Tải bản đầy đủ (.doc) (22 trang)

tìm hiểu thực trạng động cơ học tập của học sinh trường thpt lê quý đôn - bình phước (1)

Bạn đang xem bản rút gọn của tài liệu. Xem và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại đây (174.29 KB, 22 trang )

Tiểu luận Tâm Lí Học GV hướng dẫn: Th.s HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG
MỤC LỤC
1. MỤC LỤC 1
2. Lời cảm ơn 3
3. Các thuật ngữ viết tắt trong tiểu luận 4
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài 5
2. Mục đích nghiên cứu 6
3. Đối tượng nghiên cứu 6
4. Phương pháp nghiên cứu 6
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 8
2. Một số lí luận liên quan đến đề tài 8
2.1 Khái niệm chung về động cơ
2.2 Khái niệm chung về động cơ học tập của học sinh
2.3 Chức năng của việc xác định động cơ học tập của học sinh
CHƯƠNG 2:
THỰC TRẠNG VỀ ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG
THPT LÊ QUÝ ĐÔN – BÌNH PHƯỚC
1. Khái quát về trường THPT Lê Quý Đôn 10
2. Khái quát tình hình học tập của học sinh trường THPT Lê Quý Đôn từ
phía nhà trường 10
3. Thực trạng về động cơ học tập và tìm hiểu định hướng tương lai của học
sinh: 11
3.1 Tìm hiểu và đánh giá về tình hình học tập từ phía học sinh 11
3.2 Thực trạng việc xác định động cơ học tập của học sinh 11
3.2.1 Từ phía gia đình
3.2.2 Từ phía trường học
3.2.3 Từ phía xã hội
3.2.4 Từ phía bản thân


3.3 Tìm hiểu định hướng tương lai của học sinh 14
4. Đánh giá chung 15
5. Phân tích nguyên nhân 15
Sinh viên thực hiện: Vũ Đức Sửu

1

Tiểu luận Tâm Lí Học GV hướng dẫn: Th.s HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG
CHƯƠNG 3:
MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ GIÚP HỌC SINH XÁC ĐỊNH ĐƯỢC ĐỘNG CƠ
HỌC TẬP
1. Về phía gia đình 17
2. Về phía trường học 17
3. Về phía chính quyền và đoàn thể có con em học tập tại trường 18
3. Về phía Bộ ngành: 18
CHƯƠNG 4:
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận: 19
2. Kiến nghị: 19
NHỮNG HẠN CHẾ CỦA ĐỀ TÀI
Phụ lục:
Tài liệu tham khảo tham khảo chủ yếu 21
Sinh viên thực hiện: Vũ Đức Sửu

2

Tiểu luận Tâm Lí Học GV hướng dẫn: Th.s HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG
LỜI CẢM ƠN
Đầu tiên em xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới Thạc sĩ Huỳnh Lâm Anh
Chương người đã trực tiếp giảng dạy em môn “Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học

sư phạm” và cung cấp cho em nhiều kiến thức cần thiết để hoàn thành bài tiểu
luận này . Em cũng xin cảm ơn tất cả các thầy cô đã giảng dạy em trong thời gian
qua. Xin cảm ơn sự cộng tác giúp đỡ , cung cấp tài liệu của các anh chị sinh viên
năm ba và năm tư khoa Toán-Tin Học trường Đại Học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh.
Em xin cảm ơn thầy Trần Tuấn Ngà - hiệu trưởng trường THPT Lê Quý
Đôn, thầy Nguyễn Văn Phát cán bộ trong nhà trường, toàn thể thầy cô giáo cùng
các tập thể lớp đã tạo điều kiện và giúp đỡ em khi em tiến hành khảo sát thực tế.
Em cảm ơn sự cộng tác, giúp đỡ, góp ý kiến của các bạn trong lớp Toán 2B
suốt quá trình em làm đề tài.
Vì thời gian cũng như kiến thức còn hạn chế nên không tránh khỏi những
nhận xét chủ quan. Kính mong sự góp ý từ phía thầy cô và các bạn để các sinh
viên sau thực hiện tốt hơn.
Tp Hồ Chí Minh, ngày 31 tháng 12 năm 2006
Sinh viên thực hiện
Vũ Đức Sửu
Sinh viên thực hiện: Vũ Đức Sửu

3

Tiểu luận Tâm Lí Học GV hướng dẫn: Th.s HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG
CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG TIỂU LUẬN
TP. HCM: Thành phố Hồ Chí Minh
THPT: Trung học phổ thông
PTTH: Phổ thông trung học
CBQL GD&ĐT II: Cán bộ quản lí giáo dục và đào tạo 2
GS.VS: Giáo sư. Viện sĩ
SVVN: Sinh viên Việt nam
ĐH: Đại học
GD-ĐT: Giáo dục đào tạo
THCN: Trung học chuyên nghiệp

XLHL: Xếp loại học lực
HS: Học sinh
TB: Trung bình
Sinh viên thực hiện: Vũ Đức Sửu

