bộ quản lý, vừa là nhiệm vụ chính trị mà người cán bộ quản lý
cần thực hiện.
Thực hiện việc soạn giáo án lên lớp là trách nhiệm, vừa là nghĩa vụ của
người giáo viên.
Để chỉ đạo soạn giáo án đạt hiệu quả cao thì những nội dung của người hiệu
trưởng phải sáng tạo phù hợp với điều kiện thực tiễn của đơn vị.
2. Phương hướng tiếp tục triển khai.
Muốn nâng cao chất lượng dạy học người Quản lý phải luôn nghiên cức tìm
tòi, sáng tạo ra những biện pháp tốt nhất để đưa giáo dục nhà trường đạt
hiệu quả cao nhất.

Các nhà trường cần làm tốt công tác bồi dưỡng giáo viên dưới sự chỉ đạo và
định hướng của lãnh đạo ngành giáo dục.
3. Những ý kiến đề xuất.
Đội ngũ giáo viên đặc biệt hoạt động dạy của thầy có vai trò quyết định
chất lượng giáo dục, vì vậy các cấp lãnh đạo cần định hướng rõ ràng đối với việc
chỉ đạo hoạt động dạy của giáo viên ngày từ đầu năm học, thường xuyên đánh giá
rút kinh nghiệm để rút ra bài học và triển khai rộng rãi.
Đặc biệt coi trọng công tác thi đua khen thưởng cho chuyên môn.
14
Đầu tư cao cho việc xây dựng phòng học bộ môn nhằm nâng cao hiệu quả
giảng dạy. Công tác thi đua khen thưởng cho chuyên môn.
Đầu tư cao cho việc trang bị đồ dùng dạy học cho giáo viên bằng máy tính
xách tay và máy chiếu để giáo viên có thể giảng dạy và trình chiếu trên lớp.
Gia Cẩm, ngày 14 tháng 4 năm 2014
NGƯỜI VIẾT
Ngô Thị Kim Thoa
15
TÀI LIỆU THAM THẢO
1. Bài giảng “Khoa học quản lý đại cương” của Tiến sĩ Bùi Văn Quân -
Trường DDaHSP Hà Nội.
2. Bài giảng “Quản lý giáo dục vĩ mô 2” - Tiễn sĩ Phan Thị Hồng Vinh -
Trường ĐHSP Hà Nội.
3. Bài học là gì? Hồ Ngọc Đại - NXB giáo dục.
4. Các văn bản pháp quy.
- Luật giáo dục.
- Điều lệ trường PT.
- Luật phổ cập GDTH
- Chỉ thị nhiệm vụ năm học của Bộ GD - ĐT
- Kế hoạch năm học của trường TH Gia Cẩm
5. Chiến lược phát triển GD-ĐT 2010 của thủ tướng Chính phủ.

6. Lý luận dạy học - Tiến sỹ Nguyễn Thị Tình - Trường ĐHSP Hà Nội

16
NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG
CHẤM SÁNG KIẾN – KINH NGHIỆM CẤP TRƯỜNG














NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG
CHẤM SÁNG KIẾN – KINH NGHIỆM CẤP THÀNH PHỐ

17