4

Tiểu luận Tâm Lí Học GV hướng dẫn: Th.s HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
Đề tài này dùng phương pháp khảo sát, điều tra thực tiễn giúp cho bản thân
em làm quen phương pháp, thu thập kinh nghiệm thực tiễn.
Giúp em tiếp cận những học sinh THPT và qua đó nắm được một số suy
nghĩ của các em góp phần hiểu thêm về tâm lí của lứa tuổi này làm tiền đề cho
thực tập sư phạm cũng như phương pháp giảng dạy của một người giáo viên sau
này…
Trong hầu hết một lớp học nào, một trường THPT nào cũng có học sinh
học trung bình, thậm chí yếu, cùng một lứa tuổi như nhau có thể một phần do sự
phát triển về trí tuệ. Nhưng đa phần có lẽ là các em chưa xác định được động cơ
học tập chính đáng vì thế dẫn đến hoạt động học tập chưa tốt. Vì thế việc xác định
động cơ học tập cho bản thân là rất cần thiết. Nên đề tài này mang tính ứng dụng
cao, có tính thực tiễn…
Một người giáo viên không chỉ dạy học trò của mình kiến thức mà còn dạy
cho học trò mình phương pháp tư duy hợp lí, không phải bất kì học sinh nào cũng
xác định động cơ học tập đúng đắn vì thế người giáo viên cần phải giúp học sinh
mình hiểu rõ động cơ học tập, muốn thế giáo viên cần hiểu rõ thực trạng động cơ
học tập của học sinh ra sao…
Thực tế cho thấy mỗi năm kì thi tuyển sinh qua từ sự thống kê của Bộ giáo
dục thì tỉ lệ thí sinh dưới điểm sàn là con số khủng khiếp trong khi đó đề thi theo
Bộ giáo dục đánh giá là bám sát chương trình Sách giáo khoa. Như vậy thực trạng

học tập của học sinh có quan hệ như thế nào đến thực trạng động cơ học tập của
học sinh? Đề tài này giúp em hiểu rõ hơn những vấn đề nan giải của ngành giáo
dục nước nhà, cũng như những khó khăn của nền Giáo dục các tỉnh vùng sâu,
vùng xa…
Vùng Tây Nguyên nói chung và Tỉnh Bình Phước nói riêng là một địa bàn
thuộc vùng sâu điều kiện học tập của học sinh còn hạn chế việc xác định động cơ
học tập để từ đó xây dựng kế hoạch học tập hợp lí là cần thiết cho mỗi học sinh…
Mà đặc biệt trường THPT Lê Quý Đôn là một ngôi trường điều kiện cơ sở vật chất
cũng như đội ngũ giáo viên còn thiếu, đời sống người dân còn vất vả…Xác định
động cơ cho học sinh càng vô cùng cần thiết.
Xuất phát từ những vấn đề nói trên em chọn nghiên cứu đề tài:
Sinh viên thực hiện: Vũ Đức Sửu

5

Tiểu luận Tâm Lí Học GV hướng dẫn: Th.s HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG
Tìm hiểu thực trạng động cơ học tập của học sinh trường THPT Lê Quý Đôn -
Bình phước.
2. Mục đích nghiên cứu:
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và đánh giá đúng thực trạng về động cơ học
tập của học sinh trường THPT Lê Quý Đôn - Bình Phước, và những nguyên nhân
của nó, qua đó thu thập những đề xuất hợp lí.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu:
3.1 Đối tượng nghiên cứu của đề tài:
Thực trạng động cơ học tập của học sinh trường THPT Lê Quý Đôn – Bình
Phước.
Những giải pháp để giúp học sinh xác định được động cơ học tập rõ ràng.
3.2 Khách thể nghiên cứu của đề tài:
Học sinh trường THPT Lê Quý Đôn của huyện Bù Đăng tỉnh Bình Phước.
4. Phương pháp nghiên cứu:

4.1 Phương pháp nghiên cứu tài liệu:
Tìm hiểu những vấn đề có liên quan đến đề tài dựa vào sách, báo, luận văn,
Internet,…Cụ thể:
Tìm một số bài tiểu luận, luận văn dựa vào đó để làm sườn để biết cấu trúc,
và cách hành văn của một bài nghiên cứu. Trong đề tài này em đã dựa vào bài tiểu
luận Giáo dục học của sinh viên Lê Công Ký lớp 3D ngành Toán – tin học, dựa
vào luận văn Thạc sĩ Giáo dục học của Nguyễn Thị Nhị chuyên ngành Quản lý
giáo dục, trường ĐH Sư Phạm TP.HCM, dựa vào luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo
dục của Nguyễn Thị Nhung chuyên ngành Khoa học giáo dục hoàn thành năm
2005.
Tìm những sách đề cập đến trắc nghiệm tâm lý, cụ thể em dựa vào cuốn
sách Những trắc nghiệm tâm lý tập 1 của tác giả Nguyễn Công Hoàn, dựa vào
đây em nắm được cơ sở lý luận , mục đích nghiên cứu, nội dung và cách xử lý số
liệu của một bài trắc nghiệm tìm hiểu tâm lý từ đó xây dựng cho đề tài một phiếu
tìm hiểu phù hợp.
Dựa vào Internet tìm kiếm lịch sử nghiên cứu vấn đề, các cuộc Hội thảo
liên quan đến đề tài này. Đăng nhập vào Diễn đàn giáo dục trên website của bộ
giáo dục và đào tạo, vào các forum của các báo như báo Tuổi trẻ, báo Thanh
niên, báo Sinh viên Việt Nam…để tìm hiểu những nóng bỏng của nền Giáo dục
nước nhà, những khó khăn của nó…
4.2 Phương pháp điều tra bằng phiếu:
Soạn ra một phiếu tìm hiểu dành cho học sinh gồm 24 câu hỏi trắc nghiệm
liên quan đến thực trạng động cơ học tập của học sinh THPT Lê Quý Đôn cụ thể
Sinh viên thực hiện: Vũ Đức Sửu

6

Tiểu luận Tâm Lí Học GV hướng dẫn: Th.s HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG
gồm hai phần: phần 1 tìm hiểu động cơ học tập của học sinh, phần hai tìm hiểu về
định hướng tương lai của các em.

+ Phần 1 gồm 18 câu hỏi, trong đó được phân ra làm bốn yếu tố cần nghiên
cứu:
Thứ nhất là tình hình học tập của học sinh từ phía các em tự đánh giá.
Thứ hai là yếu tố gia đình có ảnh hưởng như thế nào đến việc học tập
của các em, có là động lực lớn cho em học tập hay không?
Thứ ba là yếu tố trường học tác động như thế nào đến việc học cũng
như định hướng cho các em về việc học.
Thứ tư là yếu tố xã hội ảnh hưởng động cơ học tập của các em như thế
nào.
Thứ năm và quan trọng đó là từ bản thân các em đã có những xác định
động cơ học tập ra sao?
+ Phần hai gồm 6 câu hỏi xem xét những mong muốn, những định hướng
của các em về một tương lai gần trong bước đường đời của bản thân. Định hướng
tương lai tốt cũng là một động cơ tốt để học tốt hơn.
Tổng cộng số phiếu phát ra là 180 phiếu, thăm dò trên 5 lớp thuộc 3 khối
lớp 10, 11 và 12. Trong đó lớp 12 gồm: 12A1 và 12A4, lớp 11 gồm: 11B1, lớp 10
gồm: 10C1 và 10C2.
4.3 Phương pháp phỏng vấn, trao đổi:
Phỏng vấn một số thầy giáo, cô giáo đang trực tiếp giảng dạy.
Trao đổi với một số cựu học sinh trường THPT Lê Quý Đôn.
Nội dung là những vấn đề về những thuận lợi, khó khăn, mặt mạnh mặt yếu
trong công tác giảng dạy, thực trạng cũng như tình hình động cơ học tập của học
sinh THPT trong trường.
Vì tình hình thực tế là trường đang chuẩn bị thi học kì 1 cho nên việc phỏng
vấn, trao đổi còn hạn chế.
4.4 Phương pháp thống kê toán học để xử lí số liệu:
+ Tính trung bình.
+ Tính tỉ lệ phần trăm
Sinh viên thực hiện: Vũ Đức Sửu


7

Tiểu luận Tâm Lí Học GV hướng dẫn: Th.s HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG
CHƯƠNG 1:
CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề:
Vấn đề thực trạng động cơ học tập của học sinh THPT nói chung đã được
Đảng và Nhà nước, ngành Giáo dục và nhiều nhà khoa học quan tâm.
Ở cấp độ nghiên cứu sâu và tổng quát thì đã có một số cuộc Hội thảo liên
quan vấn đề này như:
+ Hội thảo “Động cơ học tập và phương pháp học hiệu quả” được tổ
chức trong 2 ngày 18 và 19/2/2002 tại Trường CBQL GD&ĐT II do bà Nelly
Tondeur và Simone G . - chuyên gia giáo dục Vương quốc Bỉ trình bày , có 41
người dự . Hội thảo trang bị cho người dự hiểu rõ khái niệm và biết những yếu tố
ảnh hưởng tới động cơ học tập của học sinh và động cơ làm việc của giáo viên.
(Theo báo cáo của trường CBQL GD&ĐT II trên webside:
về Dự án VVOB về quản lý trường học ở các tỉnh phía
nam).
+ Những cuộc Hội thảo, điều tra, tìm hiểu về động cơ học tập của sinh
viên thì rất nhiều, còn tìm hiểu về động cơ học tập của học sinh THPT thì hầu như
còn rất hạn chế.
Mỗi công trình nghiên cứu đều đề cập đến những vấn đề khác nhau về thực
trạng động cơ học tập của học sinh THPT và giải pháp của nó. Tuy nhiên cho đến
nay theo sự tìm hiểu của em thì chưa có nghiên cứu hay sự tìm hiểu nào sâu về
thực trạng động cơ học tập của học sinh THPT của tỉnh Bình Phước nói chung của
trường THPT Lê Quý Đôn nói riêng.
2. Một số lí luận liên quan đến đề tài:
2.1 Khái niệm chung về động cơ:
“Những gì thôi thúc con người có những ứng xử nhất định một cách vô
thức hay hữu ý và thường gắn liền với những nhu cầu”.(Theo Bách khoa toàn thư

mở Wikipedia)
“Cái có tác dụng chi phối thúc đẩy người ta suy nghĩ và hành động”. (Theo
từ điển Tiếng Việt).
2.2 Khái niệm chung về động cơ học tập của học sinh:
Sinh viên thực hiện: Vũ Đức Sửu

8

Tiểu luận Tâm Lí Học GV hướng dẫn: Th.s HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG
Là những gì đó thôi thúc học sinh học tập, nó gắn liền với những nhu cầu
mà học sinh đặt ra. Động cơ học tập học sinh xuất phát từ bên trong và bên ngoài
của mỗi cá nhân.
2.3 Chức năng của việc xác định động cơ học tập của học sinh:
Như định nghĩa đã xác định, việc xác định động cơ học tập sẽ thôi thúc học
sinh học tập tích cực hơn, động cơ học tập là tiền đề của hành động, là cơ sở của
mục đích. Động cơ xác định hợp lí thì hành động mới chính xác và đạt được kết
quả đặt ra. Nếu không có động cơ học tập rõ ràng, chúng ta sẽ không thể nỗ lực
hết mình để vượt qua được mọi khó khăn trong học tập.
Động cơ học tập của học sinh ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh,
qua đó ảnh hưởng đến kết quả giáo dục, chất lượng giảng dạy của nhà trường cũng
như ảnh hưởng kết quả giáo dục của ngành Giáo dục…
Theo GS.VS Nguyễn Văn Hiệu-người gắn bó với giảng đường ĐH hơn 40 năm:
“Chất lượng giảng dạy phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó có hai yếu tố quan
trọng nhất, quyết định nhất. Yếu tố thứ nhất là người học muốn học và có động cơ
học tập chân chính: học để hiểu biết, thành người có tài phục vụ cho xã hội và làm
giàu cho bản thân. Yếu tố thứ hai là người thầy. Để học trò đạt được những mơ
ước chân chính cần phải có những người thầy hết sức tâm huyết, muốn giúp cho
học trò của mình đạt được điều đó”(Theo bài viết: “GS.VS Nguyễn Văn Hiệu -
Thành công bắt nguồn từ đam mê và sáng tạo” của tác giả: Trần Đỗ Diệp Anh
đăng tải trên trang Webside của Đại học quốc gia Hà Nội theo đường link:

:8080/BTDHQGHN/Vietnamese/C1778/C1779/2006/0
5/N7792/. ) Đó là những nhận định của GS. VS Nguyễn Văn Hiệu ở góc độ ĐH.
ĐH hay THPT cũng là Giáo dục mặt khác THPT là cơ sở của ĐH vì thế việc xác
định động cơ học tập của học sinh là vô cùng cần thiết.
Sinh viên thực hiện: Vũ Đức Sửu

9

Tiểu luận Tâm Lí Học GV hướng dẫn: Th.s HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG
CHƯƠNG 2:
THỰC TRẠNG VỀ ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG
THPT LÊ QUÝ ĐÔN – BÌNH PHƯỚC
1. Khái quát về trường THPT Lê Quý Đôn:
Trường THPT Lê Quý Đôn thành lập năm 1999 trực thuộc của Sở GD-ĐT
tỉnh Bình Phước. Trường thuộc xã: Đức Liễu, huyện: Bù Đăng, tỉnh: Bình Phước
trên tuyến đường Quốc lộ 14.
Trong những năm đầu mới thành lập là trường PHTH Lê Quý Đôn (trường
cấp 2,3). Đến 2004 được sự cho phép của Sở GD-ĐT trường PTTH Lê Quý Đôn
đã tách thành hai trường đó là trường THCS Nguyễn Trường Tộ và trường THPT
Lê Quý Đôn.
Năm học 2005 – 2006 vừa qua theo thống kê của trường THPT Lê Quý
Đôn trường có 788 học sinh ở 3 xã: Đức Liễu, Nghĩa Trung, Thống Nhất thuộc
huyện Bù Đăng học tập. Chia làm 3 khối lớp: 10, 11 và 12. Khối 10 gồm 9 lớp
với tổng số học sinh là 289 học sinh, khối 11 gồm 8 lớp với tổng số học sinh là
264 học sinh, khối 12 gồm 7 lớp với tổng số học sinh là 235 học sinh.
2. Khái quát tình hình học tập của học sinh trường THPT Lê Quý Đôn từ
phía nhà trường:
Năm học 2005 – 2006 theo báo cáo Tổng kết của nhà trường tình hình học
tập của học sinh các khối lớp của trường THPT Lê Quý Đôn như sau:
XLHL

Khối
Giỏi Khá TB Yếu Kém
10 3 44 105 118 19
11 2 40 98 113 11
12 3 42 91 92 7
Tổng kết xếp loại học lực của học sinh toàn trường:
Sinh viên thực hiện: Vũ Đức Sửu

10

Tiểu luận Tâm Lí Học GV hướng dẫn: Th.s HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG
XLHL
Tổng
Giỏi Khá TB Yếu Kém
788 (HS) 8 (HS)
1,02%
126 (HS)
15,99%
294 (HS)
37,31%
323 (HS)
40,99%
37 (HS)
4,69%
3. Thực trạng về động cơ học tập và tìm hiểu định hướng tương lai của học
sinh:
3.1 Tìm hiểu và đánh giá về tình hình học tập từ phía học sinh:
Căn cứ vào phiếu tìm hiểu và thông qua thống kê, tổng kết số liệu:
Với 180 học sinh được hỏi:
Bạn có yên tâm về việc học của mình:

(Câu 2)
4% Rất yên tâm
35% Bình thường
61% Rất lo lắng
Bạn đang tích cực học tập:
(Câu 16)
53% Tích cực
44% Bình thường
3% Ít quan tâm
Ở nhà bạn dành bao nhiêu thời gian cho việc
tự học:
(Câu 14)
22% Trên 5 giờ
74% Từ 1 đến 5 giờ
4% Dưới 1 giờ
Buổi tối (từ 20h đến 22h) bạn thường dành
thời gian chủ yếu để:
(Câu 15)
80% Học tập
11% Giải trí
9% Ngủ sớm
Từ những số liệu trên có thể thấy rằng đa số các em đang tích cực học tập
song vẫn còn không ít các em chưa có thái độ học tập tích cực (44% bình thường,
3% ít quan tâm), các em có sự đầu tư thời gian cho việc học. Tuy nhiên có lẽ do áp
lực học tập có thể từ gia đình, nhà trường hay điểm số mà phần đông học sinh đều
rất lo lắng về việc học của mình (61% rất lo lắng).
Sinh viên thực hiện: Vũ Đức Sửu

11


Tiểu luận Tâm Lí Học GV hướng dẫn: Th.s HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG
3.2 Thực trạng việc xác định động cơ học tập của học sinh:
3.2.1 Từ phía gia đình:
Dựa vào những câu hỏi:
Gia đình có tạo nhiều áp lực đối với việc học
tập của bạn:
(Câu 3)
14% Nhiều
54% Bình thường
32% Không nhiều
Bạn học là vì cha mẹ:
(Câu 7)
9% Đúng
70% Đúng một phần
21% Không đúng
Cha mẹ bạn theo dõi việc học của bạn
(Câu 18)
41% Thường xuyên
48% Thỉnh thoảng
11% Không bao giờ
Căn cứ số liệu trên ta có thể thấy rằng một số gia đình đã có quan tâm đến
việc học tập của học sinh, nhưng phần lớn gia đình chưa thật sự quan tâm lắm
(41% thường xuyên, 48% thỉnh thoảng, 11 không bao giờ). Chính vì thế mà gia
đình chưa thực sự là nơi tạo được động cơ học tập tích cực cho các em. Có thể do
yếu tố khách quan hay chủ quan tác động đến: trình độ hiểu biết và nhận thức của
cha mẹ về việc học tập của con cái chưa cao, do bận rộn với công việc…
3.2.2 Từ phía trường học:
Dựa vào những câu hỏi:
Tập thể lớp có ảnh hưởng đến việc học của
bạn:

(Câu 17)
21% Nhiều
68% Bình thường
8% Không nhiều
Bạn đã chọn cho mình một khối thi mình sẽ
thi Tuyển sinh Đại học chưa:
(Câu 13)
53% Đã xác định
38% Đang lưỡng lự
9% Chưa xác định
Sinh viên thực hiện: Vũ Đức Sửu

12

Tiểu luận Tâm Lí Học GV hướng dẫn: Th.s HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG
Có ý kiến cho rằng “Học sinh học để thi Đại
học” theo bạn:
(Câu 8)
10% Đúng
74% Đúng một phần
16% Không đúng
Từ những số liệu trên cho thấy các em có chịu tác động của yếu tố nhà
trường tuy nhiên không nhiều đến động cơ học tập của mình. Nhà trường cần là
nơi giáo dục cho các em xác định động cơ học tập đúng đắn và đồng thời cũng là
nơi tạo hứng thú, kích thích cho các em học tập.
3.2.3 Từ phía xã hội:
Dựa vào những câu hỏi:
Bạn đang học tập vì muốn có một nghề
nghiệp ổn định:
(Câu 12)

80% Đồng ý
19% Đồng ý một phần
1 % Chưa nghĩ đến
Nhiều người nghĩ học để làm giàu, bạn nghĩ
sao:
(Câu 6)
18% Đúng
59% Không đúng lắm
23% Không đúng
Xã hội Việt Nam đang có sự chuyển biến mạnh mẽ, với những thay đổi đó
cũng có tác động không nhỏ đến suy nghĩ của các em, các em đã xác định được
rằng học tập giúp cho các em có một nghề nghiệp ổn định (80% đồng ý), xã hội đã
đặt ra những yêu cầu đó. Ngoài ra từ thống kê trên còn nhận thấy có phần đông
các em đồng ý với ý kiến (18% đúng, 59% không đúng lắm) cho là học để làm
giàu, học có nghề nghiệp ổn định, và mục tiêu là có cuộc sống sung túc hơn, đầy
đủ hơn, vả lại một đất nước đang mở rộng quan hệ Quốc tế như Việt nam thì tiềm
năng kinh tế là cần thiết.
3.2.4 Từ phía bản thân:
Dựa vào những câu hỏi:
Bạn đã bao giờ xác định: “Mình học làm
gì?”:
(Câu 1)
67% Đã xác định
27% Đang lưỡng lự
6% Chưa xác định
Sinh viên thực hiện: Vũ Đức Sửu

13

Tiểu luận Tâm Lí Học GV hướng dẫn: Th.s HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG

Học tập để mở rộng kiến thức là điều mà
bạn:
(Câu 4)
84% Rất mong muốn
15% Có nghĩ đến
1% Không quan tâm
Học tập là để cống hiến cho đất nước, cho
nhân dân là điều mà bạn:
(Câu 5)
57% Hằng mong muốn
41% Có nghĩ đến
2% Chưa nghĩ bao giờ
“Học tập là niềm vui, là hạnh phúc”:
(Câu 9)
73% Hoàn toàn đồng ý
26% Đồng ý một phần
1% Không đồng ý
Học tập thường xuyên, học tập suốt đời đó là
việc bạn:
(Câu 10)
66% Mong muốn
23% Chưa nghĩ đến
11% Thấy xa vời
Học tập là để sống hữu ích, để có đạo đức
tốt, đó là điều bạn:
(Câu 11)
67% Rất mong muốn
32% Mong muốn
1% Chưa nghĩ đến
Từ những trả lời của các em ta thấy rằng đa số các em đã xác định cho

mình con đường học tập, và động cơ học tập rất trong sáng và đúng đắn, đa số các
em học tập với mong muốn mở rộng kiến thức cho bản thân mình (84%), mong
muốn sống hữu ích, có đạo đức tốt (67% rất mong muốn, 32% mong muốn) và
ngoài ra các em cũng rất muốn học để cống hiến cho đất nước sau này (57%). Đa
số các em xem học tập là niềm vui là hạnh phúc, điều này rất tác dụng giúp các em
học tập một cách tích cực hơn, học tập một cách tự giác.
3.3 Tìm hiểu định hướng tương lai của học sinh:
Dựa vào 6 câu hỏi:
Bạn đã xác định cần trang bị cho mình những
gì cho tương lai chưa?
(Câu 19)
49% Đã xác định
42% Đang lưỡng lự
9% Chưa xác định
Sinh viên thực hiện: Vũ Đức Sửu

14

Tiểu luận Tâm Lí Học GV hướng dẫn: Th.s HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG
Đại học hoặc cao hơn nữa là điều bạn:
(Câu 20)
62% Đã nghĩ đến
28% Chưa nghĩ đến
4% Không nghĩ đến
Trong một tương lai gần bạn đặt kế hoạch
học tập của mình là phải:
(Câu 21)
60% Đậu đại học
34% Đậu cao đẳng/ THCN
6% Chưa nghĩ đến

Sau khi tốt nghiệp bạn mong muốn:
(Câu 22)
75% Học tiếp lên cao
17% Đi làm
8% Chưa xác định
Theo ý nguyện của bạn, bạn mong muốn việc
học tập của bạn phải có:
(Câu 23)
23% Bằng trên Đại học
58% Bằng Đại học
19% Bằng Tốt nghiệp
Nếu đặt trường hợp bạn thi không đậu Đại
học hoặc Cao đẳng bạn:
(Câu 24)
76% Quyết tâm ôn thi lại
23% Học một nghề nào đó
1% Ở nhà phụ giúp cha mẹ
Từ những số liệu trên ta có thể thấy rằng có nhiều em đã xác định con
đường học tập cho tương lai của mình (60% muốn đậu ĐH, 75% muốn học tiếp
lên cao sau khi tốt nghiệp THPT). Chính vì thế mà đa số các em đặt quyết tâm rất
cao cho việc học tập thể hiện đó là nếu không đậu Đại học với 70% quyết tâm ôn
thi lại. Đó là điều đáng mừng. Tuy nhiên vẫn còn một số em chưa xác định được
tương lai của bản thân mình ra sao (với 42% đang lưỡng lự, 9% chưa xác định).
4. Đánh giá chung:
Từ những thống kê và phân tích trên có thể thấy rằng yếu tố tác động đến
việc xác định động cơ học tập của học sinh trường THPT Lê Quý Đôn chủ yếu đó
là tự bản thân mỗi cá nhân. Gia đình, trường học, xã hội có ảnh hưởng nhưng chưa
tác động sâu, chưa làm động lực thật sự cho các em phấn đấu học tập.
5. Phân tích nguyên nhân:
5.1 Phía gia đình:

Sinh viên thực hiện: Vũ Đức Sửu

15

Tiểu luận Tâm Lí Học GV hướng dẫn: Th.s HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG
Gia đình chưa tạo động lực để các em học tập, cho nên động cơ các em
chưa gắn liền với gia đình. Có thể là do từ phía gia đình thiếu sự quan tâm, chia sẻ
khó khăn với các em. Đa phần gia đình các em làm nông nghiệp quá bận rộn với
công việc thiếu điều kiện vật chất cũng như thời gian để chú ý nhiều đến việc học
của con cái. Cũng nhìn nhận rằng nhận thức của các bậc cha mẹ về tầm quan trọng
của học tập của con cái còn hạn chế.
5.2 Phía trường học:
Trường học cũng chưa làm tròn vai trò giáo dục của mình, thiết nghĩ trường
học không chỉ cung cấp kiến thức cho học sinh mà cần cung cấp cho em một sự
phấn khởi, sự hứng thú với việc học tập. Có thể là do trường mới thành lập cơ sở
vật chất còn thiếu (thực chất như vậy: trường chưa có thư viện riêng, phòng Đoàn
hội không có, công cụ giảng dạy của giáo viên thiếu rất nhiều, khuôn viên trường
còn lủng củng chưa ổn định,…). Do phương pháp giảng dạy của một số thầy cô
giáo chưa thực sự gây hứng thú cho các em học tập. Nhà trường, tổ chức Đoàn,
Hội chưa tạo được sự thi đua học tập, chưa kết hợp được với gia đình làm tốt công
tác quản lý, giáo dục học sinh.
5.3 Phía xã hội:
Xã hội ta chưa tạo nên được một xã hội học tập, còn nhiều tiêu cực trong
ngành Giáo dục, chưa đầu tư hợp lí cho Giáo dục nước nhà, đầu tư thiếu sự đồng
đều…
Sinh viên thực hiện: Vũ Đức Sửu

16

Tiểu luận Tâm Lí Học GV hướng dẫn: Th.s HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG

CHƯƠNG 3:
MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ GIÚP HỌC SINH XÁC ĐỊNH ĐƯỢC ĐỘNG CƠ
HỌC TẬP
1. Về phía gia đình:
Giáo dục con cái nói chung và chăm lo việc học hành của các em nói riêng
là một chức năng của gia đình. Sự quan tâm của các bậc cha mẹ đến việc học của
con một mặt giúp nâng cao kết quả học tập của các em, đóng góp vào việc nâng
cao chất lượng dạy học của nhà trường, mặt khác rèn luyện cho các em thói quen
tốt trong học tập, lao động.Chính vì thế mà để các em xác định động cơ học tập
đúng đắn thì gia đình là yếu tố quan trọng hàng đầu.
Muốn thế đầu tiên cần nâng cao nhận thức cho các bậc cha mẹ về trách
nhiệm đối với việc học tập của các em.
Để các em xác định động cơ học tập đúng đắn thì gia đình cần giúp các em
nhận thức được sự cần thiết và ý nghĩa của việc học trước mắt và lâu dài.
Gia đình cần động viên, khích lệ tinh thần cho các em, gây hứng thú và
niềm vui trong học tập cho các em bằng cách theo dõi nắm được những khó khăn,
khúc mắc, động viên đúng mức, kịp thời những tiến bộ của các em.
Không khí học tập trong gia đình và tấm gương tự học của gia đình cũng
như anh chị em họ hàng cũng là động lực cho các em học tập. Gia đình có không
khí học tập tốt, mọi người ham học sẽ ảnh hưởng đến động cơ, thái độ học tập của
học sinh.
Gia đình không nên tạo quá nhiều áp lực thành tích học tập cho các em, mà
ngược lại cần chia sẻ những áp lực mà các em gặp phải.
Gia đình cần kết hợp với nhà trường quan tâm việc học tập của các em, tạo
điều kiện thuận lợi cho các em học tập cần tránh nuông chiều dẫn đến các em đua
đòi, ăn chơi…
Đặc biệt gia đình cần tạo được không khí thoải mái, đầm ấm, tránh bất hòa,
mâu thuẫn, ghen tị, tạo sự đoàn kết, niềm tin cho các em vào gia đình. Gia đình
Sinh viên thực hiện: Vũ Đức Sửu


17

Tiểu luận Tâm Lí Học GV hướng dẫn: Th.s HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG
xảy ra chuyện bất hòa là dễ làm các em chán nản, bất cần đời từ đó dẫn đến không
thiết học…
2. Về phía trường học:
Nhà trường cần rà soát lại đội ngũ giáo viên để đánh giá đúng năng lực
từng giáo viên. Đối với giáo viên yếu kém về năng lực cần được bồi dưỡng kịp
thời.
Tăng cường cơ sở vật chất, thiết bị dạy học để đủ điều kiện phục vụ cho
việc nâng cao chất lượng giáo dục
Giáo viên cần lồng ghép bài giảng của mình với tình huống thực tế, hay
hình ảnh sinh động…
Đoàn Thanh niên, Hội Phụ huynh…cần tổ chức nhiều phong trào thi đua
học tập, động viên, khích lệ các em học tập, kết hợp vui chơi, giải trí với việc học.
3. Về phía chính quyền, các đoàn thể có con em học tập tại trường:
Cần tạo điều kiện tốt nhất có thể để các em được học tập. Kết hợp chặt chẽ
với trường học để giải quyết những khó khăn. Cần thường xuyên tuyên truyền
giáo dục truyền thống học tập của dân tộc cho học sinh…
4. Về phía bộ ngành:
Trên các forum giáo dục của các báo như: Thanh niên, Tuổi trẻ, Sinh viên
Việt nam…có rất nhiều ý kiến và nhiều giải pháp đặt ra cho ngành Giáo dục nước
nhà nói chung, và giáo dục THPT nói riêng cho nên tại đề tài này em không đưa ra
ý kiến hay giải pháp cụ thể nào.
Sinh viên thực hiện: Vũ Đức Sửu

18

Tiểu luận Tâm Lí Học GV hướng dẫn: Th.s HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG
CHƯƠNG 4:

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Đề tài đã làm sáng tỏ thực trạng động cơ học tập và những định hướng sơ
khởi cho tương lai bản thân mình của học sinh trường THPT Lê Quý Đôn
Đề tài đã chỉ ra được những yếu tố ảnh hưởng đến việc xác định động cơ
học tập của học sinh, yếu tố nào ảnh hưởng nhiều, yếu tố nào ảnh hưởng ít.
Từ thực trạng này đề tài đã đưa ra được một số giải pháp cụ thể để các em
học sinh xác định động cơ học tập đúng đắn.
Qua nghiên cứu, tìm hiểu thực tế, cộng thêm những số liệu báo cáo của
trường, đề tài cũng đã chỉ ra một thực trạng đáng buồn đó là tình hình học tập
cũng như kết quả học tập của học sinh trường THPT Lê Quý Đôn là đáng báo
động. Số học sinh yếu kém khá lớn.
2. Kiến nghị:
Nên có những nghiên cứu quy mô lớn hơn để tìm hiểu thực trạng động cơ
học tập của học sinh THPT trên diện rộng so sánh, đối chiếu giữa các trường, các
vùng để tìm ra nguyên nhân cốt lõi ảnh hưởng đến động cơ học tập của các em.
Nên có những nghiên cứu về thực trạng: tình hình giảng dạy của giáo viên,
chất lượng của giáo viên THPT Lê Quý Đôn nói riêng và của các trường THPT
trên toàn quốc nói chung, , thực trạng về việc sử dụng thiết bị dạy học phù hợp với
chương trình đổi mới sách giáo khoa…
Sinh viên thực hiện: Vũ Đức Sửu

19

Tiểu luận Tâm Lí Học GV hướng dẫn: Th.s HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG
NHỮNG HẠN CHẾ CỦA ĐỀ TÀI
Lần đầu tiên làm tiểu luận với những khó khăn nhất định cho nên đề tài khó
tránh khỏi những sơ xuất và chưa rõ ràng.
Thời gian hoàn thành quá ngắn cho đề tài này chính vì vậy đề tài chưa được
bao quát hết vấn đề cần nghiên cứu.

Trường THPT Lê Quý Đôn ở xa cộng thêm thời gian có hạn, thiếu thốn về
điều kiện cho nên việc tiếp cận thực tiễn còn rất nhiều hạn chế.
Trong thời gian này hầu hết các em học sinh đang chuẩn bị kì thi học kì 1,
trường đang bận rộn tổ chức ôn thi học kì 1, lập kế hoạch tổ chức thi học kì 1 cho
nên thực tế khảo sát mang tính hơi vội vàng, sự chuẩn bị chưa được kĩ lưỡng.
Nguồn tài liệu quá ít, thư viện sách tham khảo của Trường ĐH Sư Phạm
TP. HCM về tâm lí học giáo dục và tâm lí học sư phạm cũng như tài liệu tham
khảo các vấn đề liên quan thiếu nhiều. Cho nên cơ sở lí luận nghiên cứu của đề tài
chưa rõ ràng và thiếu căn cứ.
Đề tài chỉ dừng lại ở việc tìm hiểu, nghiên cứu nhỏ với quy mô hẹp chỉ tại
trường THPT Lê Quý Đôn – Bình Phước.
Sinh viên thực hiện: Vũ Đức Sửu

20

Tiểu luận Tâm Lí Học GV hướng dẫn: Th.s HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG
PHỤ LỤC
CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO CHỦ YẾU
[1] Lê Văn Hồng – Lê Ngọc Lan – Nguyễn Văn Thàng (2001), Tâm lí
học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm, Nhà xuất bản Đại học quốc gia Hà
Nội.
[2] Ngô Công Hoàn (1997), Những trắc nghiệm tâm lý tập 1, Nhà xuất
bản Đại học quốc gia Hà Nội.
[3] Luận văn Thạc sĩ Giáo dục học của Nguyễn Thị Nhị với đề tài “Thực
trạng đội ngũ cán bộ quản lý ở các trường tiểu học tỉnh Bình Phước và
một số giải pháp” năm 2006.
[4] Luận văn Thạc sĩ Khoa học giáo dục của Nguyễn Thị Nhung với đề tài
“Biện pháp xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý trường mầm non tỉnh
Bình Phước” năm 2005.
[5] Diễn đàn giáo dục trên website của bộ giáo dục và đào tạo

www.edu.net.vn
[6] Báo giáo dục.
[7] Forum giáo dục của các báo:
www.thanhnien.com.vn
Sinh viên thực hiện: Vũ Đức Sửu

21

Tiểu luận Tâm Lí Học GV hướng dẫn: Th.s HUỲNH LÂM ANH CHƯƠNG
www.tuoitre.com.vn
www.hssv.vnn.vn
[7] Và một số tài liệu khác
Sinh viên thực hiện: Vũ Đức Sửu

22

